园林设计图纸的绘制与阅读课件

园林设计图纸的绘制与阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生园林设计图纸的绘制与阅读园林设计图纸的绘制与阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生园林设计图纸的绘制与阅读园林图纸绘制与阅读的目的与必要性掌握正确的基础绘图方法,学会快速全面地阅读园林专业图纸的能力。为今后的设计打好坚实的基础初中阶段作为九年义务教育的重要组成部分，是学生一生学生和发展的重要阶段，这个阶段的学生无论是身体还是心理都在向成熟和成年过渡，在无形学习压力的影响下，正处于青春期的初中生难免会对学习和生活产生一定的厌烦感，而体育课程的开设正是解决学生厌烦感的最好良药。在初中体育教学中，教师可以根据学生在身体发育和心理成长中所表现出的特点，采用与学生身体和心理发展及其适应的教学策略来逐渐地培养学生的体育能力，进而促进学生心理和身体的良好发展。一、体育能力的内涵体育能力是人类在成长和生活中所表现出的一种特殊能力，是个体的体育知识、体育技能和体育智慧的综合。就处于青春期的初中生而言，学生的体育能力就是学生自己独立具有从事科学体育锻炼的能力，能够在漫长的人生道路上，根据自己身体发育的特点和健康状况、所从事工作的性质以及所处生活环境中具备的物质条件选择合适的体育锻炼项目，为自己的身心健康做出一定的贡献。在新课程改革背景下，培养学生的体育能力是所有体育教师的总体教学目标，是满足新课程改革和时代发展的需要，也是保障学生身心健康和促进学生全面发展的需要。因此，在初中体育教学中，教师有必要根据学生身心发展的个性和特点，不断更新自身的教学方法，为更好的培养学生的体育能力做出更大的努力。二、初中体育教学培养学生体育能力的有效策略1.加强对初中生体育能力培养的重视在新课程改革没有正式提出以前，体育课程虽说也是初中阶段学生所要学习的必须课，但是，所有的体育教师几乎还都采用传统的教学模式，体育课上的教学内容只是让学生简单的跑步锻炼或者自由活动，开展体育课程的主要目的就是让学生能够在紧张的学生生活中有一定的放松机会，而对学生体育能力的培养根本不去重视。另外，初中阶段所有的任课教师都认为体育是没有意义的课程，很多语文、数学、英语等主科教师还会在考试之前占用体育课程的时间。面对这种实际情况，要想更好的培养更多学生的体育能力，作为初中的体育教师，必须加强对初中生体育能力培养的重视。例如，教师可以在没课的时候，多看一些和培养学生体育能力有关的书籍，认真寻找与自己学生身心发展相适应的教学方法来培养学生的体育能力，还要耐心编写教学教案，认真对自己的教学过程进行反思。另外，不允许任何主科教师在任何时间占用体育课程的时间，从根本上加强初中生体育能力培养的重视，充分的发挥出体育课程对初中生学习和成长的作用。2.加强对初中生体育理论知识的教育体育理论知识作为学生体育能力中的重要组成部分，对学生身心的健康发展和全面进步都具有重要的作用。但是，我国众多的初中体育教师在体育教学中往往只注重对学生体育实践的教育，而极大的忽视了对学生体育理论知识的教育。长此以往，教师的这种教学做法显然对学生体育能力的培养和提高极其的不利。这就需要引导学生学习和发展的体育教师从根本上改变教学方法，加强对初中生体育理论知识的教育。例如，在学习“篮球”的有关知识时，教师完全可以打破传统教学模式下教师单纯让学生自主练习的教学方法。可以先给学生灌输和篮球有关的理论知识，像篮球的由来、篮球的发展演变过程、中国男篮为中国体育事业所做的贡献等都可以作为很好的体育理论只是来给学生进行讲授，还可以利用多媒体教学设备给学生播放和篮球理论知识有关的教学视频，在充分?{动出学生对于体育学科学习兴趣、让学生充分掌握和篮球有关的相关理论知识的基础上，在引导学生自主的练习篮球。这样，不但能够有效的提高初中体育课堂教学效率，对于培养和提高学生的体育能力更有极大的帮助。3.