道路桥梁隧道工程测量课件

道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量《测量学》道路桥梁隧道工程测量§10-1道路工程测量概述道路工程包括铁路和公路工程。铁路工程分为髙速铁路主干铁路、地方铁路,道路工程分为联系城市之间的公路(包括国道和高速公路)、城市道路(包括高架道路地下铁路)、工矿企业的专用道路以及为农业生产和农民生活务的农村道路,由此组成全国道路网道路工程测量也应遵循“先控制后细部”的原则。道路工程为线形工程,控制网只沿线路方向布设,是一个长度达数公里、数十公里甚至数百公里而宽度只有数十米或数百米的狭长带状控制网,并且需要与国家或城市控制网联测,以纳入统一的大地坐标系统传统上用导线布设道路工程的平面控制网,用水准路线布设高程控制网。全球导航卫星系统(GNSS)技术为道路测量建立控制网提供了新的方法。〓〓新英语课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程应从培养学生的学习兴趣入手，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿的事情，让每个学生主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己，做学习的主人。因此，在教学中，教师应时刻注意激发学生的兴趣，充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语，使学生对教学过程保持有极大的兴趣，才能激发学生向知识领域不断探索。〓〓一、利用图片，创设情境〓〓正确选择图片，大量采用直观教具如简笔画、活动图片等进行英语教学，可以使教材内容更直观化，学生记忆单词、句子时不再只是枯燥的字母组合，而是生动形象的信息，使学生更透彻地理解语言所表示的东西，能创设出生动形象而又富于变化的语言情境，容易引起学生的兴趣和注意力。例如七年级上Unit2“Thisismysister”，在教学father，mother，sister，brother等家庭成员的单词的第二课时，我要求学生介绍自己的家庭成员，但凭空的介绍不能引起学生的兴趣，因此我事先画好自己家的全家福，画出他们的主要特点，有的胖，有的瘦，还有的矮，然后拿着图片一一介绍家人：Thisismyfamily.Thisismyfather.Heisfat.Heisstrong…学生一下子兴奋起来，接着，我要求学生拿出自己的全家福，像我一样介绍自己的家庭成员。整堂课利用了这张小小的图片，创设了有趣的语言情境，激发了学生学习的兴趣。〓〓二、利用实物，创设情境〓〓利用实物教学更加贴近学生生活实际，便于学生理解掌握语言。教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。学习“Shopping”这一单元时，可事先准备一些物品，如pens，pencils，rulers，erasers，knives，sharpeners等，陈列在讲台上，学生们一看到这些熟悉的物品，顿时热情高涨，兴趣盎然，我在展示事物的过程中不断的提问：“Whatisthis?/Whatarethese?”学生回答完后，我接着说：“Thisisashop,theshopisopenfrom8∶00a.m.to6∶00p.m.Everyonecanbuyschoolthingsfromtheshop.Nowwhowillbuyanythingfromtheshop?”学习气氛一下子就活跃起来，学生兴致勃勃地进入新课学习的实质阶段。〓〓三、营造愉悦的活动，创设情境〓〓愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，既有益于引起学生的注意，使学生处于活跃、兴奋的状态，又有益于激发起学生的求知欲和学习潜能，强化学生的活动动机，还有益于引导学生形成良好的意识倾向，提高学生反应的敏感性和思维的活跃性，促使学生更积极主动、更轻松愉快地参与语言实践。教学“Whatisyourfavoritefood?”一课时，我首先向学生展示许多可口的食物，提问：“Whatisyourfavoritefood?”看着图片，谈论着可口的食物，学生带着兴趣进入下一步新知识的学习。从上课开始，就激发了学生的兴趣，为新知识的学习进行了很好的铺垫。〓〓四、联系学生生活实际，创设情境〓〓现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的英语学习情境，以唤起学生想说的欲望，体验英语学习与实际生活的联系，品尝到“在用中学，学了就用”的乐趣。