金融衍生产品概论第三讲课件

金融衍生产品概论第三讲16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生产品概论第三讲金融衍生产品概论第三讲16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生产品概论主讲人:沈思玮上海交通大学管理学院期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交易品种阴极铜交易单位5吨/手报价单位元(人民币)吨最小变动价位10元/吨每日价格最大波动限制不超过上一交易日结算价+3%合约交割月份12月交易时间上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合约交割月份的15日(遇法定假日顺延交割日期合约交割月份的16日至20日(遇法定假日延)对阅读教学，我们一直努力改善，并试图探讨或者澄清一个问题：阅读教学中，我们该怎么处理手中的文本？文本该怎么处理？要搞清楚这一问题，我们就有必要观察当下语文课堂阅读教学的种种情形，不妨先来看看当下的语文阅读教学现状。一、解读的多元性异化为教学的随意性阅读教学也需要先进教学技术的点缀，目的是增加教学容量、减少教学时间的浪费。随着新课程对课堂教学的高要求和教学技术的迅速发展，我们很多的语文课堂矫枉过正，似乎把过去语文课堂的朴素当做简陋，把课堂上师生的语言交流当做寒碜，错误理解了新课程背景下语文课堂要求的实质，片面追求课堂教学手段的多样化，甚至误以为这就是新课程背景下的语文课堂应该呈现的丰富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一点――对文本的关注，语文课不再是语文课，阅读教学变成了花样百出的大杂烩，课堂往往在热闹中收束，文本已经不知被弃置何处，阅读教学变成了舍本逐末的教学技术秀，课堂表面上精彩纷呈，但语文的学科特点和文本解读所剩无几。文本的多元化解读，体现了对解读者个性化阅读的尊重，而不是任意添加教学技术来挤占、替代师生就文本进行多角度的个性体悟，我们知道，阅读教学的根本点、立足点在于文本和文本语言，如果阅读教学中没有基于文本语言介入，那教学的价值何在？严格地说，这已经不能算是语文课了，更谈不上阅读教学！文本的多元化解读，是师生理解文本的价值体现，是一个循序渐进的教学过程，而不是用大量的视频画面或者音频文件替代课堂的朗读和对文字描写的想象，用视觉、听觉的“盛宴”弱化学习者对语言文字的领悟能力和想象能力，这不仅不是在科学使用先进的教学技术，相反，完全是与阅读教学背道而驰的，否定了语文课堂本身，语文听说读写的学科特点只剩下听和看了，这样的阅读教学还有多少意义？文本的多元化解读，是语文课本身的学科特点，是阅读教学中师生就文本语言展开的语文活动。随心所欲地肆意蔓延阅读教学的边界，让语文课堂在背离学科特点的错误思想的误导下，一味强调课堂的花样翻新，借此提高课堂的趣味性、生动性和多样性，就会丢失阅读教学的科学性、对文本理解的深刻性和对语言文字的感悟。二、教学的模式化替代教学的多元化语文课堂上普遍存在这样的现象：所有的文本按照文体被统一化、机械化、模式化地处理。教师在同一类文体的教学上已经很有心得，而且形成了颇具系统的规模化教学。按照文本的文体划分，自然而然地进入程序化操作范式，完全置每一篇文本的独立性、个体性和人文性而不顾，大刀阔斧地按照高考的知识点在课堂教学中豪爽“解构”，同一类文体的任何文本都是用一个范式进行教学，完全忽略了每一篇文本的不同体悟和各具特色的“语文味”。所有的文言文教学就是局限于“言”（实词、虚词的含义、特殊句式和翻译），而没有一点“文”的涉及。所有的记叙文教学就是搞清楚写了几件事，哪里是记叙，哪里是描写，最多简单告知一下为什么要这样写。