非线性直流电路课件

非线性直流电路幽默来自智慧，恶语来自无能非线性直流电路非线性直流电路幽默来自智慧，恶语来自无能第4线被直9提娶非线性电路是户泛存在于客观世界。基于线性方程的电路定理不能用于非线性电路。作为基础,本章研究最简草的非线性电路即非线性直流电路。首先介绍非线性电阻元件特性和非线性直流电路方程的到写方法。然后依次介绍三种近似分析法:数值分析法、分段线性近似法和图解法章目次4.筑性电阻尧件特性4.4分段筑世分析42非缄性直减电路方翟4.5圆解43值分析法41非线性电阻元件特性基本要求:了解典型非线性电阻的基本特性、非线性电阻的分类非线性电阻:端口上的电压、电流关系不是通过U-平面坐标原点的直线,不满足欧姆定律非线性电阻特性示例示例(1)示例(2)00.7VP-N结二极管特性曲线辉光管特性U=UrIn(I/Is+1)电压是电流的单值函数,反之不为反向饱和电流,为温度电压当量然,此类电阻称为电]流控[制型电流是电压的单调函数,非线性电阻记作称为单调型非线性电阻。U=U(1)创意法为“创立新意之法”、“个人不被社会淘汰之法”。也就是说我们的教育要使“差生”不因“差”而被淘汰,其创意品质得到保护,使“优生”走出应试教育的误区,成为真正意义上的“最优”,其创意思维得到激活!促进每位学生的全面发展,这是社会对教育提出的更高要求。面对这样的理念,作为中学时代最具人文色彩的基础学科――语文学科,就承担着更为重要的人文教育的责任,更应该成为一门关注人的未来发展的教育学科。然而,目前形势却不容乐观,在“应试”的大旗下,不少语文教师在进行阅读教学时注重的是语文知识的单向传递,其思考偏向于灌输知识技能和技巧,而且过分追求教学目的的清晰、精确和教学过程的程序化。一篇课文,往往从时代背景、作者分析、生词生句,段落大意、中心思想、写作特点一路讲来,架空分析,把鲜活生动的文章搞得支离破碎。他们在处理手中的书和台下的人――学生时,常常出现错位,把书放在第一位,“眼睛只盯着教材,以为钻研了教材,写好教案,把课堂讲点名堂来,就完成了任务”。这种阅读教学方式导致语文课堂刻板繁琐,枯燥乏味,学生的创意思维无法发挥,学生的创意个性被无情“扼杀”。那么,如何使语文阅读教学从误区中走出来,并取得良好的教学效果呢?我认为应该在语文阅读教学中教出学生的个性。一、在阅读教学时要尊重学生的阅读个性阅读过程中学生对作品的感受往往有着一定的差异。这表明了学生在阅读时是有着自己的个性的。英国教育家洛克曾说过:每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此精彩。语文阅读教学要教出个性关键在于引导学生去独立自主地感悟。面对一篇作品,读者并不只是消极地、被动地接受。因为每一个读者都己具有一定的先在的知识、体验和情感态度,每一个读者都向文本投射进去不同的需求和求索。因此,阅读不是读者冷眼旁观一尊凝固不变的石雕,而更象演奏一曲乐谱。也就是说,文本所传递的信息不是固定不变的。不同的读者,从中所接受的信息量不同、不等。这就是古人所说的“作者用一致之思,读者各以其情而自得”的道理。读物一经写成和发表,就己经凝固不变,它使用的语言、文字、符号对所有的读者都是一样的,但是不同的读者对读物的理解和体验各不相同;甚至同一读者在不同的时期和环境中,对同一读物的理解和体验也不甚一致。由此可知,在阅读这一交际活动中,读者主体的自我状况,是阅读理解,提取信息的前提。这样,我们在教学中就应充分尊重学生的个性差异及其在阅读中的不同感受、不同见解。比如我在教《陈奂生上城》一课时,拿出陈奂生这个人物让学生讨论。有的学生根据时代背景及小说情节分析说陈奂生是一个普通农民的代表,具有质朴、节俭、勤劳善良等优良品质;有的学生说从小说深层角度考虑,陈奂生是一个新时期仍没有从因袭的重负中摆脱的农民代表;有些学生受前两种同学理解的启发说陈奂生既有着中国农民普遍具有的闪光品质,也是一个因袭了封建意识的落后农民的形象,他具有双重性格;最后,有学生挖掘了作品的深层内涵,道出了作者创作意图:有对农民生活境遇改善的喜悦,也有对农民落后思想意识的忧虑。这样一篇文章,在学生的共同讨论中被赋予了极其丰富的内涵。二、在阅读教学时要调动学生的生活经验来理解作品由于一个人的生活经历、阅历不同,因此读者的生活经验会有差异。而生活经验对阅读起着很重要的作用,一切创作皆来源于生活,“生活即教育”。