建立科学的体育教学评价体系教学评价是所有教师在教学活动中必须认真完成的一项教育内容，教师的教学评价对学生学习成绩的提高和能力的培养都具有相当重要的影响。在初中体育教学中，教师建立科学的教学评价体系对培养和提高学生的体育能力具有非常重要的影响。作为初中的体育教师，需要在教学中建立科学的评价体系，为学生体育能力的培养做出更大的努力和贡献。例如，在学生体育成绩教学评价中，教师完全可以变静态评价为动态评价，从根本上打破传统教学中教师一人决定学生一切、体育成绩决定学生全部的教学评价现状。可以让班里所有的学生都作为评价的对象，取综合成绩作为学生的最终成绩。另外，教师还可以将学生在课上的表现、出勤率、学习态度、进步幅度等都作为评价的参考内容，严格按照学习态度+运动成绩+运动成绩变量的三维评价体系来对学生进行评价，真正做到侧重明天、侧重发展和进步，使每一个学生都能在自身的基础上得到提高。随着时代的进步和新课程改革的提出，在初中体育教学中培养学生的体育能力显得尤为重要，它不仅是促进学生全面发展的需要，也是适应教育事业不断变革的需要。作为初中体育教师，需要认真关注学生身心发展特点，从根本加强对学生体育能力培养的重视，为学生的进步和时代的发展做出更大的贡献。众所周知，定语从句既是高中英语语法教学的重点和难点，也是高考热门考点之一。纵观近几年高考试题，我们不难发现定语从句有下列常见考点：1.考查选择恰当的关系代词或关系副词关系代词在定语从句中充当主语、宾语、定语、表语，关系副词充当状语。选择什么关系代引导定语从句，首先要看该词在定语从句中充当什么成分，然后再根据先行词来确定具体关系词。请看下列表格：注意：关系代词作宾语时一般可以省略，但是非限制性定语从句中作宾语的关系代词不能省略，介词后面作宾语的关系代词也不能省略。在近几年高考试题中，which引导非限制性定语从句是最常见考点之一。2.考查“介词＋关系代词”引导的定语从句“介词+关系代词”引导的定语从句一直都是高考考查的热点，其中介词的选择是关键。在“介词+关系代词”结构中，关系代词指人时只能用whom，指物时用which；其次，如果“介词+关系代词”在定语从句中作时间状语用on、in、by等表示时间的介词，作地点状语用on、in、at等表示地点的介词，作原因状语用for，作方式状语用in、by、with等。3.考查“名词、代词、数词等＋of＋关系代词”引导的定语从句“名词、代词、数词等＋of＋关系代词”结构常常出现在非限定性定语从句中，表示一种所属关系。如果先行词是人关系代词用whom，先行词是物关系代词用whom。可以用于这种结构的代词有some、all、none、both、neither、many、most、each、few等。注意：由“名词＋of＋关系代词”引导的定语从句可转换成“whose＋名词”引导的定语从句。4.考查定语从句和其它相似易混结构的比较为了考查学生定语从句的实际运用和应变能力，命题人经常将定语从句和并列句、名词性从句、状语从句或强调句型混在一起考查。解题时，首先要弄清是什么从句，再根据所选择的的词在句中的作用作出最佳选择。5.考查分隔式定语从句所谓分隔就是指定语从句和它所修饰的先行词之间被其他句子成分隔开。此时，解题的关键是要找到定语从句所修饰的先行词，然后删除插入语，最好再根据关系词在从句中的成分确定最佳选择。另外，在复习定语从句时，我们还必须注意以下两点：1.注意关系代词that和which引导定语从句的异同。当先行词是物时，关系代词that和which在一般情况下可换用，但在以下几种情况下一般用that，不用which：1）当先行词是all、everything、something、anything、nothing、none、few、little、much、theone等不定代词，或先行词被all、every、some、any、no、few、little等修饰时；2)当先行词被形容词最高级或序数词thefirst、thesecond、thelast等修饰时；3)当先行词被theonly、thevery、theright修饰时；4)当先行词既有人又有物时；5)在疑问词who、which、what开头的句子中，为避免重复，定语从句常用that引导。