初中作文非构思作文-赋形思维操作模型建构课件

1非构思作文——赋形思维操作模型建构1非构思作文2国家精品课程教材，面向２０世纪课程教材

《高等写作学教程》（1－5册），主编，马正平2国家精品课程教材，面向２０世纪课程教材

《高等写作学教程》3深圳：“快”时代如何写出“慢”文章

——“丰肚法”：一种有效的作文教学方法初探

全国中学语文教学名师深圳市教科所教研员

程少堂

“丰肚法”从最前沿的写作理论的中来。著名学者孙绍振认为，自上世纪80年代以来，中国写作学的各类教材纷纷出版，估计已达数百种，但是学科理论水平很低，因为中国当代写作学缺乏必要的学术基础。但是，当由马正平教授主编的“高等写作学教程系列”出版之后，这一局面得到彻底改观，它标志着中国当代写作学学科已经成熟。（）

马正平教授主编的“高等写作学教程系列”，就对如何把文章主体部分写得充实丰满有很好的研究。这为我们提出“丰肚法”提供了坚实的理论基础。需要强调的是，我国中小学语文教学界，对马正平教授为代表的一批学者在写作学理论方面开拓性贡献注意不够，至于有意识地把我国现代写作学理论运用于中小学作文教学实践的教师更是凤毛麟角。3深圳：“快”时代如何写出“慢”文章

——“丰肚法”：一种4焦文林：赋形思维是简单、科学、有效的一学就会，文思左右逢源的作文思维方法

“牛顿说：‘把复杂的现象看得很简单，可以发现新规律。’著名语文教育学家魏书生说：‘方法，越简单越好。’著名语文特级老师于漪说：‘变繁为简，是智慧的表现。’那么，在作文中，能不能找到简单、科学、有效的作文方法呢？大家知道，作文是作者思维的展开，作文训练首先是作文思维训练。

我们在长期的作文教学实践中，发现赋形思维是让大家一学就会，文思左右逢源的思维方法。”

——焦文林，河南太康第一高中特级教师《什么是赋形思维》4焦文林：赋形思维是简单、科学、有效的一学就会，文思左右逢源5福建：王立根先生的定义

“赋形思维，就是使文章的主题、立意得到感觉的强化，从而在记叙文、散文中形成强烈的抒情气氛、性格感觉、哲理感觉；在理论性文中形成强烈的说服性，思辨性，让它成为一篇好文章。”（王立根：福建省语文学会会长，全国中语会常务理事，著名特级教师，从事语文教学40年。主编《素质教育课堂教学模式研究》等，著有《作文智慧》、《高中语文教与学》、《浅近文言文百篇注释》等。）5福建：王立根先生的定义“赋形思维，就是使文章的6（一）“构思性写作”——是一种先进行选材、立意、谋篇布局之后，然后面对写作提纲进行行文表达的写作状态；这是一种从“理性预设构思”到“行文表达”的写作行为状态。主要特点和重点：理性的思考预设、布局、拟纲，忽视表达，表达行文只是对写作提纲的细化、展开。负面作用：约束、主观、不真实、不自由、无路径，无导引，难度高、效果不大。一、是什么“非构思性写作”？6（一）“构思性写作”——是一种先进行选材、立意、谋篇布局之7（二）“非构思写作”概念定义：非构思写作是一种运用一套写作思维操作模型来生成文章的材料、语言、结构，甚至思想观点的写作行为状态。即不进行构思谋篇布局拟写提纲的写作状态、境界。

