锻造行业和发展新趋势课件

锻造行业和发展新趋势21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。锻造行业和发展新趋势锻造行业和发展新趋势21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。锻造行业发展的新趋势TheNewDevelopmentTrendoftheForgingIndustry上海交通大学王以华ShanghaiJiaotongUniversity:Wangyihua教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。一、引用生活实例，激发学习兴趣课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。二、积极联系生活，构建生活情境初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。通过联系生活，构建生活情境教学，有效打破学生原有的认识结构，唤起学生学习的内动力，使得学生真正进入提问者、探知者的角色，不断提高发现问题、解决问题的能力。三、注重经验迁移，建构新知体系建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。这说明学生已有生活经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，“旧知识”和“新知识”之间需要建立“联结点”。受认知水平和思维能力的制约，学生有时候并不能自觉地联系生活中的相关原形来解释化学现象或规律，这就要求教师有针对性地引导学生进行联想和迁移，激活和调度相关生活经验来促进学生对新知的理解与建构。如学习“化学反应中的能量变化”时，学生由于从未接触过放热反应、吸热反应的概念，难以想象出化学反应中能量的释放与储存过程。此时教师可以先和学生一起分析“放水”“抽水”过程中能量的转化情况，因为学生对放水、抽水的生活实例很熟悉，很容易理解其中能量是如何变化的。有了这个基础，教师再将这一能量变化的过程迁移到化学反应中，学生就比较容易理解放热和吸热反应的本质了。当然，在学生的生活世界中还有很多与化学学习过程密切相关的体验，教师要善于挖掘和利用这些宝贵的资源。四、课后生活实践，升华学科意识实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢？”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等等。五、把握已知经验，拓展经验运用教师要通过教学引导学生分析、思考、领悟、感受，不断地提升、发展学生已有生活经验的水平层次，触类旁通、举一反三，从而增强学生的应用意识。一方面，一个典型的生活经验可以说明几个化学问题，理解好这样的生活经验可以带动很多相关化学概念和规律的理解，产生以点带面的效果。如，“铁锅里残留少量水比干燥状态下更易生锈”，这一生活经验可以用来说明金属腐蚀的条件，也可以用于推出金属防腐的方法。另一方面，学生的一个典型的生活经验，可以用于化学课堂中的不同教学环节。如，在课题引入环节，某一生活经验可作为本课题的感性知识基础或提出与本课题相关问题的依据；在形成概念和掌握规律的过程中，该生活经验可以作为背景和原形，为归纳和推理提供支持；在概念和规律的应用环节，仍然可以再回到该生活经验，用化学思维方法帮助学生加深和拓宽已有的生活经验。总之，化学是一门离不开生活的学科，作为一个化学老师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生用化学知识来解释生活中的简单化学现象是初三阶段化学的最重要的任务。而这两点刚好是互相促进的，化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段。数学与统计学院（以下简称数学学院）作为西安交通大学的一所“基础性”学院，肩负着学校发展的两个方面的重任：一是数学和统计学的专业人才培养和学科建设，二是服务学校其他学科的数学基础课程教学与教学研究。