编译原理-形式语言课件

编译原理形式语言11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克编译原理形式语言编译原理形式语言11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第二章形式语言概论834形式语言理论■什么是语言?为相当大地区的公众所懂得并使用的‘话,以及组成这些‘话’的方法的统一体”某一字母表上符号串(句子)的集合■定义仍需精确化1)字母表2)语法3)语义随着时代的发展，信息技术成为现代学生的必备素养和必修课程。但由于部分学校对文化科目的过度重视，严重影响了学生信息技术素养的形成，使信息技术成为可有可无的“影子”学科。其教学时间得不到保障，一学期偶尔的几节信息技术课也往往被其他学科所挤占，学生缺乏充分的实践操作和应用训练的机会，严重影响信息技术有效教学的开展。本文结合信息技术教学实践，对信息技术的有效教学策略进行研究。一、明确教学目标，有针对性地?_展信息技术教学教学目标是课堂教学的整体导向和具体落脚点。信息技术课程作为一门实践操作性很强的学科，教学目标的确立要让学生在不同的学习阶段有不同的发展。初中阶段信息技术的教学目标定位不宜像小学阶段那样过于初级化，也不能像高中阶段那样抽象化。按照初中阶段的信息技术课程标准，初中生的信息技术学习要本着巩固兴趣、发展特长、承上启下的原则，运用拓展式学习方式，让学生初步具备信息技术的一技之长，以培养他们自主选择能力、综合运用能力和创新能力。在此大方向指引下，教师要对每一节课的教学目标细化和具体化，教学目标的实现方式要具有可操作性，有利于巩固知识和进一步培养学生的学科兴趣，激发学生学习积极性。因此，信息技术课不能只是简单地呈现理论知识和纸上谈兵，要将理论知识和操作实践结合起来，切实提高学生的信息技术素养。教师要按照课程标准的要求，在具体教学目标的指引下开展教学，围绕教学目标引导学生有重点地进行训练，让学生循序渐进地按照信息技术的学习规律掌握每一个信息技术操作，这样的信息技术教学才是有效的。二、正确看待差异，在分层中开展信息技术教学由于学生兴趣和基础、家庭条件和教育背景、生活环境等方面存在很大差异，因此，学生在信息技术这门学科上的学习水平有所不同。有的学生对信息技术这门课程一窍不通，从未接触过；有的学生信息技术基础已相当出色，甚至能独立处理在运用信息技术过程中出现的各种问题。对学生这种差异，教师要站在时代大背景的角度予以正确看待，特别要注意避免学生在完成学习任务后，就随意玩耍、浪费时间的现象。教师要本着因材施教的原则实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。教师可以让信息技术基础好的学生指导信息技术基础薄弱的学生，这样可以一举两得，既让信息技术基础薄弱的学生得到提高，落实了均衡发展的教学原则，又让信息技术基础好的学生在实践中学会解决问题，体验成功的快乐与喜悦，激发他们的学习潜力，提高他们的信息技术操作能力。教师还可以转换场景，让能够顺利完成低级学习任务的学生升级完成更有难度的高级学习任务。这种面向全体、更具针对性、努力让各个层次的学生都能够得到成长的教学方式，正是有效教学的要义所在。三、丰富教学内容，在生活中开展信息技术教学信息技术教学需要调动学生学习兴趣，并保持学生学习的积极性，提升学习效率。因此，教师需要借助生活达到教学目的。教师可以充分利用信息技术在生活中的实际应用，激发学生学习兴趣。信息技术课程与生活、工作、学习、娱乐等存在密切关联，如课堂学习中的PPT、校园网，还有与其他课程的整合，等等。教师如果能够利用信息技术与这些领域的关联进行教学，利用具体情境和实例充分发挥信息技术在生活化教学中的优势，就会吸引学生的注意力，促使他们轻松愉快地进行学习。教师还可以根据教学内容的需要和学生心智特点，侧重选取生活化素材，丰富信息技术教学内容。这样，既可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，又可以引导学生理解和掌握所学知识，提高课堂教学的有效性。例如，教师在进行信息技术七年级第六章“图片加工与制作”的内容教学时，可以事先要求学生选取自己最喜欢的一张家庭照片，并以此为教学素材，对图片的尺寸、明暗、色彩、边框、旋转等制作技术进行研究，使照片最终呈现出最理想的视觉效果。这种生活化教学方式，既让学生掌握了图片的加工制作技术，又让学生亲身体会到学习的乐趣和成就感，会取得事半功倍的教学效果。