生态调查的基本内容与方法课件

生态调查的基本内容与方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。生态调查的基本内容与方法生态调查的基本内容与方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第三章生态调查的基本内容与方法教学目标■掌握生态调査的内容、方法、生态问卷调查的设计和生态调查报告的要求。管理出效益，这已经是不争的事实。当前，农村中小学教师继续教育工作面对诸多问题，提高农村教师培训的针对性和实效性，必须从建构和完善县域内教师培训管理体系入手，切实通过建立农村县域内教师培训的管理体系，从中小学教师培训的管理规范落实上提高保障，真正实现培训提升教师综合素养，促进农村教育均衡发展。一、建构县域内农村教师培训管理体系的必要性农村基础教育由于点多面广，教师个体素质千差万别，加之农村县级教师培训机构培训管理水平、培训资源的占有以及培训管理人员的意识和素质都比较薄弱，造成农村县级教师培训工作针对性不强，实效性不够在县，培训质量整体不高。笔者总结个人近5年来培训实践工作发现，问题主要集中在以下几个方面：1.培训能力相对滞后。随着教师专业的发展和教育教学改革工作的深入，无论是学校教育教学管理，还是课堂教学都发生了很大的变化，培训业务领域以及学科越来越宽，不同学科专业、不同岗位、不同层次的培训需求差异日益增大，教师需求个性化日益凸显和迫切。而县级教师培训机构从上个世纪末以来，由于长期处在“边缘化”的境地，师训专职队伍无论是教育观念，还是教育教学技能，都严重滞后于教育改革和教师培训发展的需要，有限的培训能力造成培训工作相对滞后。2.培训过程流于形式。培训实施中，教师为学时，机构为生存，双方对参加学习和组织培训，都“心照不宣”地各为其利，导致培训管理出现虚化现象严重，举办单位只要按照行政要求实施了培训就行，因为不需要考虑培训针对性，所以也无需做培训需求调研、规划培训课程、设计培训方案、构思培训思路，更不需要考虑教师的个体需求和感受。整个培训走过场。3.培训资源亟需整合。经过多年发展，教师培训已经积累了比较丰富的专兼职培训教师资源、课程资源、培训模式和培训基础设施等。但由于缺乏整合、优化、传播的手段，许多优质培训资源没能发挥出更大的作用，造成了资源的相对浪费。4.培训成本相对较高。由于农村学校点多面广，教师相对相对比较分散，因此按照传统的集中面授培训方式，特别是针对一线教师的培训，会出现难度大、用时长、成本高、效益低等问题。5.培训管理工作亟需标准化、制度化。从培训管理工作本身来看，传统的分散式、随机的管理方式，对培训方案的设计、过程的监控、效果的评估、档案的管理以及数据的统计分析等难以实施有效监控，培训质量无法保证。结果出现，培训前：依据文件，生搬硬套；培训中：我组织，你签到。培训后：怨声载道。因此，如何建立和加强农村教师培训管理体系建构，做到最大限度的挖掘并发挥资源优势，提高培训效率、增强培训效果、降低培训成本、扩大培训范围，满足教师个性化培训需求，成为县级农村教师培训工作迫切需要解决的问题。二、建构县域内农村教师培训管理体系的理念要解决农村县域内教师培训管理体系中的一系列问题就要在已有培训管理成果基础上，不断创新，大胆探索，认真实施。其基本设计理念为：1.分层设计原则。建设一个培训管理系统平台。此平台要实现从培训项目设计到培训计划、实施、考试、统计、费用和效果管理等全面培训业务流程。系统架构要根据培训的类别进行分类设计，如：分成学校教育管理者培训、骨干教师培训、专题培训、全员培训等，根据抽象化和独立性原则进行分层设计，以保持使用的便捷性、可操作性。2.优化流程原则。培训管理体系最主要的部分就是融合培训管理工作的流程优化，将所有的培训通过流程，使得培训调研、培训规划、培训方案、培训课程、培训资源、培训组织、培训评价、培训考核等可以跨时间、跨区域进行，并通过培训业务流程的梳理和重组，使管理实现科学化，县域内的教师培训业务管理也因此保持科学性、系统性，从而提高农村县域内教师培训工作的整体效率，提升农村县域内教师培训管理水平。3.