课件-《兰亭集序》

课件《兰亭集序》6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。课件《兰亭集序》课件《兰亭集序》6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第3单元八、兰亭集序九、赤壁赋十、游褒禅山记DYGS单元概述在初中数学教学中，应用分层教学有助于数学教师因材施教，提高学生学习数学的自信心.但分层教学要和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生的综合素质.本文就将分层教学在初中数学教学环节中的应用的点滴经验与大家共享.一、分层编组学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生.学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整.二、分层备课分层备课是实施分层教学的前提.教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程.其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展.比如，学完了二元一次方程组的两种解法――代入消元法和加减消元法，在上习题课时，我设计了三个层次的题目，让A组的学生做基础性的题目，同时，允许B、C组的学生如果认为基础性的题目很简单，一看就会，可以忽略不做，从而要求B组的学生主做能力提高题、C组的学生主做拓展探究题，这样，就把各类学生的积极性调动了起来，使得学困生吃得了，学优生吃得饱，效果非常明显，当然这节课也就比较成功.分层备课，心中要装着全体学生，精心设计分?游侍猓?在不同的教学环节中关注不同的学生，我们的课堂离“面向全体学生”就会越来越近.三、分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节.教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实.比如，在讲授“等腰三角形的判定”时，1.提出问题：如图，在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗？2.学生讨论验证方法：折叠法，测量法，几何推理法.3.自主解决：C组写出几何推理过程，A组动手操作验证，B组自愿选择.4.交流总结：先找A组动手操作演示，然后，找C组口述几何推理过程，之后，师生共同总结出“等角对等边”的性质定理.课堂教学是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的内容供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯性，体现层次性，巩固分层教学的有效性.四、分层指导分层指导是实施分层教学的关键.教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导.要因人而异，体现“因材施教”的教学原则.比如，在讲授“含30°角的直角三角形的性质”时，1.提出问题：将两个含30°的三角尺摆放在一起，你能借助这个图形，找出Rt△ABC的直角边BC与斜边AB之间的关系吗？2.教师指导学生探究新知：让A组动手操作验证：说出△ABD是等边三角形，B组补充回答AC为边BD上的高，可得BC=CD=12AB，C组得出结论：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半.3.教师再提出问题：你能证明这一结论吗？教师设计两个探索途径：（1）△ABD是等边三角形，AC⊥BD于点C，则∠BAD=度，BC=BD=AB.（2）在△ABC中，若AC⊥BC，∠A=30°，则∠B=度，延长BC到点D，使BD=AB，连接AD，则△ABD是等边三角形，BC=12=12.A组回答（1），B组回答（2），C组口述推理过程.分层指导还包括作业的分层设计和指导，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长.总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓展更广阔的发展空间，这是为广大学生提供更好的机遇，更多的机会.分层教学中要鼓励成功，容忍失败.分层不是目的，而是更有利于因材施教，以达到最佳教学效果.