四、结束语信息技术的有效教学是一个系统工程。既需要教师思想上的高度重视和认真落实，也需要制度的规范和教学技巧的运用。作为一名信息技术教师，虽然没有升学考试的压力，也没有严格精准的考核，但要有责任心和敬业精神。要具有坚持实施素质教育、为国家和社会培养优秀人才的思想观念。要积极践行新课程改革理念，认真实施信息技术课程教学标准，开展有针对性、有趣味性、有差异性的信息技术教学，学生的信息技术素养就会不断提升，成长为社会需要的合格人才。北师大版高中英语教材的阅读课文题材新颖、广泛、信息量大、语言地道。通过阅读教学，学生可巩固和发展语言，了解文化背景知识，学会并运用阅读技巧，更好地发展听、说、读、写能力，从而实现高中英语教学的主要目的“侧重培养阅读能力”、“为继续学习和运用英语切实打好基础”。课文阅读一般可以分为“Pre-reading，While-reading，Post-reading”(Brown，1994)。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞，1995)。据此，阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解，而第三个阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用。笔者在教学教研实践中，遵循系统认知原理，既循序渐进，又注意练习活动形式的多样性，针对不同材料，设计组织读后活动，让学生实践，收到了较好的效果。一、理解性活动学生阅读文章后，通过一些理解性练习活动，引导学生克服词汇障碍，学习并操练有关阅读方法和技巧，检查学生的阅读理解效果，包括理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和有关深层含义等。在这一阶段除常用的问题设计、正误判断和选择性阅读理解题外，还可设计以下活动。1词汇练习。根据内容编制选择题、填空题、词义配对等一些有关词汇方面的练习，训练学生对部分生词或派生词进行大胆的猜测，探索有关重点词汇、结构的基本用法。2段落与大意配对。做这类阅读理解题，有助于学生抓住文章的主题句或关键句，把握文章的概貌，培养学生快速提取信息的能力。3笔记摘录(Note-taking)或填表(Form-filling)。这类练习活动，可使学生更具体地获取文章有关信息或细节，培养学生的信息处理能力。二、运用性活动学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，组织安排一些运用性练习引导学生就有关内容进行口笔头形式巩固操练、交际运用。这是学生运用知识、技能进行语言运用阶段，也是阅读教学的最终目的。1问题讨论。问题讨论这一活动形式几乎适用于所有课文。通过设计问题让学生讨论，要求用完整的句子来回答(口头或书面)。这是一种常用的，也是有效的理解训练和表达训练题型。但在这阶段宜就文章的中心思想、作者的态度与观点、人物的性格、文章的隐含意义等来提问，以培养学生通过对已知的信息、知识进行推理判断，从而提高创造性思维能力。组织形式有以下几种：a.学生问――学生答；b.学生问――教师答；c.教师问――学生答。鼓励学生质疑，深入理解，但不钻牛角尖。2复述。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。在做复述活动时，既可进行听说练习，又可以培养写作能力。3课文改写。它是在学生全面理解课文，扫除文中基本的语言障碍后，让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。形式上可指导学生抓住主干和要旨，将课文缩写成简短的概要，或由一种体裁改写成另一种体裁，或根据课文内容进行部分的角色表演，或让学生发挥想象，根据已知的事实，将课文续写等。这些都是教学大纲中所要求达到的能力。如学习SHEBlLesson3(Unit2)“SportsStars”一文后让学生改写成短文形式并续写。4题型训练。可将课文内容编制成完形填空、短文改错或相关的书面表达题，让学生进行训练，这样语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现出语言教学的整体性，有利于巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力。5同步阅读。