品质管理和预防措施培训资料课件

品质管理和预防措施培训资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。品质管理和预防措施培训资料品质管理和预防措施培训资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。01:JNQ20-0901果题:质量管理与意识课程安排1里管理的演变史2质量(品质)定义与特性3.员工的品质意识4.品质管理的四个步骤5.品质各个控制流程的定义与控制方法6纠正预防措施的目的、来源和执行7.QC七大手法的简介8.品质案例说明9品质漫画赏鉴随着我国改革开放的不断深入,英语教育的重要性越来越凸显。由于受文化背景和语言逻辑顺序的影响,英语作为非母语文化的习得无论对于哪个阶段教育都存在相当的难度。如何选取教学内容,如何确定重点、难点和教学目标是英语教学一个非常棘手且亟待解决的问题。分层次复式英语教学,顾名思义――就是在英语教学中,按照学生英语基础的不同分成若干个不同层次(即分层次),而这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中(即复式教学),教师要创设不同的教学情境,在同一教学空间、讲授同一教学内容,或在同一教学时间安排不同学习内容,针对不同的教学对象,实现不同的教学目标。一、分层次复式英语教学的理论依据根据学习迁移理论,通过分层次复式教学,使学生的英语培养目标全部实现是可能的。我们可以建立这样的学习函数:F(t)=H(t)G(t)+C即:以G(t)表示一个人在T时刻的英语思维素质,以H(t)表示一个人在T时刻英语学习受身体状况、学习动机、学习意志、周围环境等非智力因素影响所产生的迁移度;以常数C表示一个人在T时刻以前所具有的英语水平。而英语培养目标是通过整个教学过程累加来实现的,即英语能力值为:F(t)=∫[H(t)?G(t)+C]dt(T为学习过程时间)由此可见,只要教师能够以有效的教法,控制可控函数H(t),实现F(t)的充分大是可能的。只不过是每个学生的“H”和“G”的不同,知识积累和能力形成的过程曲线不同而已。在不同的教学时段,不同层次的学生对新授知识所达到的学习目标是不同的,但通过教学时段的连续延伸,不同层次的学生总可以通过连续的目标迁移,以不同的速度实现由“了解―识记―理解―消化―贯通―能力―素质”的目标迁移过程,也就是说,整体培养目标的实现是可以通过连续的目标迁移来实现的。只不过是层次的不同,迁移的速度不同,实现的时间不同而已。二、分层次复式英语教学的内涵分层次复式英语教学,就是在英语教学中,按照学生的不同学业基础分成若干个不同层次,而这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中,教师要创设不同的教学情境,在同一教学空间讲授同一教学内容,或在同一教学时间安排不同学习内容,针对不同的教学对象,实现不同的教学目标。所谓分成若干个不同层次,是指按教学基本要求所要实现的知识培养目标、能力素质目标以及应用技能目标等能力结构来划分的。一个学生相对于不同的教学目标,其所处的层次一般来说是不同的。也就是说,同一个学生在知识掌握和能力形成上可能处于不同阶段,不同学生在学习知识和技能应用上可能各有所长。这就决定了层次的划分相对于学生个体是不确定的,相对于层次界线是模糊的。所谓实现不同的教学目标,是指在相对时间内,通过特定的教学内容,实现不同的教学目标。而在整个教学过程内,通过全部教学内容所要实现的教学目标又是相同的。三、分层次复式英语教学的基本思想1.教学思想的终极性分层次复式英语教学是以学科的终极培养目标为核心,以能力培养和素质形成为目的,以教学内容为迁移载体,以全部教学过程为渠道的一种战略指导思想。这是全方位、全过程的终极目标思想,而不是以完成某部分知识内容的传授与掌握为目的。这就要求每次课不是针对本次课的教学内容确定教学指导思想,而是每次课都要使不同层次的学生,同一学生能力目标所处的不同阶段向着终极培养目标不断地迁移。2.教学过程的一致性分层次复式教学不是针对哪一个知识点或哪一个学生而言的,它是一个将教学目标分解、教学层次分解到学生的现实基础,在此基础上实施全方位引导迁移的全过程,因此,教学方法必须贯穿整个教学过程。如果今天运用这种方法,明天运用那种方法,就会使渐近迁移的连续性遭到破坏,因而失去全过程教学战略的功能。3.教学目标的多元性一次课、一部分教学内容不能在同一教学时段对不同的学生设定相同的教学目标,而是要根据不同学生所处的不同层次设定相应的教学目标,也就是说,要在同一教学时间里体现因层次而异的教学目标,这就是教学目标的多元性。4.教学要求的针对性教学目标的多元性是对教学群体而言的,而教学要求的针对性是对学生个体而言的。“多元性”决定了“针对性”,多元性是指不同的学生有不同的教学目标,而针对性是指对于具体的学生要有确定的目标,即不是教学群体的哪个个体达到一种目标即可,而是确定的个体必须达到确定的目标,这就是教学要求的针对性。