资源共享原则。县域内教师培训无论从组织实施，还是从追求培训工作的实效性，都必须结合农村学校实际，教师数量少、教学任务重；培训资源少、参与学习机会不足。要建立研训一体的培训模式，实现教研资源和培训资源的全面共享。4.过程为重原则。教师培训不同于其他学习，教师培训工作要突出成人特点，以关注教师参与学习为过程为突破口、以教师在工作中落实学习内容为切入点，这就需要培训组织者做好培训过程管理，特别是要做好学习内容在教学工作中的落实为重。从培训规划、方案制定、课程设置、团队建构、资源利用、组织实施、考核评价等诸方面都必须突出过程。在培训管理体系建设中，更需要突出课程体系的建构，紧紧围绕教师培训要突出更新观念、开拓视野、拓展思维、培养技能入手。5.县校统筹原则。农村由于地广人疏，学校点多面广，教师培训管理工作既需要坚持以县为主，更需要坚持以校为本。教师培训工作离开了县级教育行政部门的刚性管理与县级师训部门的业务监督，培训工作就会自然发展，导致随波逐流，低效甚至无效；离开了基层学校，犹如无本之基、无源之水，甚至会成为基层学校和广大教师的负担、包袱，发挥不了继续教育应有的作用。三、建构县域内农村教师培训管理体系的实践1.以学时认定为抓手。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训管理体系中的作用。每学年初我们都针对不同主题的培训、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《继续教育学时认定标准》，用于规范县域内教师培训内容，并作为县域内中小学教师培训工作的指导性、程序化的工作指南与提纲。让学校和每位教师在学期初就明确知道本学年我要做哪些？学期中清楚自己怎样做？学期末还要做些什么？2.以各类培训为依托。农村县域内教师培训尽管存在着专题不同、特点不同、对象不同、需求不同。但是培训都需要有一个健全的、完善的、科学的、规范的管理体系，那就是组织开展任何培训都必须按照一定程序来实施。针对县域内教师培训，我们的做法是：先规划调研，然后设置课程、课程论证、团队建设、资源开发，再组织实施，最后信息反馈、考核评价。注重教师培训期间过程的管理，其中既要有确保教师参加的手段和措施，也要有让教师积极参与的平台和载体。一方面，我们严格考勤、实名座位制、实名签到、随机查岗（以行政管理者和学校管者执行）、管理者全程跟班、核查《参与录》实施与完成情况、交流发言记录等多种方式确保教师学习期间的“人在”；另一方面，在培训团队组建中和备课会上，要求培训的课程承当者，建构参与式的培训模式，在培训中落实教师“参与”的环节，为教师“参与”搭建平台。3.以跟踪落实为载体。农村山区县学校点多面广规模小，教师集中培训（包括远程学习）可以做到精细化。但培训后的跟进一直制约了教师的发展，大有参加培训时“激动”、培训中“心动”、就是培训后“不见行动”。如何将培训内容落实在教师的教育教学行为上，这就需要建立教师培训的后续跟进制度，确保培训效果落实到教育教学活动中。实现培训后续跟进的有效途径离不开校本研修。就目前而言，各学校校本研修不均衡，大部分教师自主培训的自觉性较差。为做精做细每项培训，我们县级教师培训机构深入学校基层，切实加强各中小学校校本培训的指导与监管力度，真正把中小学校本培训工作纳入到教师培训机构的常规工作中，是发挥县级教师培训机构职能，建构有效培训体系培训的重要途径和落脚点。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训中的作用。每学年初针对培训不同专题、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《校本培训学时认定标准》，用于指导各校制定和开展校本研修。学期中，不定期地到中小学校指导、检查督促校本培训，采用深入课堂观议课、听汇报、开座谈会、查阅相关资料等方式进行。通过监督检查实现培训效果的有效迁移。4.以服务指导为突破口。促进教师专业发展的源头活水在于教师自身的教育教学实践，在于教师能感悟教育教学实践中提出的问题并对问题做出价值判断。