实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件

实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。实习在地形地质图上求倾斜岩层状、厚度及埋深航空照片拍摄到的褶皱2020/5/26构造地质学一郝建民主讲、在地形地质图上求岩层产状要素的方法(相邻等高线法此法适用于大比例尺地形地质图上,而且在测定范围内,岩层产状稳定,无小褶皱或断层干扰。求解原理。如右图:当一倾斜岩层面(S)被两个或以上)等高线所截时,则角BAc即C为该倾斜岩层的倾角。其中,BC为等Ⅲ-高线差距,AC为在平面上两等高线间的平距。当倾斜岩层界线与多条地形等高线相交时求岩层倾角示意图2020/5/26构造地质学一郝建民主讲在新课程理念下，自学能力的培养是其中一个核心的目标，如何在政治教学中培养学生的自学能力成为了当下很多政治教师开始探究的方向。经过分析和大量的实践经验，笔者认为自学能力的培养需要通过这样几个步骤来实现：首先要打破传统的师生关系，构建新型的师生关系，让学生在学习活动中产生“主人翁”的意识;其次，要激发学生的兴趣，有了兴趣为基础，学生的学习活动才能进入主动状态，这样才能进行接下来的自学能力的培养;最后，要让学生养成善于质疑，乐于思考的习惯，这样才能不断提升自学能力的水平。一、创新师生关系，强化学生主体意识教师和学生是教学活动中最主要的两大要素，他们之间的关系特征会直接影响教学活动的特点和效果。传统的师生关系往往呈现出师尊生卑的特点，在这种师生关系下，我们往往更加看重学生“听话”的优点，反而忽略了学生自身具有的主观能动性，在这一背景下，学生的自学能力的培养始终较为薄弱。因此，要想培养学生的自学能力，首先就要打破传统的师生关系特征，努力构建一个平等、自由的新型的师生关系，在这样的师生关系下，学生可以在学习的过程中拥有更多的话语权，而对于学生所表现出来的主观意识，教师要从旁给予积极的鼓励和扶持，这样才能形成一个利于独立能力形成的优良土壤。二、创新课堂导入，激发学生兴趣课堂导入是一堂完整的课堂教学必不可少的环节，一个成功的导入可以在短时间内有效激发起学生对接下来教学活动的兴趣，因此，大多数教师在设计教案的时候都会把导入设计作为其中一个环节。虽然如此，但大多数教师的导入往往还拘泥于传统的以旧引新的导入方法，即通过复习之前学习过的内容来引入本节课要讲的新知识。这种导入方式本身虽具有一定的优势，但长期反复的使用，就很难起到激发学生兴趣的目的了。因此，作为教师，我们一定要创新课堂导入方式，通过活化导入的内容和形式来增加导入环节对学生的吸引力，这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲“用对立统一的观点看问题”时，就在导入环节利用一幅有趣的漫画开启了本节课的教学活动，漫画内容是两个人共同制作一条长凳，由于两人面向方向是完全相反的，因此，在安装凳子脚的时候一个向上装一个向下装。看到这个滑稽的场景以后，学生纷纷笑了起来，笑完以后，学生开始对漫画接下来的教学内容产生了兴趣，于是有些学生开始打开课本，对照教材中的内容，再结合着漫画内容，开始了学习活动。就这样，在有趣导入的激励下，学生自学的积极性也被激发了起来，这样才能为接下来的自学活动打好基础。三、创新提问环节，培养思维能力提问是课堂上师生交流、生生交流的重要途径，是激发学生思考活动，促进学生自我观念和意识形成的有效途径。然而，随着素质教育理念的不断深入，传统的提问环节设计越来越多的暴露出了弊端，尤其在培养学生自学能力方面，传统的提问环节设计更是暴露出了很多的不足。笔者认为，以培养学生自主意识为目的的课堂提问要从两个方面进行创新，一是提问的内容，在以往，教师提问的内容往往都拘泥于教材的理论知识，根据教学目标提出一系列的理论性的问题，这样的提问内容不仅容易脱离学生的实际，同时也难以很好的引起学生思考的兴趣。倘若教师在设计问题的时候，能够以设计问题情境的方式来进行提问，把问题置于学生比较熟悉的情境之中，这样可以有效引导学生的思考和探索，进而在此过程中逐渐锻炼学生的分析能力、总结归纳能力等自我学习的能力。例如，为了让学生理解“价值规律具有自发调节作用”，笔者就以“买衣服”这样一个常见的生活情境入手进行问题设计：“同学们，你们认为一般什么时候买衣服会比较划算？”