记金华的双龙洞修改课件

【精品】记金华的双龙洞修改1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴【精品】记金华的双龙洞修改【精品】记金华的双龙洞修改1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴的A华的双E润教师:吴婵叶圣陶原名叶绍钧,现代著名作家、教育家。本文节选自《小记十篇》中的《游了三个洞》语文教学与学生精神及生命活动是密不可分的，小学语文教学不仅要遵循教学规律，注重知识的传承，而且要在尊重学生身心发展规律及情感体验基础上，着重关注与重视学生终身学习能力的培养及健康人格的发展。而且新课程视野下建立的课堂理念对小学语文教学中生态思维的渗透起到有力证明，标志着我国小学语文课程改革以从理念教学转向实践探索。要全面落实新课程理念，走出现行教育教学中非生态现状带来的高消耗、低效率的困境，就需要在教学研究中以新的视角、新的态度重新审视小学语文教学要素、价值意义与结构。生态学的教学原则、方法及价值理念就为教育教学提供了新的教学诠释方式与发展角度。一、创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣在小学语文生态课堂教学活动中，教师应当创设课堂教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，并主动参与课堂教学活动。随着现代信息技术的飞速发展，出现许多新兴教学设备服务于课堂教学中，多媒体技术正是在这种教学现状下应运而生。多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用，在丰富语文课堂教学内容的同时提高课堂教学的有效性，提高学生在小学语文学习中的主动性。例如在讲解李白的《望庐山瀑布》一课时，教师可寻找和“庐山瀑布”有关的视频或图片资料，并通过多媒体技术进行播放将其生动化、形象化地展现出来，将庐山瀑布的自然风光呈现给学生，让学生如临其境，自主地将庐山瀑布美景同古诗相联系，并主动想象与思考，加深学生对本诗内容及作者情感表达的认知。这样不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，还有利于学生想象能力及创新能力的培养，以此构建生态化课堂，提高课堂教学效率。二、建立和谐的师生关系，营造生态化课堂氛围教师与学生作为教育生态系统中的两大生态主体，是教学活动中的组织者、发起者、引导者、推进者、维护者和参与者，在教学活动中建立和谐共生的师生关系，对整个教学生态系统发展起着至关重要的作用。正如心理学家罗杰斯所言，成功的课堂教学活动依赖于真诚、信任、和谐的师生关系，依赖于轻松愉悦的课堂氛围。课堂教学是整个教学生态系统中最活跃、最重要的生态因子――教师与学生在特定教学环境中围绕特定教学内容而展开的教学活动，在教学活动中师生之间进行全方位的思想沟通与精神交往。语文课堂不仅是教师传授语文知识的殿堂，更是学生个性发展、全面教育的主战场。在课堂教学中，每一位学生都是独立的个体，教师要充分认识到学生是作为“人”而独立存在的，尊重学生的情感体验与课堂权益，才能真正意义上实现师生之间的共同健康发展。课堂是教师与学生之间相互沟通、彼此交往的主要场所，是师生心灵沟通、情感交流的殿堂，更是师生生命成长、和谐发展的伊甸园。作为课堂教学的组织者，教师应当将交往意识渗入课堂教学活动中，成立学习共同体，进一步促进学生学习活动，注重师生与生生间的双向互动，让师生相互激励、相互影响，产生连锁反应。在小学语文课堂教学中，师生之间相互渗透、彼此融合，通过教师的生态引导，实现师生教学生态系统中最优化的生态因子，使学生发挥发挥特长，承担角色，取长补短，达到教学相长的目的，建立师生间的和谐共生关系。三、创设开放教学内容，提高课堂教学效率在小学语文生态课堂教学中，课程和教材是向教师与学生的生活世界及个人经验开放的，目的主要在于为师生提供可以交流互动的平台，一个能引发学生情感共鸣的话题。教师与学生应当以教材和课程作为对话交流的媒介、知识建构的基石及人格完善、道德发展的阶段，实现主体视界的大融合。语文教学活动的开展是一个动态过程，需要老师用生态过程思维对待课程，以关系思维看待教材，进而在立足教材的基础上不断超越教材，创新教材。课程作为小学语文教学系统重要的组成部分，作为实现教学目标的主要手段，其本质内涵主要是指在学校教育环境中，旨在让学生获得身心健康及综合素养的全面发展。生态生成是课堂教学活动的本来面目，也是课堂生态发展规律。在小学语文课堂教学中，预设与生成是相互对立与统一的，教学在预设中生成，在对话体验与实践探究中生成。教师的预设应当贴近课本教材，注重挖掘教材言语运用价值及文本审美价值与创造价值。教材是学生获得知识的主要资源，教师可以从不同角度、不同层次进行探索，为学生探索创设更多的实践机会，培养学生的创新能力。开放性生态化小学语文教学注重教学活动与生活实际的密切联系，学生与文化、自然、社会之间的良性互动，书本知识同学生生活实际的沟通，以此提高课堂教学效率。总而言之，在小学语文课堂教学中，必须将学生当做课堂教学的主体，以此构建生态化的教学课堂。通过建设生态课堂，创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，同时与学生生活世界相联系，营造和谐活跃的课堂氛围，拓宽学生的学习视野，促进学生德智体美全面发展。创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高层次和最高表现,是人之主体性的灵魂。