这不仅要求数学学院具有一批有科研基础、担负学科发展责任的“教学科研型”教师，也需要有一大批教师投入到基础课教学任务中。然而，在现行的“教学与科研并重”的考核体系下，从事基础课教学的教师在职务晋升、考核分配等方面，与“教学科研型”教师相比存在明显的劣势，他们的教学工作热情受到一定影响。当前，如何对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道，做到“人尽其才、才尽其用”，以调动基础课教师的积极性和创造性，激发他们的“正能量”，是关乎人才培养质量的根本问题。数学学院针对本学院数学基础课教师的现状，就这一问题，在创新队伍管理模式方面做了一些探索与尝试。一、西安交通大学数学基础课教学师资队伍的现状和面临的问题数学学院承担了全校的数学基础课教学任务，包括高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、微分方程、数学物理方程、数学建模、数学实验等。这些基础课有以下三个特点。量大：全校144个大班，17421名学生，总学时达9216。面广：涉及全校所有院系。层次多：比如，“高等数学”一门课就有8个层次，“代数”有5个层次。这些基础课程非常重要，直接关系到学校人才培养的整体质量。因此，这些课程的教学和建设任务很繁重，需要教师投入很大的精力。但是，在现行的考核评价体系下，“重科研而轻教学”的问题日益凸显，教学―科研的天平已严重失衡，数学基础课的教学与建设受到了严重影响。“谁去投入、谁愿投入”，是当前我国高校基础课教学面临的普遍问题。目前数学学院现有教师96人，其中有科研基础的教师约50人左右，其余40余名教师由于长期囿于大面积基础课教学工作，缺乏科研基础。这部分教师在现行考核标准下，难以同时完成“教学”与“科研”两个方面的结构任务。另外，由于学校下达给学院的基础课教学任务较重，许多科研基础较好的教师不得不承担大课时的教学任务。这又使得这部分教师难以充分发挥其作用。面对这样的问题，数学学院从解决“谁去投入、谁愿投入”的问题入手，革新教师队伍管理模式，以激发数学基础课教师的正能量。二、改革教师队伍管理模式，实施岗位分类管理实施教师岗位分类管理，对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道。实行不同的考核方式和标准，使教师的发展可以更加多元化和个性化，充分发挥他们的才干。为了全面提升教育教学质量，充分调动教师的积极性，合理配置人力资源，增强队伍活力，数学学院对教师岗位开展了全员聘用工作，实行了“教学科研型岗位”和“基础课教学型岗位”分类管理，取得了一定成效。1.岗位分类为了科学、合理地设置岗位，数学学院首先对全院教师队伍进行了全面梳理，从教学科研型、教学型、科研型等方面对现有教师队伍状况进行了归类分析。按照“任务导向、分类管理、弹性归属”的设岗原则，将教师岗位分为三类：教学科研型岗位（A类岗位）、科研型岗位（B类岗位）、基础课教学岗位，其中A类和B类岗位设在专业系，基础课教学岗位主要设在数学教学中心。2.岗位聘用本着“人尽其才，才尽其用”的原则，坚持各类岗位的聘用标准，将现有教师分别聘用在“教学科研型岗位”和“基础课教学岗位。”（1）教学科研型岗位（A类）。该岗位的聘用标准为：①具有高质量授课能力，具有持续发表高水平论文、持续获得基金资助、进行国际交往等方面的能力与潜力。②第一聘期内的新教师。该岗位主要承担专业课程（包括拔尖学生试验班）的教学与科研工作，包括授课、承担课题、发表论文、课程建设和学科建设、社会服务等五个方面的结构任务。该岗位的特点是科研和教学并重，并且不同结构任务之间不能替代。（2）基础课教学岗位。该岗位的聘用标准为：①取得学校“教师教学发展中心”认证的授课资格。②具有高质量授课能力。③教学效果良好（各项评教成绩不低于80分）。该岗位主要承担大面积数学基础课、部分专业课程的教学与教学研究，也包括授课、承担课题、发表论文、课程建设、社会服务等五个方面的结构任务。不同的是，除授课任务外，其他任务可以当量的教学课时替代。3.基础课教学岗位实行团队管理数学基础课涉及我校所有专业院系，不仅门类多，而且课时量大。