回转式空气预热器结构及特点课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝回转式空气预热器结构及特点回转式空气预热器结构及特点时间反复无常，鼓着翅膀飞逝回转式空气预热器结构及特点空气预热器空气预热器是利用锅炉尾部烟气热量来加热燃烧所需要空气的一种热交换装置,由于它工作在烟气温度最低的区域,回收了烟气热量,降低了排烟温度,因而提高了锅炉效率。同时由于燃烧空气温度的提高,有利于燃料着火和燃烧,减少了不完全燃烧损失空气预热器按传热方式分可以分为:传热式和蓄热式(再生式)两种。前者是将热量连续通过传热面由烟气传给空气,烟气和空气有各自的通道后者是烟气和空气交替地通过受热面,热量由烟气传给受热面金属,被金属积蓄起来,然后空气通过受热面,将热量传给空气,依靠这样连续不断地循环加热。空气预热器在电厂中常用的传热式空预热器是管式空预热器,蓄热式空气预热器是回转式空气预热器。随着电厂锅炉蒸汽参数和机组容量的加大,管式空气预热器由于受热面的加大而使体积和高度增加,给锅炉布置带来影响。因此现在大机组都采用结构紧凑、重量轻的回转空气预热器。小学作为义务教育的初始阶段，课堂教学的优化与创新对其尤为重要，因为它有利于增强学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧，养成良好的学习习惯，也为学生以后的学习打下良好基础。一、当前小学语文课堂存在的问题1、教学方法比较陈旧。小学生的特点是活泼好动，精力旺盛，对新鲜事物充满好奇心。但大多数教师目前依然是采用传统教学方法，即整堂课只照着书本讲授，学生只是被动听讲，缺乏和谐的师生交流与讨论，在一定程度上阻碍了学生的创新能力与独立思考能力。2、教学目标不够明确。大多数小学在对小学生进行语文教学时，往往只注重向学生灌输语文知识，目标只在于让学生完成作业和应付考试。并没有意识到语文课程真正的含义是什么，只是盲目的让学生追求考试成绩，却忽视培养学生正确的学习态度和学习方法。3、学生缺乏学习语文的兴趣。学生缺乏学习兴趣的原因有很多：首先，由于每个学生接受知识的能力不同，学习基础较差的学生往往接受知识的能力也比较慢，再加上对功课没有勤于复习，导致最后失去学习的兴趣。其次，目前还有很多教师的教学观念比较守旧，对学生没有采取启发式教学，在课堂中只是单一的向学生传授语文知识，这样容易使学生认为课堂气氛枯燥沉闷，从而失去学习语文的兴趣。除此之外，很多教师在对待学习较差的学生总是习惯采取不闻不问的态度，使这部分?W生极容易产生自卑心理，认为自己是被教师所遗忘的一份子，长此以往，导致对学习产生自暴自弃的心理。4、课堂气氛不够和谐。目前，在小学教学课堂中，很多教师依然没有认清楚自己的角色，认为自己在小学生面前是非常具有权威性的领导者，因此常常以命令的口吻来管理学生的学习，导致课堂气氛很不和谐。因此应该认识到，教师只是为学生通向知识道路的指路人，是辛勤浇灌花朵的园丁，并不是具有权威的领导，如果一味的采用领导的形式来进行教学，忽视了学生是学习的主体，那么将阻碍了学生学习的自由意识和学习的积极性。二、小学语文课堂模式的优化与创新1、要创造轻松有趣的教学环境。教师如果想要引起学生的学习兴趣，就要营造出一个轻松有趣的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点，去创造设计出一些有趣的情境。如教《坐井观天》课文时，笔者在课前制作了生动有趣的课件，把文本转化成卡通片，小鸟与青蛙之间的对话，无论是城市的孩子还是农村的孩子，都很少见过真正的水井、青蛙。笔者到实地拍摄了一口水井，借助多媒体，让学生了解古代的水井与现代的自来水塔有什么区别，体会到井底之蛙的内涵。同时，进一步延伸，切换一个画面，假如把青蛙放在高耸的巨大无比的水塔里，让学生思考“青蛙的想法会发生变化吗？”等问题，这样在有趣的课堂氛围里充分调动了学生的学习主动性和积极性。2、鼓励学生多元思维，激发求知欲。在语文课堂中，教师应鼓励学生大胆思考、创新，各抒己见。因为只有在思考中获得答案时，得到的知识才最为巩固。例如《乌鸦喝水》主要表现了乌鸦在遇到困难的时候能够自己想办法解决问题，教师可以在此基础上，引导学生进行多元思维，是否还有其他的解决办法呢？这时教师利用多媒体展示乌鸦衔来了一只长长的吸管，伸到瓶底，借助工具，也可以喝到水了！