随着时间的推移及学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有学生投入最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次到高层次.分层教学体现了“以人为本，主动发展”的教学理念.所以，分层教学是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法.从建构主义理论进行分析可以得出：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。同时在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努力创设生动活泼的学习情境。由此可以看出，在初中的化学课堂中实行情景创设的实践与思考非常重要，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以进一步提高课堂的教学效率。一、初中化学教学中情境创设的实践思考（一）设情境要与教学目标相结合任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，因此化学课堂中的情景设置也不能例外。现阶段越来越多的教师都开始将情境教学引入到现阶段的化学教学课堂中，已经逐渐成为了化学教学课堂中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体。利用这种教学方式不仅仅可以让学生对化学知识感兴趣，还可以在课下的时间去探索一些化学新知识[1]。但是值得注意的就教师在进行教学的过程中所设定的教学情境一定要和教学目标相符合，不能根据学生的兴趣去设定，而是要兼顾学生的学习兴趣以及教学的目标，进一步提高学生的化学学习兴趣。（二）创设情境要考虑学生的认知发展在初中的化学课堂中，学生是非常重要的群体。教师备课以及在课堂中创设情境都是需要以学生为最终的教育目标。在课堂中，学生就是课堂的主人，而教师只是课堂的跟随者，因此教师在创设情境教学的过程中不仅仅需要考虑到学生的现有水平，更要考虑学生的发展潜能。主要说明的就是，教师讲述的知识以及创设的教学情境应当以学生为中心，不能过于简单也不能过于困难，在讲课的时候需要不断的激发学生的求知欲，但是实际的学习内容以及考察内容不能超过学生的能力范围，否则就会造成适得其反的效果，导致学生失去学习化学的兴趣。由此就可以看出，创设情境需要全面考虑到学生的认知发展，充分的实现化学教学中情境创设的实践思考。二、初中化学教学中情境创设的途径（一）利用化学实验创设情境，培养学习兴趣在现阶段的初课堂中，化学这门课程是非常重要的一门理科课程，而且化学基础就是化学实验。因此，学生需要针对教师所教授的化学知识进行相应的化学实验，利用实验来验证化学知识的重要性以及灵活性。在化学整个学科学习的过程中，化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。因此，现阶段教师将化学实验逐渐延伸到课堂中就是一种顺应时代发展的教学方法，在实验中可以采用几种实验方式来提高学生对于化学的学习兴趣，其中主要包括：演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等。例如：在学习酚酞和稀碱液的过程中，教师可以先做好实验的预备工作。将一张滤纸张贴在黑板上，然后对着滤纸喷上无色液体。白色滤纸上显示出红色的“化学”字迹。在实验的过程中学生都会被化学现象所震惊，仔细地观察实验结果[2]。这时教师便可以提问：“大家想知道化?W中的秘密么？”学生给出肯定的回答，这样就充分调动了学生的试验积极性，最后通过知识点教师可以让学生自己动手实验，用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。在学生做过试验之后，就会明白了化学中的原理，对化学知识就会充满了好奇心。（二）利用传说故事创设情境，激发学习兴趣在初中的化学课堂中，教师还可以通过过去的一些经典故事以及科学家身上发生的名人故事来激发学生对于化学知识的求知欲。一些真实的小故事可以直接起到激励的作用，引起学生的高度重视，学生也会跟着这些小故事竖立自己的人生目标，然后朝着目标努力，进而促使他们积极思考、主动探索，全身心地投入到化学活动中去。例如：在进行学习“二氧化碳的性质”一课中，教师如果按照传统的教学方式将二氧化碳的定义、出现状态等方面的用文字的方式进行讲述，那么很多学生就会感受到化学课堂的枯燥，因此教师为了让学生真正明白二氧化碳的作用，就从一个小故事中进行阐述观点。