阅读过程中读者要调动自己原有的经验去理解、建构作品。(一)调动学生的生活经验与作品产生共鸣。共鸣是读者阅读时的一种心态。共鸣的特点是读者在思想感情上产生与作品所表现的思想感情基本一致的艺术感受。产生共鸣的基本条件是作品所表达的思想感情和读者的思想感情在某些方面一致和近似,否则就难以产生共鸣。共鸣强度除了这一基本条件外,还取决于读者已有的生活际遇和经验与作者的一致或近似程度。如在学习鲁迅《药》这篇课文时,课文开始对夏瑜就义前,老栓去买药时有两段环境描写,我让学生根据自己的经验概括环境描写的特点,学生概括出了这是黎明前最黑暗的时候,一片死寂、冷清、黑暗,烘托了萧杀的气氛,使人有恐惧的感觉。可对在这种环境下“老栓倒觉爽快”、“跨步格外高远”,生活中缺乏这方面经验的学生很难理解。当时,有个有类似经验的同学说:“这是用恶劣的环境反衬老栓高兴的心情。有一次考试,我在付出巨大努力后获得了优异的成绩,当时那天刮着大风,下着大雨,可在回家的路上,我骑车骑得格外轻松,原本二十分钟的路程,也只是感觉几分钟便到了”。这便是学生调动生活经验对作品极好的诠释。(二)调动学生的生活经验进行信息储存。在人己有的经验中,有许多带有情绪色彩的内容。“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这是恐惧的情感经验;“余音绕梁,三日不绝”,这是听觉的接受经验。这种带有情绪的记忆越多,越有助于读者理解和记忆眼前的读物内容和意义。吴伯萧先生的散文《歌声》开篇谈到:感人的歌声留给人的记忆是长远的。无论哪一首激动人的歌,最初在哪里听过,那里的情形就会深深地留在记忆里。环境、天气、人物色彩,甚至连听歌时的感触,都为烙印在记忆的深处,像在记忆里摄下了声音的影片一样……只要在什么时候再听到那种歌声,那歌声的影片便会一幕幕放映起来。阅读也同样如此。如果读者与作者所表述的事实、体验有过相似和一致的感受,那么眼前的读物不仅会神奇地召唤起过去的情绪记忆经验;而且这种情绪记忆中的经验又会加深对读物的理解,加固对读物人物、情节和思想的记忆。(三)调动学生的生活经验进行类化迁移。“经验类化说”是上世纪初教育心理学家贾德所提出来的一种学习迁移的理论。“类化”也称为“泛化”。这个学说的中心意思是:把许多具体的经验概括起来,说明其间广泛的相互联系。这种说明与陈述,就使具体的经验泛化和类化了。由此,一个人在某种场合下得到的具体经验,就可以使它在其他领域中得到好处。贾德还认为:“把许许多多经验概括起来的泛化,是种族和个人理智的努力的最高产物。”因此,读者如果具有丰富的实践经验,就十分有益于知识和技能的类化(泛化),就十分易于学习的迁移及继续扩充和提高学习水平和能力。总之,己有的知识和经验组成了读者的库存。不论是产生共鸣还是记忆信息,迁移应用;在阅读中,读者时时处处和读物背后的作者进行着兑换:读者从己有的库存中支付旧知换取新知;支付经验换取理解。三、在阅读教学时要引导学生依据自己的个性进行选择(一)依据自己个性选择读物。除了语文课本外,学生在课外也要接触大量的读物,面对琳琅满目的作品,学生面临着选择。选择恰当了,对形成个人的语文素养有极大的帮助,反之,便会事倍功半。苏霍姆林斯基曾说过:“阅读一本选择不当的书,比完全不读书更坏,更有害。”亚瑟•李在《给一位爱好读书的孩子的信》中也说道:“你最好尽可能选一些能震撼心弦的高贵作品来读,这种作品对你心灵的激荡,才有真正的好处。要想这样,首先你得知道应该摒弃那些无价值的书。凡是浪费你时间的,教坏孩子的以及使人懦弱,而不能使人坚强的作品,都应摒弃。”可见读物是有好坏优劣之分及价值大小之别的。正因为如此,教师应指导学生有选择地读书。在此基础上学生根据自己的个性特点选择读物。(二)依据自己个性选择阅读方式。读书的方式多种多样:朗读、朗诵、默读;精读、略读、速读;猜读、研读、赏读、背读……学生在阅读的过程中,究竟采取什么方式,教师不能限定同一要求。因为学生具有个性,决定其对阅读方式的选择也有一定的个性。比如整体感知能力强的学生,一般会选择抓住每段关键句的跳读方式;心思慎密的学生会选择注重重点段的理解的精读方式;思辨能力强的学生会选择研读方式;语感强的,感情丰富的学生会选择朗诵方式……无论学生采取哪种阅读方式,只要符合阅读规则,能达到一定阅读目的的,我们就应给予鼓励、尊重。