基本工业色彩学课件

基本工业色彩学基本工业色彩学基本工业色彩学基本业色彩学Presentationto色彩利生理学物理学化学数学DE=(DL2+Da42+Db2心理学业技术我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是"最近发展区"，只有把握"最近发展区"，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。"因材施教"是我国古代的一条重要的教育教学原则，它是在春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，距今已有两千五百多年的历史。孔子以后，这条教育原则被我国历代的教育家继承，并不断地发展完善，时至今日，还在我们的教育实践中广泛采用，表现出极强的生命力。"因材施教"历经两千多年而不衰，说明它反映了教育自身的客观规律。因此，从理论和实践的结合上，从教育历史的继承和教育现代化的需要上，进行研究探讨，不仅有历史的借鉴价值，而且有积极的现实意义。理论是系统化了的理性认识。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映，它的重要意义在于能够指导人们的行动。"因材施教"是孔子在他丰富的教育实践中总结出的一条教育原则，这条原则不仅在孔子本人的教育实践中得到了检验，而且在孔子以后长达两千多年的历代教育家的教育实践中得到了验证。由此可见，"因材施教"是被系统化了的一种教育实践的理性认识，它属于理论的范畴。在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法并遵循以下原则：（一）教师要留意观察分析学生学习的特点。（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式。（四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略，促进学生的全面发展。需要指出的是，因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生"吃不饱"、基础较差的学生"吃不了"的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，实现因材施教效果，我们可从以下几方面来实施。1.教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生"吃得了"、中等生"跳一跳摘得到"、优秀生"吃得饱"为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。如：在教学《角与直角》时，教师可把学习目标分成两个层次，即知识目标：初步认识角。知道角的各元素名称，认识直角，会借助三角尺等工具正确判断直角；能力目标：能动手制作直角。体会直角的特征，能用自己所掌握的知识和自制的工具去验证猜想。再如：在教学《平行四边形面积计算》时，我们确定其知识目标为：在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；能力目标：会运用公式正确计算长方体和正方体的体积；情感目标：培养学生对数学的兴趣，团结合作的精神。通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。2.提问分层提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学"数位表上的游戏"时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）453这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是453，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比453多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是453，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。3.课堂教学分层课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层作如下设计。3.1创设情境（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由8块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？3.2提出问题能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。4.练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。4.1模仿性练习一个长方体的形状大小为：长3.5分米，宽2.5分米，高2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？4.2发展性练习一个长方体木箱，长1.5米，宽1.2米，高0.5米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？