麦肯锡：康佳集团-新产品开发实施手册课件

麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册怎样思想，就有怎样的生活麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册怎样思想，就有怎样的生活阅读教学中的语言习得，多始于教材中语言形式的“破解点”，如观察的视角、布局的策略……“点”的确立，意味着语言习得目标的锁定，接下来就是“路”的选择。李维鼎在《语言支援：语文教师的重要作为》一文中指出：“语文教学的根本目的是要教师将‘教’聚焦于‘语言支援’。”除了最基本的诵读、积累外，教师还需对主体的言语能力的发展施以“语言支援”，或告诉，或比较，或迁移……下面以苏教版五下《秦兵马俑》的教学为例，探讨阅读教学中如何促进学生的语言习得。1.告诉――打开天窗说亮话。片段一：第十自然段“分号”和描写方法的教学师：兵马俑神态各异，有哪些不同的神态呢？（学生读）师：（出示文字）这段文字中描写兵马俑不同神态的语句，中间用的是分号（将分号变红），这说明虽然兵马俑神态各异，但它们地位平等。老师把它们换一种形式（将四个分句单独成行出示，同时将“有的”“好像”字体颜色变红），观察一下，有什么相同之处？生：“有的”后面写的是作者看到的，“好像”后面写的是作者想到的。师：对，我们描写事物时，也可以把看到的和想到的结合起来，使描写更具体，内容更生动。我们反对“填鸭式”教学，但绝不能谈“讲”色变，课堂教学离不开“告诉”。一是在学生学习“盲区”中要“告诉”，以填补空白。关于“分号”，学生在前面的学习中曾有接触，但作为教学目标还是在第三学段出现。因此，这时应告诉学生什么是“分句”，它们之间关系怎样，有什么作用。二是在学生学习“热区”中要“告诉”，以强化方法。作者为表现兵马俑的“神态各异”，连用了四个“有的……好像……”这样的句式，将看到的和听到的有机结合，这种描写事物的方法也应让学生了解。三是在学生学习“误区”中“告诉”，以纠正偏差。2.比较――远近高低各不同。片段二：体会作者同义词运用的准确与丰富师：不同类型的兵马俑具有不同的个性，作者的描写也很有个性。比如，课文第4～9自然段多次出现描写兵马俑手部动作的词语，找一找，有哪些？（学生交流后，教师课件出示填空题。）将军俑：手（）宝剑。武士俑：有的（）着铜戈，有的（）着利剑，有的（）着盾牌。骑兵俑：右手（）缰绳，左手（）弓箭。师：这些描写手部动作的词语意思相近，是什么？（答案为：“拿”）可以都换成“拿”吗？生：不能换，否则用词就显得重复了。生：如果都用“拿”字，就体现不出兵马俑的鲜明个性。阅读教学要学习课文言语的精确和妥帖，比较是一种极为有效的方法。引起认知的“冲突”，为比较的方法之一。秦兵马俑千人千面，动作各不相同，作者描写时用词丰富且极为准确。在引导学生找词语、填词语、说意思之后，我就势将这些词都替换成“拿”，让学生在比较中豁然开朗。呈现同类的“差异”，为比较的方法之二。在教学秦兵马俑“个性鲜明”的特点时，我首先选取将军俑和武士俑重点突破，同屏出示两幅画面，让学生比较他们的发型、衣着、动作、神态，从而习得细致刻画人物形象的方法。捕捉意蕴的“细微”，为比较的方法之三。在比较将军俑和武士俑的衣着时，我追问：同样是铠甲，一个是“身披”，一个是“套着”，有什么区别吗？于是，藏在将军俑“身披”铠甲背后的“威风凛凛”就在比较中显现出来。3.迁移――绝知此事要躬行。片段三：练习用词的准确师：作者用词是那么准确，那么丰富，值得我们学习。我们来看这样一组练习（课件出示）――试着在括号里填上表示“拿”的意思的词语，尽量不重复。菜场里热闹非凡。卖菜的从摊上（）起一把青菜，卖鱼的从桶里（）起一条鱼……妈妈左手（）菜篮子，右手（）方便袋，而我（）着一个大西瓜，满载而归。“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。首先，迁移要找准“生长点”。上述练习，出发点是体会作者用词的准确，落脚点是满足学生语言表达的生活需要。其次，迁移要形成“方法链”。如在学生学习的基础上，我设计了仿写训练：我先有选择地出示不同于书中描写的兵马俑的形象，再提示学生学习作者的方法，用“有的……好像……”的句式，选择一两个兵马俑写一写。这样的迁移，学生有方法可循，有内容可写。最后，迁移要设置“反馈栏”。教学过程中，学生在填“卖鱼的从桶里（）起一条鱼”括号中的词语时，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“捞”，等等。