为了凝聚教师力量，建设好这些课程，学院根据课程类别、性质、层次，将所有大面积基础课程分成七个课程组：高等数学（Ⅰ）、高等数学（Ⅱ）、线性代数与解析几何、概率论与数理统计、数学建模与数学实验、复变函数与积分变化、微分方程与数学物理方程。每个课程组设组长一名，全面负责相应课程的教师聘用和相应的课程建设，包括教材建设、组织教学研究与教学改革、组织教学法活动等。目前，各课程组每周至少组织一次教学法活动，激发了教师投身课程建设的热情，调动了教师教学的积极性，各课程正向精品课程建设稳步推进。4.基础课教师的能力提升为了快速提升基础课教师的整体教学能力，数学学院从以下两个方面着手，为数学基础课教学水平的提高提供了制度保障和资金投入。（1）实行“教师授课能力考查”制度，尝试建立长效管理机制。为了建立一个完善的教学能力考查体系，并引导教师注重提高教学能力，学院制定了《教师授课能力考查办法》，对教师授课能力进行测评，以期提高人才培养质量。该办法的主要内容是：以学生评教成绩和学院进行的课内授课测评为依据，对于年度内各项评教成绩处于后20%，且经学院组织专家组评议后成绩低于80分的教师，学院要求其制定自己的教学水平提升计划，安排老教师进行一对一帮扶，安排其辅导、听课学习，或进入学校“教师教学发展中心”接受培训，到国内其他高校进修等方式帮助他们提高教学能力。2012年，学院对10位教师的授课能力和水平进行了重新测评，其中有4位教师的测评分低于80。学院对其进行了停课处理，责成其递交了自己的提高计划，安排了教学能力强的教师对其进行一对一帮扶。2013年开学初，学院委托学校“教师教学发展中心”对他们进行上岗资格认定。经过近一年的努力，他们的教学能力和水平都得到了很大提高。（2）以培养教学名师为目标，启动“基础课程名校名师提升计划”。为了调动青年教师投身教学的积极性，以培养教学名师为目标，学院实施了“基础课程名校名师提升计划”：学院列出一批重点课程，每年选派若干名优秀青年教师赴国外名校进行针对性的课程学习（要求取得相关大学的授课资格），切实提高授课水平，特别是英文授课水平。目前，学院已经派出两名青年教师赴美国普林斯顿大学数学系进行为期一年的课程学习。经过一年多的改革实践，应该说学院在队伍管理模式创新方面积累了一定的经验，取得了较好的成效。①基础课教师的热情得到激发，“轻教学”现象得到扭转：如今基础课教师安心投入教学，主动每周组织至少一次教学法活动，进行授课帮扶、示范讲学等，主动提高教学能力与水平。②各课程建设团队逐步形成，正向精品课程建设稳步推进：“高等数学”、“复变函数”被评为国家精品资源共享课，“线性代数与解析几何”和“数学建模与实验”课程已经完成了省级精品资源共享课的升级工作，获陕西省教学成果特等奖一项。③教学效果得到明显提高：教师的评教成绩得到大幅提高，2012年全校大面积数学基础课的成绩得到大幅提升，不及格率大幅下降。为了激发数学基础课教师的热情，为学校发展积聚正能量，数学学院在教师队伍管理模式改革方面，进行了初步的探索，取得了一定的效果。然而，我们也清醒地认识到，这些做法只是针对历史造成的基础课教师队伍现状所做的权宜之计。作为一位合格的大学教师，其教学、科研应该是并重的，而不是决然分离的。因此，长远地看，我们的队伍管理也必然要回归到正常的轨道上来。但是，如何通过人事制度改革做到“人尽其才，才尽其用”，是一项非常复杂的系统工程，还有许多问题有待探索。譬如，在现行的考核分配体系下，如何使考核不流于形势；教学是一件“良心活”，基础课教学更是如此。如何引导、鼓励教师安心地、凭“良心”做好基础课程教学工作。因此，只有通过探索建立一个教学与科研等效的、科学的评价机制，让所有教师获得同等的正能量，获得同等出彩的机会，才能建设一支适应于世界一流大学的师资队伍，从而实现学校的发展目标。锻造行业和发展新趋势21、静念园林好，人间良可辞。锻造行业和1锻造行业发展的新趋势TheNewDevelopmentTrendoftheForgingIndustry锻造行业发展的新趋势2上海交通大学王以华ShanghaiJiaotongUniversity:Wangyihua上海交通大学3摘要本文列举大量事实论证了目前锻造行业发展的趋势为“六化”锻件精密化,锻造材料轻量化,模具制造数字化,锻造设备智能化,锻造生产线自动化,锻造行业组合全球化。