问题一出，就有学生举手回答：“换季的时候打折比较多”、“节假日的衣服也比较便宜”，学生给出了很多答案。“你们知道其中的原因吗？”笔者继续追问。“这是因为换季的时候，人们对过季的衣服的需求会大大减少，并且商家也为了周转资金用来上新款衣服，这时候就会降价销售”。就这样，通过对“买衣服”这个日常消费现象的生动分析，学生自己得出了正确而科学的结论;二是提问的方式。师问生答是课堂提问中最常见甚至是唯一的形式，长此以往，不仅会造成学生被动思考的意识，同时也容易造成学生的问答疲劳。因此，改变单一的师问生答模式，以生问师答，生生互问互答等形式来丰富提问的形式，这样会让学生的思维更加多元化，同时也有利于培养学生的自我思考和学习的意识和能力。自学能力是一种综合性的能力，在推进学生持续发展，促成终身学习素质教育理念的背景之下，自学能力的重要性毋庸置疑。政治学科是高中阶段一门重要的学科，作为一门人文类的理论性学科，培养学生在政治学科中形成一定的自学能力相对来说难度不太大，正因为如此，我们作为政治教师，理应在培养学生自学能力方面担当“先头兵”的角色，把培养学生的自学能力纳入政治教学工作之中，努力创新政治教学，使得学生的自学能力能够得到有效提升。【“课程标准”在第一节就指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”这一提法反映了义务教育阶段面向所有学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系.在教学过程中，我们所面对的是一个个有着知识基础、动手能力、思维方式等差异的个体，在农村中学中尤为突出.因此，如何让每一个人学生得到发展，是我们应该直面的问题.转变农村中学课堂教学观念，提高课堂教学质量是摆在我们农村中学工作者面前的一项十分紧迫和艰巨的任务.笔者就如何通过分层提高农村中学数学课堂效率，提出以下几点建议.一、课前准备分层，制定有效的教学目标是高效课堂的起点课前备课是重要的环节，一节高效的课堂始于有效的设计.精心而充分的课前准备是提高课堂有效教学的前提.在课前就要制定出本堂课学习目标，同一节内容对于不同基础的学生来说可能是完全不同的教学模式，而备好、备足课又是上好课的开始.1.备教材.教材是实施课堂教学的依托.教师只有吃透教材，把握好教材的知识结构和重点、难点，并结合本班学生的基础情况领会教材所要达到的教学目标，将目标的要求由高到低分别列成Ａ类、Ｂ类、Ｃ类，做到心中有数，胸有成竹，才能在课堂上做到针对性，有的放矢.2.备学生.教师要充分了解所教学生的学习基础，接受能力，理解水平，个性差别，弄清班上的整体差异和特点，然后才能因材施教.3.备教法.“教无定法，教学有法，贵在得法”.教师应该根据学校、教师、学生等情况的不同，选用不同的教学方法以达到最好的教育教学效果.我们不应该机械地照搬模仿他人的教学方法，那样有可能会弄巧成拙.二、课堂过程分层，合理的课堂安排是高效目标的有力保障都说上课如同拍戏，教师是导演，学生是演员，而备课就是编剧的过程.一部好戏离不开这三个因素的配合，而让不同层次的“演员”都有所“出彩”，那这个“导演”的作用就显得尤为重要.如何让“不同的人在数学上得到不同的发展”，笔者认为可以采用以下几个方法.1.预设教学情境，激发各层次学生的学习兴趣.兴趣是我们学习最好的老师，因此在教学过程中经常依托一些学生感兴趣的活动为载体，能起到事半功倍的效果.如为了帮助学生自主建立负数的概念，笔者加入了离学生生活比较贴近的感兴趣的事例：某日某地气温，夜间最低温度是零下５摄氏度，白天最高温度是零上５摄氏度；向游泳池里注水，以一米为基准，注水一厘米为加，放水一厘米为减等.将学生引入感兴趣的氛围之中，学生学习的效率就会大大提高.2.构建小组模式，统筹安排，发挥小组各成员作用.笔者在班级里实行了小组模式，将学生学习数学的能力大小分成三个层次――Ａ，Ｂ，Ｃ，并合理组建六七个小组，每个小组都有Ａ，Ｂ，Ｃ各层次的学生.在课堂上，以小组为单位，每当讨论环节，小组在一起讨论，各组以竞争的形式回答问题，而各层次学生回答完以后得分也有区别，Ａ类学生回答正确得１分，回答错误不得分；Ｂ类学生回答正确得３分，回答错误得１分；Ｃ类学生回答正确得５分，回答错误得２分.在如此的竞争机制的激励下，每个小组都要努力鼓励Ｃ类学生回答，此类学生有了“登台”的机会，学习的积极性也大大提升.而为了Ｃ类学生回答正确，基础好的学生就会努力将基础不好的学生教会，也提高了学习的趣味性，锻炼的语言表达、组织能力，从而提高了学生学习的效率.3.