英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习英语，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习。我在教学七年级下册Unit1SectionA时，刚好那天有一位学生生日。我首先通过唱生日歌的情景引入新课，运用句型“Canyousing?YesIcan./No,Ican’t.”这不仅烘托了课堂气氛，又能使学生很快适应课堂，进入角色。接着师生互动编对话。T:Canyousing?S:Yes,wecan.T:Canyoudance?S:Yes,wecan.T:ButIcan’tdance.Whocanteachme?S1:Don’tworry.Icanteachyou.T:Thankyou.〓〓然后我让学生两人一组到台上进行巩固练习，通过创设真实的过生日场景，使学生身临其境，极大的调动了学生学习英语的兴趣，使学生主动、愉快地参与到学习活动中来，从而达到寓教于乐的目的。〓〓总之，现在的英语教学中，要提高学生英语学习效果，只靠简单的重复记忆是徒劳的。我们必须巧妙创设课堂教学情境，培养学生的学习兴趣，让学生在快乐的英语情境中潜移默化地领会课本内容，用活动激发学生运用英语会话的激情，这样才能取得更好的效果。创新是发展的前提，育人为本是教育工作的根本要求，改革创新是教育发展的必然之路。2001年基础教育领域实施课程改革以来，在教育领域出现了前所未有的新景象，逐步摆脱了以前那种以灌输知识为目的的教学模式，把教育的方向扭转到培养学生的创作精神与创造能力，把培养学生的能力作为教学的最终目标。然而，以往的体育教学中比较注重对学生理论知识、技术技能的传授，忽视了对学生的思维与创新能力的培养，这种教育模式已不适应社会发展的需求，严重地影响着素质教育的实施，不能培育出符合社会需求的创新型人才。体育教育素质教育的基本组成部分，如何让它与新课程改革相接轨，走出以前那种近似程序化的教学模式，创新出适宜于体育学科发展的教学程序，是当今体育教育研究者必须思考的问题，这是一个长期而复杂的系统工程。一、正确把握创新教育理念创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育形态，它以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的和谐、全面发展为宗旨，是素质教育的一个重要组成部分，是培养高素质创造性人才的必由之路，也是深化教育改革的具体举措。创新教育是一种教育理念，具有鲜明的基础性、指导性、时代性以及系统性特征，内容丰富，涉及广泛，目的在于培养学生的创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力，其核心是培养创新意识和锻炼创新能力，基础是培养创新意识，提升是锻炼创造能力。二、认知创新理念下的体育观（一）全面体育观香港学者吕俊甫说：“体育实为一种全能活动，不仅可以增强体能、智能及社会能力，而且有利于情绪与德性之发展”。体育教育的内容从表面看好像仅限于人的体能发展，但从实质上分析可以得出它是涉及多方面的，它不仅包含我们经常所说的德育、智育、美育与劳动技术等因素，还包含着营养、卫生、身心健康发展等其他方面。由此可见，体育活动的功能是多样的，它可以强筋骨、长知识、调情绪、强意志等。因此，体育教育工作者首先要树立全面的体育观，它要求注重学生身体的全面发展，即体育的目标、内容、方法与手段等，既能在体育教学中促进学生身体各个部位、器官健康的基本发展，还应重视学生心理的全面发展，从更深层次地认识体育教学的本质，从而能够在实施创新教学中使学生达到身心和谐的全面发展。（二）终身体育观体育对每个人来说都是一个活到老育到老的过程，绝不能把它仅限于一个人的学生时期，学校中的体育教育仅仅是一个短暂的开端，它仅能帮助一个人建立良好的技能基础与观念认知，其后的实施与发展还是一个长远的历程，这就要求体育教育工作者与研究者应从发展的角度去探索体育教学。使学生在校期间掌握必备的体育知识与技能，形成良好的体育兴趣，养成坚持锻炼的习惯，使学生具有自我锻炼、自我提高的能力。学校体育教学是关键时期，注意体育的特殊规律，它会影响到人的一生。树立终身的体育观是一个长期的系统工程，它需要一个人的坚定毅力，它也是一个长期的连续过程，间断性只能造成事倍功半的结果。因此，注重体育的连贯性发展是十分重要的，这是终身体育观建立的重要条件。