经过老师的引导，引发了学生的无限联想，各抒己见。小学生的思维处于活跃期，有强烈的好奇心，求知欲望旺盛，需要教师正确引导。3、利用情景教学方法拉近师生距离。兴趣教学有各种实现的方法，如“故事教学”“表演教学”“游戏教学”“幽默教学”“情景教学”等。小学生有很强的好奇心，也乐于模仿和学习。但是这些好奇心、模仿与学习都是要在他们自己感兴趣的事物上，教师就要抓住这一特点，针对相关的课本知识点，寻找一些相关的趣闻故事，由此故事内容引申到课本内容上，从而激发学生对于新课内容的浓厚兴趣。而且，教师在教授新的知识内容前，可以给自己的学生们讲述一个有趣新颖的故事，这样更能拉近师生的距离，让学生们更加信任教师。4、开展语文实践，盘活语文教学。学校应积极创造条件给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。在教《邓小平爷爷植树这》篇课文时，刚好是三月份，春暖花开，万物复苏。我们年级组组织学生去生态园植上自己班里的许愿树，学生们模仿着课本描写的动作，挖树坑、栽树苗、浇水，整个过程艰难却也圆满地完成了植树工作。利用多种多样的学习资源，拓展了语文学习的时间和空间，使语文课程具有开放性，并因开放而变得有活力。学生在生活中懂得了语文学习的意义，丰富了阅历，拓宽了视野。5、利用多媒体等现代教学手段。将多媒体技术应用于小学语文课程教学，可以改变传统的粉笔、黑板、录音机的单调乏味的课堂，形成一个涵盖声音、文字、图像、影像内容的课堂环境，可以为学生创造一个生动活跃的语言学习环境，如《黄山奇石》这一篇选文，笔者充分利用多媒体辅助教学，下载许多选文中提到的风景点，并串联在一起，先让学生体验视觉享受，旖旎的风光体现祖国的壮丽河山之美，也赞叹大自然的鬼斧神工，感谢大自然赏赐给人类免费的“美餐”！等学生欣赏完风景片段之后，对“奇”字的理解就具体形象多了。总之，优化和创新语文课堂教学是素质教育的核心内容之一，教师与学生是课堂教学的两个主体，在新课程教学理念指导下，转换教师角色，创新教学方法，优化教学结构，留给学生更多的自由思考空间，还给学生一片蓝天，才能更好地构建理想与有效性兼容的新课堂。法国化学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且更重要的是能真正应用所学知识去解决现实世界中的问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，化学教学一定要改变老的教学模式，创设适当的有效教学情境，使学生主动参与其中，充分体现他们的主体地位。所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。美国心理学家步布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。兴趣是促使学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，激起学生强烈的学习兴趣和学习热情。如初三第一节化学课，教师可讲述这样一个故事：一位探险家带了一个锡制容器到南极去，结果这些容器在南极都化为了灰烬，使他“弹”尽粮绝，这些容器为何都化为灰烬了呢？古代的字画为何能保存到今天？为什么墙内开花墙外香？等等，教师告诉学生，这些问题通过学习化学这门学科都能找到科学的依据来解释的。这样使刚刚接触化学这门新学科的学生产生新奇感，激发他们求知的欲望，从而激发他们学习化学的兴趣。设计并设置丰富的教学情境，是实行情境教学的关键所在。那么如何创设教学情境呢？一、利用化学的实际应用创设情境教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣，培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。例如“盐的教学情境设计”教师：家里的水瓶用久了瓶内壁会出现水垢，水垢的主要成分之一是碳酸钙，水垢的存在不仅影响保温也影响人们的卫生。因为碳酸钙难溶于水，所以用水是很难洗去。那怎么办呢？有一种补钙药品（如钙尔奇D）的主要成分就是碳酸钙，如何检验它的主要成分呢？学生：思考、困惑。大家议论纷纷……教师：家里食用的白醋的主要成分是醋酸，醋酸能与碳酸钙发生反应，生成物是醋酸钙，它可以溶于水。所以，要想洗净水瓶里的水垢，只要把适量的食醋倒进水瓶中，振荡片刻后再用水冲洗干净，水垢便可消除。