听见辅导故事中的流动与力量课件

聽見學習輔導故事中

的流動與力量洪瑩慧聽見學習輔導故事中

的流動與力量Aboutme－學習與工作的歷程求學唸博士在國立暨南大學輔導與諮商研究念碩士在台北市立體育學院舞蹈研究所念專科在私立台南家正專科學校音樂科舞蹈組做的工作跟職稱空服舞蹈治療師舞蹈藝術治療師國立清華大學清華學院

執行秘書暨學院導師各機構、大學心理－身體紓壓、心理衛生及舞蹈治療課程Aboutme－學習與工作的歷程求學現在在做的事學習念書實踐理念渴望身體心理藝術與助人現在在做的事學習帶著相信的邀請心理學有一個很深的相信，

深信人們有一種追求幸福的動力！相信每個人都不想放棄自己每個人都在做自己與接受叫養之中取得和諧帶著相信的邀請是一種傾聽是一種分享也是一種引導帶著相信的邀請心理學有一個很深的相信，聽到在『做自己』和『學習』中的拉扯聽見不和諧的音律當我們用師長的角度，強行介入學生的思考當我們強行推銷老師的判斷，要學生照單全收當我們行用權力主導他們的思考當我們以控制與輸贏作為與孩子互動的藍本聽到在『做自己』和『學習』中的拉扯聽見不和諧的音律太緊或太鬆－好比琴弦太緊在意社會評價、期待、價值急於讓學生回到學習軌道上，符合要求由於急，難免緊，容易變成『命令－遵守』的關係模式太鬆以『學生』為中心，容易變成縱容了解學生的成長經驗，長期在鬆的經驗中，對於緊的回應會較為粗糙情緒宣洩方式過於原始（嬰幼兒時期），無法融入社會結構太緊或太鬆－好比琴弦太緊去除雜音的聆聽Catcher－捕手，接好每一顆球

一如『麥田捕手』的主角，

我們站在危險的崖邊，

抓住每個跑向懸崖的孩子，Catcher，是對孩子一生的守護。去除雜音的聆聽Catcher－捕手，接好每一顆球我與學習輔導我知道，『學習輔導』的工作就像捕手，

接住每個孩子，傳向適合他的目標。我會讓他知道關於我傳出球所使用的方法，也會讓他知道，我用什麼力道，和選擇目標的理由再邀請他說說，他被接住的感受，

再請他創造，屬於他的目標、

方向和使用的力道我與學習輔導我知道，『學習輔導』的工作就像捕手，我與學習輔導過程中，我是捕手，很愛聽故事的捕手把每一個孩子的挑戰放進手套放進心中再用充滿力量與祝福的速度將他丟往目的地我與學習輔導過程中，我是捕手，很愛聽故事的捕手故事中的無關我知道，孩子敘說的故事，有屬於他的思考邏輯我也知道，孩子的邏輯與老師或學校的期待不同我知道，我身為老師是打從內心關心孩子我也知道，我的『關心』與孩子的『心』不同顆我知道，孩子的心叫做渴望；我知道，我對孩子除了關心，也帶著一顆叫做渴望的心我也知道，我需要給出空間涵融孩子的渴望故事中的無關我知道，孩子敘說的故事，有屬於他的思考邏輯涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣充滿的空氣中，有各種分子物理分子：氧氣、二氧化碳….心理分子：關愛、憤怒、渴望、我吸進身體需要的養分，孩子也是這些養分涵養了我們成長，孩子也是我知道這些與我夠不夠好，無關我也知道這一切與孩子夠不夠好，無關涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣有關空間中的氣體的變化與我有關二氧化碳、香氣、怒氣、臭氣、歡樂的氣息、暖氣、冷氣…..學習輔導中的互動，不論呼出或吸入什麼，

與我有關在有關與無關之間，我將理解，

什麼是我可以做的，我能怎麼做！有關空間中的氣體的變化與我有關傾聽的藝術聽幾首歌，感受看看聽的過程中，你心底的回音是什麼你怎麼理解這些回音這些與主唱者或作曲者的關係如何傾聽的藝術聽幾首歌，感受看看用音樂來感受有關與無關之間學生的故事我的詮釋經驗生命所經驗的年輕的經驗是有力量的年輕的力量是無畏恐懼的聆聽、並享受經驗內化的過程試著回想當自己這個年紀的狀態，並分辨祇翁自己所擁有以及沒有的內心的分辨醞釀即將給出祝福或是批判用音樂來感受有關與無關之間學生的故事我的詮釋經驗生命所經驗的透過身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對喔～你應該要有動機～你應該要知道～…….我想想，

老師在你這個

年紀時，

我會做的是～每一次當我都不想做，卻又得做的時候，我都會～～我不知道你聽起來感覺如何，要不要試試看？透過身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對喔～我想想用身體來試試給出祝福的方法身體的節奏語言的回應flowing（流動的節奏）staccato（斷奏的節奏）chaos（混亂的節奏）lyrical（振奮的節奏）stillness（寧靜的節奏）（

）（

）（

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）用身體來試試給出祝福的方法身體的節奏語言的回應flowing來自身體中的祝福力量空間時間流動來自身體中的祝福力量給出與接受祝福的身體Feelyourownsunshineradiatingwithin給出與接受祝福的身體Feelyourownsunshi學習輔導就像進入孩子的花園你可以在輔導中遊戲，但小心點，別踩傷那美麗嬌弱的花朵，風徐徐吹拂，蝴蝶輕輕飛舞‧那個神秘的魔衣櫥就在樹林旁，每隔不久，就會會有個滿面笑容的小孩推開衣櫥，對著天空開心地大喊：我回來了！我回來了！學習輔導就像進入孩子的花園你可以在輔導中遊戲，那個神秘的魔衣謝謝謝謝聽見學習輔導故事中