注意：在下列场合关系代词通常用which，而不用that。1)在非限制性定语从句中，如果先行词是物，只能用which；2)先行词是物，定语从句中的介词提前时，只能用which。2.注意as和which引导定语从句的异同。1)在限制性定语从句中，如果先行词前有thesame、such、as,so修饰时，要用as代替who(m)、which或that引导的定语从句。2)as引导的非限制性定语从句与which引导的非限制性定语从句的异同：共同点：which和as都可以指代主句中的一部分或整个句子的内容，有时可以互换。区别：as引导的非限制性定语从句可以放在主句前面、插在主句中间或放在主句末尾，而which引导的非限制性定语从句只能放在主句后面；as引导的从句常有“正如”、“正像”之意。【园林设计图纸的绘制与阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神1园林设计图纸的绘制与阅读园林设计图纸的绘制与阅读2园林图纸绘制与阅读的目的与必要性掌握正确的基础绘图方法,学会快速全面地阅读园林专业图纸的能力。为今后的设计打好坚实的基础园林图纸绘制与阅读的目的与必要性3第三章园林设计图纸的绘制与阅读第一节制图标准第六节园林建筑初步设计图第二节绘图工具建筑总平面图、图板、图纸二、建筑平面图建筑立面图尺类、圆规三、绘图用笔及相关用品四、建筑剖面图四、颜料及调色用品五、建筑透视图六、建筑初步设计图的阅读第三节字体第七节园林植物种植设计图第四节绘制步骤二、内容与用途绘制要求第五节园林设计图的类型三、植物种植设计图的阅读第三章园林设计图纸的绘制与阅读4第一节制图标准1.图线(课本P59表3-1)图线主要有实线、虚线、点划线、双点划线、折断线、波浪线等般分为粗、中、细三种线宽+线宽b指图线的粗度,线宽互成一定的比例,即:粗线:中粗线:细线=4:2:1,其中:b=0.13,0.18,0.25,0.35,0.5,0.7,1.0,1.4,2.0。线宽之间公比1:√2b约等于1:1.4。统一图样中,同类图线的宽度应一致。根据图形的大小,若大图,选大值,否则选小值。第一节制图标准5线型的种类和用途名线称型线宽用途般作主要可见轮廓线2.平、剖面图中主要构配件断面粗b的轮廓线3,建筑立面中外轮廓线4.详图中主要部分的断面轮廓线和外轮廓线5.总平面图中新建建筑物的可见轮实1.建筑平、立、剖视图中一般构配件的轮廓线2.平、剖视中0.5b图中次要断面的轮廓线3总平面图中新建道路、桥涵、围线墙及其他设施的可见轮廓线和区域分界线4.尺寸起止符号1.总平面图中新建人行道、排水沟、草地、花坛等可见轮廓细0.25b2图例线索引符号、尺寸线、尺寸界线引出线、标高符较小图形的中心线粗1.新建筑物的不可见轮廓线2.结构图上不可见钢筋及螺栓b\线般不可见轮廓线2.建筑构造及建筑构配件不可见轮廓中一-=0.5b线3.总平面图计划扩建的建筑物、铁路、道路、桥涵、围墙及其他设施的轮廓线4.平面图中吊车轮廓线细1总平面图中症右建筑物和道:6x甲墙设的图例线线型的种类和用途6线型的种类和用途名称线线宽用途粗吊车轨道线b2.结构图中的支撑线点划0.5b±方填挖区的零点线线\细0.25b分水线、中心线、对称线、定位轴双粗b预应力钢筋线点0.5b相关专业制图标准划线细0.25b假想轮廓线、成型前原始轮廓线等折断线/细/25b不需画全的断开界线波浪/0.2561.不需画全的断开界线2.构造层次的断开界线线型的种类和用途7不可见轮廓线主要可见轮廓线中心线剖切线虛线粗实线点划线可见轮廓线粗实线构造层次揭开中实线波浪线剖+切面尺寸线粗实线细实线不需画全断开尺寸起止线折断线尺寸界线240细实线320图线示例不可见轮廓线82.