我没有轻易评定，而是引导学生现场用动作演示、揣摩，从而体会出用“捞”“舀”更为传神。4.链接――为有源头活水来。片段四：链接名家笔下的“秦兵马俑”师：同学们，不同人的笔下有着不同的兵马俑，我们来看看当代作家汪曾祺笔下的秦兵马俑。（课件出示文字，同步配音。）有一个长了络腮胡子的，方方的下颌，阔阔的嘴微闭着，双目沉静而仁慈，看来是个老于行伍的下级军官。他大概很会带兵，而且善于驭下，宽严得中。有一个胖子……5.濡染――竹外桃花三两枝。片段五：板书的设计步骤二：随文教学时板书重点词：“折服”“精美”“珍品”。步骤三：课结束时总结秦兵马俑，它规模宏大，许多人被深深地折服；它类型众多，每一件都是那么精美；它个性鲜明，件件都是艺术珍品；它举世无双，傲视古今，同时板书其他字词“堪”“皆”“尽”等，从而形成如下板书：秦兵马俑规模宏大堪折服，类型众多皆精美。个性鲜明尽珍品，举世无双傲古今。有人说，语文不能以语言学家的眼光去看待，那样，语言知识就成了出发点，技能训练成了课堂中心，“字词句篇语修逻文”被演绎成了“八字宪法”。有人说，语文又不能以文学家的眼光去看待，那样，文学欣赏成了语文课的全部内容，弱化了语言的基本训练。我以为，语文，应该以教育家的眼光去看待，那样，既有了人文的根植，又有了语言的习得。■初中作文教学有效性策略初中作文教学有效性的提升需要教师在教学中不断设计，提升自身教学能力，完善作文评价体系，将学生纳入到作文评价当中，通过鼓励学生自我评价，班级集体评价的方式，帮助学生认识到问题，并形成示范效应，此外教师在教学过程中不能一味的只是从优秀范文入手，以范文为标准，而是应该积极做好课堂课本教学和课外阅读引申工作，提升学生素材积累和运用能力。一、做好课内课本教学做好课内课本教学是初中作文教学的关键。初中作文教学过程中一个很大的误区就是过于注重优秀范文的作用和课外素材积累工作，忽视了课本教学的重要性。我认为，初中课本教材应该成为学生素材和写作手法的重要来源，教师和学生应该注重教材的使用，初中教材内容是经过专家学者千挑万选的，物理是思想感情还是写作技巧和手法上都具有学科代表性，应该着重做好课本内容开发。如《行路难》课程教学中，表现了诗人乐观自信的人生。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的，其完全可以被当成自强不息、遇到挫折不消极来对待，是非常好的作文素材。全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。我在教学中一方面是以“行路难”作为作文素材，以作者表达的乐观精神为主线，让学生以此为主题进行写作，学生在经过“行路难”教学以后对自强不息感受比较深，写出来的文章自然带有感情色彩。另一方面，我鼓励学生对“行路难”进行仿写，其仿写是将文言文用自己的话转化为白话文中，并进行一定的拓写，作为自身素材积累的一部分，通过仿写和拓写这篇文章，学生必然会积累自己独特角度的素材，在后续作文写作中，如果涉及到这部分内容，完全可以直接借鉴和使用，不用发愁如何组织语言写作。做好课内课本教学就是要充分挖掘课本提出内容，从作文的角度去分析文章，不能简单的一笔带过，如某段话比较经典，利用了哪几种手法，这种教学方式过于笼统，不能内化成学生作文需要，因此，教师在教学过程中一定设计好教学方式，做好课本教学，在教学中帮助学生作文写作的提升。二、坚持课外阅读教学坚持课外阅读教学是学生积累作文素材重要来源，也是提升学生作文质量和文采的有效手段。初中语文教学中基本每周都会有一节课外阅读课，给予学生课外阅读时间和素材。但，我认为只靠每周一节课的课外阅读是不够的，教师应该积极做好课外阅读引申工作。如《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂教学中，其实就可以把课堂作为课外阅读素材拓展的一部分。一是，在教学过程中积极引入诗歌教学，通过其他人对“祖国啊，我亲爱的祖国”的诗歌朗读来拓展学生思维，并内化为学生素材的一部分，在具体教学过程中，我播放了配乐诗朗诵素材，帮助学生很快融入到具体情境当中，而且这种朗读还成为了学生素材的一部分，不在局限于课本内容，而是转化为音乐的欣赏。二是，在“祖国啊，我亲爱的祖国”教学中，我对作者舒婷的主要作品、人物背景介绍，这些内容没有一带而过，而是做了重点介绍，不同学生对这部分内容理解不同，其必然带来的是作文素材的不同。此外，在当代散文教学过程中，我还会推荐优秀的文章和书目，鼓励学生课下去阅读，提升学生课外阅读兴趣。初中作文教学过程中必须要坚持课外阅读教材，把课外阅读真正作为提升学生水平和积累素材的渠道。