如果水垢面积较大，可以增加食醋与水瓶中水垢的接触时间，稍等片刻后再冲洗干净，水垢便可消除；醋酸与钙片中的主要成分碳酸钙反应还会产生气泡（生成二氧化碳气体），通过这一现象可以初步检验钙片中的主要成分是否是碳酸钙，然后可当堂实验醋酸与钙片反应（如钙尔奇D）。这是我为新课“盐”所设置的教学情境的片断。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。二、利用化学与社会的结合点创设情境化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科。据统计，世界上发明专利申请中，20%与化学化工有关。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。在平时的教学中可以从社会热门问题中提取素材，设计教学情境。例如：“金刚石、石墨和C60”的教学情境设计[教师讲述、发问]20世纪90年代初，海湾战争中，石墨炸弹在“沙漠风暴”行动中首次登场。当时，美国海军发射舰载战斧式巡航导弹，向伊拉克投掷石墨炸弹，攻击其供电设施，使伊拉克全国供电系统85%瘫痪。何谓石墨炸弹？为何具有如此惊人的威力？……今天我们就将根据课本及有关知识探究石墨及碳的其他单质的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题……三、利用化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，趣味性强的实验以及通过对有关实验的改进都能以鲜明直观的现象，有效地激发学生学习兴趣。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生轻松、愉悦地“撩开化学的神秘面纱”。例如：在上绪言课时，教师表演用喷壶喷写红色的“欢迎大家学习化学”的欢迎标语，或者表演“魔棒点灯”――用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去接触酒精灯的灯芯即可点燃酒精灯。在探究“燃烧的条件”时，通过改进课本实验，用一支装有空气的试管倒扣住水中的白磷，使白磷在水中燃烧起来，出现“水火相容”的景象。学生感到很惊奇，继而思考、讨论，得出物质燃烧的有关条件。四、利用化学课本中的插图来设计教学情境九年级化学课本中有许多生动有趣的图片，利用这些图片可以高效率的激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如“金属活动性的教学情境设计”教师：许多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或硫酸反应。金属与盐酸或硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，可反映金属的活泼程度，即金属活动性。在课本上有一幅图片“金属与盐酸反应的比较”。图片利用卡通人物来表示金属。图中有的“金属卡通人物形象”浑身冒泡，面目狰狞，十分难受；有的身上有一些气泡，犹如身上发痒；有的卡通人物好像在想：真奇怪，这些“人”都怎么啦？各个身上冒泡泡，好像很难受呀！学生：感觉很有意思，一边通过图片中的卡通形象进行思考，一边比较其所代表的金属的活动性强弱。利用这些图片，可以增强直观性，创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识，优化了教学环境，增强了教学的实际效果。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。实践证明，只有当学习内容跟适当的的教学情境结合时，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才容易理解和掌握，才有可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教师要在教学中结合教学的具体目标、内容和学生实际，在课堂教学中努力创设灵活多样的有效教学情境，通过情境启发学生积极的观察、思维，激发学习的兴趣，提高学生学习热情，有效地促进学生主动地学习，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。