（三）适度体育观辩证唯物主义认为，世界上一切事物都有质与量两种客观规定性，都有质与量这两种规定性的变化，即质变与量变，量变是质变的前提和基础，质变是量变的结果，质变与量变存在一个“度”的问题，“量”达到一定的“度”就会有“质”的变化。因此，要想使体育锻炼取得成果，就必须长期地坚持，使其“量”得到不断的积累，为达到“质”变获得体育成绩做充分的准备。但也要有发展的正确方向，有时也要利用适度的原则，有意识地把体育的量控制在一定的界限之内，不能产生“过犹不及”的现象。所以，体育教育者应根据人自身、教育与社会的需要，实施适度的教育与发展原则，创设和谐、民主、宽松的体育环境，有目的、有组织、有计划地开展多样性的体育教学，从而使受教育者适度、自主、创造性地参加体育活动，提高自身的身体素质。三、体育创新教育对教师和学生的要求（一）对体育教师的要求体育教师只有遵循体育的规律，突破和创造自己的教育理念，明确教育目标，改革教育方法，调整教育内容，采用适当的教学方法培养学生的创新意识，才能真正让学生“动”起来，教学效果才能得以优化。教师应看到每个学生所具有的长处，坚信每个学生都有创新的潜能，都能通过恰当的教育培养成某方面的创造性人才；教师应注重从不同的方向挖掘学生的潜能；教师不可忽视学生创新素质的层次和类型的差别，不可用统一模式对待所有的学生，应因材施教，给学生个体以弹性要求；教师要平等地看待每一个学生，尊重学生的兴趣和不同态度；引导学生发散思维，鼓励发展不同的个性见解；鼓励学生要有怀疑的精神，敢于对教师的观点进行反驳；坚信学生是创新教育的主体，合理的教学模式能够开发学生的创新精神；教师应多鼓励学生进行自主学习，发挥他们的潜力和能动性；诱导学生积极思考，在学习中不断发现问题和解决问题。（二）对学生及学习方式的要求1.树立正确的创新价值观创新是发展的基础与前提，没有创新就没有发展，在当今改革发展的社会环境下，创新已是任何事物存在的关键。消除创新的神秘感，要对创新有一个务实的认识观，创新不是科学家的专利，人人都可以创新，创新是对旧事物的超越与突破，技术动作的练习方式、新的解决问题的方法都是创新，明确自己的创新行为和价值，抓住自己的新想法、新做法或新设计，激励自己的创新意识，进一步反思和探讨自己的创新行为。也只有树立了正确的创新理念，才能有真正意义上的发展。2.掌握学习方法，优化学习方式方法是取得成功的捷径，掌握了学习方法就好似拿到了打开知识宝库大门的钥匙。在新课程改革的今天，教师不再是一个“传授者”而是“引导者”“启发者”；学生也不再是一个“接受者”而是“辨别者”“筛选者”“思考者”，这都表明改变学生的学习方式需要更为科学的学习方法，让学生敢于质疑教师的传授内容和教法，学会总结自己的不足并不断改进。真正发挥自己的主观能动性，积极思考和探究，不再等待教师的标准答案，这就是一种创新型学习方法。主动与教师和同伴交流，分享自己的“新想法”“新发明”；不断强化自己的新型学习方式，实施积极的思考和自主的行动，并在自己“犯错误”或“走弯路”的过程中不断提升自己的认知能力，进行发散思维、求异思维，提高学习能力，在创新中掌握科学、有效的学习方法。教育是一个系统性工程，它需要在一定的模式下进行才能体现它的严谨性和规范性，时代性是它的基本特征，在教育发展的历程中，不同的时期有着不同的模式形态，不同的学科也有着各自的学科教学特征。随着时代的发展，在体育教学领域出现了许多与当今社会需求不相适应的教学现象，体育教育观念的陈腐化，新课程理念与实践的脱节，缺乏创新理念等问题都成为当今体育教学改革的重点，广大体育教育研究者必须深刻认识到体育创新教育的理论意义，尽快转变教育观念，顺应时代的发展，建立以学生为主体的教学观念，结合体育教学的学科特征，探索适合我国国情的创新型体育教学模式。道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量1《测量学》道路桥梁隧道工程测量《测量学》2§10-1道路工程测量概述道路工程包括铁路和公路工程。铁路工程分为髙速铁路主干铁路、地方铁路,道路工程分为联系城市之间的公路(包括国道和高速公路)、城市道路(包括高架道路地下铁路)、工矿企业的专用道路以及为农业生产和农民生活务的农村道路,由此组成全国道路网道路工程测量也应遵循“先控制后细部”的原则。道路工程为线形工程,控制网只沿线路方向布设,是一个长度达数公里、数十公里甚至数百公里而宽度只有数十米或数百米的狭长带状控制网,并且需要与国家或城市控制网联测,以纳入统一的大地坐标系统传统上用导线布设道路工程的平面控制网,用水准路线布设高程控制网。