只有这样,学生在阅读方面才能形成自己的特色,并不断丰富自己的文学底蕴,从而提高语文素养。一、目前我国小学英语体验式教学中存在的问题1.在教学中的应用仍然比较少。由于体验式教学不同传统的教学的知识理论的讲授式教学方式，在实际的实施过程中要花费教师和学生更多的精力和时间，而且操作起来也更加的困难。所以，现实的情况是虽然很多老师都认识到体验式教学在小学英语教学中的重大意义，但是由于实际操作的困难和时间精力的花费，往往教师还是愿意使用传统的教学方式，因此体验式教学的应用仍然是比较少的。2.小学英语体验式课堂上教师容易兼顾不周。由于体验式的教学方式需要教师关注更多的教学环节，而学生在实际参与过程中也往往容易出现稍微的动乱现象，另外，由于教师面对的是小学生，由于本身年龄阶段的特点也容易好动和调皮，所以很多教师难以在体验式教学中兼顾所有方面，而为了维持必要的教学秩序，往往会促使教师放弃使用这种教学方式而继续固守传统。二、有关小学英语体验式教学的正确实施1.教学情境的创设。体验式教学方式的运用，首先注意的就应该是教学情境的创设。这是英语体验式教学最为重要的一步，只有在良好的情境创设之下，才可能够开展后续的一系列活动和教学项目。教师在创设情境时首先应该对教材有较为充分的了解和掌握，然后从教材的内容入手寻找情境创设的突破口，让体验式教学始终是围绕着教师的教学任务而进行，从而防止教学目标的偏离。此外，教师在进行情境创设时应该注意采用多种方式，比如前文在介绍体验式教学时所提到的视听欣赏、角色扮演以及情境再现等等，通过情境模式的不断变换为学生创造一个多样化的学习环境，从而使学生持续保持对英语学习的兴趣和热情，也保证了教师教学效果的实现和提高。教学情境的运用可以结合多种手段来开展，而且教师在课前要做好相关的设计工作，这样才会实现更好的实施效果。情境的设置和教材的内容要紧密联系，比如说在学习动物这个章节的时候，教师可以设计一些环节来进行角色扮演，或者是组织一个森林舞会，这种情境能够让班级中的大部分学生参与到课堂中，而且还可以锻炼学生的交流能力。情境的运用要结合学生的需要来开展，不同年级的小学生对于具体的情境有不同的需求，高年级的的教师在开展情境性教学时要给学生更多的空间，而低年级的学生则需要更多的指引。2.在体验式教学中发挥教学的指导作用。在学生的学习过程中难免会遇到一些难题，他们在向教师进行求助的过程中，教师不能直接的对问题予以回答，相反而是不回答。面对难题，教师应该发挥引导作用，只是提供必要的帮助，让学生自己在老师的引导下一步步发现自身的问题，然后进行解决，从而增强学生学习的自主性和能力。这种教学方式不仅很好的提高了小学生自己解决问题的能力，另一方面也凸显出了在小学英语教学中使用体验式教学的优势。此外，教师的指导作用还以发挥在其他教学方式上，如对学生分组辩论、合作式的探究等活动都可以体现出教师的管理和引导作用。虽然体验式教学强调的是学生的主体地位，但是在这个过程中教师仍然起着重要的作用，面对学习中的难题，教师的引导不仅能够拓宽学生的思维，而且对于良好师生关系的建立也有很重要的作用。教师在参与的时候要把握分寸，并不是每一个环节的指导都能提高学习效果的，比如说学生在解决问题的时候教师要给学生提供充分的自由，并且鼓励他们充分发挥自己的想像。3.学生综合能力和素质的提高。体验式教学的最大优点在于让学生在学到基础知识的同时还能提高自身的综合素质和能力，让学生在体验式教学解决问题的过程中，不断积累起相关的经验和丰富的知识。不过，也应该注意的是这些经验在学生的头脑中并不是相当牢固的，还需要进行进一步的巩固和完善。因此，教师还要针对这些经验的习得再创设一种较为可靠的教学平台，让学生将经验运用于实际的生活和实践之中，加深学生的印象并形成牢固的知识和经验。例如，在教学过程中，教师为了让学生掌握“Who'...”这个句型，可以让学生在上课时带着自己家人的照片，然后教师针对照片进行提问，例如“Who’sshe/he...”，这个时候学生自然就会回答“She/He’smy...”，通过这种比较实际的体验式方式，学生就能很好的掌握住“Who'...”这个句型了。学生学习英语的方式对于提高英语能力有很大的影响，体验式教学强调的是学生自身的作用，比如说在学习一些简单的语法的时候，可以让学生在不同的教学环节来运用这种语法。