金属切削的变形过程课件

金属切削的变形过程21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。金属切削的变形过程金属切削的变形过程21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第三章金属切胤的变形过程31研究金属切削变形过程的意义和方法意义·金属切削过程是指:通过切削运动,使刀具从工件上切下多余的金属层,形成切屑和已加工表面的过程。即被加工工件的切削层在刀具前面推挤下产生塑性变形,形成切屑而被切下来的过程。在这过程中产生一系列现象,如形成切屑、切削力、切削热与切削温度、刀具磨损等,它们产生的根本原因时切削过程中的弹性变形和塑性变形金属切削变形过程的研究是金属切削原理的基础理论研究。是适应生产发展的需要,有助于保证加工质量,提高生产率和降低成本。二、研究切削变形的实验方法日侧面变形观察法口高速摄影法口快速落刀法口SEM观察法口光弹性、光塑性实验法口其它方法,如:X射线衍射等生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验中的[观察与思考]、[讨论]等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。例如，〈观察鼠妇活动〉的实验设计思路。首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。2.为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯。思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。比如，在研究“影响鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、水、化学物等单个因子，然后逐一考查和鼠妇活动的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等，这些都是比较的过程。抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且，把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。拓展性作业是对传统作业的补充和扩展。它内容上可以包括数学学科在内的多学科综合性实践作业，拓展性作业更能反映学生的综合素质和能力，促进学生思维发展。一、拓展性作业对学生发散思维的促进所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。通过拓展性作业，引导学生求新探究，激励学生的创新思维；通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度去思考问题。例如：四则运算之间是有其内在联系的减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。如187－7－7－…－7可以连续减多少个７？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作187里有几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了发散性思维训练。二、拓展性作业对学生创造性思维的促进创造性思维是一种心理过程。对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。拓展性作业要求学生在解题的时候要源于书本，但是又要有所创新，对学生的创造性思维的培养有着重要的作用。对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，进而养成独立思考，独立解决问题的习惯。如在教学《乘法意义》的运用一课时，出现了这样一道加法题：8＋8＋8＋3＋8＝？让学生用简便方法计算。于是大部分学生提出了8×4＋3的方法，但有个学生则提出了“新方案”，建议用8×5－5的方法解。就两种思维方式而言，后者更有创见，在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的8，他假设在3的位置上是一个8，那么就可以把题目先假设为8×5。接着他的思维又参与了论证：8－5才是原题中的实际存在的3。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，从不同角度思考问题的思维方式，我们要加倍珍惜和爱护。三、拓展性作业对学生摒弃思维定势的作用思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。通过拓展性作业，针对这种现象，不失时机地引入智力活动，启迪学生思维，能够很好的摒弃思维定势的作用。例如：学生学习了按比例分配的应用题，但是学习了按比例分配的应用题之后，学生往往会和前面的分数的应用题混淆。这就是思维定势的负作用在“作怪”怎样使学生不混淆，而又能够使两种的方法可以相互使用呢？于是，在课堂中出了这样两个题目：①一个养牛场，奶牛有40只。奶牛的只数和黄牛的只数比是8：9，这个养牛场一共有多少头牛?②甲的钱数是乙的3／4，甲给了乙20元，这时甲的钱数是乙的1／2。原来甲和乙各有多少元?让学生对这两个题目充分的讨论：有的赞成用分数的方法解，有的赞成用按比例分配的方法解，还有的建议结合两种方法来解。学生在争论的过程中，渐渐的打开了思维，并且摒弃了思维定势的束缚，更加清楚的区分分数应用题和按比例分配应用题的区别。