总之，通过创设丰富教学情境，可以开展有效化学教学。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝回转式空气预热器结构及特点回转式空1空气预热器空气预热器是利用锅炉尾部烟气热量来加热燃烧所需要空气的一种热交换装置,由于它工作在烟气温度最低的区域,回收了烟气热量,降低了排烟温度,因而提高了锅炉效率。同时由于燃烧空气温度的提高,有利于燃料着火和燃烧,减少了不完全燃烧损失空气预热器按传热方式分可以分为:传热式和蓄热式(再生式)两种。前者是将热量连续通过传热面由烟气传给空气,烟气和空气有各自的通道后者是烟气和空气交替地通过受热面,热量由烟气传给受热面金属,被金属积蓄起来,然后空气通过受热面,将热量传给空气,依靠这样连续不断地循环加热。空气预热器2空气预热器在电厂中常用的传热式空预热器是管式空预热器,蓄热式空气预热器是回转式空气预热器。随着电厂锅炉蒸汽参数和机组容量的加大,管式空气预热器由于受热面的加大而使体积和高度增加,给锅炉布置带来影响。因此现在大机组都采用结构紧凑、重量轻的回转空气预热器。空气预热器3豪顿普遍采用的换热元件波型Howden换热元件选型原则:FNC波型1.传热效率高(FlatNotchedCrossed/)2.流通阻力低3.不易堵灰2.78DU波型4.吹灰介质易穿透且(DoubleUndulated)能量损失小5.易清洗6.加工工艺性好静电喷2.8DUe7.使用寿命长(进口豪顿西班9.5/3CU波型(CorrugatedUndulated豪顿普遍采用的换热元件波型Howden4两者相比较有以下特点:回转式空气预热器由于其受热面密度高达500m2/m3,而结构紧凑,占地小,体积为同容量管式预热器的重量轻,因管式预热器的管子壁厚15mm,而回转预热器的蓄热板厚度为0.5-125mm,布置相当紧凑》回转式预热金属耗量约为同容量管式孤热器的回转式媭热器布置灵活方便,是锅炉本体更容易得到合理的布置。在相同的外界条件热器因受热面金属温度较高,低温腐蚀的危险较管式轻些。,一般管式不超过5%,而回转式在状态好时为8%-10%,密封不良时可达20%-30%厘.空气预势器的结构比较复杂,制造工艺要求高,运行维护工作多,检修也较复杂两者相比较有以下特点:5空预器概述通常使用的受热面转动的是容克式回转空气预热器,而风罩转动的是罗特缪勒(Rothemuhle)式回转预热器。这两种均被采用,容克式空气预热器可以分为二分仓和三分仓两种由圆筒形的转子和固定的圆筒形外壳、烟风道以及传动装置组成。受热面装在可转动的转子上,转子被分成若干扇形仓格,每个仓格装满了由波浪形金属薄板制成的蓄热板。圆筒形外壳的顶部和底部上下对应分隔成烟气流通区、空气流通区和密封区(过渡区)三部分。空预器转向:烟气侧次风侧——一次风侧空预器概述6烟气流通区与烟道相连,空气流通区与风道相连,密封区中既不流通烟气,又不流通空气,所以烟气和空气不相混合。装有受热面的转子由电机通过传动装置带动旋转。因此受热面不新地交替通过烟气和空气流通区。从而完成热交换,每转动一周就完成一次热交换过程。另外由于烟气的流通量比较大,故烟气的流通面积大约占转子总截面的50%左右,空气流通面积占%-10%左右,其余部分为密封区。烟气流通区与烟道相连,空气流通区与风道7回转式空气预热器结构及特点课件8分仓空预器的典型结构rowdeG-S-PETBEDG-P-SEfK心动动个[解转外D用支底躲次风正分仓空预器的典型结构9回转式空预器的结构——外元回转式空气预热器壳体呈圆柱形,由两块主壳体板、一块侧座架体护板、两块转子外壳组件和块一次风座架组成主壳体板分别与下梁及上梁连接,通过主壳体板的四个立柱,将预热器的绝大部分重量传给锅炉构架。主壳体板内侧设有弧形的轴向密封装置外侧有调节装置对轴向密封装置进行调整。侧座架体护板与上量连接,并有两个立柱承受空预热器部分重量。