dAbstract:Theessaydemonstratesthedevelopmenttrendofthedieforgingindustryasforgingpartssophistication,dieforgingmateriallightweight,diemanufacturingdigital,servolizeindieforgingequipforgingindustrycombinationglobalizationbyenumerating摘要本文列举大量事实论证了目前4建词造行业发展趋势Keywords:forgingindustry,Development,Trend建词5引殁造是机械制造的基础工艺电站、冶金、机械装备有很重要有85%58%、农0部件均采造。因为采用锻压成本E如世界著名锻之原明翰大学千ADea门教投在人类进入21纪撰文指出:论的发展趋势可以概括为“具化内外氧造三引6锻压企业发展六化1.件精密化2般造材料的轻量化3般模加工数字化4锻压设备驱动智能化05锻造生产线自动化6锻压企业组合全球化锻压企业发展六化7锻件精密化1整个锻造技术发展总体趋更精更省,达到不需机械加工或少许机械加工就可使用。实现锻件精密化,要在精锻工艺上下功夫。因为与普通模锻降低劳动成本95%。用精密模锻工艺制造出价廉品,是各汽车制造商奋力拼搏的杀手锏。如丰田汽车厂属下有12家分厂,其中就有4家致力精锻件的开发和生产。日本2009年冷锻件产量为7702兀,占模锻件总量695%美国伊顿公司年产精锻齿轮件100多万件,公差±0.03~0.05mm。锻件精密化181锻作精密化2近年来,国内在挤压成形、冷锻及温锻、粉未锻造等高效率、高质量、高精度、节节材工艺的应用发展很快。有代表性的锻造新技术是净形精密锻造,典型零件是齿形锻造和闭式锻造的汽车变速器零件。在锻造齿轮类零件方面众多厂家都在进行这方面的研究开发。下图为用于汽车和电器的部分精锻产品。1锻作精密化29用于汽车部分及电子部分的精锻产品5+用于汽车部分及电子部分的精锻产品101实现精密化的主要途径工L冷温热锻的复合工艺冷锻是在室温下成形的,锻件精度可达I8~11温锻是高于室温低于金属再结晶温度以下成形般在700~900°C锻造,此时,氧化皮厚度仅在lm左右,精度可达I11~14;热锻一般在金属再结晶温度以上成形,即在8501250°C锻造精度可达I13~16。冷温热锻的综合成形性能成本、精度见下表1实现精密化的主要途径工11锻造行业和发展新趋势课件12锻造行业和发展新趋势课件13锻造行业和发展新趋势课件14锻造行业和发展新趋势课件15锻造行业和发展新趋势课件16锻造行业和发展新趋势课件17锻造行业和发展新趋势课件18锻造行业和发展新趋势课件19锻造行业和发展新趋势课件20锻造行业和发展新趋势课件21锻造行业和发展新趋势课件22锻造行业和发展新趋势课件23锻造行业和发展新趋势课件24锻造行业和发展新趋势课件25锻造行业和发展新趋势课件26锻造行业和发展新趋势课件27锻造行业和发展新趋势课件28锻造行业和发展新趋势课件29锻造行业和发展新趋势课件30锻造行业和发展新趋势课件31锻造行业和发展新趋势课件32锻造行业和发展新趋势课件33锻造行业和发展新趋势课件34锻造行业和发展新趋势课件35锻造行业和发展新趋势课件36锻造行业和发展新趋势课件37锻造行业和发展新趋势课件38锻造行业和发展新趋势课件39锻造行业和发展新趋势课件40锻造行业和发展新趋势课件41锻造行业和发展新趋势课件42锻造行业和发展新趋势课件43锻造行业和发展新趋势课件44锻造行业和发展新趋势课件45锻造行业和发展新趋势课件46锻造行业和发展新趋势课件47锻造行业和发展新趋势课件48锻造行业和发展新趋势课件49锻造行业和发展新趋势课件50锻造行业和发展新趋势课件51锻造行业和发展新趋势课件52锻造行业和发展新趋势课件53锻造行业和发展新趋势课件54锻造行业和发展新趋势课件55锻造行业和发展新趋势课件56锻造行业和发展新趋势课件57锻造行业和发展新趋势课件58锻造行业和发展新趋势课件59锻