锚杆施工工艺课件

锚杆施工工艺41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔锚杆施工工艺锚杆施工工艺41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔广州一建大厦锚杆施工工艺使用范围:锚杆可分为土层错杆和岩层锚杆,本工艺标准钢筋、钢绞线或高丝。工程简介(着重介绍支护形式第一节、施工准备1技术准备(1)根据设计图纸、地质勘探报告资料及现场施工情况编制好《施工组织设计》方案(2)确定基坑开挖线、轴线定位点、水准基点、变形观测点等,并妥善保护好;(3)锚杆支护工程施工前应熟悉地质资料、设计图纸及周围环境、地下管线等,降水系统应确保正常工作,必须的施工设备如挖掘机、钻机、压浆渠、搅拌机等应能正常运转20世纪80年代以前，我国没有职称评聘体系。评聘体系的建立，是历史的进步，对于加强我国中小学教师师资队伍的建设，促进基础教育事业快速、健康的发展，具有十分重大而深远的意义。评聘体系在极大促进我国基础教育事业发展的同时，提高了广大中小学教师的学历合格率、专业化水平、综合素质等。在我国农村，确立并广泛推行中小学教师职称评聘制度有着极其重要的作用。一方面可以激励广大农村中小学教师忠于职守、敬业乐教、努力进取、献身教育，充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性；另一方面可以极大地推动我国农村教育事业的持续发展。总的来说，这些年来中小学教师职称的评定工作，发展正常，成绩显著。但近几年，由于职称评聘政策、管理体制、运作机制等方面的不健全，导致农村教师职称评聘工作产生了许多问题。农村中小学教师成年累月在教育第一线上默默耕耘，为农村教育做出了巨大贡献；他们别无他求，仅仅是希望能够按时参评相应的职称，得到国家的认可。但是由于种种原因，农村中小学教师很难按时参评。这不仅伤害了广大农村教育工作者的工作热情，而且对推动国家农村教育事业的持续发展有着严重影响。一、目前农村中小学教师职称评定制度存在的主要问题1．职称指标下达有限：事业单位人员，尤其是全额拨款的农村学校职称指标一直偏紧。每年职称指标都是由省下达到市，市到县，县到乡镇，乡镇再到学校，这样往往会在县和乡镇指标下达时呈现“锅底效应”（靠近“中央”的指标往往较多，如驻城学校、驻乡镇学校指标往往高于其他农村学校；重点学校高于一般学校；中心学校高于村小学校）。这样一来学历、水平相当的教师能否晋级以及提早晋级，就决定于本人是在城镇学校、重点学校、中心学校，还是在农村学校、一般学校、村小学校。众所周知，教师的职称评定直接影响到教师的切身利益，与教师的各项待遇密切相关。位于城镇和重点学校的教师各方面工作条件较好、待遇较高，这给在地理位置偏远、艰苦环境工作的农村教师造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想尽一切办法往城镇、重点学校、中心学校挤的现象，严重影响了农村教育的师资稳定和教育教学质量的全面提高，加剧了校际师资发展的不平衡。结果导致农村学校教师丧失工作的积极性和激励性，容易产生消极怠工的思想。2．论资排辈现象严重：在职称评审过程中，工龄或教龄占有举足轻重的地位，不考虑工作能力如何，论资排辈熬年限的实例大量存在。职称应该是教师知识水平、工作能力、工作业绩的综合体现。中学和小学教师的职称有四个档次：高级、一级、二级和三级。但实际上三级为自动授予，故参评只有三档。职称评审以考试形式实施（初级职称只考教育学和心理学；中级职称考相关专业、计算机和外语；高级职称必须考外语，其外语考试水平等级比中级职称高）。通过考试，促进中小学教师提高职称专业化水平。但在实际操作中，已形成了一条不成文的规则即“年老者先上，年轻者要让”，一首职称评定的顺口溜生动形象的道出了职称评定工作实际情况――“教龄是个宝，文凭不可少，人缘很重要，能力作参考。”有的人尽管自身素质不高，业务水平不强，工作业绩不佳，靠着年龄资历的优势，照样评上了高一级职称。这样，使得一些能力成绩俱佳的后来新手、骨干的中间力量“落选”，严重挫伤了他们的工作积极性。这种现象易使青年教师认为评职称主要是看年龄、搞关系，从而使其进取心减退，工作热情降低，形成一种熬时间的心理，极不利于青年教师的快速成长。3．职称与论文挂钩：在“科教兴国”的浪潮影响下，很多农村中小学在教师职称评定中增加了必须有论文发表这一项，要求参评中级职称和高级职称的教师必须有论文，都要具备相当的科研科教能力。教师职称是一项专业技术职称，对于参评的中学一级教师（或小学高级教师）以上职称的教师，必须要交出其公开发表的论文。而农村教师在评定职称时，发表论文会遇到以下几方面困难：（1）时间有限。在农村，通常中小学教师教学任务繁重，以教一个中学毕业班和非毕业班的英语老师为例，一般每周可用于教学、辅导时间为26个小时。