在现代数学教学中,如何在课堂教学中培养学生的创造意识,激发学生的创造动机,发展学生的创造思维,树立学生创造性的个性品质,是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题,值得很好的进行研究。一、有意识的培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题,产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。引导学生自己去做,就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现,正确时,说明学生能够理解基本的原理;出错时,也未必不是一种好的现象,这正说明学生不满足于依葫芦画瓢,也说明学生具有创新精神。而我们很多一线的教师,往往只注意了前者,忽略后者。在一堂计算教学课中,教师出示了这样一道题:7.5×28+17×2.5。在研究计算方法时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下,有的教师会告诉学生你仔细想一想法则,随着教师简单的否定,在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生,首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题?有无解决的方法?随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。二、善于激发学生的创造动机创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。在课堂教学中,教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬,激发学生的各种创造动机,启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上,我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课,课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计,学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究,并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来,极大的激发了学生的创造动机,在学生的演示过程中,教师及时的鼓励,赞许的眼光,极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此,教师应利用外在动机的激励作用,促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动,发展和提高创造能力。创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明,成就动机高的学生敢于面对困难,有较强的毅力,富于挑战性,能从完成任务中获得满足感,热衷于担任富于开创性的工作,并在完成任务时敢于创新,即使遇到挫折失败也会加倍努力,直至成功。因此在教学过程中,分层次调动不同类型学生的创造动机,开展合作学习,发挥不同类型学生的特长,使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验,是极为重要的。还是在包装设计一课中,有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差,有的学生手很巧,但缺乏创新精神。因此利用分小组合作的方式,采用优势互补,同样可以激发不同层次学生的创作动机,相互促进共同提高。三、积极发展学生的创造思维创造离不开思维。创造思维在行为上有以下三个特点:流畅性、变通性和独特性。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课,有侧重性的发展学生的思维。例如,在概念和应用题的教学中,教师应有意识的发展学生的思维流畅性,因为在这类课中,学生需要表达自己的观点;组织和联络所需要的知识和观念;通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面,有经验的教师通常从低年级就开始培养,循序渐进。由易到难,由简到繁,由能力较强的学生到能力较差的学生,逐渐形成学生的能力。切不可操之过急。商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念,在学习商不变的性质时,由于学生年龄较低,教师可采用引导概括的方式,逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时,由于有了前面的知识基础,教师应尽可能的让学生独立进行概括。在六年级学习比的基本性质时,教师完全可放手发动学生,大胆的猜想,积极的验证从而主动的形成概念。使思维能力得到发展。而思维的变通性,教师可通过应用题的一题多解,对判断题、选择题的分析研究,及几何公式推倒过程中推倒方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面,教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法,另外,可以通过活动课和思训课,创设有利于发展学生思维独特性的情境,发展学生的思维能力。