基本特点：忽视构思布局拟纲，而重视写作思维操作模型、技术推动下而对文章材料、结构、语言的生成、生长。及淡化构思，强调思维，强调表达。优势：真实、自由、开放，路径、导引、容易、有效。7（二）“非构思写作”8对比：衬托、反衬塞马、/秋风、/蓟北（重复、渲染）杏花、/春雨、/江南（重复——反衬）二、非构思写作思维模型：重复与对比8对比：衬托、反衬二、非构思写作思维模型：重复与对比9重复与对比，是赋形思维操作技术的模型赋形思维：就是写作者对自己所要写的文章的主题、立意（思想、情感、氛围、性格、特征、信息）的渲染化、造势化、清晰化、鲜明化达到写作行为所运用的思维方法（操作模型）。（《高等写作思维训练教程》，第1８页）或者说，通过写作材料的吸附（选择）与组合（结构），从而赋予作者所要表达的思想情感性格精神以某种抽象之形体（文气、意境、性格、氛围、意境等强烈感受、似客体）的写作思维操作技术。重复与对比，是赋形思维操作技术的模型赋形思维是非构思写作的思维操作模型非构思写作/赋形思维操作模型＝重复与对比9重复与对比，是赋形思维操作技术的模型赋形思维：就是写作者对10重复与对比：《天净沙》

马致远枯藤、老树、昏鸦（起调：荒凉萧索、漂泊感天涯的荒谬感）小桥、流水、人家（对比：对理想家园温馨故乡的向往、渴望）古道、西风、瘦马（恶劣环境重复渲染；不屈奋斗精神强烈对比夕阳西下（美人迟暮，生命飘逝感叹的重复、渲染）断肠人在天涯（漂泊感天涯的荒谬感的重复、渲染）10重复与对比：《天净沙》马致远11“重复”性写作思维的概念重复”的写作思维，是指主题展开的写作过程中，选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素进行生成材料、生成句子、生成段落、生成篇章，以增强（渲染）文章的感染力、说服力、说明性程度的写作思维行为。如果说，排比句是相同句式的铺陈，那么，重复，就是对主旨意思的排比、铺陈。

“重复”性赋形思维操作是文章写作最为必要的基本的写作思维技术、能力。11“重复”性写作思维的概念重复”的写作思维，是指主题展开12一、开头部分：初到故乡对眼前故乡“悲凉、萧索”的景物、人事的描绘；——对文章基调进行描写渲染（起）二、中间部分：故乡见闻（对比结构）（一）眼前故乡（一）１、故乡境况：“西风、断茎、枯草”的“老屋”（荒凉苦难故乡的重复、渲染）２、故乡亲人：“凄凉的母亲”（苦难的重复、渲染）；（二）儿时故乡（与眼前故乡形成十分鲜明的强烈对比）：１、环境方面：“海边金黄明月”的自由乐土（对美丽故乡的描写，对眼前荒凉故乡的反衬对比）２、人物方面：小英雄小润土（精神、快乐、幸福的渲染，对眼前荒凉故乡的对比、反衬）美丽的豆腐西施杨二嫂（精神、快乐、幸福的重复、渲染，对眼前荒凉故乡的反衬对比）３、情感体验方面：与小伙伴们的亲密无间融洽的深情厚谊（幸福快乐重复，对眼前荒凉故乡的反衬对比）（三）眼前故乡（二）：１、故乡亲人（１）老实忠厚愚昧无知的润土变成“乞丐”式的润土；（苦难命运的渲染、重复）（２）尖刻狡猾贪婪的“杨二嫂”变成瘦脚伶仃的“圆规”（重复/对比）２、情感体验方面：一种深深的隔膜、对立（苦难重复，对眼前荒凉故乡的渲染）三、结尾部分：故乡理想金黄明月蓝天碧海的美丽故乡的憧憬（与苦难的故乡形成强烈对比、反衬）重复与对比：

《故乡》鲁迅12一、开头部分：初到故乡重复与对比：《故乡》13对比：鲁迅《藤野先生》

一、开头部分：写清国留学生的丑态。反面衬托藤野先生的辛勤治学的品格（对比：对文章标题、主题的对比，这是反起）。——反面二、中间部分：（一）首先，正面叙述藤野先生认真教学、科研的精神和对自己很和蔼的善良态度（这是对文章标题、主体的重复、渲染）——正面（二）接着，叙述“泄题事件”和“电影风波”中日本学生会的干事们的丑恶行径（文章主题基调的对比、反衬）。——反面三、结尾部分：写藤野先生劝我学医、依依惜别的深情厚谊，从而讴歌了藤野先生的高尚精神（这是对文章标题、主体的重复）13对比：鲁迅《藤野先生》