造行业和发展新趋势课件60锻造行业和发展新趋势课件61锻造行业和发展新趋势课件62锻造行业和发展新趋势课件63锻造行业和发展新趋势课件64锻造行业和发展新趋势课件65锻造行业和发展新趋势课件66锻造行业和发展新趋势课件67锻造行业和发展新趋势课件68锻造行业和发展新趋势课件69锻造行业和发展新趋势课件70锻造行业和发展新趋势课件71锻造行业和发展新趋势课件72锻造行业和发展新趋势课件73锻造行业和发展新趋势课件74锻造行业和发展新趋势课件75锻造行业和发展新趋势课件76锻造行业和发展新趋势课件77锻造行业和发展新趋势课件78锻造行业和发展新趋势课件79锻造行业和发展新趋势课件80锻造行业和发展新趋势课件81锻造行业和发展新趋势课件82锻造行业和发展新趋势课件83锻造行业和发展新趋势课件84锻造行业和发展新趋势课件85锻造行业和发展新趋势课件86锻造行业和发展新趋势课件87锻造行业和发展新趋势课件88锻造行业和发展新趋势课件89锻造行业和发展新趋势课件90锻造行业和发展新趋势课件91锻造行业和发展新趋势课件92锻造行业和发展新趋势课件93锻造行业和发展新趋势课件94锻造行业和发展新趋势课件95锻造行业和发展新趋势课件96锻造行业和发展新趋势课件97锻造行业和发展新趋势课件98锻造行业和发展新趋势课件99锻造行业和发展新趋势课件100锻造行业和发展新趋势课件101锻造行业和发展新趋势课件102锻造行业和发展新趋势课件103锻造行业和发展新趋势课件104锻造行业和发展新趋势课件10541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜106锻造行业和发展新趋势21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。锻造行业和发展新趋势锻造行业和发展新趋势21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。锻造行业发展的新趋势TheNewDevelopmentTrendoftheForgingIndustry上海交通大学王以华ShanghaiJiaotongUniversity:Wangyihua教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。一、引用生活实例，激发学习兴趣课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。二、积极联系生活，构建生活情境初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。通过联系生活，构建生活情境教学，有效打破学生原有的认识结构，唤起学生学习的内动力，使得学生真正进入提问者、探知者的角色，不断提高发现问题、解决问题的能力。三、注重经验迁移，建构新知体系建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。这说明学生已有生活经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，“旧知识”和“新知识”之间需要建立“联结点”。受认知水平和思维能力的制约，学生有时候并不能自觉地联系生活中的相关原形来解释化学现象或规律，这就要求教师有针对性地引导学生进行联想和迁移，激活和调度相关生活经验来促进学生对新知的理解与建构。如学习“化学反应中的能量变化”时，学生由于从未接触过放热反应、吸热反应的概念，难以想象出化学反应中能量的释放与储存过程。此时教师可以先和学生一起分析“放水”“抽水”过程中能量的转化情况，因为学生对放水、抽水的生活实例很熟悉，很容易理解其中能量是如何变化的。有了这个基础，教师再将这一能量变化的过程迁移到化学反应中，学生就比较容易理解放热和吸热反应的本质了。当然，在学生的生活世界中还有很多与化学学习过程密切相关的体验，教师要善于挖掘和利用这些宝贵的资源。四、课后生活实践，升华学科意识实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢？”