要做到教学要求具有高低适度的针对性,教师对学生全面了解是提出要求的前提。5.教学内容的连续性教学内容的连续性是实施分层次复式英语教学,使教学目标渐近迁移的基本保证。因为,同一教学内容的不同教学目标要在不同教学时段来实现,而且,还要靠中间教学时段的不断促进,这就要求教学内容必须具有严格意义上的连续性,这种连续性不是简单意义上的知识体系的连续,而是各知识点在不同教学时段的多次出现。同一知识点在不同教学时段上的出现,对不同层次的学生产生不同的目标迁移,经过多次渐近迁移,使该知识点的终极教学目标完全实现。这样的连续性要求,要在教材中得以体现是不可能的,这就要求教师在教学设计中对教学内容作重新整合。四、分层次复式英语教学模式的构建学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。教学设计是在教学之前对教学过程中的一切预先筹划,从而安排教学情境,以期达成教学目标的系统性设计。1.确定教学目标进行教学分析教学目标是指教学之前预期教学活动结束后,学生从教学活动中学到些什么,是知识与技能还是思想与态度。根据不同学习阶段的英语教学目标,结合素质教育要求、学生的能力与个别差异来确定学生英语学习目标。教学分析是指在多层次复式英语教学目标之下,对达成目标的过程,学生学习所需知识与技能准备的分析。对于不同年级的教学,应采用不同的教学分析,为今后进一步学习专业英语奠定基础。2.检查起点行为选定教学内容在进行教学分析的同时,为了解学生是否确实具有学习新内容必备的知识与技能,需要检查学生的起点行为――即学习新经验之前必备的基础性经验。教师可以通过口头提问方式或纸笔测验方式检验学生起点行为。主要是围绕教学大纲确定知识与技能训练的内容。以课文学习为平台,设定听、说、读、写、译各项技能训练内容和任务,根据目标实现的需要,编写具有校本教育特色的教材。3.提出教学策略确定能力目标教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习和训练,从而达成教学目标所采用的一切方法。以开发式情境教学实现情趣性层次差异融合,是分层次复式英语教学的又一重要思想。通过不同教学情境,不同教学氛围,对不同层次的学生进行复式教学就能使每个学生的学习函数中的非智力因素因子H(t)达到充分大,提高较低层次向较高层次的能力迁移速度,实现因学习情趣差异而导致的能力层次差别的融合。能力目标指教师对学生预估其在教学后学得知识技能的具体表现。能力目标应根据素质教育培养的需要制定知识学习目标和技能训练目标。4.建立学习小组随时解惑答疑成立“一帮一”学习小组,建立学生学习档案。根据老师对学生所了解的情况按照学生英语学习水平进行分组,每组由各个层次的学生组成,每组针对每个学生设立相应学习档案,由第一层次的学生担任组长,带动其他同学学习。每周安排一位教师随时解答学生提出的问题,同时开通英语教师个人网页,学生通过计算机可随时与教师交流。通过这样灵活的时间、灵活的内容、灵活的方式进行分层次复式英语教学,就会使由于基础差异所处的层次距离逐渐递缩直至消除。5.利用网络平台开设第二课堂开设具有校本特色的英语网站,网站里可设有教材辅导材料、英语动漫游戏、课件展示、学习方法介绍等;利用调频台和校园网的不同时段和不同视窗,为不同层次的学生设计不同难度、不同迁移效果的既贴近学习生活、又喜闻乐见的学习内容,让学生轻轻松松学英语。由英语学习爱好者和英语尖子生组成课外英语活动小组,定期开展第二课堂活动,如趣味英语讲座、朗读比赛、戏剧表演赛等,为调动学生学习的兴趣构建良好的活动平台。摘要:科技英语句法的专业性和复杂性要求教师提出创新的教学方式来提高学生学习的参与度和主动性。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,分析了科技英语句法的特点,并从备课、教学和评价三个方面论述了分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施,最后对其优势进行阐释,以期对培养应用型科技英语人才起到参考作用。科技英语指用于科学和技术交流方面的英语语言变体,是随着科学技术的发展而逐渐形成的语体,其主要功能是传播、交流科技信息和知识。科技英语特定的交际功能和交际范围使它在句法方面具有其自身的特点,它把英语和专业知识紧密结合起来,用专业的语句来说明客观存在的事物或事实,因此科技英语句法教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练与专业知识的结合。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,从而优化课堂结构,提高学生学习的主动性。