散文教学就是抓住几个“形”，找到它们的“神”，外加某一段的语言分析，从不考虑风格以及情事理的分析与鉴赏。诗歌教学就是从意象入手，牵出作者情感，强调写作技巧，完全没有吟诵和品味。凡此种种，都是把阅读教学等同于文体教学，无视文本和文本之间的区别。每一种文体的课堂教学似曾相识，每一个年级的教学没有明显的层递性和能力区分的特点，看上去课堂结构清晰，节奏平稳有效，教师教得从容，学生学得有法，但细致考量，几年下来，学生眼里，语文课变成了一成不变的板块课，最后，我们的文本有几种文体，就只有几种课，哪怕教20年，其实也只有几种课。首先，这类课堂教学不是阅读教学，它没有阅读体验，也谈不上教学。根本不需要学生对文本的参与，也谈不上教学的路径。其次，忽略了每一篇文本的独特价值，而仅仅选取同一类文体的共同特性来灌输给学生，真正有价值的最多就是每一类文体的第一篇文本的讲解而已。最后，教学资源的使用非常单一，仅仅体现了教师一个人对某一类文体的特点的抽象概括，每一篇具体的文本、每一个学生等教学资源全部被硬生生地抛弃。三、功能的单一性弱化了教学价值的丰富性语文学科作为学习母语的学科，有着其他学科所不同的特点。既有着其他学科所共有的工具性特点，也有着其他学科所不具有的丰富的人文性特征。这是母语教学的基本事实。一直困扰着语文教学的两种立场之争仍然存在。一种是工具性的信守者，认为语文就是纯粹的语文，不负载其他的追求，注重双基的夯实、语文应用能力的培养，就文本而教文本，把语文文本仅仅看作是一篇篇的文章，而没有关注这一篇篇文章背后存在的宏观上对生命、人类、环境、思想等诸多的人文思考和微观上的人性反思，在这种单纯工具性的学科功能界定的指导下教学，语文必然成为面目可憎的功利载体，语文学科的圆润丰满到最后成为了表象的语言符号的识别和比较。一种是人文性的拥趸，注重作品的人文性、思想性，认为语文不过是人文涵养的载体，文本的价值被轻视，沦入架空分析的泥潭。作为阅读教学根本立足点的文本、文本语言，被有意无意地弱化，教师本人对文本的理解可能是独到的，阐发也许是个性化的，然而忽略了文本语言本身，课堂教学就好似无源之水、无本之木，虚无缥缈，对文本语言的品味欣赏浅尝辄止，师生在思想内容上纠缠，空谈。所有这些，终将导致语文文本教学的偏差、语文教育价值的偏失。四、阅读教学应关注文本的核心语文价值如何正确定位文本的教学点，达成语文工具性与人文性功能的二元统一，这是当前阅读教学亟待解决的现实问题。焦点还是落在如何看待教学文本的问题上，换句话说就是，阅读教学中文本是何物？我们该怎样来理解文本？怎样来运用文本？怎样来解读文本？我们认为：文本是载体，也是经典。我们的阅读教学既要着眼于具体的某一篇经典，但又不能止步于此。文本是景点，更是起点。我们的阅读教学探寻这一景点的每一处绝胜，但又不能到此一游即归。文本是文学，指向文化。我们在享受文学的熏陶的同时，不能忽略为文化生长提供营养的那些值得关注的土壤。一是阅读教学要从语言开始，但不能止步于语言；立足文本，但不能停留于文本。语言是解读文本的必然起点，在阅读教学中，走进文本的切入点是个非常关键的问题。如何找到一条符合学生认知、符合师生课堂氛围、利于文本解读的语言教学路径，是体现教师教学机智和驾驭能力的一个重要指标。为什么有些教师阅读教学看起来轻松而不轻飘，随意而不随便，前后贯通而不生硬拼接，原因就在于找到了牵一发而动全身的解读文本的切入点。二是阅读教学必须找到文本教学的正确定位点，从而充分挖掘文本的核心语文价值。任何一个文本，毫无疑问，都具有多角度、多层次、多时空的教学价值，但由于阅读教学的空间、课时等方面的限制，我们在教学中无法实现对文本所有价值的全部挖掘和使用，这里，必然就牵扯出一个非常重要的问题，即就某一篇文本而言，在有限的时间内，我们该教什么？然后才是怎么去教的问题。