综上所述,数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力,教师应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛,力争较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。【精品】记金华的双龙洞修改1、纪律是管理关系的形式。——阿法1的A华的双E润教师:吴婵的A华的双E润2叶圣陶原名叶绍钧,现代著名作家、教育家。本文节选自《小记十篇》中的《游了三个洞》叶圣陶3自读提示1自读课文画出生字新词,借助拼音读准字音。2联系上下文或查字典理解不明白词语的意思。离3边读课文边画出表示作者游览路线的词语4给文章分一下划分一下段落。自读提示4浙桐簇浓臀稍额擦蜿蜒乳据源浙桐簇浓臀稍5浙江(zhe油桐(youtong)一簇(yicu)或浓或淡(nong)臀部(tunbu)上源(yuan)稍微(shaowei)额角(白jao擦伤(ca蜿蜒(Wanyan石钟乳(shizhongr)依据yj)呈(cheng)粉红色盘曲(qu)而上漆(q)黑系(j)绳子仿佛(f)浙江(zhe6思考:作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的呢?洞外洞洞口孔陈金失.5公里而作者是按照路上一洞口一外洞一孔隙一内洞一出洞的顺序游览双龙洞的。游览的先后顺序思考:作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的呢?7同学们自由朗读第一段,说说从这段中你知道些什么。四月十四日,我在浙江金华,游北山的双龙洞。时间)(人物)(地点)(事件)同学们自由朗读第一段,说说从8思考:(1)叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么景色?(请用:“”画出来)。(2)“明艳”是什么意思?为什么作者会感到“眼前一片明艳”?思考:9作者在从金华去双龙洞的路上,看到了什么,听到了什么?景物映山红、油桐、沙土、新绿溪流样子多特点有精神多粉红色或浓或淡声音多感受片明艳幅彩色画卷作者在从金华去双龙洞的路上,10映山红映山红11记金华的双龙洞修改课件12记金华的双龙洞修改课件13记金华的双龙洞修改课件14记金华的双龙洞修改课件15记金华的双龙洞修改课件16记金华的双龙洞修改课件17记金华的双龙洞修改课件18记金华的双龙洞修改课件19记金华的双龙洞修改课件20记金华的双龙洞修改课件21记金华的双龙洞修改课件22记金华的双龙洞修改课件23记金华的双龙洞修改课件24记金华的双龙洞修改课件25记金华的双龙洞修改课件26记金华的双龙洞修改课件27记金华的双龙洞修改课件28记金华的双龙洞修改课件29记金华的双龙洞修改课件30记金华的双龙洞修改课件31记金华的双龙洞修改课件32记金华的双龙洞修改课件33记金华的双龙洞修改课件34记金华的双龙洞修改课件35记金华的双龙洞修改课件36记金华的双龙洞修改课件37记金华的双龙洞修改课件38记金华的双龙洞修改课件39记金华的双龙洞修改课件40记金华的双龙洞修改课件41记金华的双龙洞修改课件42记金华的双龙洞修改课件43记金华的双龙洞修改课件44记金华的双龙洞修改课件45记金华的双龙洞修改课件46记金华的双龙洞修改课件47记金华的双龙洞修改课件48记金华的双龙洞修改课件49记金华的双龙洞修改课件50记金华的双龙洞修改课件51记金华的双龙洞修改课件52记金华的双龙洞修改课件53记金华的双龙洞修改课件54记金华的双龙洞修改课件55记金华的双龙洞修改课件56记金华的双龙洞修改课件57记金华的双龙洞修改课件58记金华的双龙洞修改课件59记金华的双龙洞修改课件60记金华的双龙洞修改课件61记金华的双龙洞修改课件6241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜63【精品】记金华的双龙洞修改1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴【精品】记金华的双龙洞修改【精品】记金华的双龙洞修改1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴的A华的双E润教师:吴婵叶圣陶原名叶绍钧,现代著名作家、教育家。本文节选自《小记十篇》中的《游了三个洞》语文教学与学生精神及生命活动是密不可分的，小学语文教学不仅要遵循教学规律，注重知识的传承，而且要在尊重学生身心发展规律及情感体验基础上，着重关注与重视学生终身学习能力的培养及健康人格的发展。而且新课程视野下建立的课堂理念对小学语文教学中生态思维的渗透起到有力证明，标志着我国小学语文课程改革以从理念教学转向实践探索。要全面落实新课程理念，走出现行教育教学中非生态现状带来的高消耗、低效率的困境，就需要在教学研究中以新的视角、新的态度重新审视小学语文教学要素、价值意义与结构。生态学的教学原则、方法及价值理念就为教育教学提供了新的教学诠释方式与发展角度。一、创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣在小学语文生态课堂教学活动中，教师应当创设课堂教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，并主动参与课堂教学活动。随着现代信息技术的飞速发展，出现许多新兴教学设备服务于课堂教学中，多媒体技术正是在这种教学现状下应运而生。