一、科技英语句法的特点(一)科技英语的句式广泛使用被动语态科技文章所叙述的内容往往是客观事实,如客观存在的现象、实验的过程或科技成果等,因此更注重准确性和严谨性,使用被动语态可以忽略行为主体,使读者的焦点都集中在所叙述的事物本身,从而减少主观色彩,使句子更具说服力。(二)科技英语多使用复杂的长句科技文献所表达的概念或过程纷繁复杂,用简单句通常不能清晰、完整地说明,因此会较多地使用复杂句。(三)科技英语大量使用名词化结构名词化结构的频繁使用是科技英语的特点之一。科技人员关心的是客观存在的事实和抽象化的概念,因此要求高度的准确、客观和正式,名词化结构可以优化语篇,凝练语句,从而增加句子的信息量,使科技文献做到行文简洁、内容丰富。同时,名词化结构不需人称代词作主语,可以避免主观性,使文章表达客观、内容确切,非常符合科技人员行文表达的需要。二、分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施“分层式”任务教学是建立在对科技英语的各种句法深入研究基础上的,它不仅将学生按照学习基础分出层次,还将科技英语中出现的各种特殊、复杂的句式层层剥离,根据剥离开的层次,由简到繁巧妙地设置教学任务,使不同层次的学生在由易到难地解决任务的过程中,逐层深入地学习科技英语句法,从而循序进地完成学习任务。具体操作大致包括以下几个方面:(一)备课分层分层式任务教学就是要求教师在备课时,也就是设计任务时,要突出层次性,注重因材施教。教师要根据不同层次学生的语言基础和认知能力,依据主体积极参与的原则,确定不同的教学任务和学习任务,尽可能让不同程度的学生都能参与到科技英语学习中来。备课时教师要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出层次分明的教学和学习任务。一般分为:一是适用于落后学生(C层学生)的基础性任务。该任务要求学生能掌握科技英语句法的基础知识,充分提高学生的基础技能。二是适用于中层学生(B层学生)的促进性任务。该层任务在基础知识之上又提高了一个层次,着重培养学生对科技英语句法的综合运用能力,是对基础知识的巩固提高。三是适用于优秀学生(A层学生)的拓展性任务。该任务要求学生熟练掌握各种句式,并能举一反三。这样,不同层次的学生可以根据自己的需要和基础选择学习任务,有的放矢地学习,积极主动参与教学,从而激发学生的学习兴趣。(二)教学分层教学分层就是教师在讲授同一教学内容时,针对A、B、C三层学生的不同认知能力和接受程度,以相应的三个层次的教学深度和广度进行句法的任务操练,使每一个学生都在自己原有的英语基础上学有所得,思有所长,在不同程度上有所提高,共同发展。教师要通过分层次的任务教学活动,使学生潜在的英语学习能力转化为新的现有水平,促使其不断循环发展,增大学生的期望值,使学生在完成任务获得成功的满足感中不断进步。在科技英语句法教学的过程中,教师既要面向全体学生解决共同问题,又要针对不同层次的学生特点解决个体问题。首先,教师在给学生布置任务时要分工明确,引导学生向目标前进。针对不同的科技英语句型,教师应明确中心知识点以及每个层次学生要完成的任务目标,让学生按层次对号入坐。其次,在教学过程中,教师应根据学生完成任务的不同情况,为最先完成且完成良好的学生布置一些有争议或富思考性的句型练习,深化任务的教学效果,应重点突出A、B两层学生的任务标准,C层注重对句型分析和理解的技能,提高速度。这样做可以拓展学生的思路,增强教学的梯度,从而调动学生的学习积极性。在教学过程中,教师不必拘泥于划分好的学生层次,而应灵活掌控。另外,丰富多样的课堂活动也可以不断地刺激学生的学习动力,在活动分组时也要考虑到各组学生的层次搭配,让学生在互相学习和帮助的过程中获得成功的满足。这样做不仅可以增加学生的学习兴趣,还可以使教学内容更加为学生所接受,从而激发学生在学习中不断要求进步的动力,使每位同学都能获得成功的信心。在学生的被动接受变为主动探求后,教学效果就会达到最佳状态,学生的参与度就会明显提高。(三)评价分层传统的课堂教学评价方式有很多的局限性,很少顾忌到学生的差异,用同样的尺度来衡量学生容易造成学习动力欠缺,A层学生兴味索然,B层学生进步缓慢,c层学生失去信心。这样,学生在学习时往往应付了事,认为学与不学、练与不练都一样,造成兴趣缺失。发展性的自我评价与鼓励性的教师评价相结合可以对分层式任务教学起到良好的辅助作用。具体到科技英语的句法教学,首先应该让学生对自己的完成任务情况做出发展性的自我评价,将自己现阶段的学习与前一阶段相比较,让学生看到自己进步了多少,如句法分析的方法推敲出几个,句子分析的速度有没有增加,翻译的正确率有没有提高,对科技英语中各种句型的控制能力是否增强等等。这样做不仅可以提高学生的参与度,还可以增加学生的信心和学习动力,让学生实实在在地看到学习成果。另外,教师应在尊重学生的基础上,有针对性地进行评价。不论哪个层次的学生,只要认真地完成所规定的课堂和课后任务,不论完成的正确与否,都应给予鼓励性的积极评价,要保持学生探索的积极性,在集体点评时,教师不仅应表扬完成最好的,更重要的是鼓励进步最大的。