遥感图像融合课件

遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合ImageFusioninRemoteSensing朱卫东主题内容1研究的背景与煮义2图像融合的历史与现状■3图像融合前的预处理■4图像融合方法■5图像融合的评价标准6总结中小学体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体育研究的热点问题。素质教育的基本精神是实现学生的全面发展和个性发展。体育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的一个方面；同样，体育也存在实现学生的全面发展和个性发展的问题。实现学生体育的全面发展，就是在目的方面要实现学生体格、人格等方面的全面健康发展；实现学生体育的个性发展，就是在具体的体育教学上要因材施教。本文试图在将“分层教学”方法推广到初中体育教学方面进行了初步的探讨，并提出了实施体育“选项、分层”教学的思想，希望能起抛砖引玉之作用。一、传统初中体育教学模式的缺陷传统的初中体育教学模式主要是按班级进行体育教学。班级教学是按学生年龄分班进行教学的一种集体教学组织形式，它作为最早出现的集体教学组织形式，自17世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来，一直占据着教学理论和实践领域的权威地位。其基本假设是：相同年龄学生具有相同的学习能力，因而同班学生就能以相同的速度学习相同的内容。由于按年龄分班缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，从而为集体教学取代个别教学创造了条件，大大提高了教学效率，为普及教育及建立近代学校教育制度奠定了基础。然而，随着现代社会的发展，教育事业的普及妥在追求教学过程最优化的过程中，同龄学生的个体差异问题也日趋明显。尤其是，初中教育属于义务教育，没有经过学生选拔，因此，初中生的个体差别很大。具体到体育而言，它不仅表现在先天的遗传因素上，还表现在其身心成长、体育素养的发展上。这种差异体现在：不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同；同一学生在不同的身体素质和运动项目中所表现出的能力各不相同；不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向。这些差异造成了综合能力的偏差，而形成自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。班级教学在显示其优越性的同时，由于难以适应初中体育教学的这些特点，因而也暴露了其历史局限性。首先，教学难以照顾同龄学生在智力上的个体差异，教师只能按中等生的智力水平传授给全体学生同样多的知识内容，把全班学生当成一个学生教。其结果可能会使差生跟不上进度而丧失信心，导致厌学；使优等生感到进度慢而丧失兴趣，放松学习；使中等生也因在不同学科的表现不同而有所偏科。其次，由于班级人数多而且学习能力参差不齐，减少了师生之间的相互交流，因而也就减少了不断优化教学过程所必需的信息反馈。第三，教学容易导致以教师、教材、课堂为中心，学生处于被动状态，既不利于教师的创造性教学，也不利于学生的个体发展。第四，教学基本上只是组织学生的认识活动，年级、班级之间以及班内学生间在交往上都缺乏有组织的分工合作，不利于培养学生的社会责任感。传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学；教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固假化，其后果是导致了学生以后的不喜欢上体育课，也导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。二、初中体育教学模式的最优选择针对传统体育教学模式的缺陷，笔者建议实施“选项、分层”教学。（一）“选项、分层”教学的含义“选项、分层”教学是指根据学生能力与爱好等，由学生选择其感兴趣的体育项目，并对学生进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学方案的一种个性化教学方法。它包括选项和分层两个方面，当然，这两个方面是相互结合的一个整体的两个方面，而不是独立的。所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。分层教学模式的最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。