4.3综合性练习把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？通过分层次练习，学生的学习积极性能得到提高，学得扎实而牢固。此外，教师还可以以差异学生搭配合作、辅导分层、作业分层次、分层评价、开展数学课外兴趣小组等方式来实施分层教学。总之，因材施教是教学中一项重要的教学方法，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。长期以来，作文教学陷入僵化的模式：老师出题目―学生写作―教师批改点评。这样的方式既乏味又呆板，就像盲人走进死胡同一样，毫无生机与活力，更谈不上出路。久而久之，非但学生的写作水平不能提高，教师也苦不堪言，这与我们一贯提倡的素质教育背道而驰。因此，作文教学必须创新。《语文课程标准》对初中学生作文提出了更高、更具体的要求：“写作文时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”其中所谓的“表达独特感受”、“有创意地表达事物”，就是要求学生在写作过程中力求创新，“说人之所未说”之言，“写人之所未写”之事。所谓创新，就是改变传统的僵化的作文教学模式，创新一种有利于教与学、能真正培养学生写作能力的作文教学方式。那么，如何实施创新作文教学呢？一、打破传统教学模式，改进作文教学方法1.转变教学观念。作文教学并不限于在作文课上进行，而应该把作文教学贯穿整个教学活动中，引导学生以正确的人生态度观察感受社会生活，关心社会生活的各方面，运用学到的知识研究丰富的现实世界，特别在阅读教学中，应该把读和写紧密联系起来，让学生把阅读中积累的素材和学到的写作技巧融于写作实践之中，防止阅读与写作割裂。2.创新训练模式。对学生进行写作训练时，不一定每次都要写成完整的一篇，片段作文对提高学生的写作水平更有效果，如仿写诗词、扩充或续写文章故事情节等。通过片段练习，进一步活跃学生的写作思维，让学生逐步养成创新写作的习惯。这样既可以降低写作难度，又可以针对学生写作中的问题进行训练，而且便于老师及时批改和反馈信息。我在教学北师大版七年级《“诺曼底”号遇难记》一课时，为了让学生体会船长在危机时刻把自己的生死置之度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀及高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心，为了训练学生的写作水平，在对人物形象进行分析后，我设计了如下能力拓展迁移，让学生自由选做其中两题，先在同桌小组之间很快交流，再用最快速度写出来，然后交流展示，在此基础上，课后写出这一课的读书笔记。设计题目如下：（1）假如哈尔威船长被评为今年的感动人物，请你为他写一段颁奖词。（2）当人们看到哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊后，会说些什么呢？（可以以不同身份写出你想要说的话。）（3）扩句：哈尔威船长是英雄。（4）如果你是“诺曼底”号上的乘客，参加纪念船长的仪式，为其竖立纪念碑，你会在碑上写什么纪念词？（5）在当今社会中，寻找一个拥有和哈尔威船长一样品格的强者的故事，简要叙述故事。自己任选一至两题，试着写一写，与大家分享。这样的训练既注重培养学生的创造性思维，又训练学生的说话能力，尤其能强化学生的写作能力，课堂效果非常好。3.挖掘写作潜能。学生本来是富有青春活力的个体，教师不应该让他们成为学校的标准化产品，应该想办法激发他们的潜在能力，特别是潜在的创新能力，让“青春的花朵”放出异彩。因此，在进行写作教学时，应该考虑本次写作能否激发学生潜在的创造意识，能否调动学生的主观创造性，要为学生充分发挥创造力提供广阔天地，逐步培养他们的创新精神和创新能力。二、培养创新意识，提高写作水平文贵新奇。传统作文教学在“写什么”的问题上限制太多，使得学生挖空心思，违背心愿，甚至自欺欺人地虚构故事，不敢越雷池半步。而创新作文打破了这一禁锢，丰富了学生的写作题材，写出来的文章才血肉丰满。那么，怎样指导学生进行写作创新呢？1.在立意上出奇制胜。古人云：“意犹帅也。”立意的“有无高下”是决定文章成败的关键。英姑“反弹琵琶”，张果老“倒骑毛驴”之所以给人留下深刻的印象，主要在于他们与常理相悖的表现方式。在立意上培养学生的创新能力，基本方法是培养学生的发散思维，即让学生多角度、多方面进行思考，鼓励学生提出与传统迥异的看法。比如，在引导学生根据“薛谭学讴”这个故事进行审题立意时，指导学生从不同角度分析，初步确立“学习忌自满”、“有错就改”、“‘终不言归’不利于进步”等几种观点，从而培养学生的发散性思维，达到出奇制胜的效果。2.在内容上求异创新。一篇佳作不但要立意不凡，在内容上也要有独到之处。在平时作文教学中，我们发现有的学生掌握的素材不但有限，而且陈旧。例如，在写“逆境造就人才”这篇作文时，大部分同学选用了林肯、雷锋等人的事例，千篇一律，缺乏新意，个别同学则选取了著名科学家史蒂芬?霍金的事例作为事实论据，并引用司马迁《报任安书》中“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》……”的事理加以证明，令人耳目一新。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断从生活中汲取新鲜血液，才能使写作成为“有源之水”。3.