在培训后，当教师在教育教学实践中应用新的知识和技能时，可能会遇到各种新问题，进而产生新的需求。我们通过调查、观察等方法获取教师在培训之后的应用状况，发现培训尚未解决的问题和教师遇到的新问题，有针对性地提出后期支持，同时又为后续培训提供依据，使整个培训过程成为总体稳定却局部始终处在“动态生成”状态的有效活动。积极通过监督引导教师把培训中所学的知识、技能和态度转化为实际的教育教学行为，带着“作业”回到工作岗位，再学习再实践再研究，交回“作业”并反馈矫正。在就需要在县域内建立一套教师培训服务体系，确保教师管理工作能落实到促进教师不断发展的过程中。我们明确将“服务基层学校、服务广大教师、服务课堂教学”确立为我们建构教师培训管理体系的指导思想。5.以考核评估为切入点。考核评估是教师培训管理体系中的重要一环，培训后按照培训专题、培训对象、培训需求的不同，设计不同的培训信息反馈表和培训结果考核标准，培训一开始就发到每位学员的手中，让每位学员知道，并了解，其实，考核的内容也就是本次或本专题培训需要重点学习和把握的问题。同时，加强培训信息反馈收集与整理，培训信息的收集一方面立足于培训者的意见征集与使用，一方面立足于培训管理体系的完善与修订，寻找培训最佳模式与方法的建构与运用。建立健全和完善县域内教师培训管理体系，既有利于传递信息、改变态度、更新知识和发展能力，更有利于增强培训的实效性，有利于县域内教师综合素养的提升，为全面实现农村均衡教育提供优质师资队伍。一、信息技术教学中开展探究性学习的现实意义随着新课标教育改革思想的不断深入，信息技术课程标准也及时对初中信息技术教学提出了新的要求，即要以学生为教学工作的中心人，任课教师在教学中要以调动学生学习积极性为原则，锻炼学生独立解决问题的能力，鼓励学生探究问题。所以，初中信息技术教学中有效开展探究性学习是教学课程标准的客观要求，也是调动学生学习积极性的最佳方式。探究性学习模式能够最大限度地体现学生的主体地位，教师只是充当引导作用。探究性学习能够使学生完整地参与到教学过程的各个阶段，通过培养学生学习的积极性来提高学生自主学习的能力，从而实现新课标对初中信息技术教育提出的以提高学生综合素质为目标的新要求。当下社会对学生的要求不仅仅是理论知识要掌握牢固，并且其基本技能和实践能力也要出众，甚至对于实践能力的重视程度远远高于对理论知识的重视程度，因此无论从教育目标角度而言还是从社会实际需要而言，初中信息技术教学中开展探究性学习都是必需且重要的。二、信息技术教学中开展探究性学习的策略1.课前预习，激发学生热情课前预习是教学过程中非常重要的组成部分，尤其是对信息技术这门学科，信息技术由于理论知识较多且与现实生活联系不够紧密，直接学习往往会产生难以理解的情况，严重的还会造成厌学情绪。良好的课前预习能够有效避免学生产生消极情绪，所谓的预习就是通过前一阶段的学习，来对即将要学习的内容有个初步的认识。预习不仅能够让学生对即将要学的知识有个大致的了解，而且还能激发学生的学习积极性，使学生不由自主地对新知识产生疑问，带着问题去学习能够有效提高学生学习的效率。课前预习是探究性学习的第一个阶段，预习的过程其实也就是学生探究思维建立的过程，在信息技术教学开始之前，教师要要求学生充分完成预习工作，使学生自主地研究新知识、新内容，充分发挥学生的主动学习能力。比如，在学习信息技术课程中的电子表格制作这部分内容时，针对目前大部分家庭都有计算机的情况下，教师可以事先向学生布置几个预习问题，引导学生向着教学目标方向展开预习，可以设置如电子表格中行列的操作内容有哪些，如何实现删除、插入操作等问题，教师设定的教学目标可以为如何灵活使用电子表格的各项操作并尽量保持电子表格的美观。教师可以将预习内容布置为家庭作业，让学生课下自主探索。这样能够为学生探究性学习奠定良好的基础。2.课上探究，激发学生创造课上探究是建立在课前预习的基础之上的，教师在课堂教学时要不断创新教学模式，为学生尽可能地创造多样的探究性环境，积极引导学生采用多种方式来提出问题、探究问题，激发学生的创造能力，锻炼学生的创新思维。