孔子从三方进行了“因材施教”：一是针对学生学业程度的高低的不同给以不同的指导；二是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能；三是针对学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做到对症下药。1982年，在教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》后，分层教学实验首先在上海市拉开序幕，随后，江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等几省也逐步展开了分层教学的实验研究工作。到现在，很多的普通教育和职业教育都实施了分层教学法，这一方法受到了老师的普遍好评，认为它是减少班内学生个别差异，大面积提高学生学业成绩，减轻学生课业负担的有效途径。在体育教学上实施分层教学，就是按照根据学生的身体素质、运动基础等因素进行分类，针对不同类别的学生实施不同的教育方案。较为典型的例子如詹建国老师的跨栏跑教学中的分层教学实验：根据学生的个性心理特征，分为勇敢、顽强、果断等心理品质较好胆量较大者；勇敢、顽强、果断等心理品质表现较好者；勇敢、顽强、果断等心理品质较弱胆量较小者三类，在教学实施过程中使备课、讲课、练习、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。进行体育分层教育，仅只考虑了学生智力与体力的差别，没有充分考虑学生的兴趣与特长。因此，还应当实施体育“选项”教学。所谓“选项”，是指由学生自愿选择其感兴趣或者有一定专长、潜力的体育项目。实施“选项、分层”教学，如果仅限于班级范围内，就使得教学无效率，为此，有必要至少在同一年级范围内确定统一的体育课时间、统一安排“选项、分层”教学。（二）“选项、分层”教学的优越性“选项、分层”教学体现了因材施教原则，最大限度的调动了每个学生的学习积极性，从而使大多数学生都能得到发展，达到课堂教学中增强体质的实质效益。具体来说，初中体育“选项、分层”教学模式具有以下优越性：1.施教针对性强、能满足不同学生的兴趣和个性发展需求。一方面，初中阶段的学生体育兴趣与爱好已经逐渐集中，开始形成对某一些运动项目比较稳定的兴趣。对某些运动项目稳定的兴趣是学生学习体育与健康知识和技能的主要动机，有利于学生自觉积极地学习与掌握某些运动技术，反之，在学习与掌握某些运动技术过程中的成功体验，又进一步激发和提高了学生学习与掌握运动技术的兴趣，两者相得益彰。因此，初中体育课程选项教学，减少了学生学习运动技术项目，增加了某一项目学习的时间，为学生体验某一运动项目的学习、改进、巩固、提高、运用过程提供了可能性。另一方面，初中学生由于会受到诸多因素，如片面追求升学率而淡化、甚至取消体育课，体育场地器材设施匮乏，体育经费拮据，体育师资量少质差等影响，加上自身对体育的认识、兴趣、惰性及体育技术、技能，体质、体能等存在较大差异，所以初中体育在实施选项教学的同时实施分层教学，更能激发学生主动、愉悦学习的热情。2.关注了学生的个体差异与不同需求，让学生人人享有体育教学。由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。如果我们在教学中不考虑学生的个体差异，对所有的学生提出同样的要求，会造成有的学生获益产生高人一等的思想，另一些学生则可能会挫折或失败，进而影响体育学习和活动的自信心和积极性。“选项、分层”教学以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，面向全体学生，它从教学内容的选择到教学评价的实施，都充分关注了学生的个体差异，力求使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自信心。3.各层次学生具有相同的目标，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围。教学目标具有指向作用。目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。在“选项、分层”教学中，学生按兴趣等选项、按基础分层，各项目各层次中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易，学生之间的关系也更融洽，从而有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围、提高集体凝聚力。三、结束语初中体育课“选项、分层”教学打破了传统教学模式，构建了针对不同学生的不同个体因素，以激发学生的体育兴趣、发展学生身体素质和培养各种能力为重点的教学体系。