同步阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章，或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加阅读材料，加重学生的负担。章兼中、俞红珍在其所著的《英语教育心理学》一书中指出：就整个教材提供的篇目和篇幅，远不能保证阅读的量。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。从实践看，这方面工作往往做得不够。从近几年高考试题来看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解。这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此平时可选择一定量的难度相当的尽可能是“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。高中英语课文读后活动形式多样。如何紧扣课文科学设计组织以求实效，对广大教师来说是一项创造性的工作。我们要遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想，注意几个“结合”：在活动形式上，要结合课文特点和学生实际，有选择地灵活运用，不求面面俱到，要真正激发学生的阅读动机和兴趣，有利于培养良好的阅读习惯、技巧，提高阅读能力；在组织形式上，要注意个体活动与小组活动(pairwork，groupwork等)、集体活动相结合，真正使学生参与，才能更好地学习运用阅读技巧；在内容要求上，要注意口笔头相结合，学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合，语言规则学习与语言技能、能力培养相结合。要通过读后活动，切实培养学生运用英语进行交际的能力。编译原理形式语言11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法1第二章形式语言概论834第二章2形式语言理论■什么是语言?为相当大地区的公众所懂得并使用的‘话,以及组成这些‘话’的方法的统一体”某一字母表上符号串(句子)的集合■定义仍需精确化1)字母表2)语法3)语义形式语言理论3形式语言理论由数学方法研究自然语言(如英语)和人工语言(如程序语言)之语法的理论,主要讨论了语言和文法的数学机制以及语言和文法的分类应用领域形式语言理论4(一)形式语言理论(二)语言和文法的直观概念(三)字母表、串、语言(四)文法和语言的形式定义(五)文法的类型(六上下文无关文法及语法树(七)句型的分析(八)有关文法实用中的一些说明(一)形式语言理论5)形式语言理论(二)语言和文法的直观概念(三)字母表、串、语言(四)文法和语言的形式定义(五)文法的类型(六上下文无关文法及语法树(七)句型的分析(八)有关文法实用中的一些说明)形式语言理论6)形式语言理论(二)语言和文法的直观概念(三)字母表、串、语言(四)文法和语言的形式定义(五)文法的类型(六上下文无关文法及语法树(七)句型的分析(八)有关文法实用中的一些说明)形式语言理论7(二)语言和文法的直观概念(穹例)我们从“产生语言”的角度①<向子>∷=<主语短语><动词短语>出发,讨论文法和语言的形式定义②<主语短语>:=the<名词>语言生成指制定出有限④<动词短语习=动词>宾语短语>条规则,借助它们产生的句子的集合④<宾语短语>:=<冠词><名词>英语语言为例,并设每个句③<名词>:monkey子都是谓宾”结构文法见右。其中,每个⑥<名词>:=banana用<>括起来的部分是所要①<动词:=eat定义语言中的一个语法实体(称为语法单位、语法结构、⑧<动词>:=has是用于定义语法结构⑨<冠词>:=the的符号,其含义(并读作)⑩<冠词>:=a定义为文法也称为产生式(Production)(二)语言和文法的直观概念(穹例)8(二)语言和文法的直观概念(例)推导(derivation)从语言最大的一个语法实体(本例中是<句子>)开始,反复用语法规则中“:=”右侧的符号串取代其左侧符号,直到所得的符号串中不再含有可被替换语法实体。