所以，我们不仅不能忽视文本的存在，或者片面强调语文表象的符号功能和价值，更重要的是要在深入解读文本的基础上，准确找到阅读教学的核心价值点，最大化地利用好文本教学资源，让阅读教学变得更加富有张力和弹性，也使我们的语文教学回归到一个更加和谐、更加科学、更加符合母语学科特点的层面上来。只有找到了文本的一个核心价值点，我们才能够去思考如何组织阅读教学，课堂教学的价值才能够得以体现。如果没有一个跟具体文本紧密相关的核心价值点，那么，毫无疑问，我们的阅读教学势必遭遇前文所分析的种种尴尬境地，语文课堂也必然失去语文的味道，最终的结局还是：学生学了十几年语文，终究不知道语文是什么。以建构主义为理论指导的情境教学，如今已经成为小班教学活动中不可或缺的环节，备受老师关注。幼儿的课堂教学，老师早已不是一味地讲解知识，而是成为教学组织者，创设出各种各样幼儿熟悉、喜欢的丰富多彩的情境，引导幼儿自主完成对知识的探索。生动逼真的情境丰富了幼儿的内心感受，激发了幼儿的创造能力，让小班课堂生机勃勃。幼儿在这样的氛围中，无论是学习还是成长，都将大有裨益。一、用情境导入课题幼儿的注意力并不持久，所以老师必须在课堂伊始就要激起幼儿对教学活动的兴趣，这也是一堂课能否成功的关键。情境的设计正好契合了幼儿的好奇心，让他们变成情境里的人物，让幼儿感受到存在感，自发地配合老师开展教学活动，营造活力四射、充满趣味和激情的教学氛围。笔者在幼儿小班开展健康教学时，课堂上要教会幼儿礼貌地打招呼，教学任务是让幼儿学会尊重他人，主动用清晰、礼貌的语言进行交流。笔者先问幼儿：“大家每天都要上幼儿园，是谁负责接你们呢？”幼儿异口同声回答：“幼儿园叔叔！”笔者接着又问：“小朋友们见到老师后，有没有问好？”幼儿齐声答：“有！”嘹亮的童声回荡在整个教室，即使性格内向、不善言谈的幼儿也会被其他小伙伴饱满、高涨的情绪感染，大声回答老师的问题。这样的情境创设，让幼儿可以自由、主动地对话交流，并从中学会了与人相处的基本礼仪。二、用情境增加数学的趣味性相比其他学科，数学因为抽象的概念、定义很难让小班的幼儿产生兴趣，也一直是教学的难点所在。因为幼儿对数学提不起兴趣，幼儿的注意力很快就会分散，老师既需要花时间提醒、督促幼儿听课，同时又要维持课堂纪律，无形中提高了教学难度，更无法保证教学质量。笔者在小班?笛Ы萄е杏τ昧舜瓷枨榫车姆椒?来吸引幼儿的注意力，激发幼儿对新知识的兴趣。在讲“排序”的知识时，笔者先设计了“小果邀请大家参加她的生日派对”这样的情境，然后问：“小朋友们想去吗？”幼儿立刻产生了兴趣，纷纷说想去。笔者又问：“但是小果家里的水果还没摆放整齐呢，大家愿意帮她吗？”幼儿大声说：“愿意！”笔者接着让幼儿模仿小果妈妈摆放水果的方法，把各种水果分类摆放整齐，鼓励幼儿自己尝试，先把所有的香蕉放在一起，然后按照这种方法分别摆放橘子、苹果、桃子等，让幼儿对“排序”有初步的了解。然后笔者又说：“现在小果的奶奶要给她做一件连衣裙，只剩下裙子的花边就完成了，小朋友们能再帮帮忙吗？”未等笔者说怎么帮，幼儿就从中发现了规律，先放圆圈再放五角星，最后贴上小花朵，根本不需要笔者的指导，幼儿自己就能完成。最后小果的生日礼物只差一条项链了，笔者让幼儿自行设计，但必须要排列有序。这次，幼儿排得更加熟练了，笔者话音刚落，幼儿立刻动手，只用了一小会儿就完成了项链的排列。这次情境的创设，是让幼儿在帮助他人的同时完成教学目标，让他们知道，看似深奥难懂的数学其实离我们并不遥远，它就存在于我们的日常生活中，存在于我们身边，只要善于观察和思考，就能揭开数学的奥秘。三、用情境提高小班幼儿的思维能力在小班的语言课教学中，老师通过创设情境培养幼儿的口头表达与思维能力，让幼儿明白，每个故事的展开都有严谨的逻辑性。就像“妈妈过生日”这个故事，笔者为了启发幼儿逐步探索，设计了各种不同的情境。首先，笔者为幼儿介绍了一个叫“甜甜”的新朋友，再过几天，就是甜甜妈妈的生日了，到底要送给妈妈什么样的生日礼物呢？笔者让幼儿帮忙出主意，课堂气氛瞬间活跃起来了，有的幼儿说给妈妈送花；有的说给妈妈唱一首歌；还有的说早上送妈妈一个吻，各种各样的答案都有。