一、开14三、重复与对比“起、承、转、合”思维操作基因

起重复、渲染承对比、反衬转重复、渲染合“起、承、转、合”——唯一、封闭、僵化“赋形思维”理论——多样、开放、自由（将中国传统写作理论实现了现代转化、深入化、普世化、全球化）14三、重复与对比“起、承、转、合”思维操作基因起15写作过程的赋形思维操作一、标题写作，奠定主题基调或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息；二、开头行文，关联标题主题基调：或与标题的主题情调进行重复、渲染，或与标题的主题情调进行重复、渲染进行对比、反衬；三、中间行文，关联开头的主题基调：１、或与开头的的主题、情调进行重复、渲染，或与标题的主题情调进行重复、渲染进行对比、反衬；２、与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；３、与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；四、结尾行文：关联呼应文章标题的主题信息从此，我不断练笔，坚持写周记，逐渐提高自己的写作水平。与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；从而呼应标题的主题信息。15写作过程的赋形思维操作一、标题写作，奠定主题基调16四川丹棱县一位小学四年级学生的赋形思维习作：《妈妈的黎明》一、标题写作，奠定主题基调妈妈的黎明四川丹棱杨欣——或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息：辛苦伟大；二、开头行文，关联标题主题基调：１、冬夜的严寒；２、被我的温暖

——或与标题主题情调进行重复、渲染；或进行对比、反衬、衬托；三、中间行文，关联开头的主题基调：１、叙述母亲很早起来做造反的过程；——或与开头的的主题、情调进行重复、渲染，

２、造反做好后，准备中午清洗蔬菜；—与上文的主题情调或进行渲染、重复；

３、清洗蔬菜后扫地、搞卫生，为我整理书包；－－与上文的主题情调或进行渲染、重复；４、邻居同学小松的妈妈每天睡懒觉，让小宋天天在外面喝粉，最后喝坏了身体；——对上文的主题情调或进行对比、反衬；四、结尾行文：关联文章标题的主题信息

妈妈伟大，我爱妈妈。

——与标题主题情调进行重复渲染呼应；16四川丹棱县一位小学四年级学生的赋形思维习作：《妈妈的黎17山东一位中学生的赋形思维习作：《路过幸福》一、标题写作，奠定主题基调路过幸福——或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息：感受幸福二、开头行文，关联标题主题基调：

不必选择伤感的风，/不必选择多情的雨，/不必选择绚丽的黄昏，/不必选择朦胧的月……面对人生，我们不能只看里面的酸甜苦辣（重复性反衬，对比）。//人生百味，我们要从各味中寻找幸福（对比）。（开篇扣题，文章定调：感受幸福，从而引出下文。）；三、中间行文，关联开头的主题基调：

你看，小男孩不安分地站在爸爸的车架上，两手撑着爸爸的肩膀，做着鬼脸。/他们的身边，一个卖菜的妇人—大概是孩子的妈妈一边爱怜地笑着，一边仍不忘提醒着“小心点儿”。孩子顽皮地眨眨眼，奶声奶气地说一声“基(知)道了”。（通过鬼脸笑着小儿语言露出“幸福”，对开头基调展开重复、渲染）骄阳下，一位老大爷踩着特制的小三轮，车座后面扎着一把花伞，花伞下坐着他的老太婆。她正说笑着，没牙的嘴巴一直合不拢。他们没有“夕阳无限好，只是近黄昏”的感慨，有的是无限的喜悦与欣慰。（通过议论露出“幸福”

，对上端文章的主题基调展开重复、渲染）傍晚的凉风里，一位将为人母的少妇挽着爱人的手，在田边散步，满脸写着快乐和憧憬。在他们的眼里，仿佛叶儿在招手，草儿在点头，花儿在微笑。（通过议论露出“幸福”

