直线相关分析与直线回归分析课件

直线相关分析与直线回归分析幽默来自智慧，恶语来自无能直线相关分析与直线回归分析直线相关分析与直线回归分析幽默来自智慧，恶语来自无能两变量间的相关分析与回归分析两变量间的相关分析与回归分析实验设统计设计查设标描述研究内容统计描图表描述统计分析量关假设检想象力是创新的源泉。在小学语文教学中引导学生想象可以丰富表象、培养情感、发展智力。小学语文教材中的许多内容都让孩子根据课文语言文字产生想象，我们要积极发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力，发展他们的创造性思维和开拓精神。那么在小学语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？一、立足课堂教学，采用多种手段培养学生的想象能力（一）在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来，就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中，学生积极思维，放飞想象，不知不觉中便提高了想象力，开了创新的幼芽。（二）借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》、《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给他们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。（三）借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中，有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时，便鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，想象出图画的画外之意或画中深情，要引导学生“走进”插图，利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象，从空间和时间上进行延伸，想象画中出现的场景以前、以后的情景，就像演动画片一样，拓宽画面，让内容更丰富，学生们必定会神思飞动，浮想联翩，进一步提高了自己的想象力。（四）借助结尾，激发想象。教学时，教师可充分利用课文，引导学生进行合理而精彩的想象与推理，给学生创设说话训练的多维空间。如：教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。二、创设想象情境，引导学生感悟文本新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象。情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言和她的神情告诉我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。阅读作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往又与特定的形象紧密结合一起。我们可以引导学生直接置身其中，想象自己就是某一特定形象来作文。如《再见了，亲人》中告别的情境，让学生想象自己就是其中的一位告别别人的人；《十里长街送总理》中“等灵车”的场景，想象自己就是等总理灵车群众的其中一位等。从群体画面中选其一进行设身想象，这是“设身想象”作文的主要方式。有些课文没有直接的群体画面，但也可以通过自己的想象而浮现内心的群体形象。三、运用多种作文形式，培养学生的想象力（一）看图作文训练。图画的特点是有人物、景物，但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面，利用这个特点，就可以从中挖掘出丰富的想象空间，把平面的图像变成立体的活生生的景物。这就有利于发展学生的创新精神，为培养创新人才奠定基础。因此，我们进行了大量的看图作文训练，学生的看图想象能力得到很大程度的提高，极大地激发了儿童的创造性和想象力。（二）想象作文训练。小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望，“有的想成为科学家，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……”要实现这些美好的愿望，当然不可能，但是，教师引导学生通过想象和幻想，让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文，充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。在小学语文教学中，教师要积极创设能充分激发学生想象能力的课堂教学氛围，努力挖掘教材中各种有利的因素，因势利导培养学生的想象力。鼓励学生合理延伸、大胆想象，并在教学中精心设计，相机诱导，来培植孕育学生丰富的想象能力。我国教育家陶行知主张“教育应依据生活而教育，培养活生生的人”，他认为“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书是死书本。”对于体育，陶行知则认为，应该“让体育走进学生生活，让体育回归自然，实施学校体育生活化教育。”