部分教师担心课外阅读耗时耗力，产生的效果较慢，不愿意尝试，我认为正是因为课外阅读效果产生慢，教师才要在教学中积极引导，加入到课堂教学中，而不仅仅是单纯的课外阅读。三、完善作文评价多元化完善作文评价的多元化对提升初中作文教学具有关键性作用。当前初中语文作文评价主要是以教师意见为主，这种评价方式也是为了一定程度上契合应试考试需要，以分数为主要形式，在具体教学过程中产生了一定的积极作用。但是如果要提升作文教学的质量，教师一定要完善作业评价的多元化，降低教师意见比重，加入学生意见。如《鱼我所欲也》课堂教学中，我组织了学生从“舍生而取义者也”角度进行写作，在写作完成以后，常规的教?W方式就是我收取卷子，然后点评后发给学生。此次我选择了鼓励学生匿名的方式写作，写作完成以后卷子不要写自己的名字，全部交上来，交上来以后，组织学生6-8人一组，每组对应人数发卷子，要求每组对所分到的卷子进行打分好写评语，由于没有署名，学生评价心理压力较低，自然也比较踊跃，每组推选1篇优秀文章，1篇水平不高的文章进行上台展示，（拍照，做成PPT投影）让学生发表自己的看法，这种教学模式下，班级学生参与点评的兴趣普遍较高，而且问题点也容易找到，学生写作水平提升也很快。课堂最后，我让优秀文章的作者自己举手，其成就感非常明显。完善作文评价多元化要求教师在点评作文时要充分考虑学生因素，将学生纳入到具体点评当中，降低教师意识的影响，在点评中帮助学生提高作文水平和质量。初中作文教学有效性直接关系到学生作文质量的提升，教师在教学过程中一定要做好基本功，从课堂教材做起，提升学生对课堂教材的重视程度，加强仿写训练，提升学生写作能力和水平，此外要积极做好课本内容的课外阅读拓展工作，帮助学生从不同角度去分析和理解事物，积累自己的素材库，加入学生评价机制，在互评中提升作文水平。【麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册怎样思想，就有怎样的生活1麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件2麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件3麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件4麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件5麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件6麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件7麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件8麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件9麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件10麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件11麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件12麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件13麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件14麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件15麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件16麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件17麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件18麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件19麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件20麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