，对上端文章的主题基调展开重复、渲染）

17山东一位中学生的赋形思维习作：《路过幸福》一、标题写作18放学铃声串串地滑溜着，不一会儿，流出了学生自行车队。主流中分出支流，渐渐地三五成群，倾身靠头地凑热乎，脚下蹬着，口里聊着，眉儿舞着……（通过群体描写露出“幸福”，对上段文章的主题基调展开重复渲染）美容院里刚走出一个姑娘，撩一撩刘海，甩一甩长发，满身飘溢着青春和美。虽然看不清她的脸，但能感觉到她心中充满了对生活的希冀。（通过议论露出“幸福”信息。）一个简易车行里，老师傅与顾客正修车费推来让去，他沾满油渍的手硬是将几毛钱还给顾客，引来路人赞许的目光。（通过特写镜头露出“幸福”信息，对上段文章的主题基调展开重复、渲染）菜场里一对卖童子鸡的年轻夫妇，正忙得不亦乐乎。他们是一对下岗的工人，有谁知道他们曾经过怎样的人生坎坷？从他们大汗流淌的脸上，从他们乐呵呵的应答声中，我们感受着忙碌、充实，也感受着喜悦。（通过议论写露出“幸福”

，对上段文章的主题基调展开重复、渲染）四、结尾行文：关联回应文章标题的主题信息我们常常抱怨生活中有太多的烦恼，生活不幸福，那是因为你总仰望天空，而从不去注意人间的幸福。其实幸福就在地上，就在你每天经过的路上，就在酸甜苦辣的每个细节里，更在别人的欢愉中。（回应题目，照应开头，得出结论）路过幸福，让我感到生命的可贵；路过幸福，让我感到生活的充实；路过幸福，让我感到人生的快乐。朋友，请放缓你的脚步，瞪大你的眼睛，敞开你的胸怀……（再次回应题目，照应开头，得出结论）18放学铃声串串地滑溜着，不一会儿，流出了学生自行车队。主流19江西九江市高学生的赋形思维习作：《我的文学之路》一、标题写作，奠定主题基调《我的文学之路》

欧阳倩二、开头行文，关联标题主题基调：

我是一个活泼开朗的女孩，我爱好唱歌.绘画，尤其爱好写作。——与标题的主题情调进行重复、渲染。三、中间行文，关联开头的主题基调：

我对文学有着浓厚的兴趣。通过写作，我学到了更多的知识，丰富了课余生活。只要有空，我就不断的看书、写作，有成功也有失败。我之所以对写作产生兴趣，是因为我受到了父母的熏陶和影响。——与开头的的主题情调进行重复渲染；记得在我小学二年级时，父母带我去三叠泉游玩，看见三叠泉的美景，令我颇有感触。回家之后，在父亲的鼓励下，我写了一篇游记《游三叠泉》，后来在《作文导报》和《浔阳晚报》上发表了。这就是我的处女作，它激发了我对写作的兴趣。从此，我不断练笔，坚持写周记，逐渐提高自己的写作水平。——与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；

近年来，我参加了……

，发表了

我的创作体会是：非常辛苦，但苦中有乐，苦中有甜。当投稿杳无音讯时，一个个希望变成泡影，心里怪难受的。可当看到自己的文章变成铅字时，心里就像吃了蜜一样甜。由于创作成绩突出，被编入《中国校园文学艺术界名典》，使我倍受鼓舞。

四、结尾行文：关联呼应文章标题的主题信息

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”怀着一种探索求知的心态，我决心在今后的文学创作道路上，再接再厉，不断进取，努力取得更优异的成绩。19江西九江市高学生的赋形思维习作：《我的文学之路》一、20五、赋形思维意识与能力训练（作业）一、赋形思维操作分析：演示、摹仿、实践请你模仿老师的赋形性思维，分析一篇文章的写作赋形思维，并将分析结果写成一篇思维分析的文章。二、赋形思维操作运用：演示、摹仿、实践教师以自己的一篇写作为例，向学生演示这篇文章写作中，写作赋形思维操作模型的运用情形。三、写作实践尝试选择一种现实或回忆中的生活现象，摹仿上述赋形思维操作模型综合运用的思维操作，学生独立进行写作。进行赋形思维操作模型综合运用的思维尝试和实践，写成一篇文章。20五、赋形思维意识与能力训练（作业）21重复与对比：《面朝大海,春暖花开》海子从明天起,做一个幸福的人（用明天幸福反衬出昨天和今天的痛苦/起）喂马,劈柴,周游世界从明天起,关心粮食和蔬菜（用明天幸福反衬出昨天和今天的痛苦/重复）我有一所房子,面朝大海,春暖花开