比例比例的大小是指图形尺寸与实际尺寸比值的大小不同类型纸比例不同(课本P60表3-2)表1-8常用比例及可用比例常用比例必要时可用比例总体规划.总体布置、区域位置图1:201001001:20000,1:25000总平面图,竖向布置图,管线综合图,土方图,排水图,铁路、道路平面1:100,1:200,1:500,1:1000图,绿化平面图1:20002500,l:10000铁路、道路纵断面图垂直1:100,1:200,1:500水平1:10001:2000:50001:300,1:500平面图,立面图,剖面图,铁路、道路横断面图,结构布置图,设备布置图1:50,l:100,1:150,1:200l:300,1:400内容比较简单的平面图1:200,1:4001:50场地断面图1:100,1:200,1:500,1:1000详图l:1,1:2,1:5,1:10,1:201:3,1:15,1:30,1:40,1:60注,屋而平面图工业建筑中的地形平面图等的内容,有时比较简单2.比例93.建筑制图统一标准(课本P60-67)常用建筑材料图例砂灰土夯实壤材普通混凝钢筋凝3.建筑制图统一标准(课本P60-67)10+符号详图、索引符号索引标志:÷标注在被索引的局部或构件旁用来注明被索引的局部或构件详图的编号及详图听在的图纸编号J03(d)+符号11园林设计图纸的绘制与阅读课件12园林设计图纸的绘制与阅读课件13园林设计图纸的绘制与阅读课件14园林设计图纸的绘制与阅读课件15园林设计图纸的绘制与阅读课件16园林设计图纸的绘制与阅读课件17园林设计图纸的绘制与阅读课件18园林设计图纸的绘制与阅读课件19园林设计图纸的绘制与阅读课件20园林设计图纸的绘制与阅读课件21园林设计图纸的绘制与阅读课件22园林设计图纸的绘制与阅读课件23园林设计图纸的绘制与阅读课件24园林设计图纸的绘制与阅读课件25园林设计图纸的绘制与阅读课件26园林设计图纸的绘制与阅读课件27园林设计图纸的绘制与阅读课件28园林设计图纸的绘制与阅读课件29园林设计图纸的绘制与阅读课件30园林设计图纸的绘制与阅读课件31园林设计图纸的绘制与阅读课件32园林设计图纸的绘制与阅读课件33园林设计图纸的绘制与阅读课件34园林设计图纸的绘制与阅读课件35园林设计图纸的绘制与阅读课件36园林设计图纸的绘制与阅读课件37园林设计图纸的绘制与阅读课件38园林设计图纸的绘制与阅读课件39园林设计图纸的绘制与阅读课件40园林设计图纸的绘制与阅读课件41园林设计图纸的绘制与阅读课件42园林设计图纸的绘制与阅读课件43园林设计图纸的绘制与阅读课件44园林设计图纸的绘制与阅读课件45园林设计图纸的绘制与阅读课件46园林设计图纸的绘制与阅读课件47园林设计图纸的绘制与阅读课件48园林设计图纸的绘制与阅读课件49园林设计图纸的绘制与阅读课件50园林设计图纸的绘制与阅读课件51园林设计图纸的绘制与阅读课件52园林设计图纸的绘制与阅读课件53园林设计图纸的绘制与阅读课件54园林设计图纸的绘制与阅读课件55园林设计图纸的绘制与阅读课件56园林设计图纸的绘制与阅读课件57园林设计图纸的绘制与阅读课件58园林设计图纸的绘制与阅读课件59园林设计图纸的绘制与阅读课件60园林设计图纸的绘制与阅读课件61END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿62园林设计图纸的绘制与阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生园林设计图纸的绘制与阅读园林设计图纸的绘制与阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生园林设计图纸的绘制与阅读园林图纸绘制与阅读的目的与必要性掌握正确的基础绘图方法,学会快速全面地阅读园林专业图纸的能力。