回转式空预器的结构——外10回转式空气预热器结构及特点课件11回转式空气预热器结构及特点课件12回转式空气预热器结构及特点课件13回转式空气预热器结构及特点课件14回转式空气预热器结构及特点课件15回转式空气预热器结构及特点课件16回转式空气预热器结构及特点课件17回转式空气预热器结构及特点课件18回转式空气预热器结构及特点课件19回转式空气预热器结构及特点课件20回转式空气预热器结构及特点课件21回转式空气预热器结构及特点课件22回转式空气预热器结构及特点课件23回转式空气预热器结构及特点课件24回转式空气预热器结构及特点课件25回转式空气预热器结构及特点课件26回转式空气预热器结构及特点课件27回转式空气预热器结构及特点课件28回转式空气预热器结构及特点课件29回转式空气预热器结构及特点课件30回转式空气预热器结构及特点课件31回转式空气预热器结构及特点课件32回转式空气预热器结构及特点课件33回转式空气预热器结构及特点课件34回转式空气预热器结构及特点课件35回转式空气预热器结构及特点课件36回转式空气预热器结构及特点课件37回转式空气预热器结构及特点课件38回转式空气预热器结构及特点课件39回转式空气预热器结构及特点课件40回转式空气预热器结构及特点课件41回转式空气预热器结构及特点课件42回转式空气预热器结构及特点课件43回转式空气预热器结构及特点课件44回转式空气预热器结构及特点课件45回转式空气预热器结构及特点课件46回转式空气预热器结构及特点课件47回转式空气预热器结构及特点课件48回转式空气预热器结构及特点课件49回转式空气预热器结构及特点课件50回转式空气预热器结构及特点课件51回转式空气预热器结构及特点课件52回转式空气预热器结构及特点课件53回转式空气预热器结构及特点课件54回转式空气预热器结构及特点课件55回转式空气预热器结构及特点课件56回转式空气预热器结构及特点课件57回转式空气预热器结构及特点课件58谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，59时间反复无常，鼓着翅膀飞逝回转式空气预热器结构及特点回转式空气预热器结构及特点时间反复无常，鼓着翅膀飞逝回转式空气预热器结构及特点空气预热器空气预热器是利用锅炉尾部烟气热量来加热燃烧所需要空气的一种热交换装置,由于它工作在烟气温度最低的区域,回收了烟气热量,降低了排烟温度,因而提高了锅炉效率。同时由于燃烧空气温度的提高,有利于燃料着火和燃烧,减少了不完全燃烧损失空气预热器按传热方式分可以分为:传热式和蓄热式(再生式)两种。前者是将热量连续通过传热面由烟气传给空气,烟气和空气有各自的通道后者是烟气和空气交替地通过受热面,热量由烟气传给受热面金属,被金属积蓄起来,然后空气通过受热面,将热量传给空气,依靠这样连续不断地循环加热。空气预热器在电厂中常用的传热式空预热器是管式空预热器,蓄热式空气预热器是回转式空气预热器。随着电厂锅炉蒸汽参数和机组容量的加大,管式空气预热器由于受热面的加大而使体积和高度增加,给锅炉布置带来影响。因此现在大机组都采用结构紧凑、重量轻的回转空气预热器。小学作为义务教育的初始阶段，课堂教学的优化与创新对其尤为重要，因为它有利于增强学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧，养成良好的学习习惯，也为学生以后的学习打下良好基础。一、当前小学语文课堂存在的问题1、教学方法比较陈旧。小学生的特点是活泼好动，精力旺盛，对新鲜事物充满好奇心。但大多数教师目前依然是采用传统教学方法，即整堂课只照着书本讲授，学生只是被动听讲，缺乏和谐的师生交流与讨论，在一定程度上阻碍了学生的创新能力与独立思考能力。2、教学目标不够明确。大多数小学在对小学生进行语文教学时，往往只注重向学生灌输语文知识，目标只在于让学生完成作业和应付考试。并没有意识到语文课程真正的含义是什么，只是盲目的让学生追求考试成绩，却忽视培养学生正确的学习态度和学习方法。3、学生缺乏学习语文的兴趣。学生缺乏学习兴趣的原因有很多：首先，由于每个学生接受知识的能力不同，学习基础较差的学生往往接受知识的能力也比较慢，再加上对功课没有勤于复习，导致最后失去学习的兴趣。其次，目前还有很多教师的教学观念比较守旧，对学生没有采取启发式教学，在课堂中只是单一的向学生传授语文知识，这样容易使学生认为课堂气氛枯燥沉闷，从而失去学习语文的兴趣。除此之外，很多教师在对待学习较差的学生总是习惯采取不闻不问的态度，使这部分?W生极容易产生自卑心理，认为自己是被教师所遗忘的一份子，长此以往，导致对学习产生自暴自弃的心理。4、课堂气氛不够和谐。目前，在小学教学课堂中，很多教师依然没有认清楚自己的角色，认为自己在小学生面前是非常具有权威性的领导者，因此常常以命令的口吻来管理学生的学习，导致课堂气氛很不和谐。