学生最终要走向社会、走向生活，体育课堂教学是反映社会及生活的需要，我们应结合现代生活教育和创新理论指导，对学生生活的全部时空展开研究，使我们的体育教学生活化，再现生活的课堂，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分，即体育课堂教学生活化，才能真正体现体育教学的本质功能，让学生更好的适应和服务于社会。1.生活是体育课堂教学创新的根基创新体育教学，指体育教师运用科学的教学方法和教学手段，精心设计课堂教学形式，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，探索和实践课堂新的教学。生活世界是我们创新体育课堂教学的根基，它引导着我们探究学生的对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对可能生活的憧憬。体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。学校体育生活化首先在内容的选择上要联系生活。当今社会，我们的下一代所面临着不再单一的只是家与校的教育，而是学生在自己的生活经验基础上，通过学生自身已有的经验方式的信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。把生活作为课堂教学的背景，我们则必须关注学生在现实生活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容。教学内容的选择要根据学生课余学习生活特点、未来职业生活特点。社会生活的不断变化，使得一些新锻炼项目层出不穷，学校体育有必要选择一些社会生活中常见的锻炼内容。在课程设置和教学内容选择上，应考虑教学内容的普及性、文化性、实用性和可行性，创造条件开设不同类型的体育课程，拓展体育选项课内容的范围。2.在生活中探求体育课堂教学新法用什么方式进行教学，每个教师都可自由选择，只要这种教学方式是符合教育规律，就能取得良好的教学效果；只要能促进学生的发展的，就应予以肯定，并通过对体育课堂教学实例的共同感受和分析，在理论、实践和生活的融合中更新教育理念。学生生活中的社会现象远比课堂和书本教材列举的社会现象生动得多、复杂得多。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。我们教师必须结合学生实际，创设具有生活气息的情景，开放学生思维空间，让学生大胆地去尝试。生活化的体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。教学要设计真实的学习环境，使学习者在真实的情境中开展学习任务，使他们带着真实的任务进行学习，使枯燥的体育问题变为活生生的体育现实，使抽象的动作知识变得具体有趣。这里的真实情境指教学环境应尽量接近学生的真实生活，从而使学生体验多种学习情境，保证他们能够获得与真实生活相类似的经历。在现实世界寻找生活素材，融入教学经验，让体育教学贴近生活，用具体生动、形象感知的生活实例作导向。将体育课堂教学与生活联系起来，让生活的主角在课堂中得到充分体现，让生活的创意推动着我们的教学，使学生在不知不觉中感悟体育的真谛。3.生活实践是创新体育教学灵感的源泉教学即生活，教学灵感是师生在教学过程中最具创造力的动态展示，是师生在教学活动相撞击而产生的创新火花，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时的高峰体验。教学灵感可以使师生能排除其他各种无关因素的干扰，使教师的教和学生的学都有一种酣畅顺适、得心应手之感，这就有利于教学过程的顺利进行，有利于教学过程达到最优化。灵感不会凭空发生，一定要有思考的前提，课堂教学是教师的创造性思维在教育方式、方法上的具体展示。在教学过程中，当教师有着明确的教学创新动机时，教师就会在教学创新这种内驱力的驱使下激发出教学灵感。4.创新体育教学应充分发挥教师的主导作用先进的理念需要融入教师的日常教学生活才能获得生命：先进的理性知识往往是高度抽象的“去情境化”的理论，这些概括的理论无法涵盖丰富生活世界中所有的变化和差异，需要教师在教学中去摸索和体悟。教师要通过对体育知识、体育技能的传授和体育意识的培养，让学生改善学习策略，促使学生在领悟知识、动作的同时提出自己独特的见解和做法，并且教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的信心。不具备强烈的生活化观念和丰富的生活阅历、脱离了体育教学生活世界的教师是不合格的。5.结束语体育课堂是创新体育教学的重要阵地，课堂教学延伸于生活，真正体会生活是创新体育课堂教学的源泉，在体育教学过程中体育教师更应该认真学习和领会新课程标准的精神，应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，根据不同的生活形象创设符合学生实际生活的情景教学，要善于培养学生创新精神的养成，使学生对体育有新的认识，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我。