计算机二级冲刺课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。计算机二级冲刺计算机二级冲刺21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。计算机二级冲刺2008松分资源提供学音区础知识一、尊重学生，树立自信现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光来看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教;与此同时，更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生特有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期待得到的不仅仅是书本知识，还有更多来自教师的真诚的爱和在学习中给与的关怀和支持。对学生要有爱心，要爱护每一位学生生。因为只有爱才能让学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能是师生之间没有隔阂，情感更为融洽;因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。教师要对学生有积极的心理期望，应该相信每一位学生都有巨大的潜能，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心，教学学时就会有激情。因此，教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。二、激发兴趣，感受成功针对历史课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生学习热情。这就要求我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、视频等教学辅助用具，和设置悬念，组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采用自主合作探究的方式，行之有效的调动学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节都要注意假发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解和回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱。教师要通过教学的吸引力，激发学生学习动机来促使学生对学习的投入，增加她们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法让谈们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真正的生活走进课堂，给学生以真实感、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。三、自主学习，张扬个性新课程强调“教”服务于“学”教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践合作与交流去实现教学目的;新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能地让学生参与课前备课，让学生自己去收集资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，，是教师组织课堂教时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正地实现师生间的信息传递和情感沟通。四、合作探究，营造和谐在课堂教学中教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生的自主合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的标准和要求。在教学环节的设置上也应体现对不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每个学生个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的问题因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础之上，正确理解文本正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互动、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感坏境。总之，构建历史课堂良好的教学情感坏境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性和创造性劳动的积累。