因此应该认识到，教师只是为学生通向知识道路的指路人，是辛勤浇灌花朵的园丁，并不是具有权威的领导，如果一味的采用领导的形式来进行教学，忽视了学生是学习的主体，那么将阻碍了学生学习的自由意识和学习的积极性。二、小学语文课堂模式的优化与创新1、要创造轻松有趣的教学环境。教师如果想要引起学生的学习兴趣，就要营造出一个轻松有趣的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点，去创造设计出一些有趣的情境。如教《坐井观天》课文时，笔者在课前制作了生动有趣的课件，把文本转化成卡通片，小鸟与青蛙之间的对话，无论是城市的孩子还是农村的孩子，都很少见过真正的水井、青蛙。笔者到实地拍摄了一口水井，借助多媒体，让学生了解古代的水井与现代的自来水塔有什么区别，体会到井底之蛙的内涵。同时，进一步延伸，切换一个画面，假如把青蛙放在高耸的巨大无比的水塔里，让学生思考“青蛙的想法会发生变化吗？”等问题，这样在有趣的课堂氛围里充分调动了学生的学习主动性和积极性。2、鼓励学生多元思维，激发求知欲。在语文课堂中，教师应鼓励学生大胆思考、创新，各抒己见。因为只有在思考中获得答案时，得到的知识才最为巩固。例如《乌鸦喝水》主要表现了乌鸦在遇到困难的时候能够自己想办法解决问题，教师可以在此基础上，引导学生进行多元思维，是否还有其他的解决办法呢？这时教师利用多媒体展示乌鸦衔来了一只长长的吸管，伸到瓶底，借助工具，也可以喝到水了！经过老师的引导，引发了学生的无限联想，各抒己见。小学生的思维处于活跃期，有强烈的好奇心，求知欲望旺盛，需要教师正确引导。3、利用情景教学方法拉近师生距离。兴趣教学有各种实现的方法，如“故事教学”“表演教学”“游戏教学”“幽默教学”“情景教学”等。小学生有很强的好奇心，也乐于模仿和学习。但是这些好奇心、模仿与学习都是要在他们自己感兴趣的事物上，教师就要抓住这一特点，针对相关的课本知识点，寻找一些相关的趣闻故事，由此故事内容引申到课本内容上，从而激发学生对于新课内容的浓厚兴趣。而且，教师在教授新的知识内容前，可以给自己的学生们讲述一个有趣新颖的故事，这样更能拉近师生的距离，让学生们更加信任教师。4、开展语文实践，盘活语文教学。学校应积极创造条件给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。在教《邓小平爷爷植树这》篇课文时，刚好是三月份，春暖花开，万物复苏。我们年级组组织学生去生态园植上自己班里的许愿树，学生们模仿着课本描写的动作，挖树坑、栽树苗、浇水，整个过程艰难却也圆满地完成了植树工作。利用多种多样的学习资源，拓展了语文学习的时间和空间，使语文课程具有开放性，并因开放而变得有活力。学生在生活中懂得了语文学习的意义，丰富了阅历，拓宽了视野。5、利用多媒体等现代教学手段。将多媒体技术应用于小学语文课程教学，可以改变传统的粉笔、黑板、录音机的单调乏味的课堂，形成一个涵盖声音、文字、图像、影像内容的课堂环境，可以为学生创造一个生动活跃的语言学习环境，如《黄山奇石》这一篇选文，笔者充分利用多媒体辅助教学，下载许多选文中提到的风景点，并串联在一起，先让学生体验视觉享受，旖旎的风光体现祖国的壮丽河山之美，也赞叹大自然的鬼斧神工，感谢大自然赏赐给人类免费的“美餐”！等学生欣赏完风景片段之后，对“奇”字的理解就具体形象多了。总之，优化和创新语文课堂教学是素质教育的核心内容之一，教师与学生是课堂教学的两个主体，在新课程教学理念指导下，转换教师角色，创新教学方法，优化教学结构，留给学生更多的自由思考空间，还给学生一片蓝天，才能更好地构建理想与有效性兼容的新课堂。法国化学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且更重要的是能真正应用所学知识去解决现实世界中的问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，化学教学一定要改变老的教学模式，创设适当的有效教学情境，使学生主动参与其中，充分体现他们的主体地位。所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。美国心理学家步布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。