然后笔者向幼儿完整地讲了这个故事，然后问：“甜甜都去问谁了？他们都给甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼儿你一言我一语地相互补充，答案越来越完善，笔者又放录音让幼儿再把故事听一次，记录故事里每个人物的对话。因为故事不长，以幼儿的记忆力完全能够胜任，最后让幼儿各自扮演故事里的角色，再现故事情节，一边表演一边对话一边自己讲述故事，不仅锻炼了幼儿的听力、语言表达能力，而且在表演中幼儿更有自信，提高了逻辑思维能力，培养了创造性思维。创设情境因为符合幼儿的心理、性格特点，因此是小班教学中适用性最广的教学方法，幼儿在情境中，通过老师的引导，积极参与教学活动，自主完成教学目标，既提高了幼儿的学习兴趣，又锻炼了他们的语言能力、想象力、创新能力等综合能力。金融衍生产品概论第三讲16、自己选择的路、跪着也要把它走完。1金融衍生产品概论主讲人:沈思玮上海交通大学管理学院金融衍生产品概论2期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交易品种阴极铜交易单位5吨/手报价单位元(人民币)吨最小变动价位10元/吨每日价格最大波动限制不超过上一交易日结算价+3%合约交割月份12月交易时间上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合约交割月份的15日(遇法定假日顺延交割日期合约交割月份的16日至20日(遇法定假日延)期货举例3期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交割品级标准品:标准阴级铜,符合国标GB/T467-1997标准阴级铜规定,其中主成份铜加银含量不小于99.95%替代品:1、高级阴级铜,符合国标GB/T4671997高级阴级铜规定2、LME注册阴级铜,符合BSEN1978:1998标准(阴级铜等级牌号Cu-CATH-l)。期货举例4期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交割地点交易所指定交割仓库最低交易保证金合约价值的5%交易手续费不高于成交金额的万分之二(含风险准备金)交割方式实物交割交易代码CU上市交易所上海期货交易所期货举例5期货合约:FuturesContracts交易所交易:Exchangetraded特别定义交割物交割地点交割日期每日结算:期货合约:FuturesContracts6保证金:Margins保证金是交易者存放在其代理商处的少量资金以保证合约的执行。保证金结算:保证金帐户的调整以反映每日结算保证金:Margins7示例某投资人持有两个12月到期的黄金期货多头合约规模是100盎司期货价格为US$400初始保证金:US$2,00contract(USs4,000intotal),总金额的5%。维持保证金:USs1,500/contract(US$3,000intotal),初始保证金的75%。示例8盯市:APossibleoutcomeDailyCumulativeMarginFuturesGaPss)(Loss)BalanceCallDay(USS)(USS(US(USS)(USS400.004.000Jun397.00(600)(6003,40001lJun393.30(420)(1,340)2660+1,340=4,000<3.00017-Jun387.00140)(2,600)2,740+1,260=4,00024-Jun392.30260(1,540)5,0600盯市:APossibleoutcome9期货的其他要点每日结算平仓:一个相反的交易以结清合约。大部分期货以平仓结清:期货的其他要点10交割:Delivery交割由卖方选择:如果合约在最后交易日没有平仓,则只能交割。