合理课堂引导，让每一个学生在“最近发展区”都有收获.很多教师都会承认，一节课上得好不好，很大程度取决于教师的“导”.首先，突出学生的主体地位，让学生积极、主动地参与进课堂是学生主体地位的最显性的体现.如何引导？笔者采取的方法是，课前让学生积极寻找生活中的“数学”.上课过程中，重视每一个学生内心那种“受重视”的渴望，简单的事情交给一些基础交薄弱的学生完成.其次，教学手段体现多样性.教学手段是为教学目标服务的.教师应该根据学生的具体情况、班级的情况和所授知识的情况，有针对性地采取合适的教学手段.如在初学几何时，一开始将接触很多概念，如果单纯地讲授、枯燥地说教，学生的学习兴趣一定荡然无存.笔者上课就采取一些小活动，让学生动动手，量一量、剪一剪、折一折、比一比.让学生在动中学，在动中悟，使其很容易融入新知识的理解.三、课后作业分层，巩固双基作业是巩固一天所学知识的最有效手段，而作业的安排合理性决定着学生巩固知识的有效性.笔者认为作业的设计不仅仅要注重知识的层面，也要注重自我的心理暗示.许多学生为什么会越学越差？其中一条不可忽视的原因就是：付出没有收获，学习的过程没有成就感，学习的动力被失落感逐步吞噬.我们对待学生作业问题上也应该客观评价，要承认学生之间的差异，并尊重这种差异.所以在作业的布置上同样要有所考虑.针对我校班容量小的特点，笔者把作业按内容难度分成Ａ，Ｂ，Ｃ三类，在容量上大致成阶梯状，略有不同，Ａ类略多，Ｃ类略少，Ｂ类居中，分别发给学生完成.这也对基础不好学生喜欢抄袭的现象有一定的扼制作用.在对待学生完成的作业也一改过去简单的通过对错来评价学生的方式，将评价不仅仅停留在过去片面的以知识答案为基准上，更要扩展到其他方面，比如动手能力、运用能力等.以上是对农村初中数学在分层教学上的几点简单心得.总之，只要我们采取正确的方法，教学效率必然会逐步地提高.然而，让所有学生都能得到相应的发展，帮助他们建构数学理念，从而提高数学课堂教学效率，是一项长期的工作，今后需要我们不断地去深入探讨数学教学规律，我们应该不断地完善教学方法，不断提高课堂教育教学水平，从根本上提高教学质量.实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深6、黄金时代是在我1实习在地形地质图上求倾斜岩层状、厚度及埋深航空照片拍摄到的褶皱2020/5/26构造地质学一郝建民主讲实习2、在地形地质图上求岩层产状要素的方法(相邻等高线法此法适用于大比例尺地形地质图上,而且在测定范围内,岩层产状稳定,无小褶皱或断层干扰。求解原理。如右图:当一倾斜岩层面(S)被两个或以上)等高线所截时,则角BAc即C为该倾斜岩层的倾角。其中,BC为等Ⅲ-高线差距,AC为在平面上两等高线间的平距。当倾斜岩层界线与多条地形等高线相交时求岩层倾角示意图2020/5/26构造地质学一郝建民主讲、在地形地质图上求岩层产状要素的方法3图Ⅱ-4地形地质图求岩层产状示意图〔1冫透混图;〔2)平面图(地形地质盥(1)将同一层面界线与100m和150m等高线的交点相连,分别为层面在100m和150m高程的走向线(2)自较高高程走向线向较低高程走向线方向垂直连线——倾向;2020/5/26构造地质学一郝建民主讲图Ⅱ-4地形地质图求岩层产状示意图4图Ⅱ—4匙形地质图求岩层产状示意图1)逻妮图;〔2)平面图〔地形地质图(3)根据两走向线高差,按比例尺在某一条走向线上取高差线段BC),连接AB得直角三角形ABc(4)∠BAC即为岩层倾角,可用量角器量出;或由公式:tana=BC/AC求出2020/5/26构造地质学一郝建民主讲图Ⅱ—4匙形地质图求岩层产状示意图5在地形地质图上,地形等高线与地质界线的交点是该地质界面与相应海拔水平面的交点在大地水准面上的投影点CP界面与海A拔为700m的B水平面的交点700在大地水准面M‖的投影点1:5000某地的地形地质图2020/5/26构造地质学一郝建民主讲在地形地质图上,地形等高线与地质界线的交6操作方法1.把同一地质界线与同一地形等高线的两个交点连线,该连线就是该海拔走向线在水平面的投影线C-P界面上700m高走向线在大地水准面的投影线ACB7Ls.600m高走向线在大地水准面的投影线2020/5/26构造地质学一郝建民主讲操作方法72.