此外，在农村一些村小，由于教师编制有限，通常一位老师要带一个年级的全部课程（包括体育、音乐、美术、英语、综合实践等课程）。时间是撰写论文最基本的条件，而农村教师普遍任务繁重，除了完成本已超额的教学任务外，当地教师还要兼顾家中农活，很难抽出时间完成论文。（2）资料匮乏。大多数农村中小学教师均感到资料匮乏，信息闭塞。图书馆藏书寥寥，除书面资料缺乏外，多媒体资料更是基层教师遥不可及的，教师的学习资源极其有限。以网络资源为例，除在外出展示或公开课时有些接触外，大多数教师没有电脑，即便有电脑大多数也没有连接互联网，因此一线教师无法享受网络资源。（3）培训经费不足、学习机会少。农村教师工资普遍不高，多则八九百元，少则四五百元，收入逾千者少之又少。在物价居高不下、“住房要交钱、看病要交钱、孩子上学要交钱”的年代，农村的教育工作者基本上过着清贫拮据的生活。教师除维系家中正常开销外，基本没有剩余，用自身力量继续深造比较困难；而由于学校实行了“一费制”，也没有多余的自控资金负担教师继续深造的经费。因此一些农村中小学教师，特别是边远地区的教师几乎没有机会外出参加培训学习。这些都使得农村教师在长年的教学过程中墨守成规，知识更新慢且缺乏创新意识，更不要说发表论文；再由于教师继续教育经费来源不明确，农村教师的校本培训虽然不是一片空白，但要落到实处也有困难。农村教师的继续教育难以为继，严重影响了农村教师的再学习与再提高?眼1?演。二、对农村中小学教师职称评定制度的解决对策职称是建立在对教师工作能力和工作业绩评价基础上的对教师综合素质的评定，它在激发教师工作主动性和积极性上发挥着十分重要的作用。职称的得失是激发和挫伤农村教师积极性的主要根源。农村教师的职称评定应切合农村教育工作的实际，教育行政部门制定农村教师职称评定制度应采用适用性、倾斜性、激励性和发展性的原则。1．适用性：农村教师的职称评定制度应切合农村教育、农村教师的实际。现在必须改革城镇和农村一体化的中小学教师职称评定制度，不可把“教育的理想”作为“理想的教育”来实施。现阶段应取消农村中小学教师职称评定中的英语考试及在一定等级刊物上发表一定数量论文等硬性、刚化的要求?眼2?演。2．倾斜性：职称评定制度在农村教师中应有一定比例的倾斜。职称的数量和层级应向农村尤其是偏远农村、山区和贫困地区的中小学一线教师倾斜。通过《教师法》关于教师职称“定期晋升”条款的落实，使农村中小学教师得到公平、公正的职称评定?眼2?演。3．激励性：职称评定制度应体现其激励性，不但对申请职称者具有激励功能，也应该对其他教师产生激励效应。学校也要营造健康的职称评定氛围，应该做到让每个教师感到职称评定与他们自己有关，即使自己不是申请者，也能从这个过程中受益。要做到这一步，一方面应该让其他教师都来为申请职称者提供帮助；另一方面，申请职称者应该向其他教师传递自己的成功经验。这样可以加深教师队伍的团队意识和命运共同体体验，发挥职称评定的激励功能，同时避免职称评定引发的各种矛盾和不满。4．发展性：农村中小学教师的职称评定应改变用静态材料对教师做出评价的做法，突出对职称申请者的实际教学能力的考核，注重农村教师的教学实绩，而不是引导他们把注意力放在论文的“剪辑加工”上。应把教师的述职、考评、行动研究及教学反馈跟踪纳入到职称评定的全过程中来。通过职称评定促使农村教师成长为一个“学习型”的职称获得者，而不是“一劳永逸”者，使职称评定成为农村教师专业发展的推动器，从而促使农村教育得到健康发展[2]。农村中小学教师的职称问题已经受到普遍的关注，学校管理者和科研工作者都在致力于探索农村教师职称评定的方式方法。但农村中小学教师敬业精神不强、业务素质不高、工作动力不足，已经成为比较普遍的现象。长此以往，势必影响农村教育培养人才的质量，影响农村教育的稳定发展。因此在制定具体制度措施过程中应当充分了解、深入考察农村中小学教师的需求结构特征，提高制度制定的针对性。在科学理论的指导下，合理利用资源，发挥职称评定制度的公平性、激励性，达到激励策略的最大效用。一、问题的提出高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”“要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”这明确提出了培养高中学生英语交际能力的要求。现行的考试模式，我们看到了学生的笔试能力已有了大大的提高，2006年高考我校平均分114.22；2007年120.40；2008年110.7；在全区所有示范性高中中处于前列水平。然而，学生的英语交际能力也得到了同样幅度的提高、喜人的成绩吗?带着这样的困惑，笔者对本校考上了大学的学生以及在校学习的学生进行了采访、调查和分析，希冀发现问题，并提出相关的建议。二、调查1．对考上大学的学生调查学生的英语交际水平如何呢？这里是两个学生代表给笔者的来信。一个是2006年我校理科第三名，考进全国某重点大学，高考英语得139分，信中说：“在你们的眼里我是佼佼者，所谓学校的骄傲，师弟师妹们学习的典范。