所谓交割即是标的实物与现金的交易。通常交割时间由卖方选择,如交割违约则损失交割保证金现金交割:无交割期货(如,纸黄金、股指期货等),往往适用于金融期货。交割:Delivery11金融衍生产品概论第三讲课件12金融衍生产品概论第三讲课件13金融衍生产品概论第三讲课件14金融衍生产品概论第三讲课件15金融衍生产品概论第三讲课件16金融衍生产品概论第三讲课件17金融衍生产品概论第三讲课件18金融衍生产品概论第三讲课件19金融衍生产品概论第三讲课件20金融衍生产品概论第三讲课件21金融衍生产品概论第三讲课件22金融衍生产品概论第三讲课件23金融衍生产品概论第三讲课件24金融衍生产品概论第三讲课件25金融衍生产品概论第三讲课件26金融衍生产品概论第三讲课件27金融衍生产品概论第三讲课件28金融衍生产品概论第三讲课件29金融衍生产品概论第三讲课件30金融衍生产品概论第三讲课件31金融衍生产品概论第三讲课件32金融衍生产品概论第三讲课件33金融衍生产品概论第三讲课件34金融衍生产品概论第三讲课件35金融衍生产品概论第三讲课件36金融衍生产品概论第三讲课件37金融衍生产品概论第三讲课件38金融衍生产品概论第三讲课件39金融衍生产品概论第三讲课件40金融衍生产品概论第三讲课件41谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷42金融衍生产品概论第三讲16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生产品概论第三讲金融衍生产品概论第三讲16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生产品概论主讲人:沈思玮上海交通大学管理学院期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交易品种阴极铜交易单位5吨/手报价单位元(人民币)吨最小变动价位10元/吨每日价格最大波动限制不超过上一交易日结算价+3%合约交割月份12月交易时间上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合约交割月份的15日(遇法定假日顺延交割日期合约交割月份的16日至20日(遇法定假日延)对阅读教学，我们一直努力改善，并试图探讨或者澄清一个问题：阅读教学中，我们该怎么处理手中的文本？文本该怎么处理？要搞清楚这一问题，我们就有必要观察当下语文课堂阅读教学的种种情形，不妨先来看看当下的语文阅读教学现状。一、解读的多元性异化为教学的随意性阅读教学也需要先进教学技术的点缀，目的是增加教学容量、减少教学时间的浪费。随着新课程对课堂教学的高要求和教学技术的迅速发展，我们很多的语文课堂矫枉过正，似乎把过去语文课堂的朴素当做简陋，把课堂上师生的语言交流当做寒碜，错误理解了新课程背景下语文课堂要求的实质，片面追求课堂教学手段的多样化，甚至误以为这就是新课程背景下的语文课堂应该呈现的丰富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一点――对文本的关注，语文课不再是语文课，阅读教学变成了花样百出的大杂烩，课堂往往在热闹中收束，文本已经不知被弃置何处，阅读教学变成了舍本逐末的教学技术秀，课堂表面上精彩纷呈，但语文的学科特点和文本解读所剩无几。文本的多元化解读，体现了对解读者个性化阅读的尊重，而不是任意添加教学技术来挤占、替代师生就文本进行多角度的个性体悟，我们知道，阅读教学的根本点、立足点在于文本和文本语言，如果阅读教学中没有基于文本语言介入，那教学的价值何在？严格地说，这已经不能算是语文课了，更谈不上阅读教学！