构建历史课良好的教学情感坏境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让历史可变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中的到尽情的释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果。实现学生、老师的个体发展。近年来,随着城市化进程的不断加快,伴随而来的是大规模的人口流动,如何使流动人口子女和当地居民子女一样享有平等的受教育机会已引发了全社会对公民受教育权保护的极大关注,当流动人口子女的受教育权遭受侵犯时又如何进行救济已成为当前理论界和司法实践部门探讨的热点。保障受教育权的惟一依据就是法律,而不同法律性质的权利是通过不同的诉讼途径予以救济的,作为宪法规定的基本权利理应通过宪法诉讼来进行救济,但目前我国的受教育权司法救济主要通过民事诉讼或行政诉讼来解决,这正是我国受教育权司法救济的尴尬所在。一、流动人口子女受教育权的宪法属性西方最初作为人权的受教育权是以自由权的形态出现的,将受教育权真正写入宪法始于1919年德国《魏玛宪法》,由此受教育权成为公民的一项宪法基本权利,《魏玛宪法》第2编规定了许多社会权,包括劳动权、受教育权等。在《魏玛宪法》影响下,各国纷纷把受教育权引入宪法。我国宪法第46条规定,中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。第19条规定,国家发展社会主义教育事业,提高全国人民的科学文化水平。国家举办各种学校,普及初等义务教育,发展中等教育、职业教育和高等教育,并且发展学前教育。依据我国宪法的规定,作为宪法权利的受教育权是一种自由权与社会权相结合的基本权利。在义务教育阶段,公民的受教育权要求国家采取积极的措施予以保障,其性质主要体现为社会权;而在非义务教育阶段,公民的受教育权则更多的体现为自由权。流动人口子女大多处于接受义务教育的年龄阶段,他们的受教育权属于宪法规定的社会权,要求国家对处于弱势地位的流动人口子女予以平等的保护,即国家应采取积极的作为保障流动人口子女受教育权的平等实现。二、目前流动人口子女受教育权司法救济的弊端无救济即无权利,作为宪法规定的基本权利,理应通过宪法诉讼途径进行救济。但我国尚未建立宪法诉讼制度,因而在司法实践中,当遇有流动人口子女受教育权纠纷案件时,常出现了以下几种尴尬局面;其一,法院驳回起诉或不予受理,法院认为,被告虽然明显地侵犯了宪法规定的受教育权,但我国没有宪法诉讼制度,宪法没有直接的法律效力,不能进入普通司法程序作为法院判案的依据,不能通过宪法诉讼予以救济;其二,由于我国尚未建立宪法诉讼制度,有时通过民事诉讼的替代方式予以保障。但受教育权不是民事权利,而是宪法权利。我国民事法律没有受教育权的规定,民法理论上也没有受教育权的概念。国外的民事立法和理论均没有将受教育权作为民事权利的情形。受教育权是一项宪法权利,是宪法社会权利的内容。如果将受教育权作为一种民事权利,就需要对其内涵外延作出界定,而事实上这种界定是非常困难的;其三,通过行政诉讼救济,但是行政诉讼解决受教育权纠纷存在诸多弊端和局限性:首先,它以行政诉讼的形式掩盖了实质上的宪法诉讼关系。流动人口子女的受教育权是宪法规定的社会权,其义务主体是国家,侵犯受教育权行为属于违宪行为,应当通过宪法诉讼解决;其次,适用行政诉讼解决受教育权纠纷无法律依据。《中华人民共和国行政诉讼法》第十一条和第十二条的规定表明行政诉讼的受案范围限于侵犯公民人身权和财产权的行政行为。侵犯公民受教育权的行政行为不属于行政诉讼受案范围。1999年最高人民法院通过的《中华人民共和国行政诉讼法若干问题的解释》第一条第一款规定:“公民、法人或者其他组织对具有国家行政职权的机关和组织及其工作人员的行政行为不服,依法提起诉讼的,属于人民法院行政诉讼的受案范围。”第二款排除了6种不能提起诉讼的情形;最后,行政诉讼无法根本解决问题。《行政诉讼法》第二条规定:公民法人或者其他社会组织认为行政机关和行政机关工作人员的具体行政行为侵犯其合法权益,有权依照本法向人民法院提起诉讼。依照这一规定,只有当行政主体的具体行政行为侵犯特定相对人的受教育权时,行政相对人方可提起行政诉讼。对抽象行政行为,相对人无权提起行政诉讼。例如有关流动人口子女入学资格、条件以及额外收费等规范性文件,如果公民认为其违背宪法规定的受教育权平等原则,也无权请求法院予以撤销。三、建立我国的宪法诉讼和违宪审查制度,充分保障流动人口子女的受教育权从以上分析中可以看出,由于我国宪法的非司法化以及违宪审查制度的不完善,使得流动人口子女受教育权纠纷不能通过正当的司法途径得以解决。因此,流动人口子女的受教育权作为宪法规定的公民的一项基本权利,只有建立我国的宪法诉讼和违宪审查制度,才是解决问题的根本出路。首先,实行宪法司法化,通过宪法诉讼解决流动人口子女受教育权纠纷。其理由有三:一是受教育权平等的问题。目前我国公民义务教育领域的不平等,一方面,我国城市中小学教育基本上是由国家财政拨款,农村的中小学教育则基本上是以摊派的方式由农民自己负担,这使农村儿童无论是受教育的机会还是受教育的待遇都无法与城市儿童平等;另一方面,当农村儿童随父母进入城市时,由于户籍等原因使得农村儿童无法和城市儿童平等地享受受教育的机会,这就违背了公民享有平等的受教育权的宪法原则;二是受教育权法律保留原则问题。