可是，老师，我惭愧地说：在这里我几乎成了一名差生，我听不懂全英文的外语课，特别是外籍老师上的课；参加‘英语角’活动，我想说，可表达不出我要表达的东西啊。我很茫然，难道在中学学的不是英语吗？有相当多的同学都像我一样，也都有一样的怀疑。高中英语教学是否要改革了，不能一昧的追求应试高分，而忽略语言的最基本功能――交际。我们成了哑巴英语的受害者。”另外一个是2007年高考考上某外国语学院的学生，信中说“刚入学，我讲的英语别人听不懂，他们讲的英语我也很难听得懂，在这里我们讲的英语五花八门，各有‘地方特色’。在英语课堂，老师全都用英语授课，讲得很快，很难跟得上。”在农村中学，这种现象不是极为少数，而是通病，几乎考上大学的同学都有这样的感觉。这不难得出这样的结论：在全面推进素质教育的今天，中学外语教学产生了偏差。2．对在校学生的问卷调查调查对象：高一学生人数：1002调查方式：问卷调查结果反馈：调查题目6谈一下你目前的英语交际水平如何？普遍认为他们英语交际能力差，听不懂别人说什么，自己也不懂说什么，说得出的几句又不流利，发音不准，简直是哑巴英语。3．开展题为“中学生英语交际能力现状调查”征文，下面摘自几个典型的例子意见：“学英语不能只把它当成一门学科去学习，而更应该把它当成一门语言去学习，这就要求我们把口语交际放在重要地位，突出以‘说’为主。当前，大多数同学都是在学哑巴英语，只注重埋头苦写、苦背，以应付考试的心态去对待英语，90%的同学很难将一件事、一种事情讲得清清楚楚，我们是哑巴英语的受害者。”“我的口语很差，如果不做草稿的话几乎说不出来，有时反应不过来，不知道别人说什么，有时就算说出来也常常说错单词，有时甚至不能连成句子，而且大多数是中国式的翻译，时态不对。别人用英语问我时，我只能呆若木鸡，不能回答。有许多的东西不会表达，说时吞吞吐吐，别人根本不知道我说什么。”“现在的世界无时无刻在进步，国际间的交流也如日中天地进行着。英语，这门世界第一语言，对于我们现在正处于花样年华的高中生来说是必修的一门功课和必考的一门科目。而我个人认为，英语笔试只是教育者对我们进行的一次学习总结，而英语的真正运用的通道是口语，是从嘴巴里说出的英语才算得上是一门沟通的语言，如你有着一口流利的口语，和别人交流如切菜磨刀的话，别人会更欣赏你。而对我个人而言，英语口语对我也许就像一块阻栏，时时刻刻阻碍我前进，虽然笔试还算过得去，可我那‘口吃’似的口语惨不忍睹，简直是只有自己才懂。我接触过一些外国游客，因为想实践一下所学的英语，都很想主动跟他们交流，可说不到几句，就看到他们满脸的困惑，我明白了他们听不懂我的‘英语’！”三、改进策略以上反馈的种种意见暴露出中学外语教学存在弊端的严重性，违背了国家反复强调的培养学生全面素质教育的方针，显得国家的要求是多么的苍白无力，形成的只是口号，没有实质性的举措，仍然是传统的教室型知识灌输方式，走出教室就臭不出一点点的英语文化的氛围，看到的只是国语，听到的只是方言，在这个方圆250亩、4000多学生的示范性高中里，同时有着丰富的软、硬件资源的环境下，作为外语教学实施的教育工作者何不给学生创造出一个宽松就可以习得外语的气候与环境呢?！笔者认为可以从以下几个方面来改善目前外语教学上的不足：第一、课堂上的活动1.课前热身活动：每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。话题形式由学生自己选择，如自编对话、短剧、讲故事、新闻报告、唱英文歌、朗诵等。让每位同学都有上台说的机会。2.看图说话：新教材课本每单元都有着充满情趣的图画，为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。3.课堂辩论现行教材SPEAKING设计有比较多的针对本单元话题的辩论主题，很多老师都因为难以激发学生热情而以精读的方式来处理，没有完成编制教材的初衷。比如说全日制普通高级中学教科书（人教版）（必修）第二册(上)，Unit7SPEAKING要求就Whatisthemostserioussocialproblemtoday?IsitAIDS,drugs,smokingordrinking?进行辩论，教师可以把全班分成四个小组讨论，每个小组坚持一个观点。从我的课堂来看，学生表现非常活跃，积极发言陈述自己的观点，学生获得了机会也获得了信心。第二、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道高中英语课程标准目标要求“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”1.创办英语角，为学生提供练习口语的平台。对于中学生，由于时间紧，学习任务重，很少有时间进行外语交流，大多时候，他们面对的都是课本，所以他们缺乏英语畅谈的机会和空间，缺乏英语交际的氛围，针对这种情况，教师可以组织学生创设“英语角”，这就需要教师精心设计“英语角”的场地，安排“英语角”的内容，最好每次活动安排两个话题。