小学的英语知识整体比较简单，但是作为一门外语，学生还是比较难掌握的，所以英语教师要学会运用体验式的教学方式，这种方式的运用涉及到学生很多方面的能力，比如说合作能力和探索能力，这对增进学生之间的情谊也有很大的促进作用。综上可知，作为小学英语教学的一种新方式，体验式教学在英语的教学过程中已经有很较为广泛的应用。但是，目前由于受传统教学观念以及资源不足等原因的束缚，体验式教学面临着一些需要解决的问题，而如何解决这些问题成为体验式教学能否最终取得成功的关键。非线性直流电路幽默来自智慧，恶语来自无能非线性直流电路非线性1第4线被直9提娶非线性电路是户泛存在于客观世界。基于线性方程的电路定理不能用于非线性电路。作为基础,本章研究最简草的非线性电路即非线性直流电路。首先介绍非线性电阻元件特性和非线性直流电路方程的到写方法。然后依次介绍三种近似分析法:数值分析法、分段线性近似法和图解法章目次4.筑性电阻尧件特性4.4分段筑世分析42非缄性直减电路方翟4.5圆解43值分析法第4241非线性电阻元件特性基本要求:了解典型非线性电阻的基本特性、非线性电阻的分类非线性电阻:端口上的电压、电流关系不是通过U-平面坐标原点的直线,不满足欧姆定律非线性电阻特性示例示例(1)示例(2)00.7VP-N结二极管特性曲线辉光管特性U=UrIn(I/Is+1)电压是电流的单值函数,反之不为反向饱和电流,为温度电压当量然,此类电阻称为电]流控[制型电流是电压的单调函数,非线性电阻记作称为单调型非线性电阻。U=U(1)413示例(3)电流是电压的单值函数,反之不然此类电阻称为[电压控[型非线性电阻记作隧道二极管特性非线性二端电阻的符号线性电阻:线性电阻是没有方向性的,其特性曲线对称于坐标原点对比非线性电阻:通常具有方向性,正向和反向的导电性不同,它们的特性曲线对坐标原点不对称。示例(3)4二极管种类有很多,按照所用的半导体材料,可分为锗二极管(Ge管)和硅二极管(si管)。根据其不同用途,可分为检波二极管、整流二极管、稳压二极管、开关二极管等按照管芯结构,又可分为点接触型二极管、面接触型二极管及平面型二极管。二极管种类有很多,按照所用的半导体材料,5额定正向工作电流是指二极管长期连续工作时允许通过的最大正向电流值。因为电流通过管子时会使管芯发热,温度上升,温度超过容许限度(硅管为140左右,锗管为90左右)时,就会使管芯过热而损坏。所以,二极管使用中不要超过极管额定正向工作电流值。例如,常用的IN4001-4007型锗二极管的额定正向工作电流为1A2、最高反向工作电压加在二极管两端的反向电压高到一定值时,会将管子击穿,失去单向导电能力。为了保证使用安全,规定了最高反向工作电压值。例如,IN4001二极管反向耐压为50V,IN4007反向耐压为1000y3、反向电流反向电流是指二极管在规定的温度和最高反向电压作用下,流过二极管的反向电流。反向电流越小,管子的单方向导电性能越好。值得注意的是反向电流与温度有着密切的关系,大约温度每升高10,反向电流增大一倍。例如2AP1型锗二极管,在25时反向电流若为250uA,温度升高到35,反向电流将上升到500uA,依此类推,在75时,它的反向电流已达8mA,不仅失去了单方向导电特性,还会使管子过热而损坏。又如,2CP10型硅二极管,25时反向电流仅为5uA,温度升高到75时,反向电流也不过160uA。故硅二极管比锗二极管在高温下具有较好的稳定性。额定正向工作电流6测试二极管的好坏可以使用万用表测试二极管性能的好坏。测试前先把万用表的转换开关拨到欧姆档的RXK档位(注意不要使用RX1档,以免电流过大烧坏二极管),再将红、黑两根表笔短路,进行欧姆调零。1、正向特性测试把万用表的黑表笔(表内正极)搭触二极管的正极,,红表笔(表内负极)搭触二极管的负极。若表针不摆到0值而是停在标度盘的中间,这时的阻值就是二极管的正向电阻,一般正向电阻越小越好。若正向电阻为0值,说明管芯短路损坏,若正向电阻接近无穷大值,说明管芯断路。短路和断路的管子都不能使用。反向特性测试把万用表的红表笔搭触二极管的正极,黑表笔搭触二极管的负极,若表针指在无穷大值或接近无穷大值,管子就是合格的测试二极管的好坏7整流二极管利用二极管单向导电性,可以把方向交替变化的交流电变换成单方向的脉动直流电。