从明天起,和每一个亲人通信（用明天幸福反衬出昨天和今天痛苦/重复）

告诉他们我的幸福（重复、渲染：告诉幸福）那幸福的闪电告诉我的（重复、渲染：告诉幸福）我将告诉每一个人（重复、渲染：告诉幸福）

给每一条河每一座山取一个温暖的名字陌生人,我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程（重复、渲染：陌生人的世俗幸福）愿你有情人终成眷属（重复、渲染：陌生人的世俗幸福）愿你在尘世获得幸福（重复、渲染：陌生人的世俗幸福）我只愿面朝大海,春暖花开（对比：宗教般的幸福，对比世俗幸福）21重复与对比：《面朝大海,春暖花开》海子从明天起,22谢谢大家！谢谢大家！谢谢大家！22谢谢大家！●

一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。──卡耐基●

一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。──巴尔扎克●

一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。──爱因斯坦●

一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。

──雨果●

一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。──高尔基●

生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。──马克思●

浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。──列宁●

哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。──鲁迅●

完成工作的方法，是爱惜每一分钟。──达尔文●

一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。──卡耐基24非构思作文——赋形思维操作模型建构1非构思作文25国家精品课程教材，面向２０世纪课程教材

《高等写作学教程》（1－5册），主编，马正平2国家精品课程教材，面向２０世纪课程教材

《高等写作学教程》26深圳：“快”时代如何写出“慢”文章

——“丰肚法”：一种有效的作文教学方法初探

全国中学语文教学名师深圳市教科所教研员

程少堂

“丰肚法”从最前沿的写作理论的中来。著名学者孙绍振认为，自上世纪80年代以来，中国写作学的各类教材纷纷出版，估计已达数百种，但是学科理论水平很低，因为中国当代写作学缺乏必要的学术基础。但是，当由马正平教授主编的“高等写作学教程系列”出版之后，这一局面得到彻底改观，它标志着中国当代写作学学科已经成熟。（）

马正平教授主编的“高等写作学教程系列”，就对如何把文章主体部分写得充实丰满有很好的研究。这为我们提出“丰肚法”提供了坚实的理论基础。需要强调的是，我国中小学语文教学界，对马正平教授为代表的一批学者在写作学理论方面开拓性贡献注意不够，至于有意识地把我国现代写作学理论运用于中小学作文教学实践的教师更是凤毛麟角。3深圳：“快”时代如何写出“慢”文章

——“丰肚法”：一种27焦文林：赋形思维是简单、科学、有效的一学就会，文思左右逢源的作文思维方法

“牛顿说：‘把复杂的现象看得很简单，可以发现新规律。’著名语文教育学家魏书生说：‘方法，越简单越好。’著名语文特级老师于漪说：‘变繁为简，是智慧的表现。’那么，在作文中，能不能找到简单、科学、有效的作文方法呢？大家知道，作文是作者思维的展开，作文训练首先是作文思维训练。

我们在长期的作文教学实践中，发现赋形思维是让大家一学就会，文思左右逢源的思维方法。”