它更有针对性地对学生进行全面的素质教育，使每一个学生在体育课上受到身体的锻炼，使每一个学生在每节体育课上都有进步，都有收获。1拉近师生的心里距离老师们都说：要让学生喜欢你所教的学科得先让学生喜欢你这个人。现在的中学生都喜欢年轻的帅哥美女老师，上了年纪的老师也都经常半开玩笑地说“老了、没有吸引力了、学生都不喜欢我们了、学生都喜欢小鲜肉，我们这些老腊肉该被淘汰了”，作为一个四十多岁的初中男教师，和十几岁的学生之间，在各方面的认识上代沟是很明显，怎样在化学第一课拉近师生之间的心里距离呢？总的来说就是要让学生觉得这个年龄偏大的教师还不是一个“老”教师，与他们之间还有共同的兴趣、爱好、语言。这几年在第一节课的时候我也总是在想一些办法和策略，当然首先是要微笑面对他们，而不是板着脸显得是对他们的不满和仇视，因为笑脸相迎总让人显得更加亲近和易于沟通，也才有想与对方沟通的意愿；然后在第一节化学课时先不要忙着学习化学，可以先和他们探讨一些他们感兴趣的话题、欣赏他们喜欢的音乐，或者让他们先唱一唱歌调节一下气氛等。今年我在课件的文件夹中就收藏了一些音乐，然后在上课前几分钟就在课件中插入朴树唱的《平凡之路》，发现大多数学生都在下面小声跟唱，等唱完一遍后，我叫班上的音乐委员起头大家一起大声地跟着音乐唱。我发现学生有诧异的眼神，好像觉得怎么老师也喜欢他们喜欢的音乐，我觉得这就已经达到了我的目的了。然后在上课的时候，我提出一个问题让学生帮我解决“我想买一辆山地车，但在究竟是买一体轮的还是钢丝轮的、买钢架的还是铝合金架的上很纠结，你们帮我参考一下”，问题一出，学生各抒己见，当然各有各的优点，这是得不出结果的，但是通过这个环节，我觉得学生和我之间的距离拉近了，我们不完全是师生关系，还是可以沟通和交流的伙伴关系。2让学生体会有趣的化学在课前准备了一个趣味实验“雨落叶出红花开”：先用稀盐酸在一张白纸上画上花，再用稀氢氧化钠溶液在纸上画上叶子，然后晾干，看上去这就是一张什么也没有的白纸。在课堂上先向学生展示的是一张空白的白纸，告诉学生说我马上开始变魔术了，注意观察哦，然后让学生观察石蕊溶液的颜色（紫色），再将紫色石蕊溶液洒在白纸上，马上显示出蓝色的叶子和红色的花，学生一片惊讶、好奇。最后告诉学生这是非常简单的化学原理，学完初三化学后，人人都能变这个魔术，而且还知道其中的原理。3让学生初步感知有用的化学在课本上提到人类的衣食住行都离不开化学，但学生对这点的认识是不到位的。我在网上收集了一些我们生活中、身边让学生能感觉到的知识和常识，补充在课件上，在课堂上向学生展示，让他们感觉到化学其实并不遥远、化学就在身边，只不过以前不知道这就是化学知识罢了：（1）选择衣服的时候，贴身的衣物应选择天然纤维（棉、毛）更吸汗和透气，买衣服的时候有一小袋该衣服的面料样品，捻燃烧后的固体，如果捻成粉末就是天然纤维，如果是颗粒状就是合成纤维，燃烧的时候有烧焦羽毛的气味的才是毛料；（2）碘与人体健康：防止缺碘病的主要措施是食盐加碘，炒菜爆锅时加碘盐，碘的使用率仅为10%，中间时放碘盐使用率为60%，出锅时放碘盐使用率为90%，拌凉菜时放碘盐使用率为100%；（3）氟与人体健康：当人体缺氟时会患龋齿，氟多了又会患斑釉齿。目前商店里出售的加氟牙膏，有防龋齿作用；（4）远离铅污染；买环保电池，防止镉、汞污染；居室里的隐性杀手――甲醛等。学生通过这些知识和常识，初步感知到，化学知识原来还那么有用、有价值，从而激发起他们学习化学的兴趣，增强对化学领域的求知欲。4让学生了解化学的学科特点和学习方法学生中关于数理化的说法是“物理难、化学烦、数学作业做不完”，实际上就体现出化学的学科特点，初中化学体现出理科的思维特点，但更注重的是初步的化学基础知识，“化学烦”体现在化学的基础知识多、杂、细。很像英语的学习方法，要靠平时的积累，如果平时不努力，要靠几天或短时间去突击弥补是很困难的，因为化学中一道题往往要考察很多个也许是毫无联系的知识点，如果一个知识点不过关就会影响整道题的作答。从中考题来看，多?凳强疾旎?础知识的，考察的是学生对基础知识的掌握情况；但多数的题也着重考察对知识的理解和迁移、应用的能力，这也是考察学生的理科思维。5根据化学的特点，提出一些建议（1）对于化学的基本概念，不着重考察概念本身，不考背诵和默写，要把书本上的概念换成自己便于理解的语言，在理解的基础上记忆。（2）对于化学用语的考察要求准确无误，不能有丝毫的错误，不能像学习概念那样“差不多就行”。（3）对于相似概念或化学用语要求咬文嚼字，切忌混淆。（4）不论是考试或者做题一定分三步走：第一认真读题；第二是准确回忆知识点或者是生活常识；第三是将生活常识或者知识点与题干的叙述和要求结合起来思考。这样经过“三步曲”后做题的正确率自然不会很低。当然，仁者见仁、智者见智，面对不同的学生，不同的老师肯定会有不同的教学方法，但我坚信目的是一致的：尽一切可能，让学生喜欢化学，学好化学。遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合中小学体1遥感图像融合ImageFusioninRemoteSensing朱卫东遥感图像融合2主题内容1研究的背景与煮义2图像融合的历史与现状■3图像融合前的预处理■4图像融合方法■5图像融合的评价标准6总结主题内容31研究背景与意义■随着科学技术的发展,出现了多种图像传感器,不同传感器提供的数据具有不同的传感器、空间分辨率、波普分辨率、时相分辨率。融合的方法把各种数据优势综合起来,提高了图像的分辨率,丰富了图像的信息量,等,弥补单一图像的缺点。■同时,融合后得到的新图像具有更高的可信度,模糊较少,可理解性更好,更适合于人的视觉或计算机视觉的检测、分类识别理解等处理1研究背景与意义41研究背景与意义■遥感领域:多源遥感图像融合技术在土地资源调查、洪水监测、地形测绘以及地物分类等方面有着广泛的应用。1研究背景与意义51研究背景与意义■例如,多光谱图像可以提供地表目标的颜色信息,但其空间分辨率比较低,无法观测到小的目标或细节信息;全色图像则具有较高的空间分辨率但无法提供目标的颜色信息、。两者的融合可以获得高空间、高(多)光谱分辨率的遥感图像,提高和改善遥感图像的信息分析和提取能力,同时极大的压缩了数据量,便于存储和传输。1研究背景与意义62历史与现状图像融合是信息融合的一个重要分支,生于20世纪70年代。是综合了传感器、图像处理、信号处理、计算机和人工智能的科学技术。图像融合的定义:图像融合的主要思想是通过采用一定的算法,把工作于不同传感器、不同波段范围、具有不同成像机理的图像传感器对同一个场景的多个成像信息融合成一个新的图像。2历史与现状72历史与现状■20世纪90年代,随着LANDSAT-7、SPOT-5、RADARSAT、JERS-1、ERS-1等卫星的升遥感图像的融合成为图像融合领域的研究热经过发展出现了像素级的基于IHS、PCA等融合方法;特征级的基于贝叶斯估计,平均法等融合方法;决策级的基于知识的、贝叶斯等融合方法。2历史与现状82历史与现状■21世纪初,随着小波、神经网络等数学方法出现和发展。出现了基于多分辨分析的方法,如金字塔方法,小波变换方法;智能图像融合方法出现了基于神经网络、模糊理论等的方法■近年来来还出现了基于提升小波变换、边缘、轮廓、第二代小波等技术的融合方法。并成为成为新的研究热点。红外、可见光、短波红外与热红外、雷达的融合是新的研究热点。2历史与现状93融合前的预处理遥感图像融合前,必须对原始图像进行有效且精确的等预处理工作。以除去不同传感器的系统误差,保证小于一个像素的校准精度。预处理的精度直接关系到融合后得到的新图像的质量3融合前的预处理103融合前的预处理3.1图像校正:指的是从具有畸变的图像中消除畸变的处理过程。遥感图像的校正分为辐射校正和几何校正有多种因素造成,分别采用不同的校正方法。比如大气校正可以利用辐射传递方程式的方法;几何校正可以采用重采样、内插法等。3融合前的预处理11遥感图像融合课件12遥感图像融合课件13遥感图像融合课件14遥感图像融合课件15遥感图像融合课件16遥感图像融合课件17遥感图像融合课件18遥感图像融合课件19遥感图像融合课件20遥感图像融合课件21遥感图像融合课件22遥感图像融合课件23遥感图像融合课件24遥感图像融合课件25遥感图像融合课件26遥感图像融合课件27遥感图像融合课件28遥感图像融合课件29遥感图像融合课件30遥感图像融合课件31遥感图像融合课件32遥感图像融合课件33遥感图像融合课件34遥感图像融合课件35遥感图像融合课件36遥感图像融合课件37遥感图像融合课件38遥感图像融合课件39遥感图像融合课件40遥感图像融合课件41遥感图像融合课件4226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合ImageFusioninRemoteSensing朱卫东主题内容1研究的背景与煮义2图像融合的历史与现状■3图像融合前的预处理■4图像融合方法■5图像融合的评价标准6总结中小学体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体育研究的热点问题。素质教育的基本精神是实现学生的全面发展和个性发展。体育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的一个方面；同样，体育也存在实现学生的全面发展和个性发展的问题。实现学生体育的全面发展，就是在目的方面要实现学生体格、人格等方面的全面健康发展；实现学生体育的个性发展，就是在具体的体育教学上要因材施教。