作两条不同海拔走向线的投影线的垂线,该垂线就是该岩层真倾斜线在大地水准面上的投影线CP界面上真倾斜线在大地水准面的投影线B700ON=100m海拔降低方向就是岩层的真倾向2020/5/26构造地质学一郝建民主讲2.作两条不同海拔走向线的投影线的垂线,该垂线83.以任意垂足为端点,在走向线上按比例截取两条走向线的海拔差,得直角三角形,海拔差边所对应的锐角就是岩层倾角截取N点使ON=100m,得RtADON,海拔差边B700(ON)所对应的锐角就是岩层倾角ON=100mM2020/5/26构造地质学一郝建民主讲3.以任意垂足为端点,在走向线上按比例截取两条9实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件10凌河地质图D2/C比例尺1:20000Ac1c2界面K下白至胱砾着C2/C3上石就石灰岩中石发页岩下石炭就页岩P1/P2附图2020/5/26构造地质学一郝建民主讲凌河地质图11实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件12实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件13实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件14实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件15实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件16实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件17实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件18实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件19实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件20实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件21实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件22实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件23实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件24实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件25实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件26实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件27实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件28实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件29实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件30实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件31实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件32实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件33实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件34实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件35实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件36实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件37实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件38实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深课件3931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里40实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。实习在地形地质图上求倾斜岩层状、厚度及埋深航空照片拍摄到的褶皱2020/5/26构造地质学一郝建民主讲、在地形地质图上求岩层产状要素的方法(相邻等高线法此法适用于大比例尺地形地质图上,而且在测定范围内,岩层产状稳定,无小褶皱或断层干扰。求解原理。如右图:当一倾斜岩层面(S)被两个或以上)等高线所截时,则角BAc即C为该倾斜岩层的倾角。其中,BC为等Ⅲ-高线差距,AC为在平面上两等高线间的平距。当倾斜岩层界线与多条地形等高线相交时求岩层倾角示意图2020/5/26构造地质学一郝建民主讲在新课程理念下，自学能力的培养是其中一个核心的目标，如何在政治教学中培养学生的自学能力成为了当下很多政治教师开始探究的方向。经过分析和大量的实践经验，笔者认为自学能力的培养需要通过这样几个步骤来实现：首先要打破传统的师生关系，构建新型的师生关系，让学生在学习活动中产生“主人翁”的意识;其次，要激发学生的兴趣，有了兴趣为基础，学生的学习活动才能进入主动状态，这样才能进行接下来的自学能力的培养;最后，要让学生养成善于质疑，乐于思考的习惯，这样才能不断提升自学能力的水平。一、创新师生关系，强化学生主体意识教师和学生是教学活动中最主要的两大要素，他们之间的关系特征会直接影响教学活动的特点和效果。传统的师生关系往往呈现出师尊生卑的特点，在这种师生关系下，我们往往更加看重学生“听话”的优点，反而忽略了学生自身具有的主观能动性，在这一背景下，学生的自学能力的培养始终较为薄弱。因此，要想培养学生的自学能力，首先就要打破传统的师生关系特征，努力构建一个平等、自由的新型的师生关系，在这样的师生关系下，学生可以在学习的过程中拥有更多的话语权，而对于学生所表现出来的主观意识，教师要从旁给予积极的鼓励和扶持，这样才能形成一个利于独立能力形成的优良土壤。二、创新课堂导入，激发学生兴趣课堂导入是一堂完整的课堂教学必不可少的环节，一个成功的导入可以在短时间内有效激发起学生对接下来教学活动的兴趣，因此，大多数教师在设计教案的时候都会把导入设计作为其中一个环节。虽然如此，但大多数教师的导入往往还拘泥于传统的以旧引新的导入方法，即通过复习之前学习过的内容来引入本节课要讲的新知识。这种导入方式本身虽具有一定的优势，但长期反复的使用，就很难起到激发学生兴趣的目的了。因此，作为教师，我们一定要创新课堂导入方式，通过活化导入的内容和形式来增加导入环节对学生的吸引力，这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲“用对立统一的观点看问题”时，就在导入环节利用一幅有趣的漫画开启了本节课的教学活动，漫画内容是两个人共同制作一条长凳，由于两人面向方向是完全相反的，因此，在安装凳子脚的时候一个向上装一个向下装。看到这个滑稽的场景以后，学生纷纷笑了起来，笑完以后，学生开始对漫画接下来的教学内容产生了兴趣，于是有些学生开始打开课本，对照教材中的内容，再结合着漫画内容，开始了学习活动。就这样，在有趣导入的激励下，学生自学的积极性也被激发了起来，这样才能为接下来的自学活动打好基础。三、创新提问环节，培养思维能力提问是课堂上师生交流、生生交流的重要途径，是激发学生思考活动，促进学生自我观念和意识形成的有效途径。然而，随着素质教育理念的不断深入，传统的提问环节设计越来越多的暴露出了弊端，尤其在培养学生自学能力方面，传统的提问环节设计更是暴露出了很多的不足。笔者认为，以培养学生自主意识为目的的课堂提问要从两个方面进行创新，一是提问的内容，在以往，教师提问的内容往往都拘泥于教材的理论知识，根据教学目标提出一系列的理论性的问题，这样的提问内容不仅容易脱离学生的实际，同时也难以很好的引起学生思考的兴趣。倘若教师在设计问题的时候，能够以设计问题情境的方式来进行提问，把问题置于学生比较熟悉的情境之中，这样可以有效引导学生的思考和探索，进而在此过程中逐渐锻炼学生的分析能力、总结归纳能力等自我学习的能力。