件21麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件22麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件23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67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特63麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册怎样思想，就有怎样的生活麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册怎样思想，就有怎样的生活阅读教学中的语言习得，多始于教材中语言形式的“破解点”，如观察的视角、布局的策略……“点”的确立，意味着语言习得目标的锁定，接下来就是“路”的选择。李维鼎在《语言支援：语文教师的重要作为》一文中指出：“语文教学的根本目的是要教师将‘教’聚焦于‘语言支援’。”除了最基本的诵读、积累外，教师还需对主体的言语能力的发展施以“语言支援”，或告诉，或比较，或迁移……下面以苏教版五下《秦兵马俑》的教学为例，探讨阅读教学中如何促进学生的语言习得。1.告诉――打开天窗说亮话。片段一：第十自然段“分号”和描写方法的教学师：兵马俑神态各异，有哪些不同的神态呢？（学生读）师：（出示文字）这段文字中描写兵马俑不同神态的语句，中间用的是分号（将分号变红），这说明虽然兵马俑神态各异，但它们地位平等。老师把它们换一种形式（将四个分句单独成行出示，同时将“有的”“好像”字体颜色变红），观察一下，有什么相同之处？生：“有的”后面写的是作者看到的，“好像”后面写的是作者想到的。师：对，我们描写事物时，也可以把看到的和想到的结合起来，使描写更具体，内容更生动。我们反对“填鸭式”教学，但绝不能谈“讲”色变，课堂教学离不开“告诉”。一是在学生学习“盲区”中要“告诉”，以填补空白。关于“分号”，学生在前面的学习中曾有接触，但作为教学目标还是在第三学段出现。因此，这时应告诉学生什么是“分句”，它们之间关系怎样，有什么作用。二是在学生学习“热区”中要“告诉”，以强化方法。作者为表现兵马俑的“神态各异”，连用了四个“有的……好像……”这样的句式，将看到的和听到的有机结合，这种描写事物的方法也应让学生了解。三是在学生学习“误区”中“告诉”，以纠正偏差。2.比较――远近高低各不同。片段二：体会作者同义词运用的准确与丰富师：不同类型的兵马俑具有不同的个性，作者的描写也很有个性。比如，课文第4～9自然段多次出现描写兵马俑手部动作的词语，找一找，有哪些？（学生交流后，教师课件出示填空题。）将军俑：手（）宝剑。武士俑：有的（）着铜戈，有的（）着利剑，有的（）着盾牌。骑兵俑：右手（）缰绳，左手（）弓箭。师：这些描写手部动作的词语意思相近，是什么？（答案为：“拿”）可以都换成“拿”吗？生：不能换，否则用词就显得重复了。生：如果都用“拿”字，就体现不出兵马俑的鲜明个性。阅读教学要学习课文言语的精确和妥帖，比较是一种极为有效的方法。引起认知的“冲突”，为比较的方法之一。秦兵马俑千人千面，动作各不相同，作者描写时用词丰富且极为准确。在引导学生找词语、填词语、说意思之后，我就势将这些词都替换成“拿”，让学生在比较中豁然开朗。呈现同类的“差异”，为比较的方法之二。在教学秦兵马俑“个性鲜明”的特点时，我首先选取将军俑和武士俑重点突破，同屏出示两幅画面，让学生比较他们的发型、衣着、动作、神态，从而习得细致刻画人物形象的方法。捕捉意蕴的“细微”，为比较的方法之三。在比较将军俑和武士俑的衣着时，我追问：同样是铠甲，一个是“身披”，一个是“套着”，有什么区别吗？于是，藏在将军俑“身披”铠甲背后的“威风凛凛”就在比较中显现出来。3.迁移――绝知此事要躬行。片段三：练习用词的准确师：作者用词是那么准确，那么丰富，值得我们学习。我们来看这样一组练习（课件出示）――试着在括号里填上表示“拿”的意思的词语，尽量不重复。菜场里热闹非凡。卖菜的从摊上（）起一把青菜，卖鱼的从桶里（）起一条鱼……妈妈左手（）菜篮子，右手（）方便袋，而我（）着一个大西瓜，满载而归。“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。首先，迁移要找准“生长点”。上述练习，出发点是体会作者用词的准确，落脚点是满足学生语言表达的生活需要。