每次替换称为一步(直接)推导,并用符号表示例如首先用规则①进行第一步推导,可得到<主语短语><动词短语>,即·<句子>→<主语短语><动词短语>■所得符号串<主语短语><动词短语>含有两个语法实体,可对其中任一个(例如对<动词短语>)进行新的推导·<句子>→<主语短语><动词短语>→<主语短语》<动词><宾语短语>重复上述过程,可得到一个推导序列(见下页)(二)语言和文法的直观概念(例)90<的予:=<主语短语><动短语推导长度创<主语短语>:=the<名词推导所用所得的符号串6<动短语动词实语短语步规则①<句子>→<主语短语><动词短语④<语短语>:=<冠词<名词→<主语短语×<动词><宾语短语→the<名词<动词宾语短语>名词>:mh→the<名词><动词><冠词><名词>→themonkey<动词><冠词><名词⑥<词>=bananathemonkeyeat元词>名词动词>:=at7⑩→themonkeyeata<名词>themonkeyeatabanana<动词;:has⑩词;:=te推导序列⑩近词∵=0<的予:=<主语短语><动短语10用语痃贶则进行辱从<句子>出发,经8步推导得到一个英语句子,则称前面的推导为长度为8的推导若不关心推导的中间过程,可将从一符号串到另符号串的推导用记号二表示用语痃贶则进行辱11编译原理-形式语言课件12编译原理-形式语言课件13编译原理-形式语言课件14编译原理-形式语言课件15编译原理-形式语言课件16编译原理-形式语言课件17编译原理-形式语言课件18编译原理-形式语言课件19编译原理-形式语言课件20编译原理-形式语言课件21编译原理-形式语言课件22编译原理-形式语言课件23编译原理-形式语言课件24编译原理-形式语言课件25编译原理-形式语言课件26编译原理-形式语言课件27编译原理-形式语言课件28编译原理-形式语言课件29编译原理-形式语言课件30编译原理-形式语言课件31编译原理-形式语言课件32编译原理-形式语言课件33编译原理-形式语言课件34编译原理-形式语言课件35编译原理-形式语言课件36编译原理-形式语言课件37编译原理-形式语言课件38编译原理-形式语言课件39编译原理-形式语言课件40编译原理-形式语言课件41编译原理-形式语言课件42编译原理-形式语言课件43编译原理-形式语言课件44编译原理-形式语言课件45编译原理-形式语言课件46编译原理-形式语言课件47编译原理-形式语言课件48编译原理-形式语言课件49编译原理-形式语言课件50编译原理-形式语言课件51编译原理-形式语言课件52编译原理-形式语言课件53编译原理-形式语言课件54编译原理-形式语言课件55编译原理-形式语言课件56编译原理-形式语言课件57编译原理-形式语言课件58编译原理-形式语言课件59编译原理-形式语言课件60编译原理-形式语言课件61编译原理-形式语言课件62编译原理-形式语言课件63编译原理-形式语言课件64编译原理-形式语言课件65编译原理-形式语言课件66编译原理-形式语言课件67编译原理-形式语言课件68编译原理-形式语言课件69编译原理-形式语言课件70编译原理-形式语言课件71编译原理-形式语言课件72编译原理-形式语言课件73编译原理-形式语言课件74编译原理-形式语言课件75编译原理-形式语言课件76编译原理-形式语言课件77编译原理-形式语言课件78编译原理-形式语言课件79编译原理-形式语言课件80编译原理-形式语言课件81编译原理-形式语言课件82编译原理-形式语言课件83编译原理-形式语言课件84编译原理-形式语言课件85编译原理-形式语言课件86编译原理-形式语言课件87编译原理-形式语言课件88编译原理-形式语言课件89编译原理-形式语言课件90编译原理-形式语言课件91谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷92编译原理形式语言11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克编译原理形式语言编译原理形式语言11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第二章形式语言概论834形式语言理论■什么是语言?为相当大地区的公众所懂得并使用的‘话,以及组成这些‘话’的方法的统一体”某一字母表上符号串(句子)的集合■定义仍需精确化1)字母表2)语法3)语义随着时代的发展，信息技术成为现代学生的必备素养和必修课程。但由于部分学校对文化科目的过度重视，严重影响了学生信息技术素养的形成，使信息技术成为可有可无的“影子”学科。其教学时间得不到保障，一学期偶尔的几节信息技术课也往往被其他学科所挤占，学生缺乏充分的实践操作和应用训练的机会，严重影响信息技术有效教学的开展。本文结合信息技术教学实践，对信息技术的有效教学策略进行研究。一、明确教学目标，有针对性地?