在构思上引人入胜。同样一篇材料，不同的构思能取得完全不同的效果。如何写出富有新意、匠心独运的作文呢？当然要从创新构思入手。引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的禁锢，形成开放、发散、鲜活的思维方式。创新构思可以从内容和形式两方面进行。从内容上说，创新思维训练主要有侧向、逆向、多向、求异等。4.在语言上彰显个性。《语文课程标准》强调写作的核心是“自由表达”，课标建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”，这有助于个性语言的发展。由于个性心理不同，知识背景、生活经历不同，中学生的习作在语言表达上表现出不同的个性，有的表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不喜欢用修饰语，有的喜欢华丽的辞藻……只要学生写出有个性光彩的语言，不说假话、空话、套话，就应该鼓励。三、创新评价方式，激发创作热情常听语文老师抱怨：作文评改真辛苦，费时费力不说，还没效果。造成这种情况的原因包括两方面：一是教师评改作文时过于精细，使学生被动地接受评价，甚至无法领会教师的批改意图；二是因班额大、批改任务繁重而流于形式，评语缺乏针对性，使学生对写作失去信心。创新评价方式，可以从以下方面入手：1.当面讲评，平等对话。每个学生都有被别人重视的需要，如果教师不关注学生的写作过程，则势必使很多学生对写作文兴味索然，所以教师要把当面讲评作为与学生平等对话的机会，先从作文中的优点讲起，给学生以成就感，然后逐一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次当面讲评都将是学生前进的动力。2.发挥集体优势，自改互批。在学生的作文中，我们可以窥见其对社会、人生的理解和看法。让学生自改互批，让学生从高处俯视自己或别人的作文，既有利于调动学生的积极性，又有利于互相交流文章，深刻挖掘体会作文的优劣，从而各取所长，创新提高。当然，教师一定要对学生的评改提出具体要求，不能放任自流。3.精心设计评语。教师要从尊重、理解学生的角度出发，改变以往教师作为说教者的形象，与学生平等耐心地心灵交流。用清新亲切的语句激发学生的写作热情，充分调动学生写作的极性，让每位学生都喜欢作文，从而提升全体学生的写作水平。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。写作是一项“艰辛”的劳动，作文教学更是一项系统工程，需要师生共同努力。为此，广大语文教师必须树立创新意识，以学生发展为本，大胆探索全新的作文教学模式，不断提升作文教学水平，让作文教学活起来。基本工业色彩学基本工业色彩学基本工业色彩学基本业色彩学1基本业色彩学Presentationto基本业色彩学2色彩利生理学物理学化学数学DE=(DL2+Da42+Db2心理学业技术色彩利3产生色彩三要素大脑光源红绿蓝Y-绿产生色彩三要素4光源光源5頓-三菱镜色彩实验1666靛蓝色可见光谐光源白色光黄色红色三菱镜頓-三菱镜色彩实验6光谱范围X四ysU光谱范围7月然光源C=V入400nm光速=频率λ=波长540nm700nm月然光源8光源&原明体光源照明体照明体·光经分光解析后而获得到的数据光源&原明体9照明体相同物体在不同光照下有不同颜色色彩依赖于光源照明体10明体钨丝灯光源C平均太的光源CWF冷白冷白荣光灯光源D65平均太光源F11兀84三基色荧光灯光源7L83783三基色英光灯光源ms∥LL国玛莎专用照明U3000美国高店照明明体11基本工业色彩学课件12基本工业色彩学课件13基本工业色彩学课件14基本工业色彩学课件15基本工业色彩学课件16基本工业色彩学课件17基本工业色彩学课件18基本工业色彩学课件19基本工业色彩学课件20基本工业色彩学课件21基本工业色彩学课件22基本工业色彩学课件23基本工业色彩学课件24基本工业色彩学课件25基本工业色彩学课件26基本工业色彩学课件27基本工业色彩学课件28基本工业色彩学课件29基本工业色彩学课件30基本工业色彩学课件31基本工业色彩学课件32基本工业色彩学课件33基本工业色彩学课件34基本工业色彩学课件35基本工业色彩学课件36基本工业色彩学课件37基本工业色彩学课件38基本工业色彩学课件39基本工业色彩学课件40基本工业色彩学课件41基本工业色彩学课件42基本工业色彩学课件43基本工业色彩学课件44基本工业色彩学课件45基本工业色彩学课件46基本工业色彩学课件47基本工业色彩学课件48基本工业色彩学课件49基本工业色彩学课件50基本工业色彩学课件51基本工业色彩学课件52基本工业色彩学课件53基本工业色彩学课件54基本工业色彩学课件55基本工业色彩学课件56基本工业色彩学课件57基本工业色彩学课件58基本工业色彩学课件59基本工业色彩学课件60基本工业色彩学课件61基本工业色彩学课件62基本工业色彩学课件63基本工业色彩学课件64基本工业色彩学课件65基本工业色彩学课件66基本工业色彩学课件67基本工业色彩学课件68基本工业色彩学课件69基本工业色彩学课件70基本工业色彩学课件71基本工业色彩学课件72基本工业色彩学课件73基本工业色彩学课件74基本工业色彩学课件75基本工业色彩学课件76基本工业色彩学课件77基本工业色彩学课件78基本工业色彩学课件79基本工业色彩学课件80基本工业色彩学课件81基本工业色彩学课件82基