比如家庭、职业、理想、友谊、爱好、旅游、求职、问路、气候、看医生、话剧表演等等。活动前，组织他们学唱英文歌，以提高学生的情绪。记住老师也要参与他们当中的一切活动，起到表率的作用。2.开设英语晚会。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。开设英语晚会可以让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。通过自编自演英语小品，使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造，从而既给学生展示自己的才华和发挥自己的特长提供平台，同时又能培养他们的创新意识和创造能力。3.积极利用校园资源。利用多媒体在周末常播放英语影片；利用校园广播，进行英语播音；利用板报建立英语文化长廊，发表学生作品：挂英语标语，设英语招牌。总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能给学生提供参与活动的机会。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让我们的每一个学生都因为有口才，会交际而拥有一个完美的人生。锚杆施工工艺41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是1广州一建大厦锚杆施工工艺广州一建大厦2使用范围:锚杆可分为土层错杆和岩层锚杆,本工艺标准钢筋、钢绞线或高丝。工程简介(着重介绍支护形式第一节、施工准备1技术准备(1)根据设计图纸、地质勘探报告资料及现场施工情况编制好《施工组织设计》方案(2)确定基坑开挖线、轴线定位点、水准基点、变形观测点等,并妥善保护好;(3)锚杆支护工程施工前应熟悉地质资料、设计图纸及周围环境、地下管线等,降水系统应确保正常工作,必须的施工设备如挖掘机、钻机、压浆渠、搅拌机等应能正常运转使用范围:锚杆可分为土层错杆和岩层锚杆,本工艺标准32材料准备1)原材料要有出厂合格证,并经见证抽样检验合格才能使用(2)错杆体材料使用前应平直、去污、除油和除锈;(3)水泥才用≥325级普通硅酸盐水泥,必要时可采用抗硅酸盐水泥,但不得使用高铝水泥;(4)采用速凝剂的掺入量必须通过试验确定(5)掺入外加剂后的混凝土性能必须满足设计要求;(6)采用干净的中细砂,砂粒径小于2.5mm,砂含泥量≤3%;采用干净的角砾,粒径不宜大于10mm;(7)采用干净的自来水;(8)定量的外加剂和掺(92材料准备4(10)隔离架应由钢、塑料或其他对杆体无害的材料组成,不得使用木质隔离架;(11)防腐材料在锚杆服务年限内应保持其耐久性;在规定的工作温度内或张拉过程中不开裂、变脆或成为流体;不得于相邻材料发生不良反应,应保持其化学稳定性和防水性;不得对锚杆自由段的变形产生任何限制。3施工工具(1)钻孔机具应根据地质勘察资料、现场环境及锚杆参数来选取,如坚硬粘性土和不易塌孔的土层宜选用地质钻机螺旋机和土钻机;饱和粘性土与易塌孔的土层宜选用带护壁套管的土锚专用钻机(2)注浆渠的工作压力应符合设计要求,并应考虑输送浆过程中管路损失对注浆压力的影响,确保足够的注浆压力。(10)隔离架应由钢、塑料或其他对杆体无害的材料组成,5作业条件(1)按《施工组织设计》制定的方案和顺序进行统一运筹,全面均衡按排,确保施工安全顺利进行(2)场地平整、坚实、排水良好,满足机械操作运转;(3)工程原材料型号、品种、规格、锚杆各部件的质量及主要技术性能要符合设计要求(4)工程锚杆施工前,宜取一定数量的(不小于3根)的锚杆进行钻孔、注浆、张拉及锁定的试验作业,检验设计的合理性及施工工艺、设备的适合性。第二节、操作工艺1.错杆施工流程作业条件6放线定位锚杆体加工钻孔清孔制浆张拉锁定梁或冠梁应1放线定位72钴孔施工(1)钻孔前根据设计要求定出孔位,并做好标记;钻进方式应根据实际情况选用干钻、湿钻或风钻等;(2)钴机就位后,应保持平稳,导杄或钴机立轴与锚杆倾角一致,并在同一轴线上(3)钻孔过程中,若遇易塌孔的土层,宜采用泥浆循环护壁或跟管钻进,钻孔完成后应采用泥浆循环清孔,清除孔底沉渣;(4)孔口承压垫座应符合下列要求1)钻孔孔口必须设有平整、牢固的承压垫座;2)承压垫座的几何尺寸、结构强度必须满足设计要求,承压面应与锚孔轴线垂直(5)清孔完成后,应迅速拔出钻杆,安放锚杆体;若为预应力筋时,随后拔出套管(6)钻孔的孔深、孔径应符合设计要求。钻孔深度不宜比规定值大200mm以上。钻头直径不应规定的钻孔直径小2钴孔施工83.0mm以上(7)钻孔记录应详细、完整,对岩石锚杆应有判层记录,钻孔深度应超过设计深度0.5~1.0m。