其次，迁移要形成“方法链”。如在学生学习的基础上，我设计了仿写训练：我先有选择地出示不同于书中描写的兵马俑的形象，再提示学生学习作者的方法，用“有的……好像……”的句式，选择一两个兵马俑写一写。这样的迁移，学生有方法可循，有内容可写。最后，迁移要设置“反馈栏”。教学过程中，学生在填“卖鱼的从桶里（）起一条鱼”括号中的词语时，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“捞”，等等。我没有轻易评定，而是引导学生现场用动作演示、揣摩，从而体会出用“捞”“舀”更为传神。4.链接――为有源头活水来。片段四：链接名家笔下的“秦兵马俑”师：同学们，不同人的笔下有着不同的兵马俑，我们来看看当代作家汪曾祺笔下的秦兵马俑。（课件出示文字，同步配音。）有一个长了络腮胡子的，方方的下颌，阔阔的嘴微闭着，双目沉静而仁慈，看来是个老于行伍的下级军官。他大概很会带兵，而且善于驭下，宽严得中。有一个胖子……5.濡染――竹外桃花三两枝。片段五：板书的设计步骤二：随文教学时板书重点词：“折服”“精美”“珍品”。步骤三：课结束时总结秦兵马俑，它规模宏大，许多人被深深地折服；它类型众多，每一件都是那么精美；它个性鲜明，件件都是艺术珍品；它举世无双，傲视古今，同时板书其他字词“堪”“皆”“尽”等，从而形成如下板书：秦兵马俑规模宏大堪折服，类型众多皆精美。个性鲜明尽珍品，举世无双傲古今。有人说，语文不能以语言学家的眼光去看待，那样，语言知识就成了出发点，技能训练成了课堂中心，“字词句篇语修逻文”被演绎成了“八字宪法”。有人说，语文又不能以文学家的眼光去看待，那样，文学欣赏成了语文课的全部内容，弱化了语言的基本训练。我以为，语文，应该以教育家的眼光去看待，那样，既有了人文的根植，又有了语言的习得。■初中作文教学有效性策略初中作文教学有效性的提升需要教师在教学中不断设计，提升自身教学能力，完善作文评价体系，将学生纳入到作文评价当中，通过鼓励学生自我评价，班级集体评价的方式，帮助学生认识到问题，并形成示范效应，此外教师在教学过程中不能一味的只是从优秀范文入手，以范文为标准，而是应该积极做好课堂课本教学和课外阅读引申工作，提升学生素材积累和运用能力。一、做好课内课本教学做好课内课本教学是初中作文教学的关键。初中作文教学过程中一个很大的误区就是过于注重优秀范文的作用和课外素材积累工作，忽视了课本教学的重要性。我认为，初中课本教材应该成为学生素材和写作手法的重要来源，教师和学生应该注重教材的使用，初中教材内容是经过专家学者千挑万选的，物理是思想感情还是写作技巧和手法上都具有学科代表性，应该着重做好课本内容开发。如《行路难》课程教学中，表现了诗人乐观自信的人生。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的，其完全可以被当成自强不息、遇到挫折不消极来对待，是非常好的作文素材。全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。我在教学中一方面是以“行路难”作为作文素材，以作者表达的乐观精神为主线，让学生以此为主题进行写作，学生在经过“行路难”教学以后对自强不息感受比较深，写出来的文章自然带有感情色彩。另一方面，我鼓励学生对“行路难”进行仿写，其仿写是将文言文用自己的话转化为白话文中，并进行一定的拓写，作为自身素材积累的一部分，通过仿写和拓写这篇文章，学生必然会积累自己独特角度的素材，在后续作文写作中，如果涉及到这部分内容，完全可以直接借鉴和使用，不用发愁如何组织语言写作。做好课内课本教学就是要充分挖掘课本提出内容，从作文的角度去分析文章，不能简单的一笔带过，如某段话比较经典，利用了哪几种手法，这种教学方式过于笼统，不能内化成学生作文需要，因此，教师在教学过程中一定设计好教学方式，做好课本教学，在教学中帮助学生作文写作的提升。二、坚持课外阅读教学坚持课外阅读教学是学生积累作文素材重要来源，也是提升学生作文质量和文采的有效手段。初中语文教学中基本每周都会有一节课外阅读课，给予学生课外阅读时间和素材。但，我认为只靠每周一节课的课外阅读是不够的，教师应该积极做好课外阅读引申工作。如《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂教学中，其实就可以把课堂作为课外阅读素材拓展的一部分。一是，在教学过程中积极引入诗歌教学，通过其他人对“祖国啊，我亲爱的祖国”的诗歌朗读来拓展学生思维，并内化为学生素材的一部分，在具体教学过程中，我播放了配乐诗朗诵素材，帮助学生很快融入到具体情境当中，而且这种朗读还成为了学生素材的一部分，不在局限于课本内容，而是转化为音乐的欣赏。