例如：从网络中可以查询到意大利有个那不勒斯山谷，狗只要进入山洞中就会突然死亡，而人却安然无恙。人们长期不得其解，认为洞中住着一个“屠狗妖”，后来科学家才弄明白其中的原因[3]。在观看这个故事的时候，学生心理也会出现疑问。这时教师便可以将学生分成几个小组，让小组成员针对原因进行分析。在学生讨论之后，教师便可以根据刚刚的内容提出问题：洞里是什么物质导致狗死亡？学生回答：根据猜测可能是二氧化碳。问题二：为什么人和狗同时进入洞内，人安然无恙而狗会死掉？生答：二氧化碳密度比空气大，狗的位置低，人比较高，因此狗就会因为缺氧而死亡。从这个小故事中就可以让学生深入的了解到二氧化碳的具体作用。三、结束语综上所述，随着时代的不断发展，现阶段传统的教学方式已经无法满足学生的学习需要。因此，现阶段的初中化学教师应当转变传统的教学方式，将情景教学引入到现阶段的初中化学课堂中，在课堂中充分的利用化学发展史、实验教学、多媒体技术和生活素材创设教学情景，最大程度上的达到教学目标和教学情景的融合、学生主体地位的保障和学习资源的充分利用，在这个过程中只有合理的创设教学情境，才能达到教学的预期效果，进而为社会培养更多的优秀人才。课件《兰亭集序》6、露凝无游氛，天高风景澈。课件《兰亭集1第3单元八、兰亭集序九、赤壁赋十、游褒禅山记第3单元2DYGS单元概述DYGS单元概述3单元简介学习本单元要达到的语文素养主要是:初步形成品味与赏析古典散文的能力,能够体会作者在作品中所抒发的情感,注意欣赏其中的写景手法。本单元学习的内容主要是:古代写景散文。对本单元散文的鉴定,主要包括以下四个方面的内容1.疏通文句,弄懂文意。借助课文下面的注释和手头的工具书、资料读懂文章,把握作者写何景抒何情达何理单元简介42.了解作者,知人论世。借助注释了解王羲之、苏轼、王安石等人的简单生活经历,了解作者写作文章时的心境与目的3.分析不同的表达方式,透过现象理解本质。结合作者心境评价散文的思想内容对散文作品鉴赏和评价,主要看作品所描述的社会生活内容是否具有代表性和普遍意义、作品表达的思想是否揭示了社会生活的本质。这个单元中的散文都是在社会上产生巨大影响并流传于世的优美散文,是以其深刻而真实的思想打动读者的,值得我们悉心赏析。2.了解作者,知人论世。借助注释了解王羲之、苏轼、王安石等人5具体方法有1.大处着眼,整体把握。鉴赏评价能力是文学作品阅读中最高层次的能力,鉴赏评价能力的形成是以识记、理解和分析综合为基础的因此,鉴赏散文必须从大处着眼,整体把握。尤其要理清文章的行为思路和结构,把握文章的内容和主旨。2.根据具体的写景特点,决定鉴赏的切入点。例如,明确散文所叙之事、所写之景、所抒之情和所含之理,并清楚景与情、事与理之间的关系;把握散文“形”与“神”的关系,找出支撑散文“形散神聚”特点的文眼和线索,顺藤摸瓜,透彻理解文意等。具体方法有63.抓关键词语、关键句子品味语言。揣摩散文语言,要通过对关键词语、关键句子的品味去感知散文的意境和作者的情感,去挖掘文章的隐含信息和深层意思,同时,根据作者的不同语言风格领悟文章的语言之美。语言是思想的载体,品透了语言,也就参悟了文章的思想,领略了文章的情致。3.抓关键词语、关键句子品味语言。揣摩散文语言,要通过对关键7内容提要山水游记类散文一般不只是对自然景物的客观描绘,它往往包含着抒情和说理的成分,在记叙游览的同时,或表达物我两忘的喜悦,或抒发时不我待的忧思,或倾诉怀才不遇的愤懑,正所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,在景物的描述中倾注了作者个人的感慨。《兰亭集序》为东晋著名书法家王羲之的作品,文中记录了兰亭集会的盛况,抒发了对于生死的感慨苏轼的《赤壁赋》通过描写月夜之景和主客问答,虽然也抒发了人生无常的感慨,但主旋律却是表达尽情享受山水之乐的豁达乐观的情怀。内容提要8《游褒禅山记》作者是北宋政治家、文学家王安石。文章借游山的感受讲做学问、做事情不可半途而废的道理,并辩证分析了物”“志”“力”三者的关系,给人以深刻启迪。《游褒禅山记》作者是北宋政治家、文学家王安石。