多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用，在丰富语文课堂教学内容的同时提高课堂教学的有效性，提高学生在小学语文学习中的主动性。例如在讲解李白的《望庐山瀑布》一课时，教师可寻找和“庐山瀑布”有关的视频或图片资料，并通过多媒体技术进行播放将其生动化、形象化地展现出来，将庐山瀑布的自然风光呈现给学生，让学生如临其境，自主地将庐山瀑布美景同古诗相联系，并主动想象与思考，加深学生对本诗内容及作者情感表达的认知。这样不仅能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，还有利于学生想象能力及创新能力的培养，以此构建生态化课堂，提高课堂教学效率。二、建立和谐的师生关系，营造生态化课堂氛围教师与学生作为教育生态系统中的两大生态主体，是教学活动中的组织者、发起者、引导者、推进者、维护者和参与者，在教学活动中建立和谐共生的师生关系，对整个教学生态系统发展起着至关重要的作用。正如心理学家罗杰斯所言，成功的课堂教学活动依赖于真诚、信任、和谐的师生关系，依赖于轻松愉悦的课堂氛围。课堂教学是整个教学生态系统中最活跃、最重要的生态因子――教师与学生在特定教学环境中围绕特定教学内容而展开的教学活动，在教学活动中师生之间进行全方位的思想沟通与精神交往。语文课堂不仅是教师传授语文知识的殿堂，更是学生个性发展、全面教育的主战场。在课堂教学中，每一位学生都是独立的个体，教师要充分认识到学生是作为“人”而独立存在的，尊重学生的情感体验与课堂权益，才能真正意义上实现师生之间的共同健康发展。课堂是教师与学生之间相互沟通、彼此交往的主要场所，是师生心灵沟通、情感交流的殿堂，更是师生生命成长、和谐发展的伊甸园。作为课堂教学的组织者，教师应当将交往意识渗入课堂教学活动中，成立学习共同体，进一步促进学生学习活动，注重师生与生生间的双向互动，让师生相互激励、相互影响，产生连锁反应。在小学语文课堂教学中，师生之间相互渗透、彼此融合，通过教师的生态引导，实现师生教学生态系统中最优化的生态因子，使学生发挥发挥特长，承担角色，取长补短，达到教学相长的目的，建立师生间的和谐共生关系。三、创设开放教学内容，提高课堂教学效率在小学语文生态课堂教学中，课程和教材是向教师与学生的生活世界及个人经验开放的，目的主要在于为师生提供可以交流互动的平台，一个能引发学生情感共鸣的话题。教师与学生应当以教材和课程作为对话交流的媒介、知识建构的基石及人格完善、道德发展的阶段，实现主体视界的大融合。语文教学活动的开展是一个动态过程，需要老师用生态过程思维对待课程，以关系思维看待教材，进而在立足教材的基础上不断超越教材，创新教材。课程作为小学语文教学系统重要的组成部分，作为实现教学目标的主要手段，其本质内涵主要是指在学校教育环境中，旨在让学生获得身心健康及综合素养的全面发展。生态生成是课堂教学活动的本来面目，也是课堂生态发展规律。在小学语文课堂教学中，预设与生成是相互对立与统一的，教学在预设中生成，在对话体验与实践探究中生成。教师的预设应当贴近课本教材，注重挖掘教材言语运用价值及文本审美价值与创造价值。教材是学生获得知识的主要资源，教师可以从不同角度、不同层次进行探索，为学生探索创设更多的实践机会，培养学生的创新能力。开放性生态化小学语文教学注重教学活动与生活实际的密切联系，学生与文化、自然、社会之间的良性互动，书本知识同学生生活实际的沟通，以此提高课堂教学效率。总而言之，在小学语文课堂教学中，必须将学生当做课堂教学的主体，以此构建生态化的教学课堂。通过建设生态课堂，创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，同时与学生生活世界相联系，营造和谐活跃的课堂氛围，拓宽学生的学习视野，促进学生德智体美全面发展。创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高层次和最高表现,是人之主体性的灵魂。在现代数学教学中,如何在课堂教学中培养学生的创造意识,激发学生的创造动机,发展学生的创造思维,树立学生创造性的个性品质,是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题,值得很好的进行研究。一、有意识的培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题,产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。引导学生自己去做,就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现,正确时,说明学生能够理解基本的原理;出错时,也未必不是一种好的现象,这正说明学生不满足于依葫芦画瓢,也说明学生具有创新精神。而我们很多一线的教师,往往只注意了前者,忽略后者。在一堂计算教学课中,教师出示了这样一道题:7.5×28+17×2.5。在研究计算方法时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下,有的教师会告诉学生你仔细想一想法则,随着教师简单的否定,在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生,首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题?有无解决的方法?随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。