2、开关元件二极管在正向电压作用下电阻很小,处于导通状态,相当于一只接通的开关;在反向电压作用下,电阻很大,处于截止状态,如同一只断开的开关。利用二极管的开关特性,可以组成各种逻辑电路。3、限幅元件二极管正向导通后,它的正向压降基本保持不变(硅管为0.7V,锗管为0.3V)。利用这一特性,在电路中作为限幅元件,可以把信号幅度限制在一定范围内。4、继流二极管在开关电源的电感中和继电器等感性负载中起继流作用。、检波二极管在收音机中起检波作用6、变容二极管使用于电视机的高频头中。整流二极管8100y.tw2544.725.40.8632.71稳压二极管100y.tw9100vtw高压二极管100vtw10半波整流电路(1)输出电压波形D半波整流电路11非线性直流电路课件12非线性直流电路课件13非线性直流电路课件14非线性直流电路课件15非线性直流电路课件16非线性直流电路课件17非线性直流电路课件18非线性直流电路课件19非线性直流电路课件20非线性直流电路课件21非线性直流电路课件22非线性直流电路课件23非线性直流电路课件24非线性直流电路课件25非线性直流电路课件26非线性直流电路课件27非线性直流电路课件28非线性直流电路课件29非线性直流电路课件30非线性直流电路课件31非线性直流电路课件32非线性直流电路课件33非线性直流电路课件34非线性直流电路课件35非线性直流电路课件36非线性直流电路课件37非线性直流电路课件38非线性直流电路课件39非线性直流电路课件40非线性直流电路课件41谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷42非线性直流电路幽默来自智慧，恶语来自无能非线性直流电路非线性直流电路幽默来自智慧，恶语来自无能第4线被直9提娶非线性电路是户泛存在于客观世界。基于线性方程的电路定理不能用于非线性电路。作为基础,本章研究最简草的非线性电路即非线性直流电路。首先介绍非线性电阻元件特性和非线性直流电路方程的到写方法。然后依次介绍三种近似分析法:数值分析法、分段线性近似法和图解法章目次4.筑性电阻尧件特性4.4分段筑世分析42非缄性直减电路方翟4.5圆解43值分析法41非线性电阻元件特性基本要求:了解典型非线性电阻的基本特性、非线性电阻的分类非线性电阻:端口上的电压、电流关系不是通过U-平面坐标原点的直线,不满足欧姆定律非线性电阻特性示例示例(1)示例(2)00.7VP-N结二极管特性曲线辉光管特性U=UrIn(I/Is+1)电压是电流的单值函数,反之不为反向饱和电流,为温度电压当量然,此类电阻称为电]流控[制型电流是电压的单调函数,非线性电阻记作称为单调型非线性电阻。U=U(1)创意法为“创立新意之法”、“个人不被社会淘汰之法”。也就是说我们的教育要使“差生”不因“差”而被淘汰,其创意品质得到保护,使“优生”走出应试教育的误区,成为真正意义上的“最优”,其创意思维得到激活!促进每位学生的全面发展,这是社会对教育提出的更高要求。面对这样的理念,作为中学时代最具人文色彩的基础学科――语文学科,就承担着更为重要的人文教育的责任,更应该成为一门关注人的未来发展的教育学科。然而,目前形势却不容乐观,在“应试”的大旗下,不少语文教师在进行阅读教学时注重的是语文知识的单向传递,其思考偏向于灌输知识技能和技巧,而且过分追求教学目的的清晰、精确和教学过程的程序化。一篇课文,往往从时代背景、作者分析、生词生句,段落大意、中心思想、写作特点一路讲来,架空分析,把鲜活生动的文章搞得支离破碎。他们在处理手中的书和台下的人――学生时,常常出现错位,把书放在第一位,“眼睛只盯着教材,以为钻研了教材,写好教案,把课堂讲点名堂来,就完成了任务”。这种阅读教学方式导致语文课堂刻板繁琐,枯燥乏味,学生的创意思维无法发挥,学生的创意个性被无情“扼杀”。那么,如何使语文阅读教学从误区中走出来,并取得良好的教学效果呢?我认为应该在语文阅读教学中教出学生的个性。一、在阅读教学时要尊重学生的阅读个性阅读过程中学生对作品的感受往往有着一定的差异。这表明了学生在阅读时是有着自己的个性的。英国教育家洛克曾说过:每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此精彩。语文阅读教学要教出个性关键在于引导学生去独立自主地感悟。面对一篇作品,读者并不只是消极地、被动地接受。