文本的多元化解读，是师生理解文本的价值体现，是一个循序渐进的教学过程，而不是用大量的视频画面或者音频文件替代课堂的朗读和对文字描写的想象，用视觉、听觉的“盛宴”弱化学习者对语言文字的领悟能力和想象能力，这不仅不是在科学使用先进的教学技术，相反，完全是与阅读教学背道而驰的，否定了语文课堂本身，语文听说读写的学科特点只剩下听和看了，这样的阅读教学还有多少意义？文本的多元化解读，是语文课本身的学科特点，是阅读教学中师生就文本语言展开的语文活动。随心所欲地肆意蔓延阅读教学的边界，让语文课堂在背离学科特点的错误思想的误导下，一味强调课堂的花样翻新，借此提高课堂的趣味性、生动性和多样性，就会丢失阅读教学的科学性、对文本理解的深刻性和对语言文字的感悟。二、教学的模式化替代教学的多元化语文课堂上普遍存在这样的现象：所有的文本按照文体被统一化、机械化、模式化地处理。教师在同一类文体的教学上已经很有心得，而且形成了颇具系统的规模化教学。按照文本的文体划分，自然而然地进入程序化操作范式，完全置每一篇文本的独立性、个体性和人文性而不顾，大刀阔斧地按照高考的知识点在课堂教学中豪爽“解构”，同一类文体的任何文本都是用一个范式进行教学，完全忽略了每一篇文本的不同体悟和各具特色的“语文味”。所有的文言文教学就是局限于“言”（实词、虚词的含义、特殊句式和翻译），而没有一点“文”的涉及。所有的记叙文教学就是搞清楚写了几件事，哪里是记叙，哪里是描写，最多简单告知一下为什么要这样写。散文教学就是抓住几个“形”，找到它们的“神”，外加某一段的语言分析，从不考虑风格以及情事理的分析与鉴赏。诗歌教学就是从意象入手，牵出作者情感，强调写作技巧，完全没有吟诵和品味。凡此种种，都是把阅读教学等同于文体教学，无视文本和文本之间的区别。每一种文体的课堂教学似曾相识，每一个年级的教学没有明显的层递性和能力区分的特点，看上去课堂结构清晰，节奏平稳有效，教师教得从容，学生学得有法，但细致考量，几年下来，学生眼里，语文课变成了一成不变的板块课，最后，我们的文本有几种文体，就只有几种课，哪怕教20年，其实也只有几种课。首先，这类课堂教学不是阅读教学，它没有阅读体验，也谈不上教学。根本不需要学生对文本的参与，也谈不上教学的路径。其次，忽略了每一篇文本的独特价值，而仅仅选取同一类文体的共同特性来灌输给学生，真正有价值的最多就是每一类文体的第一篇文本的讲解而已。最后，教学资源的使用非常单一，仅仅体现了教师一个人对某一类文体的特点的抽象概括，每一篇具体的文本、每一个学生等教学资源全部被硬生生地抛弃。三、功能的单一性弱化了教学价值的丰富性语文学科作为学习母语的学科，有着其他学科所不同的特点。既有着其他学科所共有的工具性特点，也有着其他学科所不具有的丰富的人文性特征。这是母语教学的基本事实。一直困扰着语文教学的两种立场之争仍然存在。一种是工具性的信守者，认为语文就是纯粹的语文，不负载其他的追求，注重双基的夯实、语文应用能力的培养，就文本而教文本，把语文文本仅仅看作是一篇篇的文章，而没有关注这一篇篇文章背后存在的宏观上对生命、人类、环境、思想等诸多的人文思考和微观上的人性反思，在这种单纯工具性的学科功能界定的指导下教学，语文必然成为面目可憎的功利载体，语文学科的圆润丰满到最后成为了表象的语言符号的识别和比较。一种是人文性的拥趸，注重作品的人文性、思想性，认为语文不过是人文涵养的载体，文本的价值被轻视，沦入架空分析的泥潭。作为阅读教学根本立足点的文本、文本语言，被有意无意地弱化，教师本人对文本的理解可能是独到的，阐发也许是个性化的，然而忽略了文本语言本身，课堂教学就好似无源之水、无本之木，虚无缥缈，对文本语言的品味欣赏浅尝辄止，师生在思想内容上纠缠，空谈。所有这些，终将导致语文文本教学的偏差、语文教育价值的偏失。四、阅读教学应关注文本的核心语文价值如何正确定位文本的教学点，达成语文工具性与人文性功能的二元统一，这是当前阅读教学亟待解决的现实问题。焦点还是落在如何看待教学文本的问题上，换句话说就是，阅读教学中文本是何物？