全球导航卫星系统(GNSS)技术为道路测量建立控制网提供了新的方法。§10-1道路工程测量概述3道路GNSS控制网A三某高速公路中的一段的GNSS控制网图道路GNSS控制网4为道路工程建立髙程控制的路线水准测量称为基平量,常用三、四等水准测量来建立。GNSS高程测量也可用于路线测量中的基平测量。路线勘测一般分为“初测”和“定测”两个阶段。初测—在路线范围内,测绘带状地形图、纵断面图,收集地质、水文等资料,为初步设计提供依据●定测—在选定设计方案的路线上进行中线测量、纵、横断面测量、带状地形图测绘。道路经过定测后进行技术设计,它的平面线型、纵坡横断面等已有设计数据和图纸,即可进行道路施工。施工前和施工中,需要恢复中线、测设路基边桩和竖曲线等。这些测量工作总称为道路施工测量。以下主要介绍道路定测和施工测量。为道路工程建立髙程控制的路线水准测量称为基平5§10-2道路中线测量道路中线的平面几何线型由直线和曲线组成。中线测量工作主要包括:测设中线上各交点(JD)和转点(ZD)、量距和钉桩、测量交点上的偏角、测设圆曲线和缓和曲线的主点(直圆ZY,曲中QZ,圆直YZ,圆缓YH,缓圆HY)和细部点等直线和圆曲线连接点QZ一圆曲线的中点YZ圆曲线和直线连接点YH—圆曲线和缓和曲线连接点HY—缓和曲线和圆曲线连接点Y21(转点)转点圆曲线具有缓和曲线的圆曲线路线前进方向x.a2(左偏角n上图的圆曲线和缓和曲线组成一组反向曲线段§10-2道路中线测量6山区道路的反向曲线段山区道路的反向曲线段7路线的交点和转点测设交点—路线的相邻直线段的相交之点。是详细测设道路中线的控制点。在初测的带状地形图上进行纸上定线,设计交点的位置,然后实地测设。转点一路线直线段上的点。定线测量中,当相邻两交点互不通视或直线段较长时,每隔200~300m设转点,以便在交点测量转折角和直线量距时作为照准和定线的目标。房屋)交点测设图上量得与地物的道路中线关系测设路线交点(例如用距离交会法)交点条电线杆路线的交点和转点测设8根据导线点测设路线交点导线沿道路中导线导线点a+5线布设,可按邻导线近的导线点用极坐标法测设交点。道路中线道路中线JDI穿线法测设路线交点测设的转点不严格在一条直线上。用目估法或经纬仪视准法定出一条直线,使尽可能靠近这些测设点工作称为穿线。测设点PP2P3P不在一直线上根据导线点测设路线交点9路线的相邻直线段(AB,CD)用穿线法定出后,可用延长相交法测设交点(JD)方法:将经纬仪安置于B点,瞄准A点,倒转望远镜,在视线方向上,接近交点D的概略位置前、后打下两个桩(称为骑马桩)采用延长直线的“正倒镜分中法”在该两桩上定出a,b两点,并钉以小钉,拉上细线将经纬仪搬至C点,后jdb视D点,同法在交点概略位置前,后打下两个骑马桩,定出c,d两点拉上细线;在两条细线相交处打下木桩并钉以小钉,得到交D点JD。路线的相邻直线段(AB,CD)用穿线法定出后,可用延长相交法10路线转折角的测定在路线的交点上,应根据交点前、后的转点测定路线的转折角。通常测定路线前进方向的右角β,用DJ2或DJ6级经纬仪观测一个测回。按β角计算出路线交点处的偏角a,当B<180°时,为右偏角(路线向右转折)当B>180°时,为左偏角(路线向左转折)。最后定出转折角的分角线方向180-Ba左=B-180路线前进方向路线转折角的测定11道路桥梁隧道工程测量课件12道路桥梁隧道工程测量课件13道路桥梁隧道工程测量课件14道路桥梁隧道工程测量课件15道路桥梁隧道工程测量课件16道路桥梁隧道工程测量课件17道路桥梁隧道工程测量课件18道路桥梁隧道工程测量课件19道路桥梁隧道工程测量课件20道路桥梁隧道工程测量课件21道路桥梁隧道工程测量课件22道路桥梁隧道工程测量课件23道路桥梁隧道工程测量课件24道路桥梁隧道工程测量课件25道路桥梁隧道工程测量课件26道路桥梁隧道工程测量课件27道路桥梁隧道工程测量课件28道路桥梁隧道工程测量课件29道路桥梁隧道工程测量课件30道路桥梁隧道工程测量课件31道路桥梁隧道工程测量课件32道路桥梁隧道工程测量课件33道路桥梁隧道工程测量课件34道路桥梁隧道工程测量课件35道路桥梁隧道工程测量课件36道路桥梁隧道工程测量课件37道路桥梁隧道工程测量课件38道路桥梁隧道工程测量课件39道路桥梁隧道工程测量课件40道路桥梁隧道工程测量课件41道路桥梁隧道工程测量课件42道路桥梁隧道工程测量课件43道路桥梁隧道工程测量课件44道路桥梁隧道工程测量课件45道路桥梁隧道工程测量课件46道路桥梁隧道工程测量课件47道路桥梁隧道工程测量课件48道路桥梁隧道工程测量课件49道路桥梁隧道工程测量课件50道路桥