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等等。五、把握已知经验，拓展经验运用教师要通过教学引导学生分析、思考、领悟、感受，不断地提升、发展学生已有生活经验的水平层次，触类旁通、举一反三，从而增强学生的应用意识。一方面，一个典型的生活经验可以说明几个化学问题，理解好这样的生活经验可以带动很多相关化学概念和规律的理解，产生以点带面的效果。如，“铁锅里残留少量水比干燥状态下更易生锈”，这一生活经验可以用来说明金属腐蚀的条件，也可以用于推出金属防腐的方法。另一方面，学生的一个典型的生活经验，可以用于化学课堂中的不同教学环节。如，在课题引入环节，某一生活经验可作为本课题的感性知识基础或提出与本课题相关问题的依据；在形成概念和掌握规律的过程中，该生活经验可以作为背景和原形，为归纳和推理提供支持；在概念和规律的应用环节，仍然可以再回到该生活经验，用化学思维方法帮助学生加深和拓宽已有的生活经验。总之，化学是一门离不开生活的学科，作为一个化学老师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生用化学知识来解释生活中的简单化学现象是初三阶段化学的最重要的任务。而这两点刚好是互相促进的，化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段。数学与统计学院（以下简称数学学院）作为西安交通大学的一所“基础性”学院，肩负着学校发展的两个方面的重任：一是数学和统计学的专业人才培养和学科建设，二是服务学校其他学科的数学基础课程教学与教学研究。这不仅要求数学学院具有一批有科研基础、担负学科发展责任的“教学科研型”教师，也需要有一大批教师投入到基础课教学任务中。然而，在现行的“教学与科研并重”的考核体系下，从事基础课教学的教师在职务晋升、考核分配等方面，与“教学科研型”教师相比存在明显的劣势，他们的教学工作热情受到一定影响。当前，如何对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道，做到“人尽其才、才尽其用”，以调动基础课教师的积极性和创造性，激发他们的“正能量”，是关乎人才培养质量的根本问题。数学学院针对本学院数学基础课教师的现状，就这一问题，在创新队伍管理模式方面做了一些探索与尝试。一、西安交通大学数学基础课教学师资队伍的现状和面临的问题数学学院承担了全校的数学基础课教学任务，包括高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、微分方程、数学物理方程、数学建模、数学实验等。这些基础课有以下三个特点。量大：全校144个大班，17421名学生，总学时达9216。面广：涉及全校所有院系。层次多：比如，“高等数学”一门课就有8个层次，“代数”有5个层次。这些基础课程非常重要，直接关系到学校人才培养的整体质量。因此，这些课程的教学和建设任务很繁重，需要教师投入很大的精力。但是，在现行的考核评价体系下，“重科研而轻教学”的问题日益凸显，教学―科研的天平已严重失衡，数学基础课的教学与建设受到了严重影响。“谁去投入、谁愿投入”，是当前我国高校基础课教学面临的普遍问题。目前数学学院现有教师96人，其中有科研基础的教师约50人左右，其余40余名教师由于长期囿于大面积基础课教学工作，缺乏科研基础。这部分教师在现行考核标准下，难以同时完成“教学”与“科研”两个方面的结构任务。另外，由于学校下达给学院的基础课教学任务较重，许多科研基础较好的教师不得不承担大课时的教学任务。这又使得这部分教师难以充分发挥其作用。面对这样的问题，数学学院从解决“谁去投入、谁愿投入”的问题入手，革新教师队伍管理模式，以激发数学基础课教师的正能量。二、改革教师队伍管理模式，实施岗位分类管理实施教师岗位分类管理，对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道。实行不同的考核方式和标准，使教师的发展可以更加多元化和个性化，充分发挥他们的才干。