文章借游山的9第人课兰亭集序第人课兰亭集序10JDCD经典晨读JDCD经典晨读11课件-《兰亭集序》12课件-《兰亭集序》13课件-《兰亭集序》14课件-《兰亭集序》15课件-《兰亭集序》16课件-《兰亭集序》17课件-《兰亭集序》18课件-《兰亭集序》19课件-《兰亭集序》20课件-《兰亭集序》21课件-《兰亭集序》22课件-《兰亭集序》23课件-《兰亭集序》24课件-《兰亭集序》25课件-《兰亭集序》26课件-《兰亭集序》27课件-《兰亭集序》28课件-《兰亭集序》29课件-《兰亭集序》30课件-《兰亭集序》31课件-《兰亭集序》32课件-《兰亭集序》33课件-《兰亭集序》34课件-《兰亭集序》35课件-《兰亭集序》36课件-《兰亭集序》37课件-《兰亭集序》38课件-《兰亭集序》39课件-《兰亭集序》40课件-《兰亭集序》41课件-《兰亭集序》42课件-《兰亭集序》43课件-《兰亭集序》44课件-《兰亭集序》45课件-《兰亭集序》46课件-《兰亭集序》47课件-《兰亭集序》48课件-《兰亭集序》49课件-《兰亭集序》50课件-《兰亭集序》51课件-《兰亭集序》52课件-《兰亭集序》53课件-《兰亭集序》54课件-《兰亭集序》55课件-《兰亭集序》56课件-《兰亭集序》57课件-《兰亭集序》58课件-《兰亭集序》59课件-《兰亭集序》60课件-《兰亭集序》61课件-《兰亭集序》62课件-《兰亭集序》63课件-《兰亭集序》64课件-《兰亭集序》65课件-《兰亭集序》66课件-《兰亭集序》67课件-《兰亭集序》68课件-《兰亭集序》69课件-《兰亭集序》70课件-《兰亭集序》71课件-《兰亭集序》72课件-《兰亭集序》73课件-《兰亭集序》74课件-《兰亭集序》7566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特76课件《兰亭集序》6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。课件《兰亭集序》课件《兰亭集序》6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第3单元八、兰亭集序九、赤壁赋十、游褒禅山记DYGS单元概述在初中数学教学中，应用分层教学有助于数学教师因材施教，提高学生学习数学的自信心.但分层教学要和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生的综合素质.本文就将分层教学在初中数学教学环节中的应用的点滴经验与大家共享.一、分层编组学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生.学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整.二、分层备课分层备课是实施分层教学的前提.教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程.其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展.比如，学完了二元一次方程组的两种解法――代入消元法和加减消元法，在上习题课时，我设计了三个层次的题目，让A组的学生做基础性的题目，同时，允许B、C组的学生如果认为基础性的题目很简单，一看就会，可以忽略不做，从而要求B组的学生主做能力提高题、C组的学生主做拓展探究题，这样，就把各类学生的积极性调动了起来，使得学困生吃得了，学优生吃得饱，效果非常明显，当然这节课也就比较成功.分层备课，心中要装着全体学生，精心设计分?游侍猓?在不同的教学环节中关注不同的学生，我们的课堂离“面向全体学生”就会越来越近.三、分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节.教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实.比如，在讲授“等腰三角形的判定”时，1.提出问题：如图，在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗？2.学生讨论验证方法：折叠法，测量法，几何推理法.3.自主解决：C组写出几何推理过程，A组动手操作验证，B组自愿选择.4.交流总结：先找A组动手操作演示，然后，找C组口述几何推理过程，之后，师生共同总结出“等角对等边”的性质定理.课堂教学是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的内容供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯性，体现层次性，巩固分层教学的有效性.四、分层指导分层指导是实施分层教学的关键.教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导.要因人而异，体现“因材施教”的教学原则.比如，在讲授“含30°角的直角三角形的性质”时，1.提出问题：将两个含30°的三角尺摆放在一起，你能借助这个图形，找出Rt△ABC的直角边BC与斜边AB之间的关系吗？