例如，为了让学生理解“价值规律具有自发调节作用”，笔者就以“买衣服”这样一个常见的生活情境入手进行问题设计：“同学们，你们认为一般什么时候买衣服会比较划算？”问题一出，就有学生举手回答：“换季的时候打折比较多”、“节假日的衣服也比较便宜”，学生给出了很多答案。“你们知道其中的原因吗？”笔者继续追问。“这是因为换季的时候，人们对过季的衣服的需求会大大减少，并且商家也为了周转资金用来上新款衣服，这时候就会降价销售”。就这样，通过对“买衣服”这个日常消费现象的生动分析，学生自己得出了正确而科学的结论;二是提问的方式。师问生答是课堂提问中最常见甚至是唯一的形式，长此以往，不仅会造成学生被动思考的意识，同时也容易造成学生的问答疲劳。因此，改变单一的师问生答模式，以生问师答，生生互问互答等形式来丰富提问的形式，这样会让学生的思维更加多元化，同时也有利于培养学生的自我思考和学习的意识和能力。自学能力是一种综合性的能力，在推进学生持续发展，促成终身学习素质教育理念的背景之下，自学能力的重要性毋庸置疑。政治学科是高中阶段一门重要的学科，作为一门人文类的理论性学科，培养学生在政治学科中形成一定的自学能力相对来说难度不太大，正因为如此，我们作为政治教师，理应在培养学生自学能力方面担当“先头兵”的角色，把培养学生的自学能力纳入政治教学工作之中，努力创新政治教学，使得学生的自学能力能够得到有效提升。【“课程标准”在第一节就指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”这一提法反映了义务教育阶段面向所有学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系.在教学过程中，我们所面对的是一个个有着知识基础、动手能力、思维方式等差异的个体，在农村中学中尤为突出.因此，如何让每一个人学生得到发展，是我们应该直面的问题.转变农村中学课堂教学观念，提高课堂教学质量是摆在我们农村中学工作者面前的一项十分紧迫和艰巨的任务.笔者就如何通过分层提高农村中学数学课堂效率，提出以下几点建议.一、课前准备分层，制定有效的教学目标是高效课堂的起点课前备课是重要的环节，一节高效的课堂始于有效的设计.精心而充分的课前准备是提高课堂有效教学的前提.在课前就要制定出本堂课学习目标，同一节内容对于不同基础的学生来说可能是完全不同的教学模式，而备好、备足课又是上好课的开始.1.备教材.教材是实施课堂教学的依托.教师只有吃透教材，把握好教材的知识结构和重点、难点，并结合本班学生的基础情况领会教材所要达到的教学目标，将目标的要求由高到低分别列成Ａ类、Ｂ类、Ｃ类，做到心中有数，胸有成竹，才能在课堂上做到针对性，有的放矢.2.备学生.教师要充分了解所教学生的学习基础，接受能力，理解水平，个性差别，弄清班上的整体差异和特点，然后才能因材施教.3.备教法.“教无定法，教学有法，贵在得法”.教师应该根据学校、教师、学生等情况的不同，选用不同的教学方法以达到最好的教育教学效果.我们不应该机械地照搬模仿他人的教学方法，那样有可能会弄巧成拙.二、课堂过程分层，合理的课堂安排是高效目标的有力保障都说上课如同拍戏，教师是导演，学生是演员，而备课就是编剧的过程.一部好戏离不开这三个因素的配合，而让不同层次的“演员”都有所“出彩”，那这个“导演”的作用就显得尤为重要.如何让“不同的人在数学上得到不同的发展”，笔者认为可以采用以下几个方法.1.预设教学情境，激发各层次学生的学习兴趣.兴趣是我们学习最好的老师，因此在教学过程中经常依托一些学生感兴趣的活动为载体，能起到事半功倍的效果.如为了帮助学生自主建立负数的概念，笔者加入了离学生生活比较贴近的感兴趣的事例：某日某地气温，夜间最低温度是零下５摄氏度，白天最高温度是零上５摄氏度；向游泳池里注水，以一米为基准，注水一厘米为加，放水一厘米为减等.将学生引入感兴趣的氛围之中，学生学习的效率就会大大提高.2.构建小组模式，统筹安排，发挥小组各成员作用.笔者在班级里实行了小组模式，将学生学习数学的能力大小分成三个层次――Ａ，Ｂ，Ｃ，并合理组建六七个小组，每个小组都有Ａ，Ｂ，Ｃ各层次的学生.在课堂上，以小组为单位，每当讨论环节，小组在一起讨论，各组以竞争的形式回答问题，而各层次学生回答完以后得分也有区别，Ａ类学生回答正确得１分，回答错误不得分；Ｂ类学生回答正确得３分，回答错误得１分；Ｃ类学生回答正确得５分，回答错误得２分.