我们该怎样来理解文本？怎样来运用文本？怎样来解读文本？我们认为：文本是载体，也是经典。我们的阅读教学既要着眼于具体的某一篇经典，但又不能止步于此。文本是景点，更是起点。我们的阅读教学探寻这一景点的每一处绝胜，但又不能到此一游即归。文本是文学，指向文化。我们在享受文学的熏陶的同时，不能忽略为文化生长提供营养的那些值得关注的土壤。一是阅读教学要从语言开始，但不能止步于语言；立足文本，但不能停留于文本。语言是解读文本的必然起点，在阅读教学中，走进文本的切入点是个非常关键的问题。如何找到一条符合学生认知、符合师生课堂氛围、利于文本解读的语言教学路径，是体现教师教学机智和驾驭能力的一个重要指标。为什么有些教师阅读教学看起来轻松而不轻飘，随意而不随便，前后贯通而不生硬拼接，原因就在于找到了牵一发而动全身的解读文本的切入点。二是阅读教学必须找到文本教学的正确定位点，从而充分挖掘文本的核心语文价值。任何一个文本，毫无疑问，都具有多角度、多层次、多时空的教学价值，但由于阅读教学的空间、课时等方面的限制，我们在教学中无法实现对文本所有价值的全部挖掘和使用，这里，必然就牵扯出一个非常重要的问题，即就某一篇文本而言，在有限的时间内，我们该教什么？然后才是怎么去教的问题。所以，我们不仅不能忽视文本的存在，或者片面强调语文表象的符号功能和价值，更重要的是要在深入解读文本的基础上，准确找到阅读教学的核心价值点，最大化地利用好文本教学资源，让阅读教学变得更加富有张力和弹性，也使我们的语文教学回归到一个更加和谐、更加科学、更加符合母语学科特点的层面上来。只有找到了文本的一个核心价值点，我们才能够去思考如何组织阅读教学，课堂教学的价值才能够得以体现。如果没有一个跟具体文本紧密相关的核心价值点，那么，毫无疑问，我们的阅读教学势必遭遇前文所分析的种种尴尬境地，语文课堂也必然失去语文的味道，最终的结局还是：学生学了十几年语文，终究不知道语文是什么。以建构主义为理论指导的情境教学，如今已经成为小班教学活动中不可或缺的环节，备受老师关注。幼儿的课堂教学，老师早已不是一味地讲解知识，而是成为教学组织者，创设出各种各样幼儿熟悉、喜欢的丰富多彩的情境，引导幼儿自主完成对知识的探索。生动逼真的情境丰富了幼儿的内心感受，激发了幼儿的创造能力，让小班课堂生机勃勃。幼儿在这样的氛围中，无论是学习还是成长，都将大有裨益。一、用情境导入课题幼儿的注意力并不持久，所以老师必须在课堂伊始就要激起幼儿对教学活动的兴趣，这也是一堂课能否成功的关键。情境的设计正好契合了幼儿的好奇心，让他们变成情境里的人物，让幼儿感受到存在感，自发地配合老师开展教学活动，营造活力四射、充满趣味和激情的教学氛围。笔者在幼儿小班开展健康教学时，课堂上要教会幼儿礼貌地打招呼，教学任务是让幼儿学会尊重他人，主动用清晰、礼貌的语言进行交流。笔者先问幼儿：“大家每天都要上幼儿园，是谁负责接你们呢？”幼儿异口同声回答：“幼儿园叔叔！”笔者接着又问：“小朋友们见到老师后，有没有问好？”幼儿齐声答：“有！”嘹亮的童声回荡在整个教室，即使性格内向、不善言谈的幼儿也会被其他小伙伴饱满、高涨的情绪感染，大声回答老师的问题。这样的情境创设，让幼儿可以自由、主动地对话交流，并从中学会了与人相处的基本礼仪。二、用情境增加数学的趣味性相比其他学科，数学因为抽象的概念、定义很难让小班的幼儿产生兴趣，也一直是教学的难点所在。因为幼儿对数学提不起兴趣，幼儿的注意力很快就会分散，老师既需要花时间提醒、督促幼儿听课，同时又要维持课堂纪律，无形中提高了教学难度，更无法保证教学质量。笔者在小班?笛Ы萄е杏τ昧舜瓷枨榫车姆椒?来吸引幼儿的注意力，激发幼儿对新知识的兴趣。在讲“排序”的知识时，笔者先设计了“小果邀请大家参加她的生日派对”这样的情境，然后问：“小朋友们想去吗？”幼儿立刻产生了兴趣，纷纷说想去。笔者又问：“但是小果家里的水果还没摆放整齐呢，大家愿意帮她吗？”