直线相关分析与直线回归分析幽默来自智慧，恶语来自无能直线相关1两变量间的相关分析与回归分析两变量间的相关分析与回归分析2两变量间的相关分析与回归分析实验设统计设计查设标描述研究内容统计描图表描述统计分析量关假设检两变量间的相关分析与回归分析3两变量间的相关分析与回归分析相关与回归Regressionandcorrelation身高两变量间的相关分析与回归分析4两变量间的相关分析—直线相关分析变量之间的关系函数关系有精确的数学表达式(确定性的关系)直线回归分析元回归分析变量间的关系因果关系曲线回归分析(回归分析)多元回归分析「多元线性回归分析统计关系多元非线性回归分析非确定性的关系logistic回归,cOX回归简单相关分析一直线相关分析相关关系复相关分析相关分析)(多元相关分析偏相关分析典型相关分析4两变量间的相关分析—直线相关分析5两变量间的相关分析—直线相关分析相关关系与确定性关系的比较強定性关系:两变量间的函数关系圆员的周长与半径的关系:C=2mR速度、时间与路程的关系:L=5TX与Y的函数关系y=a+bX>非确定性关系:两变量在宏观上存在关系,但并未精确到可以用函数关系来表达。青少年身高与年龄的关系年龄与血脂的关系;身高与体重的关系:体重与体表面积的关系药物浓度与反应率的关系两变量间的相关分析—直线相关分析6两变量间的相关分析—直线相关分析相关分析的基本概念相关分相关分析是研究变量或变量集合之间数量协同变化关系的密切程度和方向的统计方法,相关分析方法就类别而言可分为简单相关(单相关),多相关(复相关与偏相关)和典型相关。研究两个变量间的相关关系时,可用简单相关系数(见第本章);研究一个变量与一组变量x=(x1,x2…,x)的相关关系时,则需要用复相关系数挡述变量与变量组X=(x1,xx乙的相关关系,用偏相关系数描述固定其它变量x,(1≠j)时某个x与y之间的相关关系。而在研究一组变量X=(,x2,…x)与另一组变量x=(1,y2,…12)的相关关系时,则需要采用舆型相关系数,描述两组变量之间的相关关系两变量间的相关分析—直线相关分析7两变量间的相关分析—直线相关分析直线相关分析的基本概念当两个数值变量之间出现如下情况:当一个变量增大,另一个也随之增大(或减少),我们称这种现象为共变,也就是有相关关系。若两个变量同时增加或减少,变化趋势是同向的,则两变量之间的关系为正相关positivecorrelation);若一个变量增加时,另一个变量减少,变化趋势是反向的,则称为负相关(negativecorrelation)。一相关的方向两变量间的相关分析—直线相关分析8两变量间的相关分析—直线相关分析两个相关关系的图示(散点图)完全正线性相关完全负线性相关非线性相关正线性相关负线性相关不相关8两变量间的相关分析—直线相关分析9两变量间的相关分析—直线相关分析直线相关分析的资料要求口直线相关(linearcorrelation),又称简单相关,用于双变量正态分布资料。口例如,同性别成人的身高与体重的关系:对某一身高(如女性160m),体重为正态分布对某一体重(如女性50kg),身高为正态分布两变量间的相关分析—直线相关分析10两变量间的相关分析—直线相关分析相关系数(直线相关关系的测度)用以说明具有直线关系的两个变量间相关关系的密切程度和相关方向的指标,称为相关系数(correlationcoefficient),又称为积差相关系数(coefficientofproduct-momentcorrelation),Pearson相关系数。通常用Pearson相关系数(Correlationcoefficient)来定量地描述线性相关的程度。总体相关系数,习惯上记为p,若ρ≠0,则称X和Y星线性相关关系,简称相关;若ρ=0,则称X与Y不呈线性相关关系。样本相关系数,习惯上记为是刻圳两变量X与V呈直线关系密切和相关方向的统讣量两变量间的相关分析—直线相关分析11直线相关分析与直线回归分析课件12直线相关分析与直线回归分析课件13直线相关分析与直线回归分析课件14直线相关分析与直线回归分析课件15直线相关分析与直线回归分析课件16直线相关分析与直线回归分析课件17直线相关分析与直线回归分析课件18直线相关分析与直线回归分析课件19直线相关分析与直线回归分析课件20直线相关分析与直线回归分析课件21直线相关分析与直线回归分析课件22直线相关分析与直线回归分析课件23直线相关分析与直线回归分析课件24直线相关分析与直线回归分析课件25直线相关分析与直线回归分析课件26直线相关分析与直线回归分析课件27直线相关分析与直线回归分析课件28直线相关分析与直线回归分析课件29直线相关分析与直线回归分析课件30直线相关分析与直线回归分析课件31直线相关分析与直线回归分析课件32直线相关分析与直线回归分析课件33直线相关分析与直线回归分析课件34直线相关分析与直线回归分析课件35直线相关分析与直线回归分析课件36直线相关分析与直线回归分析课件37直线相关分析与直线回归分析课件38直线相关分析与直线回归分析课件39直线相关分析与直线回归分析课件40直线相关分析与直线回归分析课件41直线相关分析与直线回归分析课件42直线相关分析与直线回归分析课件43直线相关分析与直线回归分析课件44直线相关分析与直线回归分析课件45直线相关分析与直线回归分析课件46直线相关分析与直线回归分析课件47直线相关分析与直线回归分析课件48直线相关分析与直线回归分析课件49直线相关分析与直线回归分析课件50直线相关分析与直线回归分析课件51直线相关分析与直线回归分析课件52直线相关分析与直线回归分析课件53直线相关分析与直线回归分析课件54直线相关分析与直线回归分析课件55直线相关分析与直线