3锚杆体制安施工(1)下料长度应考虑锚杆的成孔深度、腰梁、台座的尺寸以及张拉锁定设备所需的长度(2)钢筋的接头应采用双面焊接,焊接长度不应少于5倍钢筋直径;(3)锚杆杆体自由段应途润滑油和包以塑料布或套塑料管并扎牢,与锚杆体连接处的塑料管管口应密封并用铝丝绑扎牢固(4)锚杆杆体为钢绞线及高强钢丝时,严禁有接头,严禁使用焊枪断料;(5)沿锚杆杆体轴线方向每隔1.0-2.0m应设置一个定位支架,杆体的保护层不应少于20mm;3.0mm以上9(6)扩大头型锚杆在制作时扩大头部位应局部加强(7)安放锚杆杆体时,应防止杆体扭曲、弯折及各部位松(8)注浆管宜随锚杆一同放入孔内,管端距孔底为50~100mm,杆体放入角度与钻孔角保持一致,安放后使杆体始终处于钻孔中心;(9)二次注浆管的出浆孔及端头应密封,保证一次注浆时浆液不进入二次注浆管内(10)锚杆杆体插入孔内的深度不应小于锚杆成孔深度的95%,亦不得超深;锚杆安装后,不得随意敲击(11)若发现孔壁坍塌,应重新透孔、清孔、直至能顺利送入锚杆为止;(12)锚杄杄体安放时应防止注浆管被拔出,若注浆管被拔出长度为50mm时,应将杆体拔出,修整后重新安放。(6)扩大头型锚杆在制作时扩大头部位应局部加强10锚梅锚梅11锚杆施工工艺课件12锚杆施工工艺课件13锚杆施工工艺课件14锚杆施工工艺课件15锚杆施工工艺课件16锚杆施工工艺课件17锚杆施工工艺课件18锚杆施工工艺课件19锚杆施工工艺课件20锚杆施工工艺课件21锚杆施工工艺课件22锚杆施工工艺课件23锚杆施工工艺课件24锚杆施工工艺课件25锚杆施工工艺课件26锚杆施工工艺课件27锚杆施工工艺课件28锚杆施工工艺课件29锚杆施工工艺课件30锚杆施工工艺课件31锚杆施工工艺课件32锚杆施工工艺课件33锚杆施工工艺课件34锚杆施工工艺课件35锚杆施工工艺课件36锚杆施工工艺课件37锚杆施工工艺课件38锚杆施工工艺课件39锚杆施工工艺课件40锚杆施工工艺课件41锚杆施工工艺课件42锚杆施工工艺课件43锚杆施工工艺课件44锚杆施工工艺课件45锚杆施工工艺课件4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必锚杆施工工艺41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔锚杆施工工艺锚杆施工工艺41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔广州一建大厦锚杆施工工艺使用范围:锚杆可分为土层错杆和岩层锚杆,本工艺标准钢筋、钢绞线或高丝。工程简介(着重介绍支护形式第一节、施工准备1技术准备(1)根据设计图纸、地质勘探报告资料及现场施工情况编制好《施工组织设计》方案(2)确定基坑开挖线、轴线定位点、水准基点、变形观测点等,并妥善保护好;(3)锚杆支护工程施工前应熟悉地质资料、设计图纸及周围环境、地下管线等,降水系统应确保正常工作,必须的施工设备如挖掘机、钻机、压浆渠、搅拌机等应能正常运转20世纪80年代以前，我国没有职称评聘体系。评聘体系的建立，是历史的进步，对于加强我国中小学教师师资队伍的建设，促进基础教育事业快速、健康的发展，具有十分重大而深远的意义。评聘体系在极大促进我国基础教育事业发展的同时，提高了广大中小学教师的学历合格率、专业化水平、综合素质等。在我国农村，确立并广泛推行中小学教师职称评聘制度有着极其重要的作用。一方面可以激励广大农村中小学教师忠于职守、敬业乐教、努力进取、献身教育，充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性；另一方面可以极大地推动我国农村教育事业的持续发展。总的来说，这些年来中小学教师职称的评定工作，发展正常，成绩显著。但近几年，由于职称评聘政策、管理体制、运作机制等方面的不健全，导致农村教师职称评聘工作产生了许多问题。农村中小学教师成年累月在教育第一线上默默耕耘，为农村教育做出了巨大贡献；他们别无他求，仅仅是希望能够按时参评相应的职称，得到国家的认可。但是由于种种原因，农村中小学教师很难按时参评。这不仅伤害了广大农村教育工作者的工作热情，而且对推动国家农村教育事业的持续发展有着严重影响。一、目前农村中小学教师职称评定制度存在的主要问题1．职称指标下达有限：事业单位人员，尤其是全额拨款的农村学校职称指标一直偏紧。每年职称指标都是由省下达到市，市到县，县到乡镇，乡镇再到学校，这样往往会在县和乡镇指标下达时呈现“锅底效应”（靠近“中央”的指标往往较多，如驻城学校、驻乡镇学校指标往往高于其他农村学校；重点学校高于一般学校；中心学校高于村小学校）。这样一来学历、水平相当的教师能否晋级以及提早晋级，就决定于本人是在城镇学校、重点学校、中心学校，还是在农村学校、一般学校、村小学校。众所周知，教师的职称评定直接影响到教师的切身利益，与教师的各项待遇密切相关。位于城镇和重点学校的教师各方面工作条件较好、待遇较高，这给在地理位置偏远、艰苦环境工作的农村教师造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想尽一切办法往城镇、重点学校、中心学校挤的现象，严重影响了农村教育的师资稳定和教育教学质量的全面提高，加剧了校际师资发展的不平衡。