本文试图在将“分层教学”方法推广到初中体育教学方面进行了初步的探讨，并提出了实施体育“选项、分层”教学的思想，希望能起抛砖引玉之作用。一、传统初中体育教学模式的缺陷传统的初中体育教学模式主要是按班级进行体育教学。班级教学是按学生年龄分班进行教学的一种集体教学组织形式，它作为最早出现的集体教学组织形式，自17世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来，一直占据着教学理论和实践领域的权威地位。其基本假设是：相同年龄学生具有相同的学习能力，因而同班学生就能以相同的速度学习相同的内容。由于按年龄分班缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，从而为集体教学取代个别教学创造了条件，大大提高了教学效率，为普及教育及建立近代学校教育制度奠定了基础。然而，随着现代社会的发展，教育事业的普及妥在追求教学过程最优化的过程中，同龄学生的个体差异问题也日趋明显。尤其是，初中教育属于义务教育，没有经过学生选拔，因此，初中生的个体差别很大。具体到体育而言，它不仅表现在先天的遗传因素上，还表现在其身心成长、体育素养的发展上。这种差异体现在：不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同；同一学生在不同的身体素质和运动项目中所表现出的能力各不相同；不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向。这些差异造成了综合能力的偏差，而形成自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。班级教学在显示其优越性的同时，由于难以适应初中体育教学的这些特点，因而也暴露了其历史局限性。首先，教学难以照顾同龄学生在智力上的个体差异，教师只能按中等生的智力水平传授给全体学生同样多的知识内容，把全班学生当成一个学生教。其结果可能会使差生跟不上进度而丧失信心，导致厌学；使优等生感到进度慢而丧失兴趣，放松学习；使中等生也因在不同学科的表现不同而有所偏科。其次，由于班级人数多而且学习能力参差不齐，减少了师生之间的相互交流，因而也就减少了不断优化教学过程所必需的信息反馈。第三，教学容易导致以教师、教材、课堂为中心，学生处于被动状态，既不利于教师的创造性教学，也不利于学生的个体发展。第四，教学基本上只是组织学生的认识活动，年级、班级之间以及班内学生间在交往上都缺乏有组织的分工合作，不利于培养学生的社会责任感。传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学；教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固假化，其后果是导致了学生以后的不喜欢上体育课，也导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。二、初中体育教学模式的最优选择针对传统体育教学模式的缺陷，笔者建议实施“选项、分层”教学。（一）“选项、分层”教学的含义“选项、分层”教学是指根据学生能力与爱好等，由学生选择其感兴趣的体育项目，并对学生进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学方案的一种个性化教学方法。它包括选项和分层两个方面，当然，这两个方面是相互结合的一个整体的两个方面，而不是独立的。所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。分层教学模式的最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。孔子从三方进行了“因材施教”：一是针对学生学业程度的高低的不同给以不同的指导；二是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能；三是针对学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做到对症下药。1982年，在教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》后，分层教学实验首先在上海市拉开序幕，随后，江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等几省也逐步展开了分层教学的实验研究工作。到现在，很多的普通教育和职业教育都实施了分层教学法，这一方法受到了老师的普遍好评，认为它是减少班内学生个别差异，大面积提高学生学业成绩，减轻学生课业负担的有效途径。