比如，在学习幻灯片制作时，可以通过在课上布置动态的教学任务比如制作感恩母爱为设计主题的设计任务来开展教学活动，教师要根据教学目的提出设计要求如至少要由六张幻灯片组成、要插入文本、要有幻灯片切换效果等，然后让学生自由结组讨论设计，最后根据学生提交的设计作品中的问题来有针对性地教学，探究性教学不仅能够营造和谐的氛围，还能有效提高教学效率。3.课后复习，巩固已学知识初中信息技术教学中有效开展探究性学习模式不仅需要教师努力，还需要学生积极地投入到探究性学习模式的探索中来，不断创新现有的教学模式，从而实现初中信息技术教学质量质的突破。生态调查的基本内容与方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留1第三章生态调查的基本内容与方法第三章生态调查的基本内容与方法2教学目标■掌握生态调査的内容、方法、生态问卷调查的设计和生态调查报告的要求。教学目标3教学重、难点重点:生态调查的内容、方法和生态问卷调查的内容。难点:生态调查的内容教学重、难点4内容第一节生态调查的内容第二节生态调查的程序和方法第三节生态问卷调查的设计方法第四节生态调査报告的写作要求与规范内容5第一节生态调查的内容自然生态环境背景特征与自然资源状况调查生态环境质量状况调查土地利用现状调查四、重点生态区调查五、社会经济发展状况调查第一节生态调查的内容6第一节生态调查的内容自然生态环境背景特征与自然资源状况调查1、自然生态环境背景特征2、自然资源状况调查这方面的数据将主要用于生态评价以及生态功能分区的依据。第一节生态调查的内容7第一节生态调查的内容自然生态环境背景特征与自然资源状况调查1、自然生态环境背景特征自然生态环境主要是指区域的地质、地貌、土壤及自然灾害、生态环境的破坏和污染情况等,具体包括以下内容:第一节生态调查的内容8第一节生态调查的内容1、自然生态环境背景特征(1)地质岩石包括地质年代、地质构造、岩石种类、分布面积、风化程度、风化层厚度等。第一节生态调查的内容9生态调查的基本内容与方法课件10第一节生态调查的内容1、自然生态环境背景特征(2)地理、地貌包括区域所在的地理位置、面积、地貌类型及其分布、海拔高度、地貌部位、坡面坡度、坡向、重力灾害等。火山地貌斯特地貌第一节生态调查的内容11生态调查的基本内容与方法课件12生态调查的基本内容与方法课件13生态调查的基本内容与方法课件14生态调查的基本内容与方法课件15生态调查的基本内容与方法课件16生态调查的基本内容与方法课件17生态调查的基本内容与方法课件18生态调查的基本内容与方法课件19生态调查的基本内容与方法课件20生态调查的基本内容与方法课件21生态调查的基本内容与方法课件22生态调查的基本内容与方法课件23生态调查的基本内容与方法课件24生态调查的基本内容与方法课件25生态调查的基本内容与方法课件26生态调查的基本内容与方法课件27生态调查的基本内容与方法课件28生态调查的基本内容与方法课件29生态调查的基本内容与方法课件30生态调查的基本内容与方法课件31生态调查的基本内容与方法课件32生态调查的基本内容与方法课件33生态调查的基本内容与方法课件34生态调查的基本内容与方法课件35生态调查的基本内容与方法课件36生态调查的基本内容与方法课件37生态调查的基本内容与方法课件38生态调查的基本内容与方法课件39生态调查的基本内容与方法课件40生态调查的基本内容与方法课件41生态调查的基本内容与方法课件42生态调查的基本内容与方法课件43生态调查的基本内容与方法课件44生态调查的基本内容与方法课件45生态调查的基本内容与方法课件46生态调查的基本内容与方法课件47生态调查的基本内容与方法课件48生态调查的基本内容与方法课件49生态调查的基本内容与方法课件50生态调查的基本内容与方法课件51生态调查的基本内容与方法课件52生态调查的基本内容与方法课件53生态调查的基本内容与方法课件54生态调查的基本内容与方法课件55生态调查的基本内容与方法课件56生态调查的基本内容与方法课件57生态调查的基本内容与方法课件58生态调查的基本内容与方法课件59生态调查的基本内容与方法课件60生态调查的基本内容与方法课件61生态调查的基本内容与方法课件62生态调查的基本内容与方法课