梁隧道工程测量课件51道路桥梁隧道工程测量课件52道路桥梁隧道工程测量课件53道路桥梁隧道工程测量课件54道路桥梁隧道工程测量课件55道路桥梁隧道工程测量课件56道路桥梁隧道工程测量课件57道路桥梁隧道工程测量课件58道路桥梁隧道工程测量课件59道路桥梁隧道工程测量课件60道路桥梁隧道工程测量课件61道路桥梁隧道工程测量课件62道路桥梁隧道工程测量课件63道路桥梁隧道工程测量课件64道路桥梁隧道工程测量课件65道路桥梁隧道工程测量课件66道路桥梁隧道工程测量课件67道路桥梁隧道工程测量课件68道路桥梁隧道工程测量课件69道路桥梁隧道工程测量课件70道路桥梁隧道工程测量课件71道路桥梁隧道工程测量课件72道路桥梁隧道工程测量课件73道路桥梁隧道工程测量课件74道路桥梁隧道工程测量课件75道路桥梁隧道工程测量课件76道路桥梁隧道工程测量课件77道路桥梁隧道工程测量课件78道路桥梁隧道工程测量课件79道路桥梁隧道工程测量课件80道路桥梁隧道工程测量课件81道路桥梁隧道工程测量课件82道路桥梁隧道工程测量课件83道路桥梁隧道工程测量课件84道路桥梁隧道工程测量课件85道路桥梁隧道工程测量课件86道路桥梁隧道工程测量课件87道路桥梁隧道工程测量课件88道路桥梁隧道工程测量课件89道路桥梁隧道工程测量课件90道路桥梁隧道工程测量课件91道路桥梁隧道工程测量课件92道路桥梁隧道工程测量课件93道路桥梁隧道工程测量课件9441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜95道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量《测量学》道路桥梁隧道工程测量§10-1道路工程测量概述道路工程包括铁路和公路工程。铁路工程分为髙速铁路主干铁路、地方铁路,道路工程分为联系城市之间的公路(包括国道和高速公路)、城市道路(包括高架道路地下铁路)、工矿企业的专用道路以及为农业生产和农民生活务的农村道路,由此组成全国道路网道路工程测量也应遵循“先控制后细部”的原则。道路工程为线形工程,控制网只沿线路方向布设,是一个长度达数公里、数十公里甚至数百公里而宽度只有数十米或数百米的狭长带状控制网,并且需要与国家或城市控制网联测,以纳入统一的大地坐标系统传统上用导线布设道路工程的平面控制网,用水准路线布设高程控制网。全球导航卫星系统(GNSS)技术为道路测量建立控制网提供了新的方法。〓〓新英语课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程应从培养学生的学习兴趣入手，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿的事情，让每个学生主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己，做学习的主人。因此，在教学中，教师应时刻注意激发学生的兴趣，充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语，使学生对教学过程保持有极大的兴趣，才能激发学生向知识领域不断探索。〓〓一、利用图片，创设情境〓〓正确选择图片，大量采用直观教具如简笔画、活动图片等进行英语教学，可以使教材内容更直观化，学生记忆单词、句子时不再只是枯燥的字母组合，而是生动形象的信息，使学生更透彻地理解语言所表示的东西，能创设出生动形象而又富于变化的语言情境，容易引起学生的兴趣和注意力。例如七年级上Unit2“Thisismysister”，在教学father，mother，sister，brother等家庭成员的单词的第二课时，我要求学生介绍自己的家庭成员，但凭空的介绍不能引起学生的兴趣，因此我事先画好自己家的全家福，画出他们的主要特点，有的胖，有的瘦，还有的矮，然后拿着图片一一介绍家人：Thisismyfamily.Thisismyfather.Heisfat.Heisstrong…学生一下子兴奋起来，接着，我要求学生拿出自己的全家福，像我一样介绍自己的家庭成员。整堂课利用了这张小小的图片，创设了有趣的语言情境，激发了学生学习的兴趣。〓〓二、利用实物，创设情境〓〓利用实物教学更加贴近学生生活实际，便于学生理解掌握语言。教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。