兴趣是促使学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，激起学生强烈的学习兴趣和学习热情。如初三第一节化学课，教师可讲述这样一个故事：一位探险家带了一个锡制容器到南极去，结果这些容器在南极都化为了灰烬，使他“弹”尽粮绝，这些容器为何都化为灰烬了呢？古代的字画为何能保存到今天？为什么墙内开花墙外香？等等，教师告诉学生，这些问题通过学习化学这门学科都能找到科学的依据来解释的。这样使刚刚接触化学这门新学科的学生产生新奇感，激发他们求知的欲望，从而激发他们学习化学的兴趣。设计并设置丰富的教学情境，是实行情境教学的关键所在。那么如何创设教学情境呢？一、利用化学的实际应用创设情境教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣，培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。例如“盐的教学情境设计”教师：家里的水瓶用久了瓶内壁会出现水垢，水垢的主要成分之一是碳酸钙，水垢的存在不仅影响保温也影响人们的卫生。因为碳酸钙难溶于水，所以用水是很难洗去。那怎么办呢？有一种补钙药品（如钙尔奇D）的主要成分就是碳酸钙，如何检验它的主要成分呢？学生：思考、困惑。大家议论纷纷……教师：家里食用的白醋的主要成分是醋酸，醋酸能与碳酸钙发生反应，生成物是醋酸钙，它可以溶于水。所以，要想洗净水瓶里的水垢，只要把适量的食醋倒进水瓶中，振荡片刻后再用水冲洗干净，水垢便可消除。如果水垢面积较大，可以增加食醋与水瓶中水垢的接触时间，稍等片刻后再冲洗干净，水垢便可消除；醋酸与钙片中的主要成分碳酸钙反应还会产生气泡（生成二氧化碳气体），通过这一现象可以初步检验钙片中的主要成分是否是碳酸钙，然后可当堂实验醋酸与钙片反应（如钙尔奇D）。这是我为新课“盐”所设置的教学情境的片断。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。二、利用化学与社会的结合点创设情境化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科。据统计，世界上发明专利申请中，20%与化学化工有关。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。在平时的教学中可以从社会热门问题中提取素材，设计教学情境。例如：“金刚石、石墨和C60”的教学情境设计[教师讲述、发问]20世纪90年代初，海湾战争中，石墨炸弹在“沙漠风暴”行动中首次登场。当时，美国海军发射舰载战斧式巡航导弹，向伊拉克投掷石墨炸弹，攻击其供电设施，使伊拉克全国供电系统85%瘫痪。何谓石墨炸弹？为何具有如此惊人的威力？……今天我们就将根据课本及有关知识探究石墨及碳的其他单质的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题……三、利用化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，趣味性强的实验以及通过对有关实验的改进都能以鲜明直观的现象，有效地激发学生学习兴趣。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生轻松、愉悦地“撩开化学的神秘面纱”。例如：在上绪言课时，教师表演用喷壶喷写红色的“欢迎大家学习化学”的欢迎标语，或者表演“魔棒点灯”――用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去接触酒精灯的灯芯即可点燃酒精灯。在探究“燃烧的条件”时，通过改进课本实验，用一支装有空气的试管倒扣住水中的白磷，使白磷在水中燃烧起来，出现“水火相容”的景象。学生感到很惊奇，继而思考、讨论，得出物质燃烧的有关条件。四、利用化学课本中的插图来设计教学情境九年级化学课本中有许多生动有趣的图片，利用这些图片可以高效率的激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如“金属活动性的教学情境设计”教师：许多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或硫酸反应。金属与盐酸或硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，可反映金属的活泼程度，即金属活动性。