的流動與力量洪瑩慧聽見學習輔導故事中

的流動與力量Aboutme－學習與工作的歷程求學唸博士在國立暨南大學輔導與諮商研究念碩士在台北市立體育學院舞蹈研究所念專科在私立台南家正專科學校音樂科舞蹈組做的工作跟職稱空服舞蹈治療師舞蹈藝術治療師國立清華大學清華學院

執行秘書暨學院導師各機構、大學心理－身體紓壓、心理衛生及舞蹈治療課程Aboutme－學習與工作的歷程求學現在在做的事學習念書實踐理念渴望身體心理藝術與助人現在在做的事學習帶著相信的邀請心理學有一個很深的相信，

深信人們有一種追求幸福的動力！相信每個人都不想放棄自己每個人都在做自己與接受叫養之中取得和諧帶著相信的邀請是一種傾聽是一種分享也是一種引導帶著相信的邀請心理學有一個很深的相信，聽到在『做自己』和『學習』中的拉扯聽見不和諧的音律當我們用師長的角度，強行介入學生的思考當我們強行推銷老師的判斷，要學生照單全收當我們行用權力主導他們的思考當我們以控制與輸贏作為與孩子互動的藍本聽到在『做自己』和『學習』中的拉扯聽見不和諧的音律太緊或太鬆－好比琴弦太緊在意社會評價、期待、價值急於讓學生回到學習軌道上，符合要求由於急，難免緊，容易變成『命令－遵守』的關係模式太鬆以『學生』為中心，容易變成縱容了解學生的成長經驗，長期在鬆的經驗中，對於緊的回應會較為粗糙情緒宣洩方式過於原始（嬰幼兒時期），無法融入社會結構太緊或太鬆－好比琴弦太緊去除雜音的聆聽Catcher－捕手，接好每一顆球

一如『麥田捕手』的主角，

我們站在危險的崖邊，

抓住每個跑向懸崖的孩子，Catcher，是對孩子一生的守護。去除雜音的聆聽Catcher－捕手，接好每一顆球我與學習輔導我知道，『學習輔導』的工作就像捕手，

接住每個孩子，傳向適合他的目標。我會讓他知道關於我傳出球所使用的方法，也會讓他知道，我用什麼力道，和選擇目標的理由再邀請他說說，他被接住的感受，

再請他創造，屬於他的目標、

方向和使用的力道我與學習輔導我知道，『學習輔導』的工作就像捕手，我與學習輔導過程中，我是捕手，很愛聽故事的捕手把每一個孩子的挑戰放進手套放進心中再用充滿力量與祝福的速度將他丟往目的地我與學習輔導過程中，我是捕手，很愛聽故事的捕手故事中的無關我知道，孩子敘說的故事，有屬於他的思考邏輯我也知道，孩子的邏輯與老師或學校的期待不同我知道，我身為老師是打從內心關心孩子我也知道，我的『關心』與孩子的『心』不同顆我知道，孩子的心叫做渴望；我知道，我對孩子除了關心，也帶著一顆叫做渴望的心我也知道，我需要給出空間涵融孩子的渴望故事中的無關我知道，孩子敘說的故事，有屬於他的思考邏輯涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣充滿的空氣中，有各種分子物理分子：氧氣、二氧化碳….心理分子：關愛、憤怒、渴望、我吸進身體需要的養分，孩子也是這些養分涵養了我們成長，孩子也是我知道這些與我夠不夠好，無關我也知道這一切與孩子夠不夠好，無關涵融的空間涵融空間中，充滿了空氣有關空間中的氣體的變化與我有關二氧化碳、香氣、怒氣、臭氣、歡樂的氣息、暖氣、冷氣…..學習輔導中的互動，不論呼出或吸入什麼，

與我有關在有關與無關之間，我將理解，

什麼是我可以做的，我能怎麼做！有關空間中的氣體的變化與我有關傾聽的藝術聽幾首歌，感受看看聽的過程中，你心底的回音是什麼你怎麼理解這些回音這些與主唱者或作曲者的關係如何傾聽的藝術聽幾首歌，感受看看用音樂來感受有關與無關之間學生的故事我的詮釋經驗生命所經驗的年輕的經驗是有力量的年輕的力量是無畏恐懼的聆聽、並享受經驗內化的過程試著回想當自己這個年紀的狀態，並分辨祇翁自己所擁有以及沒有的內心的分辨醞釀即將給出祝福或是批判用音樂來感受有關與無關之間學生的故事我的詮釋經驗生命所經驗的透過身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對喔～你應該要有動機～你應該要知道～…….我想想，

老師在你這個

年紀時，

我會做的是～每一次當我都不想做，卻又得做的時候，我都會～～我不知道你聽起來感覺如何，要不要試試看？透過身體感受給出的是批判或祝福批判祝福你這樣做不對喔～我想想用身體來試試給出祝福的方法身體的節奏語言的回應flowing（流動的節奏）staccato（斷奏的節奏）chaos（混亂的節奏）lyrical（振奮的節奏）stillness（寧靜的節奏）（

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）用身體來試試給出祝福的方法身體的節奏語言的回應flowing來自身體中的祝福力量空間