在体育教学上实施分层教学，就是按照根据学生的身体素质、运动基础等因素进行分类，针对不同类别的学生实施不同的教育方案。较为典型的例子如詹建国老师的跨栏跑教学中的分层教学实验：根据学生的个性心理特征，分为勇敢、顽强、果断等心理品质较好胆量较大者；勇敢、顽强、果断等心理品质表现较好者；勇敢、顽强、果断等心理品质较弱胆量较小者三类，在教学实施过程中使备课、讲课、练习、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。进行体育分层教育，仅只考虑了学生智力与体力的差别，没有充分考虑学生的兴趣与特长。因此，还应当实施体育“选项”教学。所谓“选项”，是指由学生自愿选择其感兴趣或者有一定专长、潜力的体育项目。实施“选项、分层”教学，如果仅限于班级范围内，就使得教学无效率，为此，有必要至少在同一年级范围内确定统一的体育课时间、统一安排“选项、分层”教学。（二）“选项、分层”教学的优越性“选项、分层”教学体现了因材施教原则，最大限度的调动了每个学生的学习积极性，从而使大多数学生都能得到发展，达到课堂教学中增强体质的实质效益。具体来说，初中体育“选项、分层”教学模式具有以下优越性：1.施教针对性强、能满足不同学生的兴趣和个性发展需求。一方面，初中阶段的学生体育兴趣与爱好已经逐渐集中，开始形成对某一些运动项目比较稳定的兴趣。对某些运动项目稳定的兴趣是学生学习体育与健康知识和技能的主要动机，有利于学生自觉积极地学习与掌握某些运动技术，反之，在学习与掌握某些运动技术过程中的成功体验，又进一步激发和提高了学生学习与掌握运动技术的兴趣，两者相得益彰。因此，初中体育课程选项教学，减少了学生学习运动技术项目，增加了某一项目学习的时间，为学生体验某一运动项目的学习、改进、巩固、提高、运用过程提供了可能性。另一方面，初中学生由于会受到诸多因素，如片面追求升学率而淡化、甚至取消体育课，体育场地器材设施匮乏，体育经费拮据，体育师资量少质差等影响，加上自身对体育的认识、兴趣、惰性及体育技术、技能，体质、体能等存在较大差异，所以初中体育在实施选项教学的同时实施分层教学，更能激发学生主动、愉悦学习的热情。2.关注了学生的个体差异与不同需求，让学生人人享有体育教学。由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。如果我们在教学中不考虑学生的个体差异，对所有的学生提出同样的要求，会造成有的学生获益产生高人一等的思想，另一些学生则可能会挫折或失败，进而影响体育学习和活动的自信心和积极性。“选项、分层”教学以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，面向全体学生，它从教学内容的选择到教学评价的实施，都充分关注了学生的个体差异，力求使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自信心。3.各层次学生具有相同的目标，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围。教学目标具有指向作用。目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。在“选项、分层”教学中，学生按兴趣等选项、按基础分层，各项目各层次中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易，学生之间的关系也更融洽，从而有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围、提高集体凝聚力。三、结束语初中体育课“选项、分层”教学打破了传统教学模式，构建了针对不同学生的不同个体因素，以激发学生的体育兴趣、发展学生身体素质和培养各种能力为重点的教学体系。它更有针对性地对学生进行全面的素质教育，使每一个学生在体育课上受到身体的锻炼，使每一个学生在每节体育课上都有进步，都有收获。1拉近师生的心里距离老师们都说：要让学生喜欢你所教的学科得先让学生喜欢你这个人。现在的中学生都喜欢年轻的帅哥美女老师，上了年纪的老师也都经常半开玩笑地说“老了、没有吸引力了、学生都不喜欢我们了、学生都喜欢小鲜肉，我们这些老腊肉该被淘汰了”，作为一个四十多岁的初中男教师，和十几岁的学生之间，在各方面的认识上代沟是很明显，怎样在化学第一课拉近师生之间的心里距离呢？总的来说就是要让学生觉得这个年龄偏大的教师还不是一个“老”教师，与他们之间还有共同的兴趣、爱好、语言。这几年在第一节课的时候我也总是在想一些办法和策略，当然首先是要微笑面对他们，而不是板着脸显得是对他们的不满和仇视，因为笑脸相迎总让人显得更加亲近和易于沟通，也才有想与对方沟通的意愿；然后在第一节化学课时先不要忙着学习化学，可以先和他们探讨一些他们感兴趣的话题、欣赏他们喜欢的音乐，或者让他们先唱一唱歌调节一下气氛等。