——焦文林，河南太康第一高中特级教师《什么是赋形思维》4焦文林：赋形思维是简单、科学、有效的一学就会，文思左右逢源28福建：王立根先生的定义

“赋形思维，就是使文章的主题、立意得到感觉的强化，从而在记叙文、散文中形成强烈的抒情气氛、性格感觉、哲理感觉；在理论性文中形成强烈的说服性，思辨性，让它成为一篇好文章。”（王立根：福建省语文学会会长，全国中语会常务理事，著名特级教师，从事语文教学40年。主编《素质教育课堂教学模式研究》等，著有《作文智慧》、《高中语文教与学》、《浅近文言文百篇注释》等。）5福建：王立根先生的定义“赋形思维，就是使文章的29（一）“构思性写作”——是一种先进行选材、立意、谋篇布局之后，然后面对写作提纲进行行文表达的写作状态；这是一种从“理性预设构思”到“行文表达”的写作行为状态。主要特点和重点：理性的思考预设、布局、拟纲，忽视表达，表达行文只是对写作提纲的细化、展开。负面作用：约束、主观、不真实、不自由、无路径，无导引，难度高、效果不大。一、是什么“非构思性写作”？6（一）“构思性写作”——是一种先进行选材、立意、谋篇布局之30（二）“非构思写作”概念定义：非构思写作是一种运用一套写作思维操作模型来生成文章的材料、语言、结构，甚至思想观点的写作行为状态。即不进行构思谋篇布局拟写提纲的写作状态、境界。

基本特点：忽视构思布局拟纲，而重视写作思维操作模型、技术推动下而对文章材料、结构、语言的生成、生长。及淡化构思，强调思维，强调表达。优势：真实、自由、开放，路径、导引、容易、有效。7（二）“非构思写作”31对比：衬托、反衬塞马、/秋风、/蓟北（重复、渲染）杏花、/春雨、/江南（重复——反衬）二、非构思写作思维模型：重复与对比8对比：衬托、反衬二、非构思写作思维模型：重复与对比32重复与对比，是赋形思维操作技术的模型赋形思维：就是写作者对自己所要写的文章的主题、立意（思想、情感、氛围、性格、特征、信息）的渲染化、造势化、清晰化、鲜明化达到写作行为所运用的思维方法（操作模型）。（《高等写作思维训练教程》，第1８页）或者说，通过写作材料的吸附（选择）与组合（结构），从而赋予作者所要表达的思想情感性格精神以某种抽象之形体（文气、意境、性格、氛围、意境等强烈感受、似客体）的写作思维操作技术。重复与对比，是赋形思维操作技术的模型赋形思维是非构思写作的思维操作模型非构思写作/赋形思维操作模型＝重复与对比9重复与对比，是赋形思维操作技术的模型赋形思维：就是写作者对33重复与对比：《天净沙》

马致远枯藤、老树、昏鸦（起调：荒凉萧索、漂泊感天涯的荒谬感）小桥、流水、人家（对比：对理想家园温馨故乡的向往、渴望）古道、西风、瘦马（恶劣环境重复渲染；不屈奋斗精神强烈对比夕阳西下（美人迟暮，生命飘逝感叹的重复、渲染）断肠人在天涯（漂泊感天涯的荒谬感的重复、渲染）10重复与对比：《天净沙》马致远34“重复”性写作思维的概念重复”的写作思维，是指主题展开的写作过程中，选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素进行生成材料、生成句子、生成段落、生成篇章，以增强（渲染）文章的感染力、说服力、说明性程度的写作思维行为。如果说，排比句是相同句式的铺陈，那么，重复，就是对主旨意思的排比、铺陈。

“重复”性赋形思维操作是文章写作最为必要的基本的写作思维技术、能力。11“重复”性写作思维的概念重复”的写作思维，是指主题展开35一、开头部分：初到故乡对眼前故乡“悲凉、萧索”的景物、人事的描绘；——对文章基调进行描写渲染（起）二、中间部分：故乡见闻（对比结构）（一）眼前故乡（一）１、故乡境况：“西风、断茎、枯草”的“老屋”（荒凉苦难故乡的重复、渲染）２、故乡亲人：“凄凉的母亲”（苦难的重复、渲染）；（二）儿时故乡（与眼前故乡形成十分鲜明的强烈对比）：１、环境方面：“海边金黄明月”的自由乐土（对美丽故乡的描写，对眼前荒凉故乡的反衬对比）２、人物方面：小英雄小润土（精神、快乐、幸福的渲染，对眼前荒凉故乡的对比、反衬）美丽的豆腐西施杨二嫂（精神、快乐、幸福的重复、渲染，对眼前荒凉故乡的反衬对比）３、情感体验方面：与小伙伴们的亲密无间融洽的深情厚谊（幸福快乐重复，对眼前荒凉故乡的反衬对比）（三）眼前故乡（二）：１、故乡亲人（１）老实忠厚愚昧无知的润土变成“乞丐”式的润土；（苦难命运的渲染、重复）（２）尖刻狡猾贪婪的“杨二嫂”变成瘦脚伶仃的“圆规”（重复/对比）２、情感体验方面：一种深深的隔膜、对立（苦难重复，对眼前荒凉故乡的渲染）三、结尾部分：故乡理想金黄明月蓝天碧海的美丽故乡的憧憬（与苦难的故乡形成强烈对比、反衬）重复与对比：