学习“Shopping”这一单元时，可事先准备一些物品，如pens，pencils，rulers，erasers，knives，sharpeners等，陈列在讲台上，学生们一看到这些熟悉的物品，顿时热情高涨，兴趣盎然，我在展示事物的过程中不断的提问：“Whatisthis?/Whatarethese?”学生回答完后，我接着说：“Thisisashop,theshopisopenfrom8∶00a.m.to6∶00p.m.Everyonecanbuyschoolthingsfromtheshop.Nowwhowillbuyanythingfromtheshop?”学习气氛一下子就活跃起来，学生兴致勃勃地进入新课学习的实质阶段。〓〓三、营造愉悦的活动，创设情境〓〓愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，既有益于引起学生的注意，使学生处于活跃、兴奋的状态，又有益于激发起学生的求知欲和学习潜能，强化学生的活动动机，还有益于引导学生形成良好的意识倾向，提高学生反应的敏感性和思维的活跃性，促使学生更积极主动、更轻松愉快地参与语言实践。教学“Whatisyourfavoritefood?”一课时，我首先向学生展示许多可口的食物，提问：“Whatisyourfavoritefood?”看着图片，谈论着可口的食物，学生带着兴趣进入下一步新知识的学习。从上课开始，就激发了学生的兴趣，为新知识的学习进行了很好的铺垫。〓〓四、联系学生生活实际，创设情境〓〓现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的英语学习情境，以唤起学生想说的欲望，体验英语学习与实际生活的联系，品尝到“在用中学，学了就用”的乐趣。英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习英语，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习。我在教学七年级下册Unit1SectionA时，刚好那天有一位学生生日。我首先通过唱生日歌的情景引入新课，运用句型“Canyousing?YesIcan./No,Ican’t.”这不仅烘托了课堂气氛，又能使学生很快适应课堂，进入角色。接着师生互动编对话。T:Canyousing?S:Yes,wecan.T:Canyoudance?S:Yes,wecan.T:ButIcan’tdance.Whocanteachme?S1:Don’tworry.Icanteachyou.T:Thankyou.〓〓然后我让学生两人一组到台上进行巩固练习，通过创设真实的过生日场景，使学生身临其境，极大的调动了学生学习英语的兴趣，使学生主动、愉快地参与到学习活动中来，从而达到寓教于乐的目的。〓〓总之，现在的英语教学中，要提高学生英语学习效果，只靠简单的重复记忆是徒劳的。我们必须巧妙创设课堂教学情境，培养学生的学习兴趣，让学生在快乐的英语情境中潜移默化地领会课本内容，用活动激发学生运用英语会话的激情，这样才能取得更好的效果。创新是发展的前提，育人为本是教育工作的根本要求，改革创新是教育发展的必然之路。2001年基础教育领域实施课程改革以来，在教育领域出现了前所未有的新景象，逐步摆脱了以前那种以灌输知识为目的的教学模式，把教育的方向扭转到培养学生的创作精神与创造能力，把培养学生的能力作为教学的最终目标。然而，以往的体育教学中比较注重对学生理论知识、技术技能的传授，忽视了对学生的思维与创新能力的培养，这种教育模式已不适应社会发展的需求，严重地影响着素质教育的实施，不能培育出符合社会需求的创新型人才。体育教育素质教育的基本组成部分，如何让它与新课程改革相接轨，走出以前那种近似程序化的教学模式，创新出适宜于体育学科发展的教学程序，是当今体育教育研究者必须思考的问题，这是一个长期而复杂的系统工程。一、正确把握创新教育理念创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育形态，它以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的和谐、全面发展为宗旨，是素质教育的一个重要组成部分，是培养高素质创造性人才的必由之路，也是深化教育改革的具体举措。创新教育是一种教育理念，具有鲜明的基础性、指导性、时代性以及系统性特征，内容丰富，涉及广泛，目的在于培养学生的创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力，其核心是培养创新意识和锻炼创新能力，基础是培养创新意识，提升是锻炼创造能力。