在课本上有一幅图片“金属与盐酸反应的比较”。图片利用卡通人物来表示金属。图中有的“金属卡通人物形象”浑身冒泡，面目狰狞，十分难受；有的身上有一些气泡，犹如身上发痒；有的卡通人物好像在想：真奇怪，这些“人”都怎么啦？各个身上冒泡泡，好像很难受呀！学生：感觉很有意思，一边通过图片中的卡通形象进行思考，一边比较其所代表的金属的活动性强弱。利用这些图片，可以增强直观性，创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识，优化了教学环境，增强了教学的实际效果。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。实践证明，只有当学习内容跟适当的的教学情境结合时，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才容易理解和掌握，才有可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教师要在教学中结合教学的具体目标、内容和学生实际，在课堂教学中努力创设灵活多样的有效教学情境，通过情境启发学生积极的观察、思维，激发学习的兴趣，提高学生学习热情，有效地促进学生主动地学习，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。总之，通过创设丰富教学情境，可以开展有效化学教学。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝回转式空气预热器结构及特点回转式空60空气预热器空气预热器是利用锅炉尾部烟气热量来加热燃烧所需要空气的一种热交换装置,由于它工作在烟气温度最低的区域,回收了烟气热量,降低了排烟温度,因而提高了锅炉效率。同时由于燃烧空气温度的提高,有利于燃料着火和燃烧,减少了不完全燃烧损失空气预热器按传热方式分可以分为:传热式和蓄热式(再生式)两种。前者是将热量连续通过传热面由烟气传给空气,烟气和空气有各自的通道后者是烟气和空气交替地通过受热面,热量由烟气传给受热面金属,被金属积蓄起来,然后空气通过受热面,将热量传给空气,依靠这样连续不断地循环加热。空气预热器61空气预热器在电厂中常用的传热式空预热器是管式空预热器,蓄热式空气预热器是回转式空气预热器。随着电厂锅炉蒸汽参数和机组容量的加大,管式空气预热器由于受热面的加大而使体积和高度增加,给锅炉布置带来影响。因此现在大机组都采用结构紧凑、重量轻的回转空气预热器。空气预热器62豪顿普遍采用的换热元件波型Howden换热元件选型原则:FNC波型1.传热效率高(FlatNotchedCrossed/)2.流通阻力低3.不易堵灰2.78DU波型4.吹灰介质易穿透且(DoubleUndulated)能量损失小5.易清洗6.加工工艺性好静电喷2.8DUe7.使用寿命长(进口豪顿西班9.5/3CU波型(CorrugatedUndulated豪顿普遍采用的换热元件波型Howden63两者相比较有以下特点:回转式空气预热器由于其受热面密度高达500m2/m3,而结构紧凑,占地小,体积为同容量管式预热器的重量轻,因管式预热器的管子壁厚15mm,而回转预热器的蓄热板厚度为0.5-125mm,布置相当紧凑》回转式预热金属耗量约为同容量管式孤热器的回转式媭热器布置灵活方便,是锅炉本体更容易得到合理的布置。在相同的外界条件热器因受热面金属温度较高,低温腐蚀的危险较管式轻些。,一般管式不超过5%,而回转式在状态好时为8%-10%,密封不良时可达20%-30%厘.空气预势器的结构比较复杂,制造工艺要求高,运行维护工作多,检修也较复杂两者相比较有以下特点:64空预器概述通常使用的受热面转动的是容克式回转空气预热器,而风罩转动的是罗特缪勒(Rothemuhle)式回转预热器。这两种均被采用,容克式空气预热器可以分为二分仓和三分仓两种由圆筒形的转子和固定的圆筒形外壳、烟风道以及传动装置组成。受热面装在可转动的转子上,转子被分成若干扇形仓格,每个仓格装满了由波浪形金属薄板制成的蓄热板。圆筒形外壳的顶部和底部上下对应分隔成烟气流通区、空气流通区和密封区(过渡区)三部分。空预器转向:烟气侧次风侧——一次风侧空预器概述65烟气流通区与烟道相连,空气流通区与风道相连,密封区