《故乡》鲁迅12一、开头部分：初到故乡重复与对比：《故乡》36对比：鲁迅《藤野先生》

一、开头部分：写清国留学生的丑态。反面衬托藤野先生的辛勤治学的品格（对比：对文章标题、主题的对比，这是反起）。——反面二、中间部分：（一）首先，正面叙述藤野先生认真教学、科研的精神和对自己很和蔼的善良态度（这是对文章标题、主体的重复、渲染）——正面（二）接着，叙述“泄题事件”和“电影风波”中日本学生会的干事们的丑恶行径（文章主题基调的对比、反衬）。——反面三、结尾部分：写藤野先生劝我学医、依依惜别的深情厚谊，从而讴歌了藤野先生的高尚精神（这是对文章标题、主体的重复）13对比：鲁迅《藤野先生》

一、开37三、重复与对比“起、承、转、合”思维操作基因

起重复、渲染承对比、反衬转重复、渲染合“起、承、转、合”——唯一、封闭、僵化“赋形思维”理论——多样、开放、自由（将中国传统写作理论实现了现代转化、深入化、普世化、全球化）14三、重复与对比“起、承、转、合”思维操作基因起38写作过程的赋形思维操作一、标题写作，奠定主题基调或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息；二、开头行文，关联标题主题基调：或与标题的主题情调进行重复、渲染，或与标题的主题情调进行重复、渲染进行对比、反衬；三、中间行文，关联开头的主题基调：１、或与开头的的主题、情调进行重复、渲染，或与标题的主题情调进行重复、渲染进行对比、反衬；２、与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；３、与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；四、结尾行文：关联呼应文章标题的主题信息从此，我不断练笔，坚持写周记，逐渐提高自己的写作水平。与上文的主题情调或进行渲染、重复，或进行对比、反衬；从而呼应标题的主题信息。15写作过程的赋形思维操作一、标题写作，奠定主题基调39四川丹棱县一位小学四年级学生的赋形思维习作：《妈妈的黎明》一、标题写作，奠定主题基调妈妈的黎明四川丹棱杨欣——或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息：辛苦伟大；二、开头行文，关联标题主题基调：１、冬夜的严寒；２、被我的温暖

——或与标题主题情调进行重复、渲染；或进行对比、反衬、衬托；三、中间行文，关联开头的主题基调：１、叙述母亲很早起来做造反的过程；——或与开头的的主题、情调进行重复、渲染，

２、造反做好后，准备中午清洗蔬菜；—与上文的主题情调或进行渲染、重复；

３、清洗蔬菜后扫地、搞卫生，为我整理书包；－－与上文的主题情调或进行渲染、重复；４、邻居同学小松的妈妈每天睡懒觉，让小宋天天在外面喝粉，最后喝坏了身体；——对上文的主题情调或进行对比、反衬；四、结尾行文：关联文章标题的主题信息

妈妈伟大，我爱妈妈。

——与标题主题情调进行重复渲染呼应；16四川丹棱县一位小学四年级学生的赋形思维习作：《妈妈的黎40山东一位中学生的赋形思维习作：《路过幸福》一、标题写作，奠定主题基调路过幸福——或显或隐地呈现或关联文章的主题、情调的基本信息：感受幸福二、开头行文，关联标题主题基调：