结果导致农村学校教师丧失工作的积极性和激励性，容易产生消极怠工的思想。2．论资排辈现象严重：在职称评审过程中，工龄或教龄占有举足轻重的地位，不考虑工作能力如何，论资排辈熬年限的实例大量存在。职称应该是教师知识水平、工作能力、工作业绩的综合体现。中学和小学教师的职称有四个档次：高级、一级、二级和三级。但实际上三级为自动授予，故参评只有三档。职称评审以考试形式实施（初级职称只考教育学和心理学；中级职称考相关专业、计算机和外语；高级职称必须考外语，其外语考试水平等级比中级职称高）。通过考试，促进中小学教师提高职称专业化水平。但在实际操作中，已形成了一条不成文的规则即“年老者先上，年轻者要让”，一首职称评定的顺口溜生动形象的道出了职称评定工作实际情况――“教龄是个宝，文凭不可少，人缘很重要，能力作参考。”有的人尽管自身素质不高，业务水平不强，工作业绩不佳，靠着年龄资历的优势，照样评上了高一级职称。这样，使得一些能力成绩俱佳的后来新手、骨干的中间力量“落选”，严重挫伤了他们的工作积极性。这种现象易使青年教师认为评职称主要是看年龄、搞关系，从而使其进取心减退，工作热情降低，形成一种熬时间的心理，极不利于青年教师的快速成长。3．职称与论文挂钩：在“科教兴国”的浪潮影响下，很多农村中小学在教师职称评定中增加了必须有论文发表这一项，要求参评中级职称和高级职称的教师必须有论文，都要具备相当的科研科教能力。教师职称是一项专业技术职称，对于参评的中学一级教师（或小学高级教师）以上职称的教师，必须要交出其公开发表的论文。而农村教师在评定职称时，发表论文会遇到以下几方面困难：（1）时间有限。在农村，通常中小学教师教学任务繁重，以教一个中学毕业班和非毕业班的英语老师为例，一般每周可用于教学、辅导时间为26个小时。此外，在农村一些村小，由于教师编制有限，通常一位老师要带一个年级的全部课程（包括体育、音乐、美术、英语、综合实践等课程）。时间是撰写论文最基本的条件，而农村教师普遍任务繁重，除了完成本已超额的教学任务外，当地教师还要兼顾家中农活，很难抽出时间完成论文。（2）资料匮乏。大多数农村中小学教师均感到资料匮乏，信息闭塞。图书馆藏书寥寥，除书面资料缺乏外，多媒体资料更是基层教师遥不可及的，教师的学习资源极其有限。以网络资源为例，除在外出展示或公开课时有些接触外，大多数教师没有电脑，即便有电脑大多数也没有连接互联网，因此一线教师无法享受网络资源。（3）培训经费不足、学习机会少。农村教师工资普遍不高，多则八九百元，少则四五百元，收入逾千者少之又少。在物价居高不下、“住房要交钱、看病要交钱、孩子上学要交钱”的年代，农村的教育工作者基本上过着清贫拮据的生活。教师除维系家中正常开销外，基本没有剩余，用自身力量继续深造比较困难；而由于学校实行了“一费制”，也没有多余的自控资金负担教师继续深造的经费。因此一些农村中小学教师，特别是边远地区的教师几乎没有机会外出参加培训学习。这些都使得农村教师在长年的教学过程中墨守成规，知识更新慢且缺乏创新意识，更不要说发表论文；再由于教师继续教育经费来源不明确，农村教师的校本培训虽然不是一片空白，但要落到实处也有困难。农村教师的继续教育难以为继，严重影响了农村教师的再学习与再提高?眼1?演。二、对农村中小学教师职称评定制度的解决对策职称是建立在对教师工作能力和工作业绩评价基础上的对教师综合素质的评定，它在激发教师工作主动性和积极性上发挥着十分重要的作用。职称的得失是激发和挫伤农村教师积极性的主要根源。农村教师的职称评定应切合农村教育工作的实际，教育行政部门制定农村教师职称评定制度应采用适用性、倾斜性、激励性和发展性的原则。1．适用性：农村教师的职称评定制度应切合农村教育、农村教师的实际。现在必须改革城镇和农村一体化的中小学教师职称评定制度，不可把“教育的理想”作为“理想的教育”来实施。现阶段应取消农村中小学教师职称评定中的英语考试及在一定等级刊物上发表一定数量论文等硬性、刚化的要求?眼2?演。2．倾斜性：职称评定制度在农村教师中应有一定比例的倾斜。职称的数量和层级应向农村尤其是偏远农村、山区和贫困地区的中小学一线教师倾斜。通过《教师法》关于教师职称“定期晋升”条款的落实，使农村中小学教师得到公平、公正的职称评定?眼2?演。3．激励性：职称评定制度应体现其激励性，不但对申请职称者具有激励功能，也应该对其他教师产生激励效应。学校也要营造健康的职称评定氛围，应该做到让每个教师感到职称评定与他们自己有关，即使自己不是申请者，也能从这个过程中受益。要做到这一步，一方面应该让其他教师都来为申请职称者提供帮助；另一方面，申请职称者应该向其他教师传递自己的成功经验。这样可以加深教师队伍的团队意识和命运共同体体验，发挥职称评定的激励功能，同时避免职称评定引发的各种矛盾和不满。4．