二、认知创新理念下的体育观（一）全面体育观香港学者吕俊甫说：“体育实为一种全能活动，不仅可以增强体能、智能及社会能力，而且有利于情绪与德性之发展”。体育教育的内容从表面看好像仅限于人的体能发展，但从实质上分析可以得出它是涉及多方面的，它不仅包含我们经常所说的德育、智育、美育与劳动技术等因素，还包含着营养、卫生、身心健康发展等其他方面。由此可见，体育活动的功能是多样的，它可以强筋骨、长知识、调情绪、强意志等。因此，体育教育工作者首先要树立全面的体育观，它要求注重学生身体的全面发展，即体育的目标、内容、方法与手段等，既能在体育教学中促进学生身体各个部位、器官健康的基本发展，还应重视学生心理的全面发展，从更深层次地认识体育教学的本质，从而能够在实施创新教学中使学生达到身心和谐的全面发展。（二）终身体育观体育对每个人来说都是一个活到老育到老的过程，绝不能把它仅限于一个人的学生时期，学校中的体育教育仅仅是一个短暂的开端，它仅能帮助一个人建立良好的技能基础与观念认知，其后的实施与发展还是一个长远的历程，这就要求体育教育工作者与研究者应从发展的角度去探索体育教学。使学生在校期间掌握必备的体育知识与技能，形成良好的体育兴趣，养成坚持锻炼的习惯，使学生具有自我锻炼、自我提高的能力。学校体育教学是关键时期，注意体育的特殊规律，它会影响到人的一生。树立终身的体育观是一个长期的系统工程，它需要一个人的坚定毅力，它也是一个长期的连续过程，间断性只能造成事倍功半的结果。因此，注重体育的连贯性发展是十分重要的，这是终身体育观建立的重要条件。（三）适度体育观辩证唯物主义认为，世界上一切事物都有质与量两种客观规定性，都有质与量这两种规定性的变化，即质变与量变，量变是质变的前提和基础，质变是量变的结果，质变与量变存在一个“度”的问题，“量”达到一定的“度”就会有“质”的变化。因此，要想使体育锻炼取得成果，就必须长期地坚持，使其“量”得到不断的积累，为达到“质”变获得体育成绩做充分的准备。但也要有发展的正确方向，有时也要利用适度的原则，有意识地把体育的量控制在一定的界限之内，不能产生“过犹不及”的现象。所以，体育教育者应根据人自身、教育与社会的需要，实施适度的教育与发展原则，创设和谐、民主、宽松的体育环境，有目的、有组织、有计划地开展多样性的体育教学，从而使受教育者适度、自主、创造性地参加体育活动，提高自身的身体素质。三、体育创新教育对教师和学生的要求（一）对体育教师的要求体育教师只有遵循体育的规律，突破和创造自己的教育理念，明确教育目标，改革教育方法，调整教育内容，采用适当的教学方法培养学生的创新意识，才能真正让学生“动”起来，教学效果才能得以优化。教师应看到每个学生所具有的长处，坚信每个学生都有创新的潜能，都能通过恰当的教育培养成某方面的创造性人才；教师应注重从不同的方向挖掘学生的潜能；教师不可忽视学生创新素质的层次和类型的差别，不可用统一模式对待所有的学生，应因材施教，给学生个体以弹性要求；教师要平等地看待每一个学生，尊重学生的兴趣和不同态度；引导学生发散思维，鼓励发展不同的个性见解；鼓励学生要有怀疑的精神，敢于对教师的观点进行反驳；坚信学生是创新教育的主体，合理的教学模式能够开发学生的创新精神；教师应多鼓励学生进行自主学习，发挥他们的潜力和能动性；诱导学生积极思考，在学习中不断发现问题和解决问题。（二）对学生及学习方式的要求1.树立正确的创新价值观创新是发展的基础与前提，没有创新就没有发展，在当今改革发展的社会环境下，创新已是任何事物存在的关键。消除创新的神秘感，要对创新有一个务实的认识观，创新不是科学家的专利，人人都可以创新，创新是对旧事物的超越与突破，技术动作的练习方式、新的解决问题的方法都是创新，明确自己的创新行为和价值，抓住自己的新想法、新做法或新设计，激励自己的创新意识，进一步反思和探讨自己的创新行为。也只有树立了正确的创新理念，才能有真正意义上的发展。2.掌握学习方法，优化学习方式方法是取得成功的捷径，掌握了学习方法就好似拿到了打开知识宝库大门的钥匙。在新课程改革的今天，教师不再是一个“传授者”而是“引导者”“启发者”；学生也不再是一个“接受者”而是“辨别者”“筛选者”“思考者”，这都表明改变学生的学习方式需要更为科学的学习方法，让学生敢于质疑教师的传授内容和教法，学会总结自己的不足并不断改进。真正发挥自己的主观能动性，积极思考和探究，不再等待教师的标准答案，这就是一种创新型学习方法。主动与教师和同伴交流，分享自己的“新想法”“新发明”；不断强化自己的新型学习方式，实施积极的思考和自主的行动，并在自己“犯错误”或“走弯路”的过程中不断提升自己的认知能力，进行发散思维、求异思维，提高学习能力，在创新中掌握科学、有效的学习方法。