最后,教师应给出总体评价,让学生获得一个较为全面、深刻的印象,受到一次更为有力的启示。概括地说,分层评价能充分调动学生学习科技英语的积极性,通过师生交流来改善学生的畏惧和懒惰心理,增强C层学生的自信心,缩小学生间的差异,普遍提高学习兴趣,大幅度提高学生的水平。三、运用分层式任务开展科技英语句法教学的优势首先,分层次地利用各种任务教授科技英语句法有利于教师制定适合学生发展的学习目标,也能增进学生之间的合作与竞争,调动学生学习的积极性和主动性。其次,学生的主动参与有利于挖掘他们的内在潜力,减轻心理压力,让他们在学中用,在用中学,由浅入深地完成任务,把学习的主动权交给了学生,从而使更多的学生体会到成功的乐趣。再次,学生对科技英语句式的层层剥离和渐进式分析可以使他们更清晰地体会不同句法之间的区别,更好地掌握知识点,学生可以根据自己的不同情况,选择性地进步,全面提高英语能力。另外,分层式的任务教学可以优化课堂结构,使教师的教学更有针对性,更关注学生的进步幅度,减轻学生的负担。总之,创新式的分层任务教学是以提高学生的实际应用能力为导向的,它符合学生认知发展和心理发展的客观规律以及科技英语句法的特殊要求,还能充分发挥学生的主动性,从而培养真正能够在工作中应用科技英语的应用型人才。基金项目:河北省科学技术研究与发展计划项目”运用分层式任务交际活动培养科技英语应用型人才”(094572172)品质管理和预防措施培训资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去101:JNQ20-0901果题:质量管理与意识012课程安排1里管理的演变史2质量(品质)定义与特性3.员工的品质意识4.品质管理的四个步骤5.品质各个控制流程的定义与控制方法6纠正预防措施的目的、来源和执行7.QC七大手法的简介8.品质案例说明9品质漫画赏鉴课程安排3质量管理的演变史第一阶段:操作者控制阶段今在18世纪以前,由于产品生产的组织形式主要是手工作坊,产品从投入到产出所有工序的制作,都是由一个人来完成,因此产品质量的优劣也就由一个人负责控制今第二阶段:班组长控制阶段在19世纪特别是工业化革命以后,生产方式逐渐变成由多数人集中在一起作业,以个组或班为生产单位,所以整个班组的产品质量主要由班组长负责。令第三阶段:检验员控制阶段战后,由于工厂管理工作的日益复杂,班组长的精力基本放在组织生产、提高效率上最管品质,因此设置了专职的品质检验员,来协助班组长工作,专门负产品质令第四阶段:统计控制阶段°用计手股行慢输里合理家的(工套924年:提出的,通过令第五阶段:全面质量管理(TQC)今全面质量管理同样源于美国,是由美国著名质量管理专家菲根堡姆创建的;它将工厂肉部品质控制延伸到从产品构想、市场调研、产品设计、制造一直到售后服务的全过程的品质控制今第五阶段:全员品管(cWQC)今CWQC最先起源于日本,与TQM相比,它要求公司所有部门的每一位员工,通力合密成全贾垦酝顽盒化品设计、生产及售后服务全过程的品质控制,提倡全员质量管理的演变史4质量(品质)的定义(Quality)帛质话题:生活品质、旅游品质、环境品质、工程品质等质是:适合于使用、由顾客来衡量的。(偏重顾客)品质是:符合要求的、合乎规格的。(偏重产品)定义:品质是在第一次就要做到或达到最好,没有缺憾,且能符合顾客的需求与期望,并让他们满意做事的品质:工作顺畅没有缺憾、流程合理化质定义的象产品品质的对象不仅局限于产品上,服务:银行、保险等已经扩充到服务上,甚至扩其他事物上。做人的品质:品德、敬业精神、专业能力质量(品质)的定义(Quality)5品质的特性1.品质,远超过保证书上的条文2.品质是顾客与商家接触的完全经验3.品质为顾客提供舒适、方便、兴奋、利益和乐趣4.品质是提供顾客高价值解决方案的能力5.品质就是追求完美品质的特性6错误的意识。对正确意识品质意识的自我检错误的意识。对正确意识7请在日常工作中,问问自己我所做的工作,自己满意吗?还能做得更好吗?÷还有更好的方法吗?我所做的工作,后续的人满意吗为甚么不满意?有办法解决吗?请在日常工作中,问问自己8检测员工质量意识方法:V事先不告诉员工,然后把QC本来挑出来的外观不良品去掉不良标示,然后投到流水线从第一个工序流下去,看到什么工序能被发现如果碗给与奖励,再从第二工序流下去般有时候也有几个工位都发现不了,到流程结束再告诉相应工位。员工这样就可以形成一个自检互检的意识了。