2.教师指导学生探究新知：让A组动手操作验证：说出△ABD是等边三角形，B组补充回答AC为边BD上的高，可得BC=CD=12AB，C组得出结论：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半.3.教师再提出问题：你能证明这一结论吗？教师设计两个探索途径：（1）△ABD是等边三角形，AC⊥BD于点C，则∠BAD=度，BC=BD=AB.（2）在△ABC中，若AC⊥BC，∠A=30°，则∠B=度，延长BC到点D，使BD=AB，连接AD，则△ABD是等边三角形，BC=12=12.A组回答（1），B组回答（2），C组口述推理过程.分层指导还包括作业的分层设计和指导，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长.总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓展更广阔的发展空间，这是为广大学生提供更好的机遇，更多的机会.分层教学中要鼓励成功，容忍失败.分层不是目的，而是更有利于因材施教，以达到最佳教学效果.随着时间的推移及学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有学生投入最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次到高层次.分层教学体现了“以人为本，主动发展”的教学理念.所以，分层教学是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法.从建构主义理论进行分析可以得出：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。同时在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努力创设生动活泼的学习情境。由此可以看出，在初中的化学课堂中实行情景创设的实践与思考非常重要，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以进一步提高课堂的教学效率。一、初中化学教学中情境创设的实践思考（一）设情境要与教学目标相结合任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，因此化学课堂中的情景设置也不能例外。现阶段越来越多的教师都开始将情境教学引入到现阶段的化学教学课堂中，已经逐渐成为了化学教学课堂中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体。利用这种教学方式不仅仅可以让学生对化学知识感兴趣，还可以在课下的时间去探索一些化学新知识[1]。但是值得注意的就教师在进行教学的过程中所设定的教学情境一定要和教学目标相符合，不能根据学生的兴趣去设定，而是要兼顾学生的学习兴趣以及教学的目标，进一步提高学生的化学学习兴趣。（二）创设情境要考虑学生的认知发展在初中的化学课堂中，学生是非常重要的群体。教师备课以及在课堂中创设情境都是需要以学生为最终的教育目标。在课堂中，学生就是课堂的主人，而教师只是课堂的跟随者，因此教师在创设情境教学的过程中不仅仅需要考虑到学生的现有水平，更要考虑学生的发展潜能。主要说明的就是，教师讲述的知识以及创设的教学情境应当以学生为中心，不能过于简单也不能过于困难，在讲课的时候需要不断的激发学生的求知欲，但是实际的学习内容以及考察内容不能超过学生的能力范围，否则就会造成适得其反的效果，导致学生失去学习化学的兴趣。由此就可以看出，创设情境需要全面考虑到学生的认知发展，充分的实现化学教学中情境创设的实践思考。二、初中化学教学中情境创设的途径（一）利用化学实验创设情境，培养学习兴趣在现阶段的初课堂中，化学这门课程是非常重要的一门理科课程，而且化学基础就是化学实验。因此，学生需要针对教师所教授的化学知识进行相应的化学实验，利用实验来验证化学知识的重要性以及灵活性。在化学整个学科学习的过程中，化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。因此，现阶段教师将化学实验逐渐延伸到课堂中就是一种顺应时代发展的教学方法，在实验中可以采用几种实验方式来提高学生对于化学的学习兴趣，其中主要包括：演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等。例如：在学习酚酞和稀碱液的过程中，教师可以先做好实验的预备工作。