二、善于激发学生的创造动机创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。在课堂教学中,教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬,激发学生的各种创造动机,启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上,我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课,课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计,学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究,并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来,极大的激发了学生的创造动机,在学生的演示过程中,教师及时的鼓励,赞许的眼光,极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此,教师应利用外在动机的激励作用,促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动,发展和提高创造能力。创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明,成就动机高的学生敢于面对困难,有较强的毅力,富于挑战性,能从完成任务中获得满足感,热衷于担任富于开创性的工作,并在完成任务时敢于创新,即使遇到挫折失败也会加倍努力,直至成功。因此在教学过程中,分层次调动不同类型学生的创造动机,开展合作学习,发挥不同类型学生的特长,使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验,是极为重要的。还是在包装设计一课中,有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差,有的学生手很巧,但缺乏创新精神。因此利用分小组合作的方式,采用优势互补,同样可以激发不同层次学生的创作动机,相互促进共同提高。三、积极发展学生的创造思维创造离不开思维。创造思维在行为上有以下三个特点:流畅性、变通性和独特性。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课,有侧重性的发展学生的思维。例如,在概念和应用题的教学中,教师应有意识的发展学生的思维流畅性,因为在这类课中,学生需要表达自己的观点;组织和联络所需要的知识和观念;通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面,有经验的教师通常从低年级就开始培养,循序渐进。由易到难,由简到繁,由能力较强的学生到能力较差的学生,逐渐形成学生的能力。切不可操之过急。商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念,在学习商不变的性质时,由于学生年龄较低,教师可采用引导概括的方式,逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时,由于有了前面的知识基础,教师应尽可能的让学生独立进行概括。在六年级学习比的基本性质时,教师完全可放手发动学生,大胆的猜想,积极的验证从而主动的形成概念。使思维能力得到发展。而思维的变通性,教师可通过应用题的一题多解,对判断题、选择题的分析研究,及几何公式推倒过程中推倒方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面,教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法,另外,可以通过活动课和思训课,创设有利于发展学生思维独特性的情境,发展学生的思维能力。综上所述,数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力,教师应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛,力争较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。【精品】记金华的双龙洞修改1、纪律是管理关系的形式。——阿法64的A华的双E润教师:吴婵的A华的双E润65叶圣陶原名叶绍钧,现代著名作家、教育家。本文节选自《小记十篇》中的《游了三个洞》叶圣陶66自读提示1自读课文画出生字新词,借助拼音读准字音。2联系上下文或查字典理解不明白词语的意思。离3边读课文边画出表示作者游览路线的词语4给文章分一下划分一下段落。自读提示67浙桐簇浓臀稍额擦蜿蜒乳据源浙桐簇浓臀稍68浙江(zhe油桐(youtong)一簇(yicu)或浓或淡(nong)臀部(tunbu)上源(yuan)稍微(shaowei)额角(白jao擦伤(ca蜿蜒(Wanyan石钟乳(shizhongr)依据yj)呈(cheng)粉红色盘曲(qu)而上漆(q)黑系(j)绳子仿佛(f)浙江(zhe69思考:作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的呢?洞外洞洞口孔陈金失.5公里而作者是按照路上一洞口一外洞一孔隙一内洞一出洞的顺序游览双龙洞的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