幼儿大声说：“愿意！”笔者接着让幼儿模仿小果妈妈摆放水果的方法，把各种水果分类摆放整齐，鼓励幼儿自己尝试，先把所有的香蕉放在一起，然后按照这种方法分别摆放橘子、苹果、桃子等，让幼儿对“排序”有初步的了解。然后笔者又说：“现在小果的奶奶要给她做一件连衣裙，只剩下裙子的花边就完成了，小朋友们能再帮帮忙吗？”未等笔者说怎么帮，幼儿就从中发现了规律，先放圆圈再放五角星，最后贴上小花朵，根本不需要笔者的指导，幼儿自己就能完成。最后小果的生日礼物只差一条项链了，笔者让幼儿自行设计，但必须要排列有序。这次，幼儿排得更加熟练了，笔者话音刚落，幼儿立刻动手，只用了一小会儿就完成了项链的排列。这次情境的创设，是让幼儿在帮助他人的同时完成教学目标，让他们知道，看似深奥难懂的数学其实离我们并不遥远，它就存在于我们的日常生活中，存在于我们身边，只要善于观察和思考，就能揭开数学的奥秘。三、用情境提高小班幼儿的思维能力在小班的语言课教学中，老师通过创设情境培养幼儿的口头表达与思维能力，让幼儿明白，每个故事的展开都有严谨的逻辑性。就像“妈妈过生日”这个故事，笔者为了启发幼儿逐步探索，设计了各种不同的情境。首先，笔者为幼儿介绍了一个叫“甜甜”的新朋友，再过几天，就是甜甜妈妈的生日了，到底要送给妈妈什么样的生日礼物呢？笔者让幼儿帮忙出主意，课堂气氛瞬间活跃起来了，有的幼儿说给妈妈送花；有的说给妈妈唱一首歌；还有的说早上送妈妈一个吻，各种各样的答案都有。然后笔者向幼儿完整地讲了这个故事，然后问：“甜甜都去问谁了？他们都给甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼儿你一言我一语地相互补充，答案越来越完善，笔者又放录音让幼儿再把故事听一次，记录故事里每个人物的对话。因为故事不长，以幼儿的记忆力完全能够胜任，最后让幼儿各自扮演故事里的角色，再现故事情节，一边表演一边对话一边自己讲述故事，不仅锻炼了幼儿的听力、语言表达能力，而且在表演中幼儿更有自信，提高了逻辑思维能力，培养了创造性思维。创设情境因为符合幼儿的心理、性格特点，因此是小班教学中适用性最广的教学方法，幼儿在情境中，通过老师的引导，积极参与教学活动，自主完成教学目标，既提高了幼儿的学习兴趣，又锻炼了他们的语言能力、想象力、创新能力等综合能力。金融衍生产品概论第三讲16、自己选择的路、跪着也要把它走完。43金融衍生产品概论主讲人:沈思玮上海交通大学管理学院金融衍生产品概论44期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交易品种阴极铜交易单位5吨/手报价单位元(人民币)吨最小变动价位10元/吨每日价格最大波动限制不超过上一交易日结算价+3%合约交割月份12月交易时间上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合约交割月份的15日(遇法定假日顺延交割日期合约交割月份的16日至20日(遇法定假日延)期货举例45期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交割品级标准品:标准阴级铜,符合国标GB/T467-1997标准阴级铜规定,其中主成份铜加银含量不小于99.95%替代品:1、高级阴级铜,符合国标GB/T4671997高级阴级铜规定2、LME注册阴级铜,符合BSEN1978:1998标准(阴级铜等级牌号Cu-CATH-l)。期货举例46期货举例上海期货交易所阴极铜标准合约交割地点交易所指定交割仓库最低交易保证金合约价值的5%交易手续费不高于成交金额的万分之二(含风险准备金)交割方式实物交割交易代码CU上市交易所上海期货交易所期货举例47期货合约:FuturesContracts交易所交易:Exchangetraded特别定义交割物交割地点交割日期每日结算:期货合约:Future