发展性：农村中小学教师的职称评定应改变用静态材料对教师做出评价的做法，突出对职称申请者的实际教学能力的考核，注重农村教师的教学实绩，而不是引导他们把注意力放在论文的“剪辑加工”上。应把教师的述职、考评、行动研究及教学反馈跟踪纳入到职称评定的全过程中来。通过职称评定促使农村教师成长为一个“学习型”的职称获得者，而不是“一劳永逸”者，使职称评定成为农村教师专业发展的推动器，从而促使农村教育得到健康发展[2]。农村中小学教师的职称问题已经受到普遍的关注，学校管理者和科研工作者都在致力于探索农村教师职称评定的方式方法。但农村中小学教师敬业精神不强、业务素质不高、工作动力不足，已经成为比较普遍的现象。长此以往，势必影响农村教育培养人才的质量，影响农村教育的稳定发展。因此在制定具体制度措施过程中应当充分了解、深入考察农村中小学教师的需求结构特征，提高制度制定的针对性。在科学理论的指导下，合理利用资源，发挥职称评定制度的公平性、激励性，达到激励策略的最大效用。一、问题的提出高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”“要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”这明确提出了培养高中学生英语交际能力的要求。现行的考试模式，我们看到了学生的笔试能力已有了大大的提高，2006年高考我校平均分114.22；2007年120.40；2008年110.7；在全区所有示范性高中中处于前列水平。然而，学生的英语交际能力也得到了同样幅度的提高、喜人的成绩吗?带着这样的困惑，笔者对本校考上了大学的学生以及在校学习的学生进行了采访、调查和分析，希冀发现问题，并提出相关的建议。二、调查1．对考上大学的学生调查学生的英语交际水平如何呢？这里是两个学生代表给笔者的来信。一个是2006年我校理科第三名，考进全国某重点大学，高考英语得139分，信中说：“在你们的眼里我是佼佼者，所谓学校的骄傲，师弟师妹们学习的典范。可是，老师，我惭愧地说：在这里我几乎成了一名差生，我听不懂全英文的外语课，特别是外籍老师上的课；参加‘英语角’活动，我想说，可表达不出我要表达的东西啊。我很茫然，难道在中学学的不是英语吗？有相当多的同学都像我一样，也都有一样的怀疑。高中英语教学是否要改革了，不能一昧的追求应试高分，而忽略语言的最基本功能――交际。我们成了哑巴英语的受害者。”另外一个是2007年高考考上某外国语学院的学生，信中说“刚入学，我讲的英语别人听不懂，他们讲的英语我也很难听得懂，在这里我们讲的英语五花八门，各有‘地方特色’。在英语课堂，老师全都用英语授课，讲得很快，很难跟得上。”在农村中学，这种现象不是极为少数，而是通病，几乎考上大学的同学都有这样的感觉。这不难得出这样的结论：在全面推进素质教育的今天，中学外语教学产生了偏差。2．对在校学生的问卷调查调查对象：高一学生人数：1002调查方式：问卷调查结果反馈：调查题目6谈一下你目前的英语交际水平如何？普遍认为他们英语交际能力差，听不懂别人说什么，自己也不懂说什么，说得出的几句又不流利，发音不准，简直是哑巴英语。3．开展题为“中学生英语交际能力现状调查”征文，下面摘自几个典型的例子意见：“学英语不能只把它当成一门学科去学习，而更应该把它当成一门语言去学习，这就要求我们把口语交际放在重要地位，突出以‘说’为主。当前，大多数同学都是在学哑巴英语，只注重埋头苦写、苦背，以应付考试的心态去对待英语，90%的同学很难将一件事、一种事情讲得清清楚楚，我们是哑巴英语的受害者。”“我的口语很差，如果不做草稿的话几乎说不出来，有时反应不过来，不知道别人说什么，有时就算说出来也常常说错单词，有时甚至不能连成句子，而且大多数是中国式的翻译，时态不对。别人用英语问我时，我只能呆若木鸡，不能回答。有许多的东西不会表达，说时吞吞吐吐，别人根本不知道我说什么。”“现在的世界无时无刻在进步，国际间的交流也如日中天地进行着。英语，这门世界第一语言，对于我们现在正处于花样年华的高中生来说是必修的一门功课和必考的一门科目。而我个人认为，英语笔试只是教育者对我们进行的一次学习总结，而英语的真正运用的通道是口语，是从嘴巴里说出的英语才算得上是一门沟通的语言，如你有着一口流利的口语，和别人交流如切菜磨刀的话，别人会更欣赏你。而对我个人而言，英语口语对我也许就像一块阻栏，时时刻刻阻碍我前进，虽然笔试还算过得去，可我那‘口吃’似的口语惨不忍睹，简直是只有自己才懂。我接触过一些外国游客，因为想实践一下所学的英语，都很想主动跟他们交流，可说不到几句，就看到他们满脸的困惑，我明白了他们听不懂我的‘英语’！”三、改进策略以上反馈的种种意见暴露出中学外语教学存在弊端的严重性，违背了国家反复强调的培养学生全面素质教育的方针，显得国家的要求是多么的苍白无力，形成的只是口号，没有实质性的举措，仍然是传统的教室型知识灌输方式，走出教室就臭不出一点点的英语文化的氛围，看到的只是国语，听到的只是方言，在这个方圆250亩、4000多学生的示范性高中里，同时有着丰富的软、硬件资源的环境下，作为外语教学实施的教育工作者何不给学生创造出一个宽松就可以习得外语的气候与环境呢?！