回归分析课件56直线相关分析与直线回归分析课件57直线相关分析与直线回归分析课件58直线相关分析与直线回归分析课件59直线相关分析与直线回归分析课件60直线相关分析与直线回归分析课件61直线相关分析与直线回归分析课件62直线相关分析与直线回归分析课件63直线相关分析与直线回归分析课件64直线相关分析与直线回归分析课件65直线相关分析与直线回归分析课件66直线相关分析与直线回归分析课件67直线相关分析与直线回归分析课件68直线相关分析与直线回归分析课件69直线相关分析与直线回归分析课件70直线相关分析与直线回归分析课件71直线相关分析与直线回归分析课件72直线相关分析与直线回归分析课件73直线相关分析与直线回归分析课件74直线相关分析与直线回归分析课件75直线相关分析与直线回归分析课件76直线相关分析与直线回归分析课件77直线相关分析与直线回归分析课件78直线相关分析与直线回归分析课件79直线相关分析与直线回归分析课件80直线相关分析与直线回归分析课件81直线相关分析与直线回归分析课件82直线相关分析与直线回归分析课件83直线相关分析与直线回归分析课件84直线相关分析与直线回归分析课件85直线相关分析与直线回归分析课件86直线相关分析与直线回归分析课件87直线相关分析与直线回归分析课件8856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—89直线相关分析与直线回归分析幽默来自智慧，恶语来自无能直线相关分析与直线回归分析直线相关分析与直线回归分析幽默来自智慧，恶语来自无能两变量间的相关分析与回归分析两变量间的相关分析与回归分析实验设统计设计查设标描述研究内容统计描图表描述统计分析量关假设检想象力是创新的源泉。在小学语文教学中引导学生想象可以丰富表象、培养情感、发展智力。小学语文教材中的许多内容都让孩子根据课文语言文字产生想象，我们要积极发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力，发展他们的创造性思维和开拓精神。那么在小学语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？一、立足课堂教学，采用多种手段培养学生的想象能力（一）在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来，就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中，学生积极思维，放飞想象，不知不觉中便提高了想象力，开了创新的幼芽。（二）借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》、《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给他们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。（三）借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中，有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时，便鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，想象出图画的画外之意或画中深情，要引导学生“走进”插图，利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象，从空间和时间上进行延伸，想象画中出现的场景以前、以后的情景，就像演动画片一样，拓宽画面，让内容更丰富，学生们必定会神思飞动，浮想联翩，进一步提高了自己的想象力。（四）借助结尾，激发想象。教学时，教师可充分利用课文，引导学生进行合理而精彩的想象与推理，给学生创设说话训练的多维空间。如：教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。二、创设想象情境，引导学生感悟文本新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象。情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言和她的神情告诉我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。阅读作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往又与特定的形象紧密结合一起。我们可以引导学生直接置身其中，想象自己就是某一特定形象来作文。如《再见了，亲人》中告别的情境，让学生想象自己就是其中的一位告别别人的人；《十里长街送总理》中“等灵车”的场景，想象自己就是等总理灵车群众的其中一位等。从群体画面中选其一进行设身想象，这是“设身想象”作文的主要方式。有些课文没有直接的群体画面，但也可以通过自己的想象而浮现内心的群体形象。三、运用多种作文形式，培养学生的想象力（一）看图作文训练。图画的特点是有人物、景物，但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面，利用这个特点，就可以从中挖掘出丰富的想象空间，把平面的图像变成立体的活生生的景物。