本工业色彩学课件83基本工业色彩学课件84基本工业色彩学课件85基本工业色彩学课件86基本工业色彩学课件87基本工业色彩学课件88基本工业色彩学课件89基本工业色彩学课件90基本工业色彩学课件91基本工业色彩学课件92基本工业色彩学课件93基本工业色彩学课件94基本工业色彩学课件95基本工业色彩学课件96基本工业色彩学课件97基本工业色彩学课件98基本工业色彩学课件99基本工业色彩学课件100基本工业色彩学课件101基本工业色彩学课件102基本工业色彩学课件103基本工业色彩学课件104基本工业色彩学课件105基本工业色彩学课件106基本工业色彩学课件107基本工业色彩学课件108基本工业色彩学课件109基本工业色彩学课件110基本工业色彩学课件111基本工业色彩学课件112基本工业色彩学课件113基本工业色彩学课件114基本工业色彩学课件115基本工业色彩学课件116基本工业色彩学课件117基本工业色彩学课件118基本工业色彩学课件119基本工业色彩学课件120基本工业色彩学课件121基本工业色彩学课件122基本工业色彩学课件123基本工业色彩学课件124基本工业色彩学课件125基本工业色彩学课件126基本工业色彩学课件127基本工业色彩学课件128基本工业色彩学课件129基本工业色彩学课件130基本工业色彩学课件131基本工业色彩学课件132谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷133基本工业色彩学基本工业色彩学基本工业色彩学基本业色彩学Presentationto色彩利生理学物理学化学数学DE=(DL2+Da42+Db2心理学业技术我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是"最近发展区"，只有把握"最近发展区"，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。"因材施教"是我国古代的一条重要的教育教学原则，它是在春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，距今已有两千五百多年的历史。孔子以后，这条教育原则被我国历代的教育家继承，并不断地发展完善，时至今日，还在我们的教育实践中广泛采用，表现出极强的生命力。"因材施教"历经两千多年而不衰，说明它反映了教育自身的客观规律。因此，从理论和实践的结合上，从教育历史的继承和教育现代化的需要上，进行研究探讨，不仅有历史的借鉴价值，而且有积极的现实意义。理论是系统化了的理性认识。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映，它的重要意义在于能够指导人们的行动。"因材施教"是孔子在他丰富的教育实践中总结出的一条教育原则，这条原则不仅在孔子本人的教育实践中得到了检验，而且在孔子以后长达两千多年的历代教育家的教育实践中得到了验证。由此可见，"因材施教"是被系统化了的一种教育实践的理性认识，它属于理论的范畴。在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法并遵循以下原则：（一）教师要留意观察分析学生学习的特点。（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式。（四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略，促进学生的全面发展。需要指出的是，因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生"吃不饱"、基础较差的学生"吃不了"的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，实现因材施教效果，我们可从以下几方面来实施。1.教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生"吃得了"、中等生"跳一跳摘得到"、优秀生"吃得饱"为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。如：在教学《角与直角》时，教师可把学习目标分成两个层次，即知识目标：初步认识角。知道角的各元素名称，认识直角，会借助三角尺等工具正确判断直角；能力目标：能动手制作直角。体会直角的特征，能用自己所掌握的知识和自制的工具去验证猜想。再如：在教学《平行四边形面积计算》时，我们确定其知识目标为：在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；能力目标：会运用公式正确计算长方体和正方体的体积；情感目标：培养学生对数学的兴趣，团结合作的精神。通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。2.提问分层提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学"数位表上的游戏"时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）453这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是453，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比453多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是453，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。