法律保留原则,亦即“积极意义之依法行政原则,系指行政权之行动,仅于法律有授权之情形,始得为之,换言之,行政欲为特定之行为,必须有法律之授权依据”[1]法律保留原则在我国《立法法》中有所体现,但没有适用于受教育权领域。现实中,我国法律仅仅完成笼统的公民受教育权各项内容的确认,但对权利直接影响的规则基本上都由教育行政部门或者学校创制,导致一些违反宪法的低层法律规范、规章、其它规范性文件不断出现,对这些问题的解决只有依靠宪法诉讼;三是我国宪法可以也应当成为法院审理案件的依据。我国宪法不具有可诉的操作性,主要是基于最高人民法院的一个司法解释。1955年7月30日最高人民法院研字第11298号曾经对当时的新疆省高级人民法院作过一个批复。该批复认为宪法“在刑事方面,它并不规定如何论罪科刑的问题,因此……在刑事判决中,宪法不宜引为论罪科刑的依据”。[2]当时最高人民法院没有阐明理由,只是说宪法是国家的根本大法,是一切法律的“母法”。该批复只是指出在刑事判决中不宜引用宪法作为论罪科刑的依据。并没有指出在民事、经济和行政等判决中不可以引用宪法。其次,在尚未建立宪法诉讼制度的背景下,尽快完善我国的违宪审查制度。宪法诉讼是依据宪法解决宪法争议的一种诉讼形态,主要适用于立法机关的立法和政府的抽象行政行为是否合宪的争议,诉讼的结果是“合宪有效”或“违宪无效”。行政主体的具体行政行为侵害流动人口子女受教育权的,可以通过行政诉讼予以救济;平等主体侵害流动人口子女受教育权的,可以通过民事诉讼予以救济。那么,立法机关的立法和政府的抽象行政行为侵害流动人口子女受教育权的,是否可以通过宪法诉讼予以救济呢?由于尚未建立宪法诉讼制度,不能通过宪法诉讼救济。因此,应尽快设立独立于立法、行政和司法机关之外的第四个机构来行使违宪审查权,它由人大选举产生,向人大负责,但独立行使司宪权。这样,当出现一些侵害流动人口子女受教育权、违反宪法的低层法律规范、规章、其它规范性文件时,就可以通过独立的违宪审查机构予以排除,从而最大限度地保障流动人口子女的受教育权。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈12008松分资源提供学音区2008松分2础知识础知识3程序的灵魂——算法一算法的复杂度(包括时间复杂度和罕间复杂度)1、所谓算法的时间复杂度,是指执行这个算性所需要的算机工作重用算法在执行过程中所需运算的基本运算次数来度量2、算法的空间复杂度一个算法的空间复杂度,一般是指执行这个算法所需要的内存空间栈和队列栈:是限定仅在表尾进行插入或删除操作的线性表(先进后出FILO--firstinlastout)队列:是一种先进先出的线性表。它只允许在表的端进行插入,而在另一端删除元素。(先进后HFIFO-firstinfirstout)程序的灵魂——算法4树与二又材非线性结构)树的定义:树是包含n个结点的有限集合树的术语结点:数据元素和指向子树的分枝;终端结点(叶子),分技结点层次:根为第一层,根的子女为第二层,以此类推深度:树中结点的最大层次称为树的深度(或高度):结点的分枝数目树的度:树中结点的最大度*二义树的定义:二叉树是一种重要的非线型结构,它是n(n>=0)个结点的有限集,其子树分为互不相交的两个集合,分别称为左子树和右子树,左子树和右子树也是如上定义的叉树。二叉树不是树的特例。树与二又材非线性结构)5二叉树的性质()三又树的第层至多有2-个结点;2)度为k的二叉树至多有2-1个结点3)具有n个结点的完全二又树的深度是[ogn]+二叉树的先序遍历:若二叉树为空,则空操作,否则:访间根结点—先序遍历左子树—先序遍历有子树。(根在最先)叉树的中序遍历:若二叉树为空,则空操作,否中序遍历左子树——访问根结点——中序遍历右子树(根在最中二叉树的后序遍历:若二叉树为空,则空操作,否则:后序遍历左子树——后序遍历右子树——访间根结点。(根在最后)二叉树的性质6泡排序法(又称下沉排序法)假设线性表的为n,则在最场的情况下需要比较的次数为n(n顺序查找:用待查关键字和线性表中各结点的关键子逐个比较,直到找到关键字值相等的结点,查我成功,否则查找失败。(最坏情况查找n次查找(折半査找):若顺序表中元素已按关键序排列,査找时不必顺序查找,而是用待查关键字与中间位置的元素的关键字比较,若相等,查找成功;若待查关键则在由中间位置分开的左子表中查找,否则,在右子表中进找成功或查找失败。(最坏的情况下,需要比较的次数为n(n-1)/2)泡排序法(又称下沉排序法)假设线性表的70结构化程序设计构化程序设计方法的主要原则自顶而下逐步求精,模块化,限制使用goto语句软件生命周期将软件产晶从提出、实现、使用维护到停止使用退役的过程称为软件生命周期生命周期主要阶段:软件定义软件开发,软件维护软生命周期的主要活动阶段是:可行性研究与计定、需要分析、软件设计、软件实现、软件测武、运行和维护●软件设计(高内聚、低耦和)●内聚性:一个模块内部各个元素间彼此结合的紧密程度的度量耦和性:模块间相互连接的紧密程序的度量0结构化程序设计8据库的基本概念:数据库(DB)数据库一管理系统(DBMS),数据库系统(DBs)米包含关系:DBS→>DB→>DBMS据库管理系统提供以下的数据)数据定义语言(简称DDL):负责数据的模式定义与数据的物理存取构建;(2)数据操纵语言(简称DML):负责数据的操纵,如查询与增、删、改等;(3)数据控制语言(简称DCL):负责数据完整性、安全性的定义与检查以及并发控制、故障恢复等。