件63生态调查的基本内容与方法课件64生态调查的基本内容与方法课件65生态调查的基本内容与方法课件66生态调查的基本内容与方法课件67生态调查的基本内容与方法课件68生态调查的基本内容与方法课件69生态调查的基本内容与方法课件70生态调查的基本内容与方法课件71生态调查的基本内容与方法课件72生态调查的基本内容与方法课件73生态调查的基本内容与方法课件74生态调查的基本内容与方法课件75生态调查的基本内容与方法课件76生态调查的基本内容与方法课件77生态调查的基本内容与方法课件78生态调查的基本内容与方法课件79生态调查的基本内容与方法课件80生态调查的基本内容与方法课件81生态调查的基本内容与方法课件82生态调查的基本内容与方法课件83生态调查的基本内容与方法课件84生态调查的基本内容与方法课件85生态调查的基本内容与方法课件86生态调查的基本内容与方法课件87生态调查的基本内容与方法课件88生态调查的基本内容与方法课件89生态调查的基本内容与方法课件90生态调查的基本内容与方法课件91生态调查的基本内容与方法课件92生态调查的基本内容与方法课件93生态调查的基本内容与方法课件94生态调查的基本内容与方法课件95生态调查的基本内容与方法课件96生态调查的基本内容与方法课件97生态调查的基本内容与方法课件9831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里99生态调查的基本内容与方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。生态调查的基本内容与方法生态调查的基本内容与方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第三章生态调查的基本内容与方法教学目标■掌握生态调査的内容、方法、生态问卷调查的设计和生态调查报告的要求。管理出效益，这已经是不争的事实。当前，农村中小学教师继续教育工作面对诸多问题，提高农村教师培训的针对性和实效性，必须从建构和完善县域内教师培训管理体系入手，切实通过建立农村县域内教师培训的管理体系，从中小学教师培训的管理规范落实上提高保障，真正实现培训提升教师综合素养，促进农村教育均衡发展。一、建构县域内农村教师培训管理体系的必要性农村基础教育由于点多面广，教师个体素质千差万别，加之农村县级教师培训机构培训管理水平、培训资源的占有以及培训管理人员的意识和素质都比较薄弱，造成农村县级教师培训工作针对性不强，实效性不够在县，培训质量整体不高。笔者总结个人近5年来培训实践工作发现，问题主要集中在以下几个方面：1.培训能力相对滞后。随着教师专业的发展和教育教学改革工作的深入，无论是学校教育教学管理，还是课堂教学都发生了很大的变化，培训业务领域以及学科越来越宽，不同学科专业、不同岗位、不同层次的培训需求差异日益增大，教师需求个性化日益凸显和迫切。而县级教师培训机构从上个世纪末以来，由于长期处在“边缘化”的境地，师训专职队伍无论是教育观念，还是教育教学技能，都严重滞后于教育改革和教师培训发展的需要，有限的培训能力造成培训工作相对滞后。2.培训过程流于形式。培训实施中，教师为学时，机构为生存，双方对参加学习和组织培训，都“心照不宣”地各为其利，导致培训管理出现虚化现象严重，举办单位只要按照行政要求实施了培训就行，因为不需要考虑培训针对性，所以也无需做培训需求调研、规划培训课程、设计培训方案、构思培训思路，更不需要考虑教师的个体需求和感受。整个培训走过场。3.培训资源亟需整合。经过多年发展，教师培训已经积累了比较丰富的专兼职培训教师资源、课程资源、培训模式和培训基础设施等。但由于缺乏整合、优化、传播的手段，许多优质培训资源没能发挥出更大的作用，造成了资源的相对浪费。4.培训成本相对较高。由于农村学校点多面广，教师相对相对比较分散，因此按照传统的集中面授培训方式，特别是针对一线教师的培训，会出现难度大、用时长、成本高、效益低等问题。5.培训管理工作亟需标准化、制度化。从培训管理工作本身来看，传统的分散式、随机的管理方式，对培训方案的设计、过程的监控、效果的评估、档案的管理以及数据的统计分析等难以实施有效监控，培训质量无法保证。