四、拓展性作业对学生逆转心理思维的培养逆转心理思维过程的能力非常的重要，他是一种思维过程的方向能力，不仅取顺向，而且取逆向；不仅从正面，而且从反面；不仅从因到果，而且执果索因进行分析，使问题得到解决。逆转心理思维在解题中有着很大的优势，利用拓展性作业来训练学生的逆转心理思维。通过训练，学生的逆转心理思维得到了提高。例如：①母亲现在的年龄是女儿现在年龄的3倍，10年后母亲的年龄是女儿的2倍。母亲现在的年龄是多少？②母亲35岁时，女儿5岁。多少年后，母亲的年龄是女儿的3倍？这两个问题是典型的年龄问题。孩子们运用解决年龄问题的的一般方法，就能够很好的解决。但是，很显然这两个问题是互逆的。把问题①从条件得到结论的过程看成正向的思维过程的话，那么问题②的思维过程就是逆向的。学生顺向解决问题的思维过程，可以顺利的应用到逆向解决问题的过程中。五、拓展性作业促进学生思维的广阔性和深刻性拓展性作业所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。如：学习《真分数和假分数》时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b／a是真分数还是假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b＜a时，为真分数；当b≥a时，是假分数。这时教师进一步问：a、b可以是任意数吗？这样不仅使学生对真假分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到了提高。综上所述，拓展性作业，强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的自主性、主动性与创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼、完美的发展。金属切削的变形过程21、静念园林好，人间良可辞。金属切削的变1第三章金属切胤的变形过程31研究金属切削变形过程的意义和方法意义·金属切削过程是指:通过切削运动,使刀具从工件上切下多余的金属层,形成切屑和已加工表面的过程。即被加工工件的切削层在刀具前面推挤下产生塑性变形,形成切屑而被切下来的过程。在这过程中产生一系列现象,如形成切屑、切削力、切削热与切削温度、刀具磨损等,它们产生的根本原因时切削过程中的弹性变形和塑性变形金属切削变形过程的研究是金属切削原理的基础理论研究。是适应生产发展的需要,有助于保证加工质量,提高生产率和降低成本。第三章金属切胤的变形过程2二、研究切削变形的实验方法日侧面变形观察法口高速摄影法口快速落刀法口SEM观察法口光弹性、光塑性实验法口其它方法,如:X射线衍射等二、研究切削变形的实验方法33.2金属切削层的变形◎直角切削没有副刃参加切削,且4。=0°切属流出方向切属沿切削刃法向流出fi切削刃法向车外圆a)直角切削b)斜角切削c)不自由切削图a)、b)、c)直角、斜角自由切削与非自由切削3.2金属切削层的变形4切屑的形成过程◎挤压与切削切屑的形成与切离过程,是切削层受到刀具前刀面的挤压而产生以剪切滑移为主的塑性变形过程。a)正挤压正挤压:金属材料受挤压时,最大剪应力方向与作用力方向约成45°CM偏挤压:金属材料一部分受挤压时,OB线以下金属由于母体阻碍,不能沿AB线滑移,而只能沿0M线滑移b)偏挤压切削:与偏挤压情况类似。弹性变形→剪切应力增大,达到屈服点→产生塑性变形,沿OM线滑移→剪切应力与滑移量继续增大,达到断裂强度切屑与母体脱离。OM平面是剪切平面c)切削图金属挤压与切削比较切屑的形成过程5金属切削变形过程切屑终滑移线Φ剪切角刀具始滑移线:τ=τ图切屑根部金相照片金属切削变形过程6金属切削变形过程切削变形实验设备与录像装置金属切削变形过程7二、变形区的划分金属在加工过程中会发生剪切和滑移,下图表示了金属的滑移线和流动轨迹,其中横向线是金属流动轨迹线,纵向线是金属的剪切滑移线。可划分为三个变形区金属切削过程中滑移线和流线示意图二、变形区的划分8三个变形区>第I变形区:即剪切变形区,金属剪切滑移,成为切屑。金属切削过程的塑性变形主要集中于此区域。第Ⅱ变形区:靠近前刀面图切削部位三个变形区处,切屑排出时受前刀面挤压摩擦。此变形区的变形是造成前刀面磨损和产生积屑瘤的主要原因。第Ⅲ变形区:已加工面受到后刀面挤压与摩擦,产生变形。此区变形是造成已加工面加工硬化和残余应力的主要原因。三个变形区9第I变形区从0A线(始滑移线)金属开始发生剪切变形,到OM线(终滑移线)金属晶粒剪切滑移基本结束,AOM区域叫第一变形区。是切屑变形的基本区,其特征是晶粒的剪切滑移,伴随产生加工硬化。第一变形区是金属切削变形过程中最大的变形区,在这个区域内,金属将产生大量的切削热,并消耗大部分功率。此区域较窄,宽度仅0.02~0.2mm。第I变形区10第Ⅱ变形区:刀—屑接触区切屑沿前刀面流出时受到挤压和摩擦,使靠近前刀面的晶粒进一步剪切滑移特征是晶粒剪切滑移剧烈呈纤维化,纤维化方向平行前刀面,有时有滞流层。