据库的基本概念:数据库(DB)数据库一9八知答八知答101、数据的逻辑结构在计算机存储空间中的存放形式可称为数据的答案:模式辑式念模式1、数据的逻辑结构在计算11计算机二级冲刺课件12计算机二级冲刺课件13计算机二级冲刺课件14计算机二级冲刺课件15计算机二级冲刺课件16计算机二级冲刺课件17计算机二级冲刺课件18计算机二级冲刺课件19计算机二级冲刺课件20计算机二级冲刺课件21计算机二级冲刺课件22计算机二级冲刺课件23计算机二级冲刺课件24计算机二级冲刺课件25计算机二级冲刺课件26计算机二级冲刺课件27计算机二级冲刺课件28计算机二级冲刺课件29计算机二级冲刺课件30计算机二级冲刺课件31计算机二级冲刺课件32计算机二级冲刺课件33计算机二级冲刺课件34计算机二级冲刺课件35计算机二级冲刺课件36计算机二级冲刺课件37计算机二级冲刺课件38计算机二级冲刺课件39计算机二级冲刺课件40计算机二级冲刺课件41计算机二级冲刺课件42计算机二级冲刺课件43计算机二级冲刺课件44计算机二级冲刺课件45计算机二级冲刺课件46计算机二级冲刺课件47计算机二级冲刺课件48计算机二级冲刺课件49计算机二级冲刺课件50计算机二级冲刺课件51计算机二级冲刺课件52计算机二级冲刺课件53计算机二级冲刺课件5431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里5521、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。计算机二级冲刺计算机二级冲刺21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。计算机二级冲刺2008松分资源提供学音区础知识一、尊重学生，树立自信现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光来看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教;与此同时，更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生特有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期待得到的不仅仅是书本知识，还有更多来自教师的真诚的爱和在学习中给与的关怀和支持。对学生要有爱心，要爱护每一位学生生。因为只有爱才能让学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能是师生之间没有隔阂，情感更为融洽;因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。教师要对学生有积极的心理期望，应该相信每一位学生都有巨大的潜能，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心，教学学时就会有激情。因此，教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。二、激发兴趣，感受成功针对历史课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生学习热情。这就要求我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、视频等教学辅助用具，和设置悬念，组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采用自主合作探究的方式，行之有效的调动学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节都要注意假发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解和回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱。教师要通过教学的吸引力，激发学生学习动机来促使学生对学习的投入，增加她们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法让谈们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真正的生活走进课堂，给学生以真实感、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。三、自主学习，张扬个性新课程强调“教”服务于“学”教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践合作与交流去实现教学目的;新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能地让学生参与课前备课，让学生自己去收集资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，，是教师组织课堂教时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正地实现师生间的信息传递和情感沟通。