为了全面提升教育教学质量，充分调动教师的积极性，合理配置人力资源，增强队伍活力，数学学院对教师岗位开展了全员聘用工作，实行了“教学科研型岗位”和“基础课教学型岗位”分类管理，取得了一定成效。1.岗位分类为了科学、合理地设置岗位，数学学院首先对全院教师队伍进行了全面梳理，从教学科研型、教学型、科研型等方面对现有教师队伍状况进行了归类分析。按照“任务导向、分类管理、弹性归属”的设岗原则，将教师岗位分为三类：教学科研型岗位（A类岗位）、科研型岗位（B类岗位）、基础课教学岗位，其中A类和B类岗位设在专业系，基础课教学岗位主要设在数学教学中心。2.岗位聘用本着“人尽其才，才尽其用”的原则，坚持各类岗位的聘用标准，将现有教师分别聘用在“教学科研型岗位”和“基础课教学岗位。”（1）教学科研型岗位（A类）。该岗位的聘用标准为：①具有高质量授课能力，具有持续发表高水平论文、持续获得基金资助、进行国际交往等方面的能力与潜力。②第一聘期内的新教师。该岗位主要承担专业课程（包括拔尖学生试验班）的教学与科研工作，包括授课、承担课题、发表论文、课程建设和学科建设、社会服务等五个方面的结构任务。该岗位的特点是科研和教学并重，并且不同结构任务之间不能替代。（2）基础课教学岗位。该岗位的聘用标准为：①取得学校“教师教学发展中心”认证的授课资格。②具有高质量授课能力。③教学效果良好（各项评教成绩不低于80分）。该岗位主要承担大面积数学基础课、部分专业课程的教学与教学研究，也包括授课、承担课题、发表论文、课程建设、社会服务等五个方面的结构任务。不同的是，除授课任务外，其他任务可以当量的教学课时替代。3.基础课教学岗位实行团队管理数学基础课涉及我校所有专业院系，不仅门类多，而且课时量大。为了凝聚教师力量，建设好这些课程，学院根据课程类别、性质、层次，将所有大面积基础课程分成七个课程组：高等数学（Ⅰ）、高等数学（Ⅱ）、线性代数与解析几何、概率论与数理统计、数学建模与数学实验、复变函数与积分变化、微分方程与数学物理方程。每个课程组设组长一名，全面负责相应课程的教师聘用和相应的课程建设，包括教材建设、组织教学研究与教学改革、组织教学法活动等。目前，各课程组每周至少组织一次教学法活动，激发了教师投身课程建设的热情，调动了教师教学的积极性，各课程正向精品课程建设稳步推进。4.基础课教师的能力提升为了快速提升基础课教师的整体教学能力，数学学院从以下两个方面着手，为数学基础课教学水平的提高提供了制度保障和资金投入。（1）实行“教师授课能力考查”制度，尝试建立长效管理机制。为了建立一个完善的教学能力考查体系，并引导教师注重提高教学能力，学院制定了《教师授课能力考查办法》，对教师授课能力进行测评，以期提高人才培养质量。该办法的主要内容是：以学生评教成绩和学院进行的课内授课测评为依据，对于年度内各项评教成绩处于后20%，且经学院组织专家组评议后成绩低于80分的教师，学院要求其制定自己的教学水平提升计划，安排老教师进行一对一帮扶，安排其辅导、听课学习，或进入学校“教师教学发展中心”接受培训，到国内其他高校进修等方式帮助他们提高教学能力。2012年，学院对10位教师的授课能力和水平进行了重新测评，其中有4位教师的测评分低于80。学院对其进行了停课处理，责成其递交了自己的提高计划，安排了教学能力强的教师对其进行一对一帮扶。2013年开学初，学院委托学校“教师教学发展中心”对他们进行上岗资格认定。经过近一年的努力，他们的教学能力和水平都得到了很大提高。（2）以培养教学名师为目标，启动“基础课程名校名师提升计划”。为了调动青年教师投身教学的积极性，以培养教学名师为目标，学院实施了“基础课程名校名师提升计划”：学院列出一批重点课程，每年选派若干名优秀青年教师赴国外名校进行针对性的课程学习（要求取得相关大学的授课资格），切实提高授课水平，特别是英文授课水平。目前，学院已经派出两名青年教师赴美国普林斯顿大学数学系进行为期一年的课程学习。经过一年多的改革实践，应该说学院在队伍管理模式创新方面积累了一定的经验，取得了较好的成效。①基础课教师的热情得到激发，“轻教学”现象得到扭转：如今基础课教师安心投入教学，主动每周组织至少一次教学法活动，进行授课帮扶、示范讲学等，主动提高教学能力与水平。