为今后的设计打好坚实的基础初中阶段作为九年义务教育的重要组成部分，是学生一生学生和发展的重要阶段，这个阶段的学生无论是身体还是心理都在向成熟和成年过渡，在无形学习压力的影响下，正处于青春期的初中生难免会对学习和生活产生一定的厌烦感，而体育课程的开设正是解决学生厌烦感的最好良药。在初中体育教学中，教师可以根据学生在身体发育和心理成长中所表现出的特点，采用与学生身体和心理发展及其适应的教学策略来逐渐地培养学生的体育能力，进而促进学生心理和身体的良好发展。一、体育能力的内涵体育能力是人类在成长和生活中所表现出的一种特殊能力，是个体的体育知识、体育技能和体育智慧的综合。就处于青春期的初中生而言，学生的体育能力就是学生自己独立具有从事科学体育锻炼的能力，能够在漫长的人生道路上，根据自己身体发育的特点和健康状况、所从事工作的性质以及所处生活环境中具备的物质条件选择合适的体育锻炼项目，为自己的身心健康做出一定的贡献。在新课程改革背景下，培养学生的体育能力是所有体育教师的总体教学目标，是满足新课程改革和时代发展的需要，也是保障学生身心健康和促进学生全面发展的需要。因此，在初中体育教学中，教师有必要根据学生身心发展的个性和特点，不断更新自身的教学方法，为更好的培养学生的体育能力做出更大的努力。二、初中体育教学培养学生体育能力的有效策略1.加强对初中生体育能力培养的重视在新课程改革没有正式提出以前，体育课程虽说也是初中阶段学生所要学习的必须课，但是，所有的体育教师几乎还都采用传统的教学模式，体育课上的教学内容只是让学生简单的跑步锻炼或者自由活动，开展体育课程的主要目的就是让学生能够在紧张的学生生活中有一定的放松机会，而对学生体育能力的培养根本不去重视。另外，初中阶段所有的任课教师都认为体育是没有意义的课程，很多语文、数学、英语等主科教师还会在考试之前占用体育课程的时间。面对这种实际情况，要想更好的培养更多学生的体育能力，作为初中的体育教师，必须加强对初中生体育能力培养的重视。例如，教师可以在没课的时候，多看一些和培养学生体育能力有关的书籍，认真寻找与自己学生身心发展相适应的教学方法来培养学生的体育能力，还要耐心编写教学教案，认真对自己的教学过程进行反思。另外，不允许任何主科教师在任何时间占用体育课程的时间，从根本上加强初中生体育能力培养的重视，充分的发挥出体育课程对初中生学习和成长的作用。2.加强对初中生体育理论知识的教育体育理论知识作为学生体育能力中的重要组成部分，对学生身心的健康发展和全面进步都具有重要的作用。但是，我国众多的初中体育教师在体育教学中往往只注重对学生体育实践的教育，而极大的忽视了对学生体育理论知识的教育。长此以往，教师的这种教学做法显然对学生体育能力的培养和提高极其的不利。这就需要引导学生学习和发展的体育教师从根本上改变教学方法，加强对初中生体育理论知识的教育。例如，在学习“篮球”的有关知识时，教师完全可以打破传统教学模式下教师单纯让学生自主练习的教学方法。可以先给学生灌输和篮球有关的理论知识，像篮球的由来、篮球的发展演变过程、中国男篮为中国体育事业所做的贡献等都可以作为很好的体育理论只是来给学生进行讲授，还可以利用多媒体教学设备给学生播放和篮球理论知识有关的教学视频，在充分?{动出学生对于体育学科学习兴趣、让学生充分掌握和篮球有关的相关理论知识的基础上，在引导学生自主的练习篮球。这样，不但能够有效的提高初中体育课堂教学效率，对于培养和提高学生的体育能力更有极大的帮助。3.建立科学的体育教学评价体系教学评价是所有教师在教学活动中必须认真完成的一项教育内容，教师的教学评价对学生学习成绩的提高和能力的培养都具有相当重要的影响。在初中体育教学中，教师建立科学的教学评价体系对培养和提高学生的体育能力具有非常重要的影响。作为初中的体育教师，需要在教学中建立科学的评价体系，为学生体育能力的培养做出更大的努力和贡献。例如，在学生体育成绩教学评价中，教师完全可以变静态评价为动态评价，从根本上打破传统教学中教师一人决定学生一切、体育成绩决定学生全部的教学评价现状。可以让班里所有的学生都作为评价的对象，取综合成绩作为学生的最终成绩。