切屑与前刀面的压力很大,高达2~3GPa,由此摩擦产生的热量也使切屑与刀具面温度上升到几百度的高温,切屑底部与刀具前刀面发生粘结现象第Ⅱ变形区:11金属切削的变形过程课件12金属切削的变形过程课件13金属切削的变形过程课件14金属切削的变形过程课件15金属切削的变形过程课件16金属切削的变形过程课件17金属切削的变形过程课件18金属切削的变形过程课件19金属切削的变形过程课件20金属切削的变形过程课件21金属切削的变形过程课件22金属切削的变形过程课件23金属切削的变形过程课件24金属切削的变形过程课件25金属切削的变形过程课件26金属切削的变形过程课件27金属切削的变形过程课件28金属切削的变形过程课件29金属切削的变形过程课件30金属切削的变形过程课件31金属切削的变形过程课件32金属切削的变形过程课件33金属切削的变形过程课件34金属切削的变形过程课件35金属切削的变形过程课件36金属切削的变形过程课件37金属切削的变形过程课件38金属切削的变形过程课件39金属切削的变形过程课件40金属切削的变形过程课件41金属切削的变形过程课件42金属切削的变形过程课件43金属切削的变形过程课件44金属切削的变形过程课件45金属切削的变形过程课件46金属切削的变形过程课件47金属切削的变形过程课件48金属切削的变形过程课件49金属切削的变形过程课件50金属切削的变形过程课件51金属切削的变形过程课件52金属切削的变形过程课件53金属切削的变形过程课件54金属切削的变形过程课件55金属切削的变形过程课件56金属切削的变形过程课件57金属切削的变形过程课件58金属切削的变形过程课件59金属切削的变形过程课件60金属切削的变形过程课件61金属切削的变形过程课件62金属切削的变形过程课件63金属切削的变形过程课件64金属切削的变形过程课件65金属切削的变形过程课件66金属切削的变形过程课件67金属切削的变形过程课件68金属切削的变形过程课件69金属切削的变形过程课件70金属切削的变形过程课件71金属切削的变形过程课件72金属切削的变形过程课件73金属切削的变形过程课件7441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜75金属切削的变形过程21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。金属切削的变形过程金属切削的变形过程21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第三章金属切胤的变形过程31研究金属切削变形过程的意义和方法意义·金属切削过程是指:通过切削运动,使刀具从工件上切下多余的金属层,形成切屑和已加工表面的过程。即被加工工件的切削层在刀具前面推挤下产生塑性变形,形成切屑而被切下来的过程。在这过程中产生一系列现象,如形成切屑、切削力、切削热与切削温度、刀具磨损等,它们产生的根本原因时切削过程中的弹性变形和塑性变形金属切削变形过程的研究是金属切削原理的基础理论研究。是适应生产发展的需要,有助于保证加工质量,提高生产率和降低成本。二、研究切削变形的实验方法日侧面变形观察法口高速摄影法口快速落刀法口SEM观察法口光弹性、光塑性实验法口其它方法,如:X射线衍射等生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验中的[观察与思考]、[讨论]等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。例如，〈观察鼠妇活动〉的实验设计思路。首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。2.为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯。思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。比如，在研究“影响鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、水、化学物等单个因子，然后逐一考查和鼠妇活动的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等，这些都是比较的过程。抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且，把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。拓展性作业是对传统作业的补充和扩展。它内容上可以包括数学学科在内的多学科综合性实践作业，拓展性作业更能反映学生的综合素质和能力，促进学生思维发展。一、拓展性作业对学生发散思维的促进所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。通过拓展性作业，引导学生求新探究，激励学生的创新思维；通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度去思考问题。例如：四则运算之间是有其内在联系的减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。如187－7－7－…－7可以连续减多少个７？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作187里有几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了发散性思维训练。二、拓展性作业对学生创造性思维的促进创造性思维是一种心理过程。对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。拓展性作业要求学生在解题的时候要源于书本，但是又要有所创新，对学生的创造性思维的培养有着重要的作用。对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，进而养成独立思考，独立解决问题的习惯。如在教学《乘法意义》的运用一课时，出现了这样一道加法题：8＋8＋8＋3＋8＝？让学生用简便方法计算。于是大部分学生提出了8×4＋3的方法，但有个学生则提出了“新方案”，建议用8×5－5的方法解。就两种思维方式而言，后者更有创见，在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的8，他假设在3的位置上是一个8，那么就可以把题目先假设为8×5。