结果出现，培训前：依据文件，生搬硬套；培训中：我组织，你签到。培训后：怨声载道。因此，如何建立和加强农村教师培训管理体系建构，做到最大限度的挖掘并发挥资源优势，提高培训效率、增强培训效果、降低培训成本、扩大培训范围，满足教师个性化培训需求，成为县级农村教师培训工作迫切需要解决的问题。二、建构县域内农村教师培训管理体系的理念要解决农村县域内教师培训管理体系中的一系列问题就要在已有培训管理成果基础上，不断创新，大胆探索，认真实施。其基本设计理念为：1.分层设计原则。建设一个培训管理系统平台。此平台要实现从培训项目设计到培训计划、实施、考试、统计、费用和效果管理等全面培训业务流程。系统架构要根据培训的类别进行分类设计，如：分成学校教育管理者培训、骨干教师培训、专题培训、全员培训等，根据抽象化和独立性原则进行分层设计，以保持使用的便捷性、可操作性。2.优化流程原则。培训管理体系最主要的部分就是融合培训管理工作的流程优化，将所有的培训通过流程，使得培训调研、培训规划、培训方案、培训课程、培训资源、培训组织、培训评价、培训考核等可以跨时间、跨区域进行，并通过培训业务流程的梳理和重组，使管理实现科学化，县域内的教师培训业务管理也因此保持科学性、系统性，从而提高农村县域内教师培训工作的整体效率，提升农村县域内教师培训管理水平。3.资源共享原则。县域内教师培训无论从组织实施，还是从追求培训工作的实效性，都必须结合农村学校实际，教师数量少、教学任务重；培训资源少、参与学习机会不足。要建立研训一体的培训模式，实现教研资源和培训资源的全面共享。4.过程为重原则。教师培训不同于其他学习，教师培训工作要突出成人特点，以关注教师参与学习为过程为突破口、以教师在工作中落实学习内容为切入点，这就需要培训组织者做好培训过程管理，特别是要做好学习内容在教学工作中的落实为重。从培训规划、方案制定、课程设置、团队建构、资源利用、组织实施、考核评价等诸方面都必须突出过程。在培训管理体系建设中，更需要突出课程体系的建构，紧紧围绕教师培训要突出更新观念、开拓视野、拓展思维、培养技能入手。5.县校统筹原则。农村由于地广人疏，学校点多面广，教师培训管理工作既需要坚持以县为主，更需要坚持以校为本。教师培训工作离开了县级教育行政部门的刚性管理与县级师训部门的业务监督，培训工作就会自然发展，导致随波逐流，低效甚至无效；离开了基层学校，犹如无本之基、无源之水，甚至会成为基层学校和广大教师的负担、包袱，发挥不了继续教育应有的作用。三、建构县域内农村教师培训管理体系的实践1.以学时认定为抓手。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训管理体系中的作用。每学年初我们都针对不同主题的培训、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《继续教育学时认定标准》，用于规范县域内教师培训内容，并作为县域内中小学教师培训工作的指导性、程序化的工作指南与提纲。让学校和每位教师在学期初就明确知道本学年我要做哪些？学期中清楚自己怎样做？学期末还要做些什么？2.以各类培训为依托。农村县域内教师培训尽管存在着专题不同、特点不同、对象不同、需求不同。但是培训都需要有一个健全的、完善的、科学的、规范的管理体系，那就是组织开展任何培训都必须按照一定程序来实施。针对县域内教师培训，我们的做法是：先规划调研，然后设置课程、课程论证、团队建设、资源开发，再组织实施，最后信息反馈、考核评价。注重教师培训期间过程的管理，其中既要有确保教师参加的手段和措施，也要有让教师积极参与的平台和载体。一方面，我们严格考勤、实名座位制、实名签到、随机查岗（以行政管理者和学校管者执行）、管理者全程跟班、核查《参与录》实施与完成情况、交流发言记录等多种方式确保教师学习期间的“人在”；另一方面，在培训团队组建中和备课会上，要求培训的课程承当者，建构参与式的培训模式，在培训中落实教师“参与”的环节，为教师“参与”搭建平台。3.以跟踪落实为载体。