在如此的竞争机制的激励下，每个小组都要努力鼓励Ｃ类学生回答，此类学生有了“登台”的机会，学习的积极性也大大提升.而为了Ｃ类学生回答正确，基础好的学生就会努力将基础不好的学生教会，也提高了学习的趣味性，锻炼的语言表达、组织能力，从而提高了学生学习的效率.3.合理课堂引导，让每一个学生在“最近发展区”都有收获.很多教师都会承认，一节课上得好不好，很大程度取决于教师的“导”.首先，突出学生的主体地位，让学生积极、主动地参与进课堂是学生主体地位的最显性的体现.如何引导？笔者采取的方法是，课前让学生积极寻找生活中的“数学”.上课过程中，重视每一个学生内心那种“受重视”的渴望，简单的事情交给一些基础交薄弱的学生完成.其次，教学手段体现多样性.教学手段是为教学目标服务的.教师应该根据学生的具体情况、班级的情况和所授知识的情况，有针对性地采取合适的教学手段.如在初学几何时，一开始将接触很多概念，如果单纯地讲授、枯燥地说教，学生的学习兴趣一定荡然无存.笔者上课就采取一些小活动，让学生动动手，量一量、剪一剪、折一折、比一比.让学生在动中学，在动中悟，使其很容易融入新知识的理解.三、课后作业分层，巩固双基作业是巩固一天所学知识的最有效手段，而作业的安排合理性决定着学生巩固知识的有效性.笔者认为作业的设计不仅仅要注重知识的层面，也要注重自我的心理暗示.许多学生为什么会越学越差？其中一条不可忽视的原因就是：付出没有收获，学习的过程没有成就感，学习的动力被失落感逐步吞噬.我们对待学生作业问题上也应该客观评价，要承认学生之间的差异，并尊重这种差异.所以在作业的布置上同样要有所考虑.针对我校班容量小的特点，笔者把作业按内容难度分成Ａ，Ｂ，Ｃ三类，在容量上大致成阶梯状，略有不同，Ａ类略多，Ｃ类略少，Ｂ类居中，分别发给学生完成.这也对基础不好学生喜欢抄袭的现象有一定的扼制作用.在对待学生完成的作业也一改过去简单的通过对错来评价学生的方式，将评价不仅仅停留在过去片面的以知识答案为基准上，更要扩展到其他方面，比如动手能力、运用能力等.以上是对农村初中数学在分层教学上的几点简单心得.总之，只要我们采取正确的方法，教学效率必然会逐步地提高.然而，让所有学生都能得到相应的发展，帮助他们建构数学理念，从而提高数学课堂教学效率，是一项长期的工作，今后需要我们不断地去深入探讨数学教学规律，我们应该不断地完善教学方法，不断提高课堂教育教学水平，从根本上提高教学质量.实习3在地形地质图上求倾斜岩层产状厚及埋深6、黄金时代是在我41实习在地形地质图上求倾斜岩层状、厚度及埋深航空照片拍摄到的褶皱2020/5/26构造地质学一郝建民主讲实习42、在地形地质图上求岩层产状要素的方法(相邻等高线法此法适用于大比例尺地形地质图上,而且在测定范围内,岩层产状稳定,无小褶皱或断层干扰。求解原理。如右图:当一倾斜岩层面(S)被两个或以上)等高线所截时,则角BAc即C为该倾斜岩层的倾角。其中,BC为等Ⅲ-高线差距,AC为在平面上两等高线间的平距。当倾斜岩层界线与多条地形等高线相交时求岩层倾角示意图2020/5/26构造地质学一郝建民主讲、在地形地质图上求岩层产状要素的方法43图Ⅱ-4地形地质图求岩层产状示意图〔1冫透混图;〔2)平面图(地形地质盥(1)将同一层面界线与100m和150m等高线的交点相连,分别为层面在100m和150m高程的走向线(2)自较高高程走向线向较低高程走向线方向垂直连线——倾向;2020/5/26构造地质学一郝建民主讲图Ⅱ-4地形地质图求岩层产状示意图44图Ⅱ—4匙形地质图求岩层产状示意图1)逻妮图;〔2)平面图〔地形地质图(3)根据两走向线高差,按比例尺在某一条走向线上取高差线段BC),连接AB得直角三角形ABc(4)∠BAC即为岩层倾角,可用量角器量出;或由公式:tana=BC/AC求出2020/5/26构造地质学一郝建民主讲图Ⅱ—4匙形地质图求岩层产状示意图45在地形地质图上,地形等高线与地质界线的交点是该地质界面与相应海拔水平面的交点在大地水准面上的投影点CP界面与海A拔为700m的B水平面的交点700在大地水准面M‖的投影点1:5000某地的地形地质图2020/5/26构造地质学一郝建民主讲在地形地质图上,地形等高线与地质界线的交46操作方法1.把同一地质界线与同一地形等高线的两个交点连线,该连线就是该海拔走向线在水平面的投影线C-P界面上700m高走向