检测员工质量意识方法:9V垃圾掉在地上,知道捡起來V质量不合格品出現,能够主动挑出來V支配這些行动的就是质量意识!V垃圾掉在地上,知道10品质管理的四个步骤制定品质标准检验与标准是否一致采取矫正措施并追修订新标准—踪效果(重在执行)品质管理的四个步骤11品质管理和预防措施培训资料课件12品质管理和预防措施培训资料课件13品质管理和预防措施培训资料课件14品质管理和预防措施培训资料课件15品质管理和预防措施培训资料课件16品质管理和预防措施培训资料课件17品质管理和预防措施培训资料课件18品质管理和预防措施培训资料课件19品质管理和预防措施培训资料课件20品质管理和预防措施培训资料课件21品质管理和预防措施培训资料课件22品质管理和预防措施培训资料课件23品质管理和预防措施培训资料课件24品质管理和预防措施培训资料课件25品质管理和预防措施培训资料课件26品质管理和预防措施培训资料课件27品质管理和预防措施培训资料课件28品质管理和预防措施培训资料课件29品质管理和预防措施培训资料课件30品质管理和预防措施培训资料课件31品质管理和预防措施培训资料课件32品质管理和预防措施培训资料课件33品质管理和预防措施培训资料课件34品质管理和预防措施培训资料课件35品质管理和预防措施培训资料课件36品质管理和预防措施培训资料课件37品质管理和预防措施培训资料课件38品质管理和预防措施培训资料课件39品质管理和预防措施培训资料课件40品质管理和预防措施培训资料课件41品质管理和预防措施培训资料课件42品质管理和预防措施培训资料课件43品质管理和预防措施培训资料课件44品质管理和预防措施培训资料课件45品质管理和预防措施培训资料课件46品质管理和预防措施培训资料课件47品质管理和预防措施培训资料课件48品质管理和预防措施培训资料课件49品质管理和预防措施培训资料课件50品质管理和预防措施培训资料课件51品质管理和预防措施培训资料课件52品质管理和预防措施培训资料课件53品质管理和预防措施培训资料课件54品质管理和预防措施培训资料课件55品质管理和预防措施培训资料课件56品质管理和预防措施培训资料课件57品质管理和预防措施培训资料课件58谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻59品质管理和预防措施培训资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。品质管理和预防措施培训资料品质管理和预防措施培训资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。01:JNQ20-0901果题:质量管理与意识课程安排1里管理的演变史2质量(品质)定义与特性3.员工的品质意识4.品质管理的四个步骤5.品质各个控制流程的定义与控制方法6纠正预防措施的目的、来源和执行7.QC七大手法的简介8.品质案例说明9品质漫画赏鉴随着我国改革开放的不断深入,英语教育的重要性越来越凸显。由于受文化背景和语言逻辑顺序的影响,英语作为非母语文化的习得无论对于哪个阶段教育都存在相当的难度。如何选取教学内容,如何确定重点、难点和教学目标是英语教学一个非常棘手且亟待解决的问题。分层次复式英语教学,顾名思义――就是在英语教学中,按照学生英语基础的不同分成若干个不同层次(即分层次),而这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中(即复式教学),教师要创设不同的教学情境,在同一教学空间、讲授同一教学内容,或在同一教学时间安排不同学习内容,针对不同的教学对象,实现不同的教学目标。一、分层次复式英语教学的理论依据根据学习迁移理论,通过分层次复式教学,使学生的英语培养目标全部实现是可能的。我们可以建立这样的学习函数:F(t)=H(t)G(t)+C即:以G(t)表示一个人在T时刻的英语思维素质,以H(t)表示一个人在T时刻英语学习受身体状况、学习动机、学习意志、周围环境等非智力因素影响所产生的迁移度;以常数C表示一个人在T时刻以前所具有的英语水平。而英语培养目标是通过整个教学过程累加来实现的,即英语能力值为:F(t)=∫[H(t)?G(t)+C]dt(T为学习过程时间)由此可见,只要教师能够以有效的教法,控制可控函数H(t),实现F(t)的充分大是可能的。只不过是每个学生的“H”和“G”的不同,知识积累和能力形成的过程曲线不同而已。在不同的教学时段,不同层次的学生对新授知识所达到的学习目标是不同的,但通过教学时段的连续延伸,不同层次的学生总可以通过连续的目标迁移,以不同的速度实现由“了解―识记―理解―消化―贯通―能力―素质”的目标迁移过程,也就是说,整体培养目标的实现是可以通过连续的目标迁移来实现的。只不过是层次的不同,迁移的速度不同,实现的时间不同而已。二、分层次复式英语教学的内涵分层次复式英语教学,就是在英语教学中,按照学生的不同学业基础分成若干个不同层次,而这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中,教师要创设不同的教学情境,在同一教学空间讲授同一教学内容,或在同一教学时间安排不同学习内容,针对不同的教学对象,实现不同的教学目标。所谓分成若干个不同层次,是指按教学基本要求所要实现的知识培养目标、能力素质目标以及应用技能目标等能力结构来划分的。一个学生相对于不同的教学目标,其所处的层次一般来说是不同的。