农村山区县学校点多面广规模小，教师集中培训（包括远程学习）可以做到精细化。但培训后的跟进一直制约了教师的发展，大有参加培训时“激动”、培训中“心动”、就是培训后“不见行动”。如何将培训内容落实在教师的教育教学行为上，这就需要建立教师培训的后续跟进制度，确保培训效果落实到教育教学活动中。实现培训后续跟进的有效途径离不开校本研修。就目前而言，各学校校本研修不均衡，大部分教师自主培训的自觉性较差。为做精做细每项培训，我们县级教师培训机构深入学校基层，切实加强各中小学校校本培训的指导与监管力度，真正把中小学校本培训工作纳入到教师培训机构的常规工作中，是发挥县级教师培训机构职能，建构有效培训体系培训的重要途径和落脚点。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训中的作用。每学年初针对培训不同专题、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《校本培训学时认定标准》，用于指导各校制定和开展校本研修。学期中，不定期地到中小学校指导、检查督促校本培训，采用深入课堂观议课、听汇报、开座谈会、查阅相关资料等方式进行。通过监督检查实现培训效果的有效迁移。4.以服务指导为突破口。促进教师专业发展的源头活水在于教师自身的教育教学实践，在于教师能感悟教育教学实践中提出的问题并对问题做出价值判断。在培训后，当教师在教育教学实践中应用新的知识和技能时，可能会遇到各种新问题，进而产生新的需求。我们通过调查、观察等方法获取教师在培训之后的应用状况，发现培训尚未解决的问题和教师遇到的新问题，有针对性地提出后期支持，同时又为后续培训提供依据，使整个培训过程成为总体稳定却局部始终处在“动态生成”状态的有效活动。积极通过监督引导教师把培训中所学的知识、技能和态度转化为实际的教育教学行为，带着“作业”回到工作岗位，再学习再实践再研究，交回“作业”并反馈矫正。在就需要在县域内建立一套教师培训服务体系，确保教师管理工作能落实到促进教师不断发展的过程中。我们明确将“服务基层学校、服务广大教师、服务课堂教学”确立为我们建构教师培训管理体系的指导思想。5.以考核评估为切入点。考核评估是教师培训管理体系中的重要一环，培训后按照培训专题、培训对象、培训需求的不同，设计不同的培训信息反馈表和培训结果考核标准，培训一开始就发到每位学员的手中，让每位学员知道，并了解，其实，考核的内容也就是本次或本专题培训需要重点学习和把握的问题。同时，加强培训信息反馈收集与整理，培训信息的收集一方面立足于培训者的意见征集与使用，一方面立足于培训管理体系的完善与修订，寻找培训最佳模式与方法的建构与运用。建立健全和完善县域内教师培训管理体系，既有利于传递信息、改变态度、更新知识和发展能力，更有利于增强培训的实效性，有利于县域内教师综合素养的提升，为全面实现农村均衡教育提供优质师资队伍。一、信息技术教学中开展探究性学习的现实意义随着新课标教育改革思想的不断深入，信息技术课程标准也及时对初中信息技术教学提出了新的要求，即要以学生为教学工作的中心人，任课教师在教学中要以调动学生学习积极性为原则，锻炼学生独立解决问题的能力，鼓励学生探究问题。所以，初中信息技术教学中有效开展探究性学习是教学课程标准的客观要求，也是调动学生学习积极性的最佳方式。探究性学习模式能够最大限度地体现学生的主体地位，教师只是充当引导作用。探究性学习能够使学生完整地参与到教学过程的各个阶段，通过培养学生学习的积极性来提高学生自主学习的能力，从而实现新课标对初中信息技术教育提出的以提高学生综合素质为目标的新要求。当下社会对学生的要求不仅仅是理论知识要掌握牢固，并且其基本技能和实践能力也要出众，甚至对于实践能力的重视程度远远高于对理论知识的重视程度，因此无论从教育目标角度而言还是从社会实际需要而言，初中信息技术教学中开展探究性学习都是必需且重要的。二、信息技术教学中开展探究性学习的策略1.课前预习，激发学生热情课前预习是教学过程中非常重要的组成部分，尤其是对信息技术这门学科，信息技术由于理论知识较多且与现实生活联系不够紧密，直接学习往往会产生难以理解的情况，严重的还会造成厌学情绪。