教育是一个系统性工程，它需要在一定的模式下进行才能体现它的严谨性和规范性，时代性是它的基本特征，在教育发展的历程中，不同的时期有着不同的模式形态，不同的学科也有着各自的学科教学特征。随着时代的发展，在体育教学领域出现了许多与当今社会需求不相适应的教学现象，体育教育观念的陈腐化，新课程理念与实践的脱节，缺乏创新理念等问题都成为当今体育教学改革的重点，广大体育教育研究者必须深刻认识到体育创新教育的理论意义，尽快转变教育观念，顺应时代的发展，建立以学生为主体的教学观念，结合体育教学的学科特征，探索适合我国国情的创新型体育教学模式。道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量道路桥梁隧道工程测量96《测量学》道路桥梁隧道工程测量《测量学》97§10-1道路工程测量概述道路工程包括铁路和公路工程。铁路工程分为髙速铁路主干铁路、地方铁路,道路工程分为联系城市之间的公路(包括国道和高速公路)、城市道路(包括高架道路地下铁路)、工矿企业的专用道路以及为农业生产和农民生活务的农村道路,由此组成全国道路网道路工程测量也应遵循“先控制后细部”的原则。道路工程为线形工程,控制网只沿线路方向布设,是一个长度达数公里、数十公里甚至数百公里而宽度只有数十米或数百米的狭长带状控制网,并且需要与国家或城市控制网联测,以纳入统一的大地坐标系统传统上用导线布设道路工程的平面控制网,用水准路线布设高程控制网。全球导航卫星系统(GNSS)技术为道路测量建立控制网提供了新的方法。§10-1道路工程测量概述98道路GNSS控制网A三某高速公路中的一段的GNSS控制网图道路GNSS控制网99为道路工程建立髙程控制的路线水准测量称为基平量,常用三、四等水准测量来建立。GNSS高程测量也可用于路线测量中的基平测量。路线勘测一般分为“初测”和“定测”两个阶段。初测—在路线范围内,测绘带状地形图、纵断面图,收集地质、水文等资料,为初步设计提供依据●定测—在选定设计方案的路线上进行中线测量、纵、横断面测量、带状地形图测绘。道路经过定测后进行技术设计,它的平面线型、纵坡横断面等已有设计数据和图纸,即可进行道路施工。施工前和施工中,需要恢复中线、测设路基边桩和竖曲线等。这些测量工作总称为道路施工测量。以下主要介绍道路定测和施工测量。为道路工程建立髙程控制的路线水准测量称为基平100§10-2道路中线测量道路中线的平面几何线型由直线和曲线组成。中线测量工作主要包括:测设中线上各交点(JD)和转点(ZD)、量距和钉桩、测量交点上的偏角、测设圆曲线和缓和曲线的主点(直圆ZY,曲中QZ,圆直YZ,圆缓YH,缓圆HY)和细部点等直线和圆曲线连接点QZ一圆曲线的中点YZ圆曲线和直线连接点YH—圆曲线和缓和曲线连接点HY—缓和曲线和圆曲线连接点Y21(转点)转点圆曲线具有缓和曲线的圆曲线路线前进方向x.a2(左偏角n上图的圆曲线和缓和曲线组成一组反向曲线段§10-2道路中线测量101山区道路的反向曲线段山区道路的反向曲线段102路线的交点和转点测设交点—路线的相邻直线段的相交之点。是详细测设道路中线的控制点。在初测的带状地形图上进行纸上定线,设计交点的位置,然后实地测设。转点一路线直线段上的点。定线测量中,当相邻两交点互不通视或直线段较长时,每隔200~300m设转点,以便在交点测量转折角和直线量距时作为照准和定线的目标。房屋)交点测设图上量得与地物的道路中线关系测设路线交点(例如用距离交会法)交点条电线杆路线的交点和转点测设103根据导线点测设路线交点导线沿道路中导线导线点a+5线布设,可按邻导线近的导线点用极坐标法测设交点。道路中线道路中线JDI穿线法测设路线交点测设的转点不严格在一条直线上。用目估法或经纬仪视准法定出一条直线,使尽可能靠近这些测设点工作称为穿线。测设点PP2P3P不在一直线上根据导线点测设路线交点104路线的相邻直线段(AB,CD)用穿线法定出后,可用延长相交法测设交点(JD)方法:将经纬仪安置于B点,瞄准A点,倒转望远镜,在视线方向上,接近交点D的概略位置前、后打下两个桩(称为骑马桩)采用延长直线的“正倒镜分中法”在该两桩上定出a,b两点,并钉以小钉,拉上细线将经纬仪搬至C点,后jdb视D点,同法在交点概略位置前,后打下两个骑马桩,定出c,d两点拉上细线;在两条细线相交处打下木桩并钉以小钉,得到交D点JD。路线的相邻直线段(AB,CD)用穿线法定出后,可用延长相交法105路线转折角的测定在路线的交点上,应根据交点前、后的转点测定路线的转折角。通常测