另外，教师还可以将学生在课上的表现、出勤率、学习态度、进步幅度等都作为评价的参考内容，严格按照学习态度+运动成绩+运动成绩变量的三维评价体系来对学生进行评价，真正做到侧重明天、侧重发展和进步，使每一个学生都能在自身的基础上得到提高。随着时代的进步和新课程改革的提出，在初中体育教学中培养学生的体育能力显得尤为重要，它不仅是促进学生全面发展的需要，也是适应教育事业不断变革的需要。作为初中体育教师，需要认真关注学生身心发展特点，从根本加强对学生体育能力培养的重视，为学生的进步和时代的发展做出更大的贡献。众所周知，定语从句既是高中英语语法教学的重点和难点，也是高考热门考点之一。纵观近几年高考试题，我们不难发现定语从句有下列常见考点：1.考查选择恰当的关系代词或关系副词关系代词在定语从句中充当主语、宾语、定语、表语，关系副词充当状语。选择什么关系代引导定语从句，首先要看该词在定语从句中充当什么成分，然后再根据先行词来确定具体关系词。请看下列表格：注意：关系代词作宾语时一般可以省略，但是非限制性定语从句中作宾语的关系代词不能省略，介词后面作宾语的关系代词也不能省略。在近几年高考试题中，which引导非限制性定语从句是最常见考点之一。2.考查“介词＋关系代词”引导的定语从句“介词+关系代词”引导的定语从句一直都是高考考查的热点，其中介词的选择是关键。在“介词+关系代词”结构中，关系代词指人时只能用whom，指物时用which；其次，如果“介词+关系代词”在定语从句中作时间状语用on、in、by等表示时间的介词，作地点状语用on、in、at等表示地点的介词，作原因状语用for，作方式状语用in、by、with等。3.考查“名词、代词、数词等＋of＋关系代词”引导的定语从句“名词、代词、数词等＋of＋关系代词”结构常常出现在非限定性定语从句中，表示一种所属关系。如果先行词是人关系代词用whom，先行词是物关系代词用whom。可以用于这种结构的代词有some、all、none、both、neither、many、most、each、few等。注意：由“名词＋of＋关系代词”引导的定语从句可转换成“whose＋名词”引导的定语从句。4.考查定语从句和其它相似易混结构的比较为了考查学生定语从句的实际运用和应变能力，命题人经常将定语从句和并列句、名词性从句、状语从句或强调句型混在一起考查。解题时，首先要弄清是什么从句，再根据所选择的的词在句中的作用作出最佳选择。5.考查分隔式定语从句所谓分隔就是指定语从句和它所修饰的先行词之间被其他句子成分隔开。此时，解题的关键是要找到定语从句所修饰的先行词，然后删除插入语，最好再根据关系词在从句中的成分确定最佳选择。另外，在复习定语从句时，我们还必须注意以下两点：1.注意关系代词that和which引导定语从句的异同。当先行词是物时，关系代词that和which在一般情况下可换用，但在以下几种情况下一般用that，不用which：1）当先行词是all、everything、something、anything、nothing、none、few、little、much、theone等不定代词，或先行词被all、every、some、any、no、few、little等修饰时；2)当先行词被形容词最高级或序数词thefirst、thesecond、thelast等修饰时；3)当先行词被theonly、thevery、theright修饰时；4)当先行词既有人又有物时；5)在疑问词who、which、what开头的句子中，为避免重复，定语从句常用that引导。注意：在下列场合关系代词通常用which，而不用that。1)在非限制性定语从句中，如果先行词是物，只能用which；2)先行词是物，定语从句中的介词提前时，只能用which。2.注意as和which引导定语从句的异同。1)在限制性定语从句中，如果先行词前有thesame、such、as,so修饰时，要用as代替who(m)、which或that引导的定语从句。