因为每一个读者都己具有一定的先在的知识、体验和情感态度,每一个读者都向文本投射进去不同的需求和求索。因此,阅读不是读者冷眼旁观一尊凝固不变的石雕,而更象演奏一曲乐谱。也就是说,文本所传递的信息不是固定不变的。不同的读者,从中所接受的信息量不同、不等。这就是古人所说的“作者用一致之思,读者各以其情而自得”的道理。读物一经写成和发表,就己经凝固不变,它使用的语言、文字、符号对所有的读者都是一样的,但是不同的读者对读物的理解和体验各不相同;甚至同一读者在不同的时期和环境中,对同一读物的理解和体验也不甚一致。由此可知,在阅读这一交际活动中,读者主体的自我状况,是阅读理解,提取信息的前提。这样,我们在教学中就应充分尊重学生的个性差异及其在阅读中的不同感受、不同见解。比如我在教《陈奂生上城》一课时,拿出陈奂生这个人物让学生讨论。有的学生根据时代背景及小说情节分析说陈奂生是一个普通农民的代表,具有质朴、节俭、勤劳善良等优良品质;有的学生说从小说深层角度考虑,陈奂生是一个新时期仍没有从因袭的重负中摆脱的农民代表;有些学生受前两种同学理解的启发说陈奂生既有着中国农民普遍具有的闪光品质,也是一个因袭了封建意识的落后农民的形象,他具有双重性格;最后,有学生挖掘了作品的深层内涵,道出了作者创作意图:有对农民生活境遇改善的喜悦,也有对农民落后思想意识的忧虑。这样一篇文章,在学生的共同讨论中被赋予了极其丰富的内涵。二、在阅读教学时要调动学生的生活经验来理解作品由于一个人的生活经历、阅历不同,因此读者的生活经验会有差异。而生活经验对阅读起着很重要的作用,一切创作皆来源于生活,“生活即教育”。阅读过程中读者要调动自己原有的经验去理解、建构作品。(一)调动学生的生活经验与作品产生共鸣。共鸣是读者阅读时的一种心态。共鸣的特点是读者在思想感情上产生与作品所表现的思想感情基本一致的艺术感受。产生共鸣的基本条件是作品所表达的思想感情和读者的思想感情在某些方面一致和近似,否则就难以产生共鸣。共鸣强度除了这一基本条件外,还取决于读者已有的生活际遇和经验与作者的一致或近似程度。如在学习鲁迅《药》这篇课文时,课文开始对夏瑜就义前,老栓去买药时有两段环境描写,我让学生根据自己的经验概括环境描写的特点,学生概括出了这是黎明前最黑暗的时候,一片死寂、冷清、黑暗,烘托了萧杀的气氛,使人有恐惧的感觉。可对在这种环境下“老栓倒觉爽快”、“跨步格外高远”,生活中缺乏这方面经验的学生很难理解。当时,有个有类似经验的同学说:“这是用恶劣的环境反衬老栓高兴的心情。有一次考试,我在付出巨大努力后获得了优异的成绩,当时那天刮着大风,下着大雨,可在回家的路上,我骑车骑得格外轻松,原本二十分钟的路程,也只是感觉几分钟便到了”。这便是学生调动生活经验对作品极好的诠释。(二)调动学生的生活经验进行信息储存。在人己有的经验中,有许多带有情绪色彩的内容。“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这是恐惧的情感经验;“余音绕梁,三日不绝”,这是听觉的接受经验。这种带有情绪的记忆越多,越有助于读者理解和记忆眼前的读物内容和意义。吴伯萧先生的散文《歌声》开篇谈到:感人的歌声留给人的记忆是长远的。无论哪一首激动人的歌,最初在哪里听过,那里的情形就会深深地留在记忆里。环境、天气、人物色彩,甚至连听歌时的感触,都为烙印在记忆的深处,像在记忆里摄下了声音的影片一样……只要在什么时候再听到那种歌声,那歌声的影片便会一幕幕放映起来。阅读也同样如此。如果读者与作者所表述的事实、体验有过相似和一致的感受,那么眼前的读物不仅会神奇地召唤起过去的情绪记忆经验;而且这种情绪记忆中的经验又会加深对读物的理解,加固对读物人物、情节和思想的记忆。(三)调动学生的生活经验进行类化迁移。“经验类化说”是上世纪初教育心理学家贾德所提出来的一种学习迁移的理论。“类化”也称为“泛化”。这个学说的中心意思是:把许多具体的经验概括起来,说明其间广泛的相互联系。这种说明与陈述,就使具体的经验泛化和类化了。由此,一个人在某种场合下得到的具体经验,就可以使它在其他领域中得到好处。贾德还认为:“把许许多多经验概括起来的泛化,是种族和个人理智的努力的最高产物。”因此,读者如果具有丰富的实践经验,就十分有益于知识和技能的类化(泛化),就十分易于学习的迁移及继续扩充和提高学习水平和能力。