二是，在“祖国啊，我亲爱的祖国”教学中，我对作者舒婷的主要作品、人物背景介绍，这些内容没有一带而过，而是做了重点介绍，不同学生对这部分内容理解不同，其必然带来的是作文素材的不同。此外，在当代散文教学过程中，我还会推荐优秀的文章和书目，鼓励学生课下去阅读，提升学生课外阅读兴趣。初中作文教学过程中必须要坚持课外阅读教材，把课外阅读真正作为提升学生水平和积累素材的渠道。部分教师担心课外阅读耗时耗力，产生的效果较慢，不愿意尝试，我认为正是因为课外阅读效果产生慢，教师才要在教学中积极引导，加入到课堂教学中，而不仅仅是单纯的课外阅读。三、完善作文评价多元化完善作文评价的多元化对提升初中作文教学具有关键性作用。当前初中语文作文评价主要是以教师意见为主，这种评价方式也是为了一定程度上契合应试考试需要，以分数为主要形式，在具体教学过程中产生了一定的积极作用。但是如果要提升作文教学的质量，教师一定要完善作业评价的多元化，降低教师意见比重，加入学生意见。如《鱼我所欲也》课堂教学中，我组织了学生从“舍生而取义者也”角度进行写作，在写作完成以后，常规的教?W方式就是我收取卷子，然后点评后发给学生。此次我选择了鼓励学生匿名的方式写作，写作完成以后卷子不要写自己的名字，全部交上来，交上来以后，组织学生6-8人一组，每组对应人数发卷子，要求每组对所分到的卷子进行打分好写评语，由于没有署名，学生评价心理压力较低，自然也比较踊跃，每组推选1篇优秀文章，1篇水平不高的文章进行上台展示，（拍照，做成PPT投影）让学生发表自己的看法，这种教学模式下，班级学生参与点评的兴趣普遍较高，而且问题点也容易找到，学生写作水平提升也很快。课堂最后，我让优秀文章的作者自己举手，其成就感非常明显。完善作文评价多元化要求教师在点评作文时要充分考虑学生因素，将学生纳入到具体点评当中，降低教师意识的影响，在点评中帮助学生提高作文水平和质量。初中作文教学有效性直接关系到学生作文质量的提升，教师在教学过程中一定要做好基本功，从课堂教材做起，提升学生对课堂教材的重视程度，加强仿写训练，提升学生写作能力和水平，此外要积极做好课本内容的课外阅读拓展工作，帮助学生从不同角度去分析和理解事物，积累自己的素材库，加入学生评价机制，在互评中提升作文水平。【麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册怎样思想，就有怎样的生活64麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件65麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件66麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件67麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件68麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件69麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件70麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件71麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件72麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件73麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件74麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件75麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件76麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件77麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件78麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件79麦肯锡：康佳集团—新产品开发实施手册课件80麦肯锡：