_展信息技术教学教学目标是课堂教学的整体导向和具体落脚点。信息技术课程作为一门实践操作性很强的学科，教学目标的确立要让学生在不同的学习阶段有不同的发展。初中阶段信息技术的教学目标定位不宜像小学阶段那样过于初级化，也不能像高中阶段那样抽象化。按照初中阶段的信息技术课程标准，初中生的信息技术学习要本着巩固兴趣、发展特长、承上启下的原则，运用拓展式学习方式，让学生初步具备信息技术的一技之长，以培养他们自主选择能力、综合运用能力和创新能力。在此大方向指引下，教师要对每一节课的教学目标细化和具体化，教学目标的实现方式要具有可操作性，有利于巩固知识和进一步培养学生的学科兴趣，激发学生学习积极性。因此，信息技术课不能只是简单地呈现理论知识和纸上谈兵，要将理论知识和操作实践结合起来，切实提高学生的信息技术素养。教师要按照课程标准的要求，在具体教学目标的指引下开展教学，围绕教学目标引导学生有重点地进行训练，让学生循序渐进地按照信息技术的学习规律掌握每一个信息技术操作，这样的信息技术教学才是有效的。二、正确看待差异，在分层中开展信息技术教学由于学生兴趣和基础、家庭条件和教育背景、生活环境等方面存在很大差异，因此，学生在信息技术这门学科上的学习水平有所不同。有的学生对信息技术这门课程一窍不通，从未接触过；有的学生信息技术基础已相当出色，甚至能独立处理在运用信息技术过程中出现的各种问题。对学生这种差异，教师要站在时代大背景的角度予以正确看待，特别要注意避免学生在完成学习任务后，就随意玩耍、浪费时间的现象。教师要本着因材施教的原则实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。教师可以让信息技术基础好的学生指导信息技术基础薄弱的学生，这样可以一举两得，既让信息技术基础薄弱的学生得到提高，落实了均衡发展的教学原则，又让信息技术基础好的学生在实践中学会解决问题，体验成功的快乐与喜悦，激发他们的学习潜力，提高他们的信息技术操作能力。教师还可以转换场景，让能够顺利完成低级学习任务的学生升级完成更有难度的高级学习任务。这种面向全体、更具针对性、努力让各个层次的学生都能够得到成长的教学方式，正是有效教学的要义所在。三、丰富教学内容，在生活中开展信息技术教学信息技术教学需要调动学生学习兴趣，并保持学生学习的积极性，提升学习效率。因此，教师需要借助生活达到教学目的。教师可以充分利用信息技术在生活中的实际应用，激发学生学习兴趣。信息技术课程与生活、工作、学习、娱乐等存在密切关联，如课堂学习中的PPT、校园网，还有与其他课程的整合，等等。教师如果能够利用信息技术与这些领域的关联进行教学，利用具体情境和实例充分发挥信息技术在生活化教学中的优势，就会吸引学生的注意力，促使他们轻松愉快地进行学习。教师还可以根据教学内容的需要和学生心智特点，侧重选取生活化素材，丰富信息技术教学内容。这样，既可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，又可以引导学生理解和掌握所学知识，提高课堂教学的有效性。例如，教师在进行信息技术七年级第六章“图片加工与制作”的内容教学时，可以事先要求学生选取自己最喜欢的一张家庭照片，并以此为教学素材，对图片的尺寸、明暗、色彩、边框、旋转等制作技术进行研究，使照片最终呈现出最理想的视觉效果。这种生活化教学方式，既让学生掌握了图片的加工制作技术，又让学生亲身体会到学习的乐趣和成就感，会取得事半功倍的教学效果。四、结束语信息技术的有效教学是一个系统工程。既需要教师思想上的高度重视和认真落实，也需要制度的规范和教学技巧的运用。作为一名信息技术教师，虽然没有升学考试的压力，也没有严格精准的考核，但要有责任心和敬业精神。要具有坚持实施素质教育、为国家和社会培养优秀人才的思想观念。要积极践行新课程改革理念，认真实施信息技术课程教学标准，开展有针对性、有趣味性、有差异性的信息技术教学，学生的信息技术素养就会不断提升，成长为社会需要的合格人才。北师大版高中英语教材的阅读课文题材新颖、广泛、信息量大、语言地道。通过阅读教学，学生可巩固和发展语言，了解文化背景知识，学会并运用阅读技巧，更好地发展听、说、读、写能力，从而实现高中英语教学的主要目的“侧重培养阅读能力”、“为继续学习和运用英语切实打好基础”。课文阅读一般可以分为“Pre-reading，While-reading，Post-reading”(Brown，1994)。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞，1995)。