将一张滤纸张贴在黑板上，然后对着滤纸喷上无色液体。白色滤纸上显示出红色的“化学”字迹。在实验的过程中学生都会被化学现象所震惊，仔细地观察实验结果[2]。这时教师便可以提问：“大家想知道化?W中的秘密么？”学生给出肯定的回答，这样就充分调动了学生的试验积极性，最后通过知识点教师可以让学生自己动手实验，用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。在学生做过试验之后，就会明白了化学中的原理，对化学知识就会充满了好奇心。（二）利用传说故事创设情境，激发学习兴趣在初中的化学课堂中，教师还可以通过过去的一些经典故事以及科学家身上发生的名人故事来激发学生对于化学知识的求知欲。一些真实的小故事可以直接起到激励的作用，引起学生的高度重视，学生也会跟着这些小故事竖立自己的人生目标，然后朝着目标努力，进而促使他们积极思考、主动探索，全身心地投入到化学活动中去。例如：在进行学习“二氧化碳的性质”一课中，教师如果按照传统的教学方式将二氧化碳的定义、出现状态等方面的用文字的方式进行讲述，那么很多学生就会感受到化学课堂的枯燥，因此教师为了让学生真正明白二氧化碳的作用，就从一个小故事中进行阐述观点。例如：从网络中可以查询到意大利有个那不勒斯山谷，狗只要进入山洞中就会突然死亡，而人却安然无恙。人们长期不得其解，认为洞中住着一个“屠狗妖”，后来科学家才弄明白其中的原因[3]。在观看这个故事的时候，学生心理也会出现疑问。这时教师便可以将学生分成几个小组，让小组成员针对原因进行分析。在学生讨论之后，教师便可以根据刚刚的内容提出问题：洞里是什么物质导致狗死亡？学生回答：根据猜测可能是二氧化碳。问题二：为什么人和狗同时进入洞内，人安然无恙而狗会死掉？生答：二氧化碳密度比空气大，狗的位置低，人比较高，因此狗就会因为缺氧而死亡。从这个小故事中就可以让学生深入的了解到二氧化碳的具体作用。三、结束语综上所述，随着时代的不断发展，现阶段传统的教学方式已经无法满足学生的学习需要。因此，现阶段的初中化学教师应当转变传统的教学方式，将情景教学引入到现阶段的初中化学课堂中，在课堂中充分的利用化学发展史、实验教学、多媒体技术和生活素材创设教学情景，最大程度上的达到教学目标和教学情景的融合、学生主体地位的保障和学习资源的充分利用，在这个过程中只有合理的创设教学情境，才能达到教学的预期效果，进而为社会培养更多的优秀人才。课件《兰亭集序》6、露凝无游氛，天高风景澈。课件《兰亭集77第3单元八、兰亭集序九、赤壁赋十、游褒禅山记第3单元78DYGS单元概述DYGS单元概述79单元简介学习本单元要达到的语文素养主要是:初步形成品味与赏析古典散文的能力,能够体会作者在作品中所抒发的情感,注意欣赏其中的写景手法。本单元学习的内容主要是:古代写景散文。对本单元散文的鉴定,主要包括以下四个方面的内容1.疏通文句,弄懂文意。借助课文下面的注释和手头的工具书、资料读懂文章,把握作者写何景抒何情达何理单元简介802.了解作者,知人论世。借助注释了解王羲之、苏轼、王安石等人的简单生活经历,了解作者写作文章时的心境与目的3.分析不同的表达方式,透过现象理解本质。结合作者心境评价散文的思想内容对散文作品鉴赏和评价,主要看作品所描述的社会生活内容是否具有代表性和普遍意义、作品表达的思想是否揭示了社会生活的本质。这个单元中的散文都是在社会上产生巨大影响并流传于世的优美散文,是以其深刻而真实的思想打动读者的,值得我们悉心赏析。2.了解作者,知人论世。借助注释了解王羲之、苏轼、王安石等人81具体方法有1.大处着眼,整体把握。鉴赏评价能力是文学作品阅读中最高层次的能力,鉴赏评价能力的形成是以识记、理解和分析综合为基础的因此,鉴赏散文必须从大处着眼,整体把握。尤其要理清文章的行为思路和结构,把握文章的内容和主旨。2.根据具体的写景特点,决定鉴赏的切入点。例如,明确散文所叙之事、所写之景、所抒之情和所含之理,并清楚景与情、事与理之间的关系;把握散文“形”与“神”的关系,找出支撑散文“形散神聚”特点的文眼和线索,顺藤摸瓜,透彻理解文意等。具体方法有823.抓关键词语、关键句子品味语言。揣摩散文语言,要通过对关键词语、关键句子的品味去感知散文的意境和作者的情感,去挖掘文章的隐含信息和深层意思,同时,根据作者的不同语言风格领悟文章的语言之美。语言是思想的载体,品透了语言,也就参悟了文章的思想,领略了文章的情致。3.抓关键词语、关键句子品味语言。揣摩散文语言,要通过对关键83内容提要山水游记类散文一般不只是对自然景物的客观描绘,它往往包含着抒情和说理的成分,在记叙游览的同时,或表达物我两忘的喜悦,或抒发时不我待的忧思,或倾诉怀才不遇的愤懑,