2)as引导的非限制性定语从句与which引导的非限制性定语从句的异同：共同点：which和as都可以指代主句中的一部分或整个句子的内容，有时可以互换。区别：as引导的非限制性定语从句可以放在主句前面、插在主句中间或放在主句末尾，而which引导的非限制性定语从句只能放在主句后面；as引导的从句常有“正如”、“正像”之意。【园林设计图纸的绘制与阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神63园林设计图纸的绘制与阅读园林设计图纸的绘制与阅读64园林图纸绘制与阅读的目的与必要性掌握正确的基础绘图方法,学会快速全面地阅读园林专业图纸的能力。为今后的设计打好坚实的基础园林图纸绘制与阅读的目的与必要性65第三章园林设计图纸的绘制与阅读第一节制图标准第六节园林建筑初步设计图第二节绘图工具建筑总平面图、图板、图纸二、建筑平面图建筑立面图尺类、圆规三、绘图用笔及相关用品四、建筑剖面图四、颜料及调色用品五、建筑透视图六、建筑初步设计图的阅读第三节字体第七节园林植物种植设计图第四节绘制步骤二、内容与用途绘制要求第五节园林设计图的类型三、植物种植设计图的阅读第三章园林设计图纸的绘制与阅读66第一节制图标准1.图线(课本P59表3-1)图线主要有实线、虚线、点划线、双点划线、折断线、波浪线等般分为粗、中、细三种线宽+线宽b指图线的粗度,线宽互成一定的比例,即:粗线:中粗线:细线=4:2:1,其中:b=0.13,0.18,0.25,0.35,0.5,0.7,1.0,1.4,2.0。线宽之间公比1:√2b约等于1:1.4。统一图样中,同类图线的宽度应一致。根据图形的大小,若大图,选大值,否则选小值。第一节制图标准67线型的种类和用途名线称型线宽用途般作主要可见轮廓线2.平、剖面图中主要构配件断面粗b的轮廓线3,建筑立面中外轮廓线4.详图中主要部分的断面轮廓线和外轮廓线5.总平面图中新建建筑物的可见轮实1.建筑平、立、剖视图中一般构配件的轮廓线2.平、剖视中0.5b图中次要断面的轮廓线3总平面图中新建道路、桥涵、围线墙及其他设施的可见轮廓线和区域分界线4.尺寸起止符号1.总平面图中新建人行道、排水沟、草地、花坛等可见轮廓细0.25b2图例线索引符号、尺寸线、尺寸界线引出线、标高符较小图形的中心线粗1.新建筑物的不可见轮廓线2.结构图上不可见钢筋及螺栓b\线般不可见轮廓线2.建筑构造及建筑构配件不可见轮廓中一-=0.5b线3.总平面图计划扩建的建筑物、铁路、道路、桥涵、围墙及其他设施的轮廓线4.平面图中吊车轮廓线细1总平面图中症右建筑物和道:6x甲墙设的图例线线型的种类和用途68线型的种类和用途名称线线宽用途粗吊车轨道线b2.结构图中的支撑线点划0.5b±方填挖区的零点线线\细0.25b分水线、中心线、对称线、定位轴双粗b预应力钢筋线点0.5b相关专业制图标准划线细0.25b假想轮廓线、成型前原始轮廓线等折断线/细/25b不需画全的断开界线波浪/0.2561.不需画全的断开界线2.构造层次的断开界线线型的种类和用途69不可见轮廓线主要可见轮廓线中心线剖切线虛线粗实线点划线可见轮廓线粗实线构造层次揭开中实线波浪线剖+切面尺寸线粗实线细实线不需画全断开尺寸起止线折断线尺寸界线240细实线320图线示例不可见轮廓线702.比例比例的大小是指图形尺寸与实际尺寸比值的大小不同类型纸比例不同(课本P60表3-2)表1-8常用比例及可用比例常用比例必要时可用比例总体规划.总体布置、区域位置图1:201001001:20000,1:25000总平面图,竖向布置图,管线综合图,土方图,排水图,铁路、道路平面1:100,1:200,1:500,1:1000图,绿化平面图1:20002500,l:10000铁路、道路纵断面图垂直1:100,1:200,1:500水平1:10001:2000:50001:300,1:500平面图,立面图,剖面图,铁路、道路横断面图,