笔者认为可以从以下几个方面来改善目前外语教学上的不足：第一、课堂上的活动1.课前热身活动：每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。话题形式由学生自己选择，如自编对话、短剧、讲故事、新闻报告、唱英文歌、朗诵等。让每位同学都有上台说的机会。2.看图说话：新教材课本每单元都有着充满情趣的图画，为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。3.课堂辩论现行教材SPEAKING设计有比较多的针对本单元话题的辩论主题，很多老师都因为难以激发学生热情而以精读的方式来处理，没有完成编制教材的初衷。比如说全日制普通高级中学教科书（人教版）（必修）第二册(上)，Unit7SPEAKING要求就Whatisthemostserioussocialproblemtoday?IsitAIDS,drugs,smokingordrinking?进行辩论，教师可以把全班分成四个小组讨论，每个小组坚持一个观点。从我的课堂来看，学生表现非常活跃，积极发言陈述自己的观点，学生获得了机会也获得了信心。第二、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道高中英语课程标准目标要求“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”1.创办英语角，为学生提供练习口语的平台。对于中学生，由于时间紧，学习任务重，很少有时间进行外语交流，大多时候，他们面对的都是课本，所以他们缺乏英语畅谈的机会和空间，缺乏英语交际的氛围，针对这种情况，教师可以组织学生创设“英语角”，这就需要教师精心设计“英语角”的场地，安排“英语角”的内容，最好每次活动安排两个话题。比如家庭、职业、理想、友谊、爱好、旅游、求职、问路、气候、看医生、话剧表演等等。活动前，组织他们学唱英文歌，以提高学生的情绪。记住老师也要参与他们当中的一切活动，起到表率的作用。2.开设英语晚会。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。开设英语晚会可以让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。通过自编自演英语小品，使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造，从而既给学生展示自己的才华和发挥自己的特长提供平台，同时又能培养他们的创新意识和创造能力。3.积极利用校园资源。利用多媒体在周末常播放英语影片；利用校园广播，进行英语播音；利用板报建立英语文化长廊，发表学生作品：挂英语标语，设英语招牌。总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能给学生提供参与活动的机会。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让我们的每一个学生都因为有口才，会交际而拥有一个完美的人生。锚杆施工工艺41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是48广州一建大厦锚杆施工工艺广州一建大厦49使用范围:锚杆可分为土层错杆和岩层锚杆,本工艺标准钢筋、钢绞线或高丝。工程简介(着重介绍支护形式第一节、施工准备1技术准备(1)根据设计图纸、地质勘探报告资料及现场施工情况编制好《施工组织设计》方案(2)确定基坑开挖线、轴线定位点、水准基点、变形观测点等,并妥善保护好;(3)锚杆支护工程施工前应熟悉地质资料、设计图纸及周围环境、地下管线等,降水系统应确保正常工作,必须的施工设备如挖掘机、钻机、压浆渠、搅拌机等应能正常运转使用范围:锚杆可分为土层错杆和岩层锚杆,本工艺标准502材料准备1)原材料要有出厂合格证,并经见证抽样检验合格才能使用(2)错杆体材料使用前应平直、去污、除油和除锈;(3)水泥才用≥325级普通硅酸盐水泥,必要时可采用抗硅酸盐水泥,但不得使用高铝水泥;(4)采用速凝剂的掺入量必须通过试验确定(5)掺入外加剂后的混凝土性能必须满足设计要求;(6)采用干净的中细砂,砂粒径小于2.5mm,砂含泥量≤3%;采用干净的角砾,粒径不宜大于10mm;(7)采用干净的自来水;(8)定量的外加剂和掺(92材料准备51(10)隔离架应由钢、塑料或其他对杆体无害的材料组成,不得使用木质隔离架;(11)防腐材料在锚杆服务年限内应保持其耐久性;在规定的工作温度内或张拉过程中不开裂、变脆或成为流体;不得于相邻材料发生不良反应,应保持其化学稳定性和防水性;不得对锚杆自由段的变形产生任何限制。3施工工具(1)钻孔机具应根据地质勘察资料、现场环境及