也就是说,同一个学生在知识掌握和能力形成上可能处于不同阶段,不同学生在学习知识和技能应用上可能各有所长。这就决定了层次的划分相对于学生个体是不确定的,相对于层次界线是模糊的。所谓实现不同的教学目标,是指在相对时间内,通过特定的教学内容,实现不同的教学目标。而在整个教学过程内,通过全部教学内容所要实现的教学目标又是相同的。三、分层次复式英语教学的基本思想1.教学思想的终极性分层次复式英语教学是以学科的终极培养目标为核心,以能力培养和素质形成为目的,以教学内容为迁移载体,以全部教学过程为渠道的一种战略指导思想。这是全方位、全过程的终极目标思想,而不是以完成某部分知识内容的传授与掌握为目的。这就要求每次课不是针对本次课的教学内容确定教学指导思想,而是每次课都要使不同层次的学生,同一学生能力目标所处的不同阶段向着终极培养目标不断地迁移。2.教学过程的一致性分层次复式教学不是针对哪一个知识点或哪一个学生而言的,它是一个将教学目标分解、教学层次分解到学生的现实基础,在此基础上实施全方位引导迁移的全过程,因此,教学方法必须贯穿整个教学过程。如果今天运用这种方法,明天运用那种方法,就会使渐近迁移的连续性遭到破坏,因而失去全过程教学战略的功能。3.教学目标的多元性一次课、一部分教学内容不能在同一教学时段对不同的学生设定相同的教学目标,而是要根据不同学生所处的不同层次设定相应的教学目标,也就是说,要在同一教学时间里体现因层次而异的教学目标,这就是教学目标的多元性。4.教学要求的针对性教学目标的多元性是对教学群体而言的,而教学要求的针对性是对学生个体而言的。“多元性”决定了“针对性”,多元性是指不同的学生有不同的教学目标,而针对性是指对于具体的学生要有确定的目标,即不是教学群体的哪个个体达到一种目标即可,而是确定的个体必须达到确定的目标,这就是教学要求的针对性。要做到教学要求具有高低适度的针对性,教师对学生全面了解是提出要求的前提。5.教学内容的连续性教学内容的连续性是实施分层次复式英语教学,使教学目标渐近迁移的基本保证。因为,同一教学内容的不同教学目标要在不同教学时段来实现,而且,还要靠中间教学时段的不断促进,这就要求教学内容必须具有严格意义上的连续性,这种连续性不是简单意义上的知识体系的连续,而是各知识点在不同教学时段的多次出现。同一知识点在不同教学时段上的出现,对不同层次的学生产生不同的目标迁移,经过多次渐近迁移,使该知识点的终极教学目标完全实现。这样的连续性要求,要在教材中得以体现是不可能的,这就要求教师在教学设计中对教学内容作重新整合。四、分层次复式英语教学模式的构建学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。教学设计是在教学之前对教学过程中的一切预先筹划,从而安排教学情境,以期达成教学目标的系统性设计。1.确定教学目标进行教学分析教学目标是指教学之前预期教学活动结束后,学生从教学活动中学到些什么,是知识与技能还是思想与态度。根据不同学习阶段的英语教学目标,结合素质教育要求、学生的能力与个别差异来确定学生英语学习目标。教学分析是指在多层次复式英语教学目标之下,对达成目标的过程,学生学习所需知识与技能准备的分析。对于不同年级的教学,应采用不同的教学分析,为今后进一步学习专业英语奠定基础。2.检查起点行为选定教学内容在进行教学分析的同时,为了解学生是否确实具有学习新内容必备的知识与技能,需要检查学生的起点行为――即学习新经验之前必备的基础性经验。教师可以通过口头提问方式或纸笔测验方式检验学生起点行为。主要是围绕教学大纲确定知识与技能训练的内容。以课文学习为平台,设定听、说、读、写、译各项技能训练内容和任务,根据目标实现的需要,编写具有校本教育特色的教材。3.提出教学策略确定能力目标教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习和训练,从而达成教学目标所采用的一切方法。以开发式情境教学实现情趣性层次差异融合,是分层次复式英语教学的又一重要思想。通过不同教学情境,不同教学氛围,对不同层次的学生进行复式教学就能使每个学生的学习函数中的非智力因素因子H(t)达到充分大,提高较低层次向较高层次的能力迁移速度,实现因学习情趣差异而导致的能力层次差别的融合。能力目标指教师对学生预估其在教学后学得知识技能的具体表现。能力目标应根据素质教育培养的需要制定知识学习目标和技能训练目标。4.建立学习小组随时解惑答疑成立“一帮一”学习小组,建立学生学习档案。根据老师对学生所了解的情况按照学生英语学习水平进行分组,每组由各个层次的学生组成,每组针对每个学生设立相应学习档案,由第一层次的学生担任组长,带动其他同学学习。每周安排一位教师随时解答学生提出的问题,同时开通英语教师个人网页,学生通过计算机可随时与教师交流。通过这样灵活的时间、灵活的内容、灵活的方式进行分层次复式英语教学,就会使由于基础差异所处的层次距离逐渐递缩直至消除。5.