四、合作探究，营造和谐在课堂教学中教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生的自主合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的标准和要求。在教学环节的设置上也应体现对不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每个学生个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的问题因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础之上，正确理解文本正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互动、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感坏境。总之，构建历史课堂良好的教学情感坏境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性和创造性劳动的积累。构建历史课良好的教学情感坏境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让历史可变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中的到尽情的释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果。实现学生、老师的个体发展。近年来,随着城市化进程的不断加快,伴随而来的是大规模的人口流动,如何使流动人口子女和当地居民子女一样享有平等的受教育机会已引发了全社会对公民受教育权保护的极大关注,当流动人口子女的受教育权遭受侵犯时又如何进行救济已成为当前理论界和司法实践部门探讨的热点。保障受教育权的惟一依据就是法律,而不同法律性质的权利是通过不同的诉讼途径予以救济的,作为宪法规定的基本权利理应通过宪法诉讼来进行救济,但目前我国的受教育权司法救济主要通过民事诉讼或行政诉讼来解决,这正是我国受教育权司法救济的尴尬所在。一、流动人口子女受教育权的宪法属性西方最初作为人权的受教育权是以自由权的形态出现的,将受教育权真正写入宪法始于1919年德国《魏玛宪法》,由此受教育权成为公民的一项宪法基本权利,《魏玛宪法》第2编规定了许多社会权,包括劳动权、受教育权等。在《魏玛宪法》影响下,各国纷纷把受教育权引入宪法。我国宪法第46条规定,中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。第19条规定,国家发展社会主义教育事业,提高全国人民的科学文化水平。国家举办各种学校,普及初等义务教育,发展中等教育、职业教育和高等教育,并且发展学前教育。依据我国宪法的规定,作为宪法权利的受教育权是一种自由权与社会权相结合的基本权利。在义务教育阶段,公民的受教育权要求国家采取积极的措施予以保障,其性质主要体现为社会权;而在非义务教育阶段,公民的受教育权则更多的体现为自由权。流动人口子女大多处于接受义务教育的年龄阶段,他们的受教育权属于宪法规定的社会权,要求国家对处于弱势地位的流动人口子女予以平等的保护,即国家应采取积极的作为保障流动人口子女受教育权的平等实现。二、目前流动人口子女受教育权司法救济的弊端无救济即无权利,作为宪法规定的基本权利,理应通过宪法诉讼途径进行救济。但我国尚未建立宪法诉讼制度,因而在司法实践中,当遇有流动人口子女受教育权纠纷案件时,常出现了以下几种尴尬局面;其一,法院驳回起诉或不予受理,法院认为,被告虽然明显地侵犯了宪法规定的受教育权,但我国没有宪法诉讼制度,宪法没有直接的法律效力,不能进入普通司法程序作为法院判案的依据,不能通过宪法诉讼予以救济;其二,由于我国尚未建立宪法诉讼制度,有时通过民事诉讼的替代方式予以保障。但受教育权不是民事权利,而是宪法权利。我国民事法律没有受教育权的规定,民法理论上也没有受教育权的概念。国外的民事立法和理论均没有将受教育权作为民事权利的情形。受教育权是一项宪法权利,是宪法社会权利的内容。如果将受教育权作为一种民事权利,就需要对其内涵外延作出界定,而事实上这种界定是非常困难的;其三,通过行政诉讼救济,但是行政诉讼解决受教育权纠纷存在诸多弊端和局限性:首先,它以行政诉讼的形式掩盖了实质上的宪法诉讼关系。流动人口子女的受教育权是宪法规定的社会权,其义务主体是国家,侵犯受教育权行为属于违宪行为,应当通过宪法诉讼解决;其次,适用行政诉讼解决受教育权纠纷无法律依据。《中华人民共和国行政诉讼法》第十一条和第十二条的规定表明行政诉讼的受案范围限于侵犯公民人身权和财产权的行政行为。侵犯公民受教育权的行政行为不属于行政诉讼受案范围。1999年最高人民法院通过的《中华人民共和国行政诉讼法若干问题的解释》第一条第一款规定:“公民、法人或者其他组织对具有国家行政职权的机关和组织及其工作人员的行政行为不服,依法提起诉讼的,属于人民法院行政诉讼的受案范围。”第二款排除了6种不能提起诉讼的情形;最后,行政诉讼无法根本解决问题。《行政诉讼法》第二条规定:公民法人或者其他社会组织认为行政机关和行政机关工作人员的具体行政行为侵犯其合法权益,有权依照本法向人民法院提起诉讼。