这就有利于发展学生的创新精神，为培养创新人才奠定基础。因此，我们进行了大量的看图作文训练，学生的看图想象能力得到很大程度的提高，极大地激发了儿童的创造性和想象力。（二）想象作文训练。小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望，“有的想成为科学家，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……”要实现这些美好的愿望，当然不可能，但是，教师引导学生通过想象和幻想，让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文，充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。在小学语文教学中，教师要积极创设能充分激发学生想象能力的课堂教学氛围，努力挖掘教材中各种有利的因素，因势利导培养学生的想象力。鼓励学生合理延伸、大胆想象，并在教学中精心设计，相机诱导，来培植孕育学生丰富的想象能力。我国教育家陶行知主张“教育应依据生活而教育，培养活生生的人”，他认为“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书是死书本。”对于体育，陶行知则认为，应该“让体育走进学生生活，让体育回归自然，实施学校体育生活化教育。”学生最终要走向社会、走向生活，体育课堂教学是反映社会及生活的需要，我们应结合现代生活教育和创新理论指导，对学生生活的全部时空展开研究，使我们的体育教学生活化，再现生活的课堂，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分，即体育课堂教学生活化，才能真正体现体育教学的本质功能，让学生更好的适应和服务于社会。1.生活是体育课堂教学创新的根基创新体育教学，指体育教师运用科学的教学方法和教学手段，精心设计课堂教学形式，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，探索和实践课堂新的教学。生活世界是我们创新体育课堂教学的根基，它引导着我们探究学生的对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对可能生活的憧憬。体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。学校体育生活化首先在内容的选择上要联系生活。当今社会，我们的下一代所面临着不再单一的只是家与校的教育，而是学生在自己的生活经验基础上，通过学生自身已有的经验方式的信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。把生活作为课堂教学的背景，我们则必须关注学生在现实生活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容。教学内容的选择要根据学生课余学习生活特点、未来职业生活特点。社会生活的不断变化，使得一些新锻炼项目层出不穷，学校体育有必要选择一些社会生活中常见的锻炼内容。在课程设置和教学内容选择上，应考虑教学内容的普及性、文化性、实用性和可行性，创造条件开设不同类型的体育课程，拓展体育选项课内容的范围。2.在生活中探求体育课堂教学新法用什么方式进行教学，每个教师都可自由选择，只要这种教学方式是符合教育规律，就能取得良好的教学效果；只要能促进学生的发展的，就应予以肯定，并通过对体育课堂教学实例的共同感受和分析，在理论、实践和生活的融合中更新教育理念。学生生活中的社会现象远比课堂和书本教材列举的社会现象生动得多、复杂得多。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。我们教师必须结合学生实际，创设具有生活气息的情景，开放学生思维空间，让学生大胆地去尝试。生活化的体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。教学要设计真实的学习环境，使学习者在真实的情境中开展学习任务，使他们带着真实的任务进行学习，使枯燥的体育问题变为活生生的体育现实，使抽象的动作知识变得具体有趣。这里的真实情境指教学环境应尽量接近学生的真实生活，从而使学生体验多种学习情境，保证他们能够获得与真实生活相类似的经历。在现实世界寻找生活素材，融入教学经验，让体育教学贴近生活，用具体生动、形象感知的生活实例作导向。将体育课堂教学与生活联系起来，让生活的主角在课堂中得到充分体现，让生活的创意推动着我们的教学，使学生在不知不觉中感悟体育的真谛。3.生活实践是创新体育教学灵感的源泉教学即生活，教学灵感是师生在教学过程中最具创造力的动态展示，是师生在教学活动相撞击而产生的创新火花，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时的高峰体验。教学灵感可以使师生能排除其他各种无关因素的干扰，使教师的教和学生的学都有一种酣畅顺适、得心应手之感，这就有利于教学过程的顺利进行，有利于教学过程达到最优化。灵感不会凭空发生，一定要有思考的前提，课堂教学是教师的创造性思维在教育方式、方法上的具体展示。在教学过程中，当教师有着明确的教学创新动机时，教师就会在教学创新这种内驱力的驱使下激发出教学灵感。4.