利用网络平台开设第二课堂开设具有校本特色的英语网站,网站里可设有教材辅导材料、英语动漫游戏、课件展示、学习方法介绍等;利用调频台和校园网的不同时段和不同视窗,为不同层次的学生设计不同难度、不同迁移效果的既贴近学习生活、又喜闻乐见的学习内容,让学生轻轻松松学英语。由英语学习爱好者和英语尖子生组成课外英语活动小组,定期开展第二课堂活动,如趣味英语讲座、朗读比赛、戏剧表演赛等,为调动学生学习的兴趣构建良好的活动平台。摘要:科技英语句法的专业性和复杂性要求教师提出创新的教学方式来提高学生学习的参与度和主动性。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,分析了科技英语句法的特点,并从备课、教学和评价三个方面论述了分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施,最后对其优势进行阐释,以期对培养应用型科技英语人才起到参考作用。科技英语指用于科学和技术交流方面的英语语言变体,是随着科学技术的发展而逐渐形成的语体,其主要功能是传播、交流科技信息和知识。科技英语特定的交际功能和交际范围使它在句法方面具有其自身的特点,它把英语和专业知识紧密结合起来,用专业的语句来说明客观存在的事物或事实,因此科技英语句法教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练与专业知识的结合。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,从而优化课堂结构,提高学生学习的主动性。一、科技英语句法的特点(一)科技英语的句式广泛使用被动语态科技文章所叙述的内容往往是客观事实,如客观存在的现象、实验的过程或科技成果等,因此更注重准确性和严谨性,使用被动语态可以忽略行为主体,使读者的焦点都集中在所叙述的事物本身,从而减少主观色彩,使句子更具说服力。(二)科技英语多使用复杂的长句科技文献所表达的概念或过程纷繁复杂,用简单句通常不能清晰、完整地说明,因此会较多地使用复杂句。(三)科技英语大量使用名词化结构名词化结构的频繁使用是科技英语的特点之一。科技人员关心的是客观存在的事实和抽象化的概念,因此要求高度的准确、客观和正式,名词化结构可以优化语篇,凝练语句,从而增加句子的信息量,使科技文献做到行文简洁、内容丰富。同时,名词化结构不需人称代词作主语,可以避免主观性,使文章表达客观、内容确切,非常符合科技人员行文表达的需要。二、分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施“分层式”任务教学是建立在对科技英语的各种句法深入研究基础上的,它不仅将学生按照学习基础分出层次,还将科技英语中出现的各种特殊、复杂的句式层层剥离,根据剥离开的层次,由简到繁巧妙地设置教学任务,使不同层次的学生在由易到难地解决任务的过程中,逐层深入地学习科技英语句法,从而循序进地完成学习任务。具体操作大致包括以下几个方面:(一)备课分层分层式任务教学就是要求教师在备课时,也就是设计任务时,要突出层次性,注重因材施教。教师要根据不同层次学生的语言基础和认知能力,依据主体积极参与的原则,确定不同的教学任务和学习任务,尽可能让不同程度的学生都能参与到科技英语学习中来。备课时教师要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出层次分明的教学和学习任务。一般分为:一是适用于落后学生(C层学生)的基础性任务。该任务要求学生能掌握科技英语句法的基础知识,充分提高学生的基础技能。二是适用于中层学生(B层学生)的促进性任务。该层任务在基础知识之上又提高了一个层次,着重培养学生对科技英语句法的综合运用能力,是对基础知识的巩固提高。三是适用于优秀学生(A层学生)的拓展性任务。该任务要求学生熟练掌握各种句式,并能举一反三。这样,不同层次的学生可以根据自己的需要和基础选择学习任务,有的放矢地学习,积极主动参与教学,从而激发学生的学习兴趣。(二)教学分层教学分层就是教师在讲授同一教学内容时,针对A、B、C三层学生的不同认知能力和接受程度,以相应的三个层次的教学深度和广度进行句法的任务操练,使每一个学生都在自己原有的英语基础上学有所得,思有所长,在不同程度上有所提高,共同发展。教师要通过分层次的任务教学活动,使学生潜在的英语学习能力转化为新的现有水平,促使其不断循环发展,增大学生的期望值,使学生在完成任务获得成功的满足感中不断进步。在科技英语句法教学的过程中,教师既要面向全体学生解决共同问题,又要针对不同层次的学生特点解决个体问题。首先,教师在给学生布置任务时要分工明确,引导学生向目标前进。针对不同的科技英语句型,教师应明确中心知识点以及每个层次学生要完成的任务目标,让学生按层次对号入坐。其次,在教学过程中,教师应根据学生完成任务的不同情况,为最先完成且完成良好的学生布置一些有争议或富思考性的句型练习,深化任务的教学效果,应重点突出A、B两层学生的任务标准,C层注重对句型分析和理解的技能,提高速度。