3.课堂教学分层课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层作如下设计。3.1创设情境（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由8块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？3.2提出问题能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。4.练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。4.1模仿性练习一个长方体的形状大小为：长3.5分米，宽2.5分米，高2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？4.2发展性练习一个长方体木箱，长1.5米，宽1.2米，高0.5米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？4.3综合性练习把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？通过分层次练习，学生的学习积极性能得到提高，学得扎实而牢固。此外，教师还可以以差异学生搭配合作、辅导分层、作业分层次、分层评价、开展数学课外兴趣小组等方式来实施分层教学。总之，因材施教是教学中一项重要的教学方法，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。长期以来，作文教学陷入僵化的模式：老师出题目―学生写作―教师批改点评。这样的方式既乏味又呆板，就像盲人走进死胡同一样，毫无生机与活力，更谈不上出路。久而久之，非但学生的写作水平不能提高，教师也苦不堪言，这与我们一贯提倡的素质教育背道而驰。因此，作文教学必须创新。《语文课程标准》对初中学生作文提出了更高、更具体的要求：“写作文时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”其中所谓的“表达独特感受”、“有创意地表达事物”，就是要求学生在写作过程中力求创新，“说人之所未说”之言，“写人之所未写”之事。所谓创新，就是改变传统的僵化的作文教学模式，创新一种有利于教与学、能真正培养学生写作能力的作文教学方式。那么，如何实施创新作文教学呢？一、打破传统教学模式，改进作文教学方法1.转变教学观念。作文教学并不限于在作文课上进行，而应该把作文教学贯穿整个教学活动中，引导学生以正确的人生态度观察感受社会生活，关心社会生活的各方面，运用学到的知识研究丰富的现实世界，特别在阅读教学中，应该把读和写紧密联系起来，让学生把阅读中积累的素材和学到的写作技巧融于写作实践之中，防止阅读与写作割裂。2.创新训练模式。对学生进行写作训练时，不一定每次都要写成完整的一篇，片段作文对提高学生的写作水平更有效果，如仿写诗词、扩充或续写文章故事情节等。通过片段练习，进一步活跃学生的写作思维，让学生逐步养成创新写作的习惯。这样既可以降低写作难度，又可以针对学生写作中的问题进行训练，而且便于老师及时批改和反馈信息。我在教学北师大版七年级《“诺曼底”号遇难记》一课时，为了让学生体会船长在危机时刻把自己的生死置之度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀及高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心，为了训练学生的写作水平，在对人物形象进行分析后，我设计了如下能力拓展迁移，让学生自由选做其中两题，先在同桌小组之间很快交流，再用最快速度写出来，然后交流展示，在此基础上，课后写出这一课的读书笔记。设计题目如下：（1）假如哈尔威船长被评为今年的感动人物，请你为他写一段颁奖词。（2）当人们看到哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊后，会说些什么呢？（可以以不同身份写出你想要说的话。）（3）扩句：哈尔威船长是英雄。（4）如果你是“诺曼底”号上的乘客，参加纪念船长的仪式，为其竖立纪念碑，你会在碑上写什么纪念词？（5）在当今社会中，寻找一个拥有和哈尔威船长一样品格的强者的故事，简要叙述故事。自己任选一至两题，试着写一写，与大家分享。这样的训练既注重培养学生的创造性思维，又训练学生的说话能力，尤其能强化学生的写作能力，课堂效果非常好。3.挖掘写作潜能。学生本来是富有青春活力的个体，教师不应该让他们成为学校的标准化产品，应该想办法激发他们的潜在能力，特别是潜在的创新能力，让“青春的花朵”放出异彩。因此，在进行写作教学时，应该考虑本次写作能否激发学生潜在的创造意识，能否调动学生的主观创造性，要为学生充分发挥创造力提供广阔天地，逐步培养他们的创新精神和创新能力。二、培养创新意识，提高写作水平文贵新奇。传统作文教学在“写什么”的问题上限制太多，使得学生挖空心思，违背心愿，甚至自欺欺人地虚构故事，不敢越雷池半步。