据此，阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解，而第三个阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用。笔者在教学教研实践中，遵循系统认知原理，既循序渐进，又注意练习活动形式的多样性，针对不同材料，设计组织读后活动，让学生实践，收到了较好的效果。一、理解性活动学生阅读文章后，通过一些理解性练习活动，引导学生克服词汇障碍，学习并操练有关阅读方法和技巧，检查学生的阅读理解效果，包括理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和有关深层含义等。在这一阶段除常用的问题设计、正误判断和选择性阅读理解题外，还可设计以下活动。1词汇练习。根据内容编制选择题、填空题、词义配对等一些有关词汇方面的练习，训练学生对部分生词或派生词进行大胆的猜测，探索有关重点词汇、结构的基本用法。2段落与大意配对。做这类阅读理解题，有助于学生抓住文章的主题句或关键句，把握文章的概貌，培养学生快速提取信息的能力。3笔记摘录(Note-taking)或填表(Form-filling)。这类练习活动，可使学生更具体地获取文章有关信息或细节，培养学生的信息处理能力。二、运用性活动学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，组织安排一些运用性练习引导学生就有关内容进行口笔头形式巩固操练、交际运用。这是学生运用知识、技能进行语言运用阶段，也是阅读教学的最终目的。1问题讨论。问题讨论这一活动形式几乎适用于所有课文。通过设计问题让学生讨论，要求用完整的句子来回答(口头或书面)。这是一种常用的，也是有效的理解训练和表达训练题型。但在这阶段宜就文章的中心思想、作者的态度与观点、人物的性格、文章的隐含意义等来提问，以培养学生通过对已知的信息、知识进行推理判断，从而提高创造性思维能力。组织形式有以下几种：a.学生问――学生答；b.学生问――教师答；c.教师问――学生答。鼓励学生质疑，深入理解，但不钻牛角尖。2复述。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。在做复述活动时，既可进行听说练习，又可以培养写作能力。3课文改写。它是在学生全面理解课文，扫除文中基本的语言障碍后，让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。形式上可指导学生抓住主干和要旨，将课文缩写成简短的概要，或由一种体裁改写成另一种体裁，或根据课文内容进行部分的角色表演，或让学生发挥想象，根据已知的事实，将课文续写等。这些都是教学大纲中所要求达到的能力。如学习SHEBlLesson3(Unit2)“SportsStars”一文后让学生改写成短文形式并续写。4题型训练。可将课文内容编制成完形填空、短文改错或相关的书面表达题，让学生进行训练，这样语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现出语言教学的整体性，有利于巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力。5同步阅读。同步阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章，或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加阅读材料，加重学生的负担。章兼中、俞红珍在其所著的《英语教育心理学》一书中指出：就整个教材提供的篇目和篇幅，远不能保证阅读的量。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。从实践看，这方面工作往往做得不够。从近几年高考试题来看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解。这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此平时可选择一定量的难度相当的尽可能是“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。高中英语课文读后活动形式多样。如何紧扣课文科学设计组织以求实效，对广大教师来说是一项创造性的工作。