依照这一规定,只有当行政主体的具体行政行为侵犯特定相对人的受教育权时,行政相对人方可提起行政诉讼。对抽象行政行为,相对人无权提起行政诉讼。例如有关流动人口子女入学资格、条件以及额外收费等规范性文件,如果公民认为其违背宪法规定的受教育权平等原则,也无权请求法院予以撤销。三、建立我国的宪法诉讼和违宪审查制度,充分保障流动人口子女的受教育权从以上分析中可以看出,由于我国宪法的非司法化以及违宪审查制度的不完善,使得流动人口子女受教育权纠纷不能通过正当的司法途径得以解决。因此,流动人口子女的受教育权作为宪法规定的公民的一项基本权利,只有建立我国的宪法诉讼和违宪审查制度,才是解决问题的根本出路。首先,实行宪法司法化,通过宪法诉讼解决流动人口子女受教育权纠纷。其理由有三:一是受教育权平等的问题。目前我国公民义务教育领域的不平等,一方面,我国城市中小学教育基本上是由国家财政拨款,农村的中小学教育则基本上是以摊派的方式由农民自己负担,这使农村儿童无论是受教育的机会还是受教育的待遇都无法与城市儿童平等;另一方面,当农村儿童随父母进入城市时,由于户籍等原因使得农村儿童无法和城市儿童平等地享受受教育的机会,这就违背了公民享有平等的受教育权的宪法原则;二是受教育权法律保留原则问题。法律保留原则,亦即“积极意义之依法行政原则,系指行政权之行动,仅于法律有授权之情形,始得为之,换言之,行政欲为特定之行为,必须有法律之授权依据”[1]法律保留原则在我国《立法法》中有所体现,但没有适用于受教育权领域。现实中,我国法律仅仅完成笼统的公民受教育权各项内容的确认,但对权利直接影响的规则基本上都由教育行政部门或者学校创制,导致一些违反宪法的低层法律规范、规章、其它规范性文件不断出现,对这些问题的解决只有依靠宪法诉讼;三是我国宪法可以也应当成为法院审理案件的依据。我国宪法不具有可诉的操作性,主要是基于最高人民法院的一个司法解释。1955年7月30日最高人民法院研字第11298号曾经对当时的新疆省高级人民法院作过一个批复。该批复认为宪法“在刑事方面,它并不规定如何论罪科刑的问题,因此……在刑事判决中,宪法不宜引为论罪科刑的依据”。[2]当时最高人民法院没有阐明理由,只是说宪法是国家的根本大法,是一切法律的“母法”。该批复只是指出在刑事判决中不宜引用宪法作为论罪科刑的依据。并没有指出在民事、经济和行政等判决中不可以引用宪法。其次,在尚未建立宪法诉讼制度的背景下,尽快完善我国的违宪审查制度。宪法诉讼是依据宪法解决宪法争议的一种诉讼形态,主要适用于立法机关的立法和政府的抽象行政行为是否合宪的争议,诉讼的结果是“合宪有效”或“违宪无效”。行政主体的具体行政行为侵害流动人口子女受教育权的,可以通过行政诉讼予以救济;平等主体侵害流动人口子女受教育权的,可以通过民事诉讼予以救济。那么,立法机关的立法和政府的抽象行政行为侵害流动人口子女受教育权的,是否可以通过宪法诉讼予以救济呢?由于尚未建立宪法诉讼制度,不能通过宪法诉讼救济。因此,应尽快设立独立于立法、行政和司法机关之外的第四个机构来行使违宪审查权,它由人大选举产生,向人大负责,但独立行使司宪权。这样,当出现一些侵害流动人口子女受教育权、违反宪法的低层法律规范、规章、其它规范性文件时,就可以通过独立的违宪审查机构予以排除,从而最大限度地保障流动人口子女的受教育权。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈562008松分资源提供学音区2008松分57础知识础知识58程序的灵魂——算法一算法的复杂度(包括时间复杂度和罕间复杂度)1、所谓算法的时间复杂度,是指执行这个算性所需要的算机工作重用算法在执行过程中所需运算的基本运算次数来度量2、算法的空间复杂度一个算法的空间复杂度,一般是指执行这个算法所需要的内存空间栈和队列栈:是限定仅在表尾进行插入或删除操作的线性表(先进后出FILO--firstinlastout)队列:是一种先进先出的线性表。它只允许在表的端进行插入,而在另一端删除元素。(先进后HFIFO-firstinfirstout)程序的灵魂——算法59树与二又材非线性结构)树的定义:树是包含n个结点的有限集合树的术语结点:数据元素和指向子树的分枝;终端结点(叶子),分技结点层次:根为第一层,根的子女为第二层,以此类推深度:树中结点的最大层次称为树的深度(或高度):结点的分枝数目树的度:树中结点的最大度*二义树的定义:二叉树是一种重要的非线型结构,它是n(n>=0)个结点的有限集,其子树分为互不相交的两个集合,分别称为左子树和右子树,左子树和右子树也是如上定义的叉树。二叉树不是树的特例。树与二又材非线性结构)60二叉树的性质()三又树的第层至多有2-个结点;2)度为k的二叉树至多有2-1个结点3)具有n个结点的完全二又树的深度是[ogn]+二叉树的先序遍历:若二叉树为空,则空操作,否则:访间根结点—先序遍历左子树—先序遍历有子树。(根在最先)叉树的中序遍历:若二叉树为空,则空操作,否中序遍历左子树——访问根结点——中序遍历右子树(根在最中二叉树的后序遍历:若二叉树为空,则空操作,否则:后序遍历左子树——后序遍历右子树——访间根结点。(根在最后)二叉树的性质61泡排序法(又称下沉排序法)假设线性表的为n,则在最场的情况下需要比较的次数为n(n顺序查