这样做可以拓展学生的思路,增强教学的梯度,从而调动学生的学习积极性。在教学过程中,教师不必拘泥于划分好的学生层次,而应灵活掌控。另外,丰富多样的课堂活动也可以不断地刺激学生的学习动力,在活动分组时也要考虑到各组学生的层次搭配,让学生在互相学习和帮助的过程中获得成功的满足。这样做不仅可以增加学生的学习兴趣,还可以使教学内容更加为学生所接受,从而激发学生在学习中不断要求进步的动力,使每位同学都能获得成功的信心。在学生的被动接受变为主动探求后,教学效果就会达到最佳状态,学生的参与度就会明显提高。(三)评价分层传统的课堂教学评价方式有很多的局限性,很少顾忌到学生的差异,用同样的尺度来衡量学生容易造成学习动力欠缺,A层学生兴味索然,B层学生进步缓慢,c层学生失去信心。这样,学生在学习时往往应付了事,认为学与不学、练与不练都一样,造成兴趣缺失。发展性的自我评价与鼓励性的教师评价相结合可以对分层式任务教学起到良好的辅助作用。具体到科技英语的句法教学,首先应该让学生对自己的完成任务情况做出发展性的自我评价,将自己现阶段的学习与前一阶段相比较,让学生看到自己进步了多少,如句法分析的方法推敲出几个,句子分析的速度有没有增加,翻译的正确率有没有提高,对科技英语中各种句型的控制能力是否增强等等。这样做不仅可以提高学生的参与度,还可以增加学生的信心和学习动力,让学生实实在在地看到学习成果。另外,教师应在尊重学生的基础上,有针对性地进行评价。不论哪个层次的学生,只要认真地完成所规定的课堂和课后任务,不论完成的正确与否,都应给予鼓励性的积极评价,要保持学生探索的积极性,在集体点评时,教师不仅应表扬完成最好的,更重要的是鼓励进步最大的。最后,教师应给出总体评价,让学生获得一个较为全面、深刻的印象,受到一次更为有力的启示。概括地说,分层评价能充分调动学生学习科技英语的积极性,通过师生交流来改善学生的畏惧和懒惰心理,增强C层学生的自信心,缩小学生间的差异,普遍提高学习兴趣,大幅度提高学生的水平。三、运用分层式任务开展科技英语句法教学的优势首先,分层次地利用各种任务教授科技英语句法有利于教师制定适合学生发展的学习目标,也能增进学生之间的合作与竞争,调动学生学习的积极性和主动性。其次,学生的主动参与有利于挖掘他们的内在潜力,减轻心理压力,让他们在学中用,在用中学,由浅入深地完成任务,把学习的主动权交给了学生,从而使更多的学生体会到成功的乐趣。再次,学生对科技英语句式的层层剥离和渐进式分析可以使他们更清晰地体会不同句法之间的区别,更好地掌握知识点,学生可以根据自己的不同情况,选择性地进步,全面提高英语能力。另外,分层式的任务教学可以优化课堂结构,使教师的教学更有针对性,更关注学生的进步幅度,减轻学生的负担。总之,创新式的分层任务教学是以提高学生的实际应用能力为导向的,它符合学生认知发展和心理发展的客观规律以及科技英语句法的特殊要求,还能充分发挥学生的主动性,从而培养真正能够在工作中应用科技英语的应用型人才。基金项目:河北省科学技术研究与发展计划项目”运用分层式任务交际活动培养科技英语应用型人才”(094572172)品质管理和预防措施培训资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去6001:JNQ20-0901果题:质量管理与意识0161课程安排1里管理的演变史2质量(品质)定义与特性3.员工的品质意识4.品质管理的四个步骤5.品质各个控制流程的定义与控制方法6纠正预防措施的目的、来源和执行7.QC七大手法的简介8.品质案例说明9品质漫画赏鉴课程安排62质量管理的演变史第一阶段:操作者控制阶段今在18世纪以前,由于产品生产的组织形式主要是手工作坊,产品从投入到产出所有工序的制作,都是由一个人来完成,因此产品质量的优劣也就由一个人负责控制今第二阶段:班组长控制阶段在19世纪特别是工业化革命以后,生产方式逐渐变成由多数人集中在一起作业,以个组或班为生产单位,所以整个班组的产品质量主要由班组长负责。令第三阶段:检验员控制阶段战后,由于工厂管理工作的日益复杂,班组长的精力基本放在组织生产、提高效率上最管品质,因此设置了专职的品质检验员,来协助班组长工作,专门负产品质令第四阶段:统计控制阶段°用计手股行慢输里合理家的(工套924年:提出的,通过令第五阶段:全面质量管理(TQC)今全面质量管理同样源于美国,是由美国著名质量管理专家菲根堡姆创建的;它将工厂肉部品质控制延伸到从产品构想、市场调研、产品设计、制造一直到售后服务的全过程的品质控制今第五阶段:全员品管(cWQC)今CWQC最先起源于日本,与TQM相比,它要求公司所有部门的每一位员工,通力合密成全贾垦酝顽盒化品设计、生产及售后服务全过程的品质控制,提倡全员质量管理的演变史63质量(品质)的定义(Quality)帛质话题:生活品质、旅游品质、环境品质、工程品质等质是:适合于使用、由顾客来衡量