不必选择伤感的风，/不必选择多情的雨，/不必选择绚丽的黄昏，/不必选择朦胧的月……面对人生，我们不能只看里面的酸甜苦辣（重复性反衬，对比）。//人生百味，我们要从各味中寻找幸福（对比）。（开篇扣题，文章定调：感受幸福，从而引出下文。）；三、中间行文，关联开头的主题基调：

你看，小男孩不安分地站在爸爸的车架上，两手撑着爸爸的肩膀，做着鬼脸。/他们的身边，一个卖菜的妇人—大概是孩子的妈妈一边爱怜地笑着，一边仍不忘提醒着“小心点儿”。孩子顽皮地眨眨眼，奶声奶气地说一声“基(知)道了”。（通过鬼脸笑着小儿语言露出“幸福”，对开头基调展开重复、渲染）骄阳下，一位老大爷踩着特制的小三轮，车座后面扎着一把花伞，花伞下坐着他的老太婆。她正说笑着，没牙的嘴巴一直合不拢。他们没有“夕阳无限好，只是近黄昏”的感慨，有的是无限的喜悦与欣慰。（通过议论露出“幸福”

，对上端文章的主题基调展开重复、渲染）傍晚的凉风里，一位将为人母的少妇挽着爱人的手，在田边散步，满脸写着快乐和憧憬。在他们的眼里，仿佛叶儿在招手，草儿在点头，花儿在微笑。（通过议论露出“幸福”

，对上端文章的主题基调展开重复、渲染）

17山东一位中学生的赋形思维习作：《路过幸福》一、标题写作41放学铃声串串地滑溜着，不一会儿，流出了学生自行车队。主流中分出支流，渐渐地三五成群，倾身靠头地凑热乎，脚下蹬着，口里聊着，眉儿舞着……（通过群体描写露出“幸福”，对上段文章的主题基调展开重复渲染）美容院里刚走出一个姑娘，撩一撩刘海，甩一甩长发，满身飘溢着青春和美。虽然看不清她的脸，但能感觉到她心中充满了对生活的希冀。（通过议论露出“幸福”信息。）一个简易车行里，老师傅与顾客正修车费推来让去，他沾满油渍的手硬是将几毛钱还给顾客，引来路人赞许的目光。（通过特写镜头露出“幸福”信息，对上段文章的主题基调展开重复、渲染）菜场里一对卖童子鸡的年轻夫妇，正忙得不亦乐乎。他们是一对下岗的工人，有谁知道他们曾经过怎样的人生坎坷？从他们大汗流淌的脸上，从他们乐呵呵的应答声中，我们感受着忙碌、充实，也感受着喜悦。（通过议论写露出“幸福”

，对上段文章的主题基调展开重复、渲染）四、结尾行文：关联回应文章标题的主题信息我们常常抱怨生活中有太多的烦恼，生活不幸福，那是因为你总仰望天空，而从不去注意人间的幸福。其实幸福就在地上，就在你每天经过的路上，就在酸甜苦辣的每个细节里，更在别人的欢愉中。（回应题目，照应开头，得出结论）路过幸福，让我感到生命的可贵；路过幸福，让我感到生活的充实；路过幸福，让我感到人生的快乐。朋友，请放缓你的脚步，瞪大你的眼睛，敞开你的胸怀……（再次回应题目，照应开头，得出结论）18放学铃声串串地滑溜着，不一会儿，流出了学生自行车队。主流42江西九江市高学生的赋形思维习作：《我的文学之路》一、标题写作，奠定主题基调《我的文学之路》

欧阳倩二、开头行文，关联标题主题基调：

我是一个活泼开朗的女孩，我爱好唱歌.绘画，尤其爱好写作。——与标题的主题情调进行重复、渲染。三、中间行文，关联开头的主题基调：

我对文学有着浓厚的兴趣。通过写作，我学到了更多的知识，丰富了课余生活。只要有空，我就不断的看书、写作，有成功也有失败。我之所以对写作产生兴趣，是因为我受到了父母的熏陶和影响。——与开头的的主题情调