创新体育教学应充分发挥教师的主导作用先进的理念需要融入教师的日常教学生活才能获得生命：先进的理性知识往往是高度抽象的“去情境化”的理论，这些概括的理论无法涵盖丰富生活世界中所有的变化和差异，需要教师在教学中去摸索和体悟。教师要通过对体育知识、体育技能的传授和体育意识的培养，让学生改善学习策略，促使学生在领悟知识、动作的同时提出自己独特的见解和做法，并且教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的信心。不具备强烈的生活化观念和丰富的生活阅历、脱离了体育教学生活世界的教师是不合格的。5.结束语体育课堂是创新体育教学的重要阵地，课堂教学延伸于生活，真正体会生活是创新体育课堂教学的源泉，在体育教学过程中体育教师更应该认真学习和领会新课程标准的精神，应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，根据不同的生活形象创设符合学生实际生活的情景教学，要善于培养学生创新精神的养成，使学生对体育有新的认识，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我。直线相关分析与直线回归分析幽默来自智慧，恶语来自无能直线相关90两变量间的相关分析与回归分析两变量间的相关分析与回归分析91两变量间的相关分析与回归分析实验设统计设计查设标描述研究内容统计描图表描述统计分析量关假设检两变量间的相关分析与回归分析92两变量间的相关分析与回归分析相关与回归Regressionandcorrelation身高两变量间的相关分析与回归分析93两变量间的相关分析—直线相关分析变量之间的关系函数关系有精确的数学表达式(确定性的关系)直线回归分析元回归分析变量间的关系因果关系曲线回归分析(回归分析)多元回归分析「多元线性回归分析统计关系多元非线性回归分析非确定性的关系logistic回归,cOX回归简单相关分析一直线相关分析相关关系复相关分析相关分析)(多元相关分析偏相关分析典型相关分析4两变量间的相关分析—直线相关分析94两变量间的相关分析—直线相关分析相关关系与确定性关系的比较強定性关系:两变量间的函数关系圆员的周长与半径的关系:C=2mR速度、时间与路程的关系:L=5TX与Y的函数关系y=a+bX>非确定性关系:两变量在宏观上存在关系,但并未精确到可以用函数关系来表达。青少年身高与年龄的关系年龄与血脂的关系;身高与体重的关系:体重与体表面积的关系药物浓度与反应率的关系两变量间的相关分析—直线相关分析95两变量间的相关分析—直线相关分析相关分析的基本概念相关分相关分析是研究变量或变量集合之间数量协同变化关系的密切程度和方向的统计方法,相关分析方法就类别而言可分为简单相关(单相关),多相关(复相关与偏相关)和典型相关。研究两个变量间的相关关系时,可用简单相关系数(见第本章);研究一个变量与一组变量x=(x1,x2…,x)的相关关系时,则需要用复相关系数挡述变量与变量组X=(x1,xx乙的相关关系,用偏相关系数描述固定其它变量x,(1≠j)时某个x与y之间的相关关系。而在研究一组变量X=(,x2,…x)与另一组变量x=(1,y2,…12)的相关关系时,则需要采用舆型相关系数,描述两组变量之间的相关关系两变量间的相关分析—直线相关分析96两变量间的相关分析—直线相关分析直线相关分析的基本概念当两个数值变量之间出现如下情况:当一个变量增大,另一个也随之增大(或减少),我们称这种现象为共变,也就是有相关关系。若两个变量同时增加或减少,变化趋势是同向的,则两变量之间的关系为正相关positivecorrelation);若一个变量增加时,另一个变量减少,变化趋势是反向的,则称为负相关(negativecorrelation)。一相关的方向两变量间的相关分析—直线相关分析97两变量间的相关分析—直线相关分析两个相关关系的图示(散点图)完全正线性相关完全负线性相关非线性相关正线性相关负线性相关不相关8两变量间的相关分析—直线相关分析98两变量间的相关分析—直线相关分析直线相关分析的资料要求口直线相关(linearcorrelation),又称简单相关,用于双变量正态分布资料。口例如,同性别成人的身高与体重的关系:对某一身高(如女性160m),体重为正态分布对某一体重(如女性50kg),身高为正态分布两变量间的相关分析—直线相关分析99两变量间的相关分析—直线相关分析相关系数(直线相关关系的测度)用以说明具有直线关系的两个变量间相关关系的密切程度和相关方向的指标,称为相关系数(correlationcoefficient),又称为积差相关系数(coefficientofproduct-momentcorrelation),Pearson相关系数。通常用Pearson相关系数(Correlationcoefficient)来定量地描述线性相关的程度。总体相关系数,习惯上记为p,若ρ≠0,则称X和Y星线性相关关系,简称相关;若ρ=0,则称X与Y不呈线性相关关系。样本相关系数,习惯上记为是刻圳两变量X与V呈直线关系密切和相关方向的统讣量两变量间的相关分析—直线相关分析100直线相关分析与直线回归分析课件101直线相关分析与直线回归分析课件102直线相关分析与直线回归分析课件103直线相关分析与直线回归分析课件104直线相关分析与直线回归分析课件105直线相关分析与直线回归分析课件106直线相关分析与直线回归分析课件107直线相关分析与直线回归分析课件108直线相关分析与直线回