我们要遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想，注意几个“结合”：在活动形式上，要结合课文特点和学生实际，有选择地灵活运用，不求面面俱到，要真正激发学生的阅读动机和兴趣，有利于培养良好的阅读习惯、技巧，提高阅读能力；在组织形式上，要注意个体活动与小组活动(pairwork，groupwork等)、集体活动相结合，真正使学生参与，才能更好地学习运用阅读技巧；在内容要求上，要注意口笔头相结合，学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合，语言规则学习与语言技能、能力培养相结合。要通过读后活动，切实培养学生运用英语进行交际的能力。编译原理形式语言11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法93第二章形式语言概论834第二章94形式语言理论■什么是语言?为相当大地区的公众所懂得并使用的‘话,以及组成这些‘话’的方法的统一体”某一字母表上符号串(句子)的集合■定义仍需精确化1)字母表2)语法3)语义形式语言理论95形式语言理论由数学方法研究自然语言(如英语)和人工语言(如程序语言)之语法的理论,主要讨论了语言和文法的数学机制以及语言和文法的分类应用领域形式语言理论96(一)形式语言理论(二)语言和文法的直观概念(三)字母表、串、语言(四)文法和语言的形式定义(五)文法的类型(六上下文无关文法及语法树(七)句型的分析(八)有关文法实用中的一些说明(一)形式语言理论97)形式语言理论(二)语言和文法的直观概念(三)字母表、串、语言(四)文法和语言的形式定义(五)文法的类型(六上下文无关文法及语法树(七)句型的分析(八)有关文法实用中的一些说明)形式语言理论98)形式语言理论(二)语言和文法的直观概念(三)字母表、串、语言(四)文法和语言的形式定义(五)文法的类型(六上下文无关文法及语法树(七)句型的分析(八)有关文法实用中的一些说明)形式语言理论99(二)语言和文法的直观概念(穹例)我们从“产生语言”的角度①<向子>∷=<主语短语><动词短语>出发,讨论文法和语言的形式定义②<主语短语>:=the<名词>语言生成指制定出有限④<动词短语习=动词>宾语短语>条规则,借助它们产生的句子的集合④<宾语短语>:=<冠词><名词>英语语言为例,并设每个句③<名词>:monkey子都是谓宾”结构文法见右。其中,每个⑥<名词>:=banana用<>括起来的部分是所要①<动词:=eat定义语言中的一个语法实体(称为语法单位、语法结构、⑧<动词>:=has是用于定义语法结构⑨<冠词>:=the的符号,其含义(并读作)⑩<冠词>:=a定义为文法也称为产生式(Production)(二)语言和文法的直观概念(穹例)100(二)语言和文法的直观概念(例)推导(derivation)从语言最大的一个语法实体(本例中是<句子>)开始,反复用语法规则中“:=”右侧的符号串取代其左侧符号,直到所得的符号串中不再含有可被替换语法实体。每次替换称为一步(直接)推导,并用符号表示例如首先用规则①进行第一步推导,可得到<主语短语><动词短语>,即·<句子>→<主语短语><动词短语>■所得符号串<主语短语><动词短语>含有两个语法实体,可对其中任一个(例如对<动词短语>)进行新的推导·<句子>→<主语短语><动词短语>→<主语短语》<动词><宾语短语>重复上述过程,可得到一个推导序列(见下页)(二)语言和文法的直观概念(例)1010<的予:=<主语短语><动短语推导长度创<主语短语>:=the<名词推导所用所得的符号串6<动短语动词实语短语步规则①<句子>→<主语短语><动词短语④<语短语>:=<冠词<名词→<主语短语×<动词><宾语短语→the<名词<动词宾语短语>名词>:mh→the<名词><动词><冠词><名词>→themonkey<动词><冠词><名词⑥<词>=bananathemonkeyeat元词>名词动词>:=at7⑩→themonkeyeata<名词>themonkeyeatabanana<动词;:has⑩词;:=te推导序列⑩近词∵=0<的予:=<主语短语><动短语102用语痃贶则进行辱从<句子>出发,经8步推导得到一个英语句子,则称前面的推导为长度为8的推导若不关心推导的中间过程,可将从一符号串到另符号串的推导用记号二表示用语痃贶则进行辱103编译原理-形式语言课件104编译原理-形式语言课件