而创新作文打破了这一禁锢，丰富了学生的写作题材，写出来的文章才血肉丰满。那么，怎样指导学生进行写作创新呢？1.在立意上出奇制胜。古人云：“意犹帅也。”立意的“有无高下”是决定文章成败的关键。英姑“反弹琵琶”，张果老“倒骑毛驴”之所以给人留下深刻的印象，主要在于他们与常理相悖的表现方式。在立意上培养学生的创新能力，基本方法是培养学生的发散思维，即让学生多角度、多方面进行思考，鼓励学生提出与传统迥异的看法。比如，在引导学生根据“薛谭学讴”这个故事进行审题立意时，指导学生从不同角度分析，初步确立“学习忌自满”、“有错就改”、“‘终不言归’不利于进步”等几种观点，从而培养学生的发散性思维，达到出奇制胜的效果。2.在内容上求异创新。一篇佳作不但要立意不凡，在内容上也要有独到之处。在平时作文教学中，我们发现有的学生掌握的素材不但有限，而且陈旧。例如，在写“逆境造就人才”这篇作文时，大部分同学选用了林肯、雷锋等人的事例，千篇一律，缺乏新意，个别同学则选取了著名科学家史蒂芬?霍金的事例作为事实论据，并引用司马迁《报任安书》中“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》……”的事理加以证明，令人耳目一新。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断从生活中汲取新鲜血液，才能使写作成为“有源之水”。3.在构思上引人入胜。同样一篇材料，不同的构思能取得完全不同的效果。如何写出富有新意、匠心独运的作文呢？当然要从创新构思入手。引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的禁锢，形成开放、发散、鲜活的思维方式。创新构思可以从内容和形式两方面进行。从内容上说，创新思维训练主要有侧向、逆向、多向、求异等。4.在语言上彰显个性。《语文课程标准》强调写作的核心是“自由表达”，课标建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”，这有助于个性语言的发展。由于个性心理不同，知识背景、生活经历不同，中学生的习作在语言表达上表现出不同的个性，有的表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不喜欢用修饰语，有的喜欢华丽的辞藻……只要学生写出有个性光彩的语言，不说假话、空话、套话，就应该鼓励。三、创新评价方式，激发创作热情常听语文老师抱怨：作文评改真辛苦，费时费力不说，还没效果。造成这种情况的原因包括两方面：一是教师评改作文时过于精细，使学生被动地接受评价，甚至无法领会教师的批改意图；二是因班额大、批改任务繁重而流于形式，评语缺乏针对性，使学生对写作失去信心。创新评价方式，可以从以下方面入手：1.当面讲评，平等对话。每个学生都有被别人重视的需要，如果教师不关注学生的写作过程，则势必使很多学生对写作文兴味索然，所以教师要把当面讲评作为与学生平等对话的机会，先从作文中的优点讲起，给学生以成就感，然后逐一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次当面讲评都将是学生前进的动力。2.发挥集体优势，自改互批。在学生的作文中，我们可以窥见其对社会、人生的理解和看法。让学生自改互批，让学生从高处俯视自己或别人的作文，既有利于调动学生的积极性，又有利于互相交流文章，深刻挖掘体会作文的优劣，从而各取所长，创新提高。当然，教师一定要对学生的评改提出具体要求，不能放任自流。3.精心设计评语。教师要从尊重、理解学生的角度出发，改变以往教师作为说教者的形象，与学生平等耐心地心灵交流。用清新亲切的语句激发学生的写作热情，充分调动学生写作的极性，让每位学生都喜欢作文，从而提升全体学生的写作水平。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。写作是一项“艰辛”的劳动，作文教学更是一项系统工程，需要师生共同努力。为此，广大语文教师必须树立创新意识，以学生发展为本，大胆探索全新的作文教学模式，不断提升作文教学水平，让作文教学活起来。基本工业色彩学基本工业色彩学基本工业色彩学基本业色彩学134基本业色彩学Presentationto基本业色彩学135色彩利生理学物理学化学数学DE=(DL2+Da42+Db2心理学业技术色彩利136产生色彩三要素大脑光源红绿蓝Y-绿产生色彩三要素137光源光源138頓-三菱镜色彩实验1666靛蓝色可见光谐光源白色光黄色红色三菱镜頓-三菱镜色彩实验139光谱范围X四ysU光谱范围140月然光源C=V入400nm光速=频率λ=波长540nm700nm月然光源141光源&原明体光源照明体照明体·光经分光解析后而获得到的数据光源&原明体142照明体相同物体在不同光照下有不同颜色色彩依赖于光源照明体143明体钨丝灯光源C平均太的光源CWF冷白冷白荣光灯光源D65平均太光源F11兀84三基色荧光灯光源7L83783三基色英光灯光源ms∥LL国玛莎专用照明U3000美国高店照明明体144基本工业色彩学课件145基本工业色彩学课件146基本工业色彩学课件147基本工业色彩学课件148基本工业色彩学课件149基本工业色彩学课件150基本工业色彩学课件151基本工业色彩学课件152基本工业色彩学课件153基本工业色彩学课件154基本工业色彩学课件155基本