总之,己有的知识和经验组成了读者的库存。不论是产生共鸣还是记忆信息,迁移应用;在阅读中,读者时时处处和读物背后的作者进行着兑换:读者从己有的库存中支付旧知换取新知;支付经验换取理解。三、在阅读教学时要引导学生依据自己的个性进行选择(一)依据自己个性选择读物。除了语文课本外,学生在课外也要接触大量的读物,面对琳琅满目的作品,学生面临着选择。选择恰当了,对形成个人的语文素养有极大的帮助,反之,便会事倍功半。苏霍姆林斯基曾说过:“阅读一本选择不当的书,比完全不读书更坏,更有害。”亚瑟•李在《给一位爱好读书的孩子的信》中也说道:“你最好尽可能选一些能震撼心弦的高贵作品来读,这种作品对你心灵的激荡,才有真正的好处。要想这样,首先你得知道应该摒弃那些无价值的书。凡是浪费你时间的,教坏孩子的以及使人懦弱,而不能使人坚强的作品,都应摒弃。”可见读物是有好坏优劣之分及价值大小之别的。正因为如此,教师应指导学生有选择地读书。在此基础上学生根据自己的个性特点选择读物。(二)依据自己个性选择阅读方式。读书的方式多种多样:朗读、朗诵、默读;精读、略读、速读;猜读、研读、赏读、背读……学生在阅读的过程中,究竟采取什么方式,教师不能限定同一要求。因为学生具有个性,决定其对阅读方式的选择也有一定的个性。比如整体感知能力强的学生,一般会选择抓住每段关键句的跳读方式;心思慎密的学生会选择注重重点段的理解的精读方式;思辨能力强的学生会选择研读方式;语感强的,感情丰富的学生会选择朗诵方式……无论学生采取哪种阅读方式,只要符合阅读规则,能达到一定阅读目的的,我们就应给予鼓励、尊重。只有这样,学生在阅读方面才能形成自己的特色,并不断丰富自己的文学底蕴,从而提高语文素养。一、目前我国小学英语体验式教学中存在的问题1.在教学中的应用仍然比较少。由于体验式教学不同传统的教学的知识理论的讲授式教学方式，在实际的实施过程中要花费教师和学生更多的精力和时间，而且操作起来也更加的困难。所以，现实的情况是虽然很多老师都认识到体验式教学在小学英语教学中的重大意义，但是由于实际操作的困难和时间精力的花费，往往教师还是愿意使用传统的教学方式，因此体验式教学的应用仍然是比较少的。2.小学英语体验式课堂上教师容易兼顾不周。由于体验式的教学方式需要教师关注更多的教学环节，而学生在实际参与过程中也往往容易出现稍微的动乱现象，另外，由于教师面对的是小学生，由于本身年龄阶段的特点也容易好动和调皮，所以很多教师难以在体验式教学中兼顾所有方面，而为了维持必要的教学秩序，往往会促使教师放弃使用这种教学方式而继续固守传统。二、有关小学英语体验式教学的正确实施1.教学情境的创设。体验式教学方式的运用，首先注意的就应该是教学情境的创设。这是英语体验式教学最为重要的一步，只有在良好的情境创设之下，才可能够开展后续的一系列活动和教学项目。教师在创设情境时首先应该对教材有较为充分的了解和掌握，然后从教材的内容入手寻找情境创设的突破口，让体验式教学始终是围绕着教师的教学任务而进行，从而防止教学目标的偏离。此外，教师在进行情境创设时应该注意采用多种方式，比如前文在介绍体验式教学时所提到的视听欣赏、角色扮演以及情境再现等等，通过情境模式的不断变换为学生创造一个多样化的学习环境，从而使学生持续保持对英语学习的兴趣和热情，也保证了教师教学效果的实现和提高。教学情境的运用可以结合多种手段来开展，而且教师在课前要做好相关的设计工作，这样才会实现更好的实施效果。情境的设置和教材的内容要紧密联系，比如说在学习动物这个章节的时候，教师可以设计一些环节来进行角色扮演，或者是组织一个森林舞会，这种情境能够让班级中的大部分学生参与到课堂中，而且还可以锻炼学生的交流能力。情境的运用要结合学生的需要来开展，不同年级的小学生对于具体的情境有不同的需求，高年级的的教师在开展情境性教学时要给学生更多的空间，而低年级的学生则需要更多的指引。2.在体验式教学中发挥教学的指导作用。在学生的学习过程中难免会遇到一些难题，他们在向教师进行求助的过程中，教师不能直接的对问题予以回答，相反而是不回答。面对难题，教师应该发挥引导作用，只是提供必要的帮助，让学生自己在老师的引导下一步步发现自身的问题，然后进行解决，从而增强学生学习的自主性和能力。这种教学方式不仅很好的提高了小学生自己解决问题的能力，另一方面也凸显出了在小学英语教学中使用体验式教学的优势。