今年我在课件的文件夹中就收藏了一些音乐，然后在上课前几分钟就在课件中插入朴树唱的《平凡之路》，发现大多数学生都在下面小声跟唱，等唱完一遍后，我叫班上的音乐委员起头大家一起大声地跟着音乐唱。我发现学生有诧异的眼神，好像觉得怎么老师也喜欢他们喜欢的音乐，我觉得这就已经达到了我的目的了。然后在上课的时候，我提出一个问题让学生帮我解决“我想买一辆山地车，但在究竟是买一体轮的还是钢丝轮的、买钢架的还是铝合金架的上很纠结，你们帮我参考一下”，问题一出，学生各抒己见，当然各有各的优点，这是得不出结果的，但是通过这个环节，我觉得学生和我之间的距离拉近了，我们不完全是师生关系，还是可以沟通和交流的伙伴关系。2让学生体会有趣的化学在课前准备了一个趣味实验“雨落叶出红花开”：先用稀盐酸在一张白纸上画上花，再用稀氢氧化钠溶液在纸上画上叶子，然后晾干，看上去这就是一张什么也没有的白纸。在课堂上先向学生展示的是一张空白的白纸，告诉学生说我马上开始变魔术了，注意观察哦，然后让学生观察石蕊溶液的颜色（紫色），再将紫色石蕊溶液洒在白纸上，马上显示出蓝色的叶子和红色的花，学生一片惊讶、好奇。最后告诉学生这是非常简单的化学原理，学完初三化学后，人人都能变这个魔术，而且还知道其中的原理。3让学生初步感知有用的化学在课本上提到人类的衣食住行都离不开化学，但学生对这点的认识是不到位的。我在网上收集了一些我们生活中、身边让学生能感觉到的知识和常识，补充在课件上，在课堂上向学生展示，让他们感觉到化学其实并不遥远、化学就在身边，只不过以前不知道这就是化学知识罢了：（1）选择衣服的时候，贴身的衣物应选择天然纤维（棉、毛）更吸汗和透气，买衣服的时候有一小袋该衣服的面料样品，捻燃烧后的固体，如果捻成粉末就是天然纤维，如果是颗粒状就是合成纤维，燃烧的时候有烧焦羽毛的气味的才是毛料；（2）碘与人体健康：防止缺碘病的主要措施是食盐加碘，炒菜爆锅时加碘盐，碘的使用率仅为10%，中间时放碘盐使用率为60%，出锅时放碘盐使用率为90%，拌凉菜时放碘盐使用率为100%；（3）氟与人体健康：当人体缺氟时会患龋齿，氟多了又会患斑釉齿。目前商店里出售的加氟牙膏，有防龋齿作用；（4）远离铅污染；买环保电池，防止镉、汞污染；居室里的隐性杀手――甲醛等。学生通过这些知识和常识，初步感知到，化学知识原来还那么有用、有价值，从而激发起他们学习化学的兴趣，增强对化学领域的求知欲。4让学生了解化学的学科特点和学习方法学生中关于数理化的说法是“物理难、化学烦、数学作业做不完”，实际上就体现出化学的学科特点，初中化学体现出理科的思维特点，但更注重的是初步的化学基础知识，“化学烦”体现在化学的基础知识多、杂、细。很像英语的学习方法，要靠平时的积累，如果平时不努力，要靠几天或短时间去突击弥补是很困难的，因为化学中一道题往往要考察很多个也许是毫无联系的知识点，如果一个知识点不过关就会影响整道题的作答。从中考题来看，多?凳强疾旎?础知识的，考察的是学生对基础知识的掌握情况；但多数的题也着重考察对知识的理解和迁移、应用的能力，这也是考察学生的理科思维。5根据化学的特点，提出一些建议（1）对于化学的基本概念，不着重考察概念本身，不考背诵和默写，要把书本上的概念换成自己便于理解的语言，在理解的基础上记忆。（2）对于化学用语的考察要求准确无误，不能有丝毫的错误，不能像学习概念那样“差不多就行”。（3）对于相似概念或化学用语要求咬文嚼字，切忌混淆。（4）不论是考试或者做题一定分三步走：第一认真读题；第二是准确回忆知识点或者是生活常识；第三是将生活常识或者知识点与题干的叙述和要求结合起来思考。这样经过“三步曲”后做题的正确率自然不会很低。当然，仁者见仁、智者见智，面对不同的学生，不同的老师肯定会有不同的教学方法，但我坚信目的是一致的：尽一切可能，让学生喜欢化学，学好化学。遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合遥感图像融合中小学体44遥感图像融合ImageFusioninRemoteSensing朱卫东遥感图像融合45主题内容1研究的背景与煮义2图像融合的历史与现状■3图像融合前的预处理■4图像融合方法■5图像融合的评价标准6总结主题内容461研究背景与意义■随着科学技术的发展,出现了多种图像传感器,不同传感器提供的数据具有不同的传感器、空间分辨率、波普分辨率、时相分辨率。融合的方法把各种数据优势综合起来,提高了图像的分辨率,丰富了图像的信息量,等,弥补单一图像的缺点。■同时,融合后得到的新图像具有更高的可信度,模糊较少,可理解性更好,更适合于人的视觉或计算机视觉的检测、分类识别理解等处理1研究背景与意义471研究背景与意义■遥感领域:多源遥感图像融合技术在土地