良好的课前预习能够有效避免学生产生消极情绪，所谓的预习就是通过前一阶段的学习，来对即将要学习的内容有个初步的认识。预习不仅能够让学生对即将要学的知识有个大致的了解，而且还能激发学生的学习积极性，使学生不由自主地对新知识产生疑问，带着问题去学习能够有效提高学生学习的效率。课前预习是探究性学习的第一个阶段，预习的过程其实也就是学生探究思维建立的过程，在信息技术教学开始之前，教师要要求学生充分完成预习工作，使学生自主地研究新知识、新内容，充分发挥学生的主动学习能力。比如，在学习信息技术课程中的电子表格制作这部分内容时，针对目前大部分家庭都有计算机的情况下，教师可以事先向学生布置几个预习问题，引导学生向着教学目标方向展开预习，可以设置如电子表格中行列的操作内容有哪些，如何实现删除、插入操作等问题，教师设定的教学目标可以为如何灵活使用电子表格的各项操作并尽量保持电子表格的美观。教师可以将预习内容布置为家庭作业，让学生课下自主探索。这样能够为学生探究性学习奠定良好的基础。2.课上探究，激发学生创造课上探究是建立在课前预习的基础之上的，教师在课堂教学时要不断创新教学模式，为学生尽可能地创造多样的探究性环境，积极引导学生采用多种方式来提出问题、探究问题，激发学生的创造能力，锻炼学生的创新思维。比如，在学习幻灯片制作时，可以通过在课上布置动态的教学任务比如制作感恩母爱为设计主题的设计任务来开展教学活动，教师要根据教学目的提出设计要求如至少要由六张幻灯片组成、要插入文本、要有幻灯片切换效果等，然后让学生自由结组讨论设计，最后根据学生提交的设计作品中的问题来有针对性地教学，探究性教学不仅能够营造和谐的氛围，还能有效提高教学效率。3.课后复习，巩固已学知识初中信息技术教学中有效开展探究性学习模式不仅需要教师努力，还需要学生积极地投入到探究性学习模式的探索中来，不断创新现有的教学模式，从而实现初中信息技术教学质量质的突破。生态调查的基本内容与方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留100第三章生态调查的基本内容与方法第三章生态调查的基本内容与方法101教学目标■掌握生态调査的内容、方法、生态问卷调查的设计和生态调查报告的要求。教学目标102教学重、难点重点:生态调查的内容、方法和生态问卷调查的内容。难点:生态调查的内容教学重、难点103内容第一节生态调查的内容第二节生态调查的程序和方法第三节生态问卷调查的设计方法第四节生态调査报告的写作要求与规范内容104第一节生态调查的内容自然生态环境背景特征与自然资源状况调查生态环境质量状况调查土地利用现状调查四、重点生态区调查五、社会经济发展状况调查第一节生态调查的内容105第一节生态调查的内容自然生态环境背景特征与自然资源状况调查1、自然生态环境背景特征2、自然资源状况调查这方面的数据将主要用于生态评价以及生态功能分区的依据。第一节生态调查的内容106第一节生态调查的内容自然生态环境背景特征与自然资源状况调查1、自然生态环境背景特征自然生态环境主要是指区域的地质、地貌、土壤及自然灾害、生态环境的破坏和污染情况等,具体包括以下内容:第一节生态调查的内容107第一节生态调查的内容1、自然生态环境背景特征(1)地质岩石包括地质年代、地质构造、岩石种类、分布面积、风化程度、风化层厚度等。第一节生态调查的内容108生态调查的基本内容与方法课件109第一节生态调查的内容1、自然生态环境背景特征(2)地理、地貌包括区域所在的地理位置、面积、地貌类型及其分布、海拔高度、地貌部位、坡面坡度、坡向、重力灾害等。火山地貌斯特地貌第一节生态调查的内容110生态调查的基本内容与方法课件111生态调查的基本内容与方法课件112生态调查的基本内容与方法课件113生态调查的基本内容与方法课件114生态调查的基本内容与方法课件115生态调查的基本内容与方法课件116生态调查的基本内容与方法课件117生态调查的基本内容与方法课件118生态调查的基本内容与方法课件119生态调查的基本内容与方法课件120生态调查的基本内容与方法课件121生态调查的基本内容与方法课件12