接着他的思维又参与了论证：8－5才是原题中的实际存在的3。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，从不同角度思考问题的思维方式，我们要加倍珍惜和爱护。三、拓展性作业对学生摒弃思维定势的作用思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。通过拓展性作业，针对这种现象，不失时机地引入智力活动，启迪学生思维，能够很好的摒弃思维定势的作用。例如：学生学习了按比例分配的应用题，但是学习了按比例分配的应用题之后，学生往往会和前面的分数的应用题混淆。这就是思维定势的负作用在“作怪”怎样使学生不混淆，而又能够使两种的方法可以相互使用呢？于是，在课堂中出了这样两个题目：①一个养牛场，奶牛有40只。奶牛的只数和黄牛的只数比是8：9，这个养牛场一共有多少头牛?②甲的钱数是乙的3／4，甲给了乙20元，这时甲的钱数是乙的1／2。原来甲和乙各有多少元?让学生对这两个题目充分的讨论：有的赞成用分数的方法解，有的赞成用按比例分配的方法解，还有的建议结合两种方法来解。学生在争论的过程中，渐渐的打开了思维，并且摒弃了思维定势的束缚，更加清楚的区分分数应用题和按比例分配应用题的区别。四、拓展性作业对学生逆转心理思维的培养逆转心理思维过程的能力非常的重要，他是一种思维过程的方向能力，不仅取顺向，而且取逆向；不仅从正面，而且从反面；不仅从因到果，而且执果索因进行分析，使问题得到解决。逆转心理思维在解题中有着很大的优势，利用拓展性作业来训练学生的逆转心理思维。通过训练，学生的逆转心理思维得到了提高。例如：①母亲现在的年龄是女儿现在年龄的3倍，10年后母亲的年龄是女儿的2倍。母亲现在的年龄是多少？②母亲35岁时，女儿5岁。多少年后，母亲的年龄是女儿的3倍？这两个问题是典型的年龄问题。孩子们运用解决年龄问题的的一般方法，就能够很好的解决。但是，很显然这两个问题是互逆的。把问题①从条件得到结论的过程看成正向的思维过程的话，那么问题②的思维过程就是逆向的。学生顺向解决问题的思维过程，可以顺利的应用到逆向解决问题的过程中。五、拓展性作业促进学生思维的广阔性和深刻性拓展性作业所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。如：学习《真分数和假分数》时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b／a是真分数还是假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b＜a时，为真分数；当b≥a时，是假分数。这时教师进一步问：a、b可以是任意数吗？这样不仅使学生对真假分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到了提高。综上所述，拓展性作业，强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的自主性、主动性与创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼、完美的发展。金属切削的变形过程21、静念园林好，人间良可辞。金属切削的变76第三章金属切胤的变形过程31研究金属切削变形过程的意义和方法意义·金属切削过程是指:通过切削运动,使刀具从工件上切下多余的金属层,形成切屑和已加工表面的过程。即被加工工件的切削层在刀具前面推挤下产生塑性变形,形成切屑而被切下来的过程。在这过程中产生一系列现象,如形成切屑、切削力、切削热与切削温度、刀具磨损等,它们产生的根本原因时切削过程中的弹性变形和塑性变形金属切削变形过程的研究是金属切削原理的基础理论研究。是适应生产发展的需要,有助于保证加工质量,提高生产率和降低成本。第三章金属切胤的变形过程77二、研究切削变形的实验方法日侧面变形观察法口高速摄影法口快速落刀法口SEM观察法口光弹性、光塑性实验法口其它方法,如:X射线衍射等二、研究切削变形的实验方法783.2金属切削层的变形◎直角切削没有副刃参加切削,且4。=0°切属流出方向切属沿切削刃法向流出fi切削刃法向车外圆a)直角切削b)斜角切削c)不自由切削图a)、b)、c)直角、斜角自由切削与非自由切削3.2金属切削层的变形79切屑的形成过程◎挤压与切削切屑的形成与切离过程,是切削层受到刀具前刀面的挤压而产生以剪切滑移为主的塑性变形过程。a)正挤压正挤压:金属材料受挤压时,最大剪应力方向与作用力方向约成45°CM偏挤压:金属材料一部分受挤压时,OB线以下金属由于母体阻碍,不能沿AB线滑移,而只能沿0M线滑移b)偏挤压切削:与偏挤压情况类似。弹性变形→剪切应力增大,达到屈服点→产生塑性变形,沿OM线滑移→剪切应力与滑移量继续增大,达到断裂强度切屑与母体脱离。OM平面是剪切平面c)切削图金属挤压与切削比较切屑的形成过程80金属切削变形过程切屑终滑移线Φ剪切角刀具始滑移线:τ=τ图切屑根部金相照片金属切削变形过程81金属切削变形过程切削变形实验设备与录像装置金属切削变形过程82二、变形区的划分金属在加工过程中会发生剪切和滑移,下图表示了金属的滑移线和流动轨迹,其中横向线是金属流动轨迹线,纵向线是金属的剪切滑移线。可划分为三个变形区金属切削过程中滑移线和流线示意图二、变形区的划分83三个变形区>第I变形区:即剪切变形区,金属剪切滑移,成为切屑。金属切削过程的塑性变形主要集中于此区域。第Ⅱ变形区:靠近前刀面图切削部位三个变形区处,切屑排出时受前刀面挤压摩擦。此变形区的变形是造成前刀面磨损和产生积屑瘤的主要原因。第Ⅲ变形区:已加工面受到后刀面挤压与摩擦,产生变形。此区变形是造成已加工面加工硬化