此外，教师的指导作用还以发挥在其他教学方式上，如对学生分组辩论、合作式的探究等活动都可以体现出教师的管理和引导作用。虽然体验式教学强调的是学生的主体地位，但是在这个过程中教师仍然起着重要的作用，面对学习中的难题，教师的引导不仅能够拓宽学生的思维，而且对于良好师生关系的建立也有很重要的作用。教师在参与的时候要把握分寸，并不是每一个环节的指导都能提高学习效果的，比如说学生在解决问题的时候教师要给学生提供充分的自由，并且鼓励他们充分发挥自己的想像。3.学生综合能力和素质的提高。体验式教学的最大优点在于让学生在学到基础知识的同时还能提高自身的综合素质和能力，让学生在体验式教学解决问题的过程中，不断积累起相关的经验和丰富的知识。不过，也应该注意的是这些经验在学生的头脑中并不是相当牢固的，还需要进行进一步的巩固和完善。因此，教师还要针对这些经验的习得再创设一种较为可靠的教学平台，让学生将经验运用于实际的生活和实践之中，加深学生的印象并形成牢固的知识和经验。例如，在教学过程中，教师为了让学生掌握“Who'...”这个句型，可以让学生在上课时带着自己家人的照片，然后教师针对照片进行提问，例如“Who’sshe/he...”，这个时候学生自然就会回答“She/He’smy...”，通过这种比较实际的体验式方式，学生就能很好的掌握住“Who'...”这个句型了。学生学习英语的方式对于提高英语能力有很大的影响，体验式教学强调的是学生自身的作用，比如说在学习一些简单的语法的时候，可以让学生在不同的教学环节来运用这种语法。小学的英语知识整体比较简单，但是作为一门外语，学生还是比较难掌握的，所以英语教师要学会运用体验式的教学方式，这种方式的运用涉及到学生很多方面的能力，比如说合作能力和探索能力，这对增进学生之间的情谊也有很大的促进作用。综上可知，作为小学英语教学的一种新方式，体验式教学在英语的教学过程中已经有很较为广泛的应用。但是，目前由于受传统教学观念以及资源不足等原因的束缚，体验式教学面临着一些需要解决的问题，而如何解决这些问题成为体验式教学能否最终取得成功的关键。非线性直流电路幽默来自智慧，恶语来自无能非线性直流电路非线性43第4线被直9提娶非线性电路是户泛存在于客观世界。基于线性方程的电路定理不能用于非线性电路。作为基础,本章研究最简草的非线性电路即非线性直流电路。首先介绍非线性电阻元件特性和非线性直流电路方程的到写方法。然后依次介绍三种近似分析法:数值分析法、分段线性近似法和图解法章目次4.筑性电阻尧件特性4.4分段筑世分析42非缄性直减电路方翟4.5圆解43值分析法第44441非线性电阻元件特性基本要求:了解典型非线性电阻的基本特性、非线性电阻的分类非线性电阻:端口上的电压、电流关系不是通过U-平面坐标原点的直线,不满足欧姆定律非线性电阻特性示例示例(1)示例(2)00.7VP-N结二极管特性曲线辉光管特性U=UrIn(I/Is+1)电压是电流的单值函数,反之不为反向饱和电流,为温度电压当量然,此类电阻称为电]流控[制型电流是电压的单调函数,非线性电阻记作称为单调型非线性电阻。U=U(1)4145示例(3)电流是电压的单值函数,反之不然此类电阻称为[电压控[型非线性电阻记作隧道二极管特性非线性二端电阻的符号线性电阻:线性电阻是没有方向性的,其特性曲线对称于坐标原点对比非线性电阻:通常具有方向性,正向和反向的导电性不同,它们的特性曲线对坐标原点不对称。示例(3)46二极管种类有很多,按照所用的半导体材料,可分为锗二极管(Ge管)和硅二极管(si管)。根据其不同用途,可分为检波二极管、整流二极管、稳压二极管、开关二极管等按照管芯结构,又可分为点接触型二极管、面接触型二极管及平面型二极管。二极管种类有很多,按照所用的半导体材料,47额定正向工作电流是指二极管长期连续工作时允许通过的最大正向电流值。因为电流通过管子时会使管芯发热,温度上升,温度超过容许限度(硅管为140左右,锗管为90左右)时,就会使管芯过热而损坏。所以,二极管使用中不要超过极管额定正向工作电流值。例如,常用的IN4001-4007型锗二极管的额定正向工作电流为1A2、最高反向工作电压加在二极管两端的反向电压高到一定值时,会将管子击穿,失去单向导电能力。为了保证使用安全,规定了最高反向工作电压值。例如,IN4001二极管反向耐压为50V,IN4007反