②各课程建设团队逐步形成，正向精品课程建设稳步推进：“高等数学”、“复变函数”被评为国家精品资源共享课，“线性代数与解析几何”和“数学建模与实验”课程已经完成了省级精品资源共享课的升级工作，获陕西省教学成果特等奖一项。③教学效果得到明显提高：教师的评教成绩得到大幅提高，2012年全校大面积数学基础课的成绩得到大幅提升，不及格率大幅下降。为了激发数学基础课教师的热情，为学校发展积聚正能量，数学学院在教师队伍管理模式改革方面，进行了初步的探索，取得了一定的效果。然而，我们也清醒地认识到，这些做法只是针对历史造成的基础课教师队伍现状所做的权宜之计。作为一位合格的大学教师，其教学、科研应该是并重的，而不是决然分离的。因此，长远地看，我们的队伍管理也必然要回归到正常的轨道上来。但是，如何通过人事制度改革做到“人尽其才，才尽其用”，是一项非常复杂的系统工程，还有许多问题有待探索。譬如，在现行的考核分配体系下，如何使考核不流于形势；教学是一件“良心活”，基础课教学更是如此。如何引导、鼓励教师安心地、凭“良心”做好基础课程教学工作。因此，只有通过探索建立一个教学与科研等效的、科学的评价机制，让所有教师获得同等的正能量，获得同等出彩的机会，才能建设一支适应于世界一流大学的师资队伍，从而实现学校的发展目标。锻造行业和发展新趋势21、静念园林好，人间良可辞。锻造行业和107锻造行业发展的新趋势TheNewDevelopmentTrendoftheForgingIndustry锻造行业发展的新趋势108上海交通大学王以华ShanghaiJiaotongUniversity:Wangyihua上海交通大学109摘要本文列举大量事实论证了目前锻造行业发展的趋势为“六化”锻件精密化,锻造材料轻量化,模具制造数字化,锻造设备智能化,锻造生产线自动化,锻造行业组合全球化。dAbstract:Theessaydemonstratesthedevelopmenttrendofthedieforgingindustryasforgingpartssophistication,dieforgingmateriallightweight,diemanufacturingdigital,servolizeindieforgingequipforgingindustrycombinationglobalizationbyenumerating摘要本文列举大量事实论证了目前110建词造行业发展趋势Keywords:forgingindustry,Development,Trend建词111引殁造是机械制造的基础工艺电站、冶金、机械装备有很重要有85%58%、农0部件均采造。因为采用锻压成本E如世界著名锻之原明翰大学千ADea门教投在人类进入21纪撰文指出:论的发展趋势可以概括为“具化内外氧造三引112锻压企业发展六化1.件精密化2般造材料的轻量化3般模加工数字化4锻压设备驱动智能化05锻造生产线自动化6锻压企业组合全球化锻压企业发展六化113锻件精密化1整个锻造技术发展总体趋更精更省,达到不需机械加工或少许机械加工就可使用。实现锻件精密化,要在精锻工艺上下功夫。因为与普通模锻降低劳动成本95%。用精密模锻工艺制造出价廉品,是各汽车制造商奋力拼搏的杀手锏。如丰田汽车厂属下有12家分厂,其中就有4家致力精锻件的开发和生产。日本2009年冷锻件产量为7702兀,占模锻件总量695%美国伊顿公司年产精锻齿轮件100多万件,公差±0.03~0.05mm。锻件精密化11141锻作精密化2近年来,国内在挤压成形、冷锻及温锻、粉未锻造等高效率、高质量、高精度、节节材工艺的应用发展很快。有代表性的锻造新技术是净形精密锻造,典型零件是齿形锻造和闭式锻造的汽车变速器零件。在锻造齿轮类零件方面众多厂家都在进行这方面的研究开发。下图为用于汽车和电器的部分精锻产品。1锻作精密化2115用于汽车部分及电子部分的精锻产品5+用于汽车部分及电子部分的精锻产品1161实现精密化的主要途径工L冷温热锻的复合工艺冷锻是在室温下成形的,锻件精度可达I8~11温锻是高于室温低于金属再结晶温度以下成形般在700~900°C锻造,此时,氧化皮厚度仅在lm左右,精度可达I11~14;热锻一般在金属再结晶温度以上成形,即在8501250°C锻造精度可