吸附法净化气态污染物课件

吸附法净化气态污染物1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比吸附法净化气态污染物吸附法净化气态污染物1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比大气污染控制工程李广超11吸附法净化气态污染物教学内容§11.1概述§11.2吸附理论§11.3吸附反应设备及计算§11.4应用信息时代的技术成果和经济全球化正在改变着整个世界，世界正趋于走向平坦。这些正预示着信息时代(hlformationAge)开始走向创感时代(ConceptualAge)。从信息时代到创感时代这一模式的转变，不仅是知识的需求，更多的是在态度和技能上的转变。通过对中小学教师专业素养现状的分析，提出融入创感教育理念的教师培养策略，提高教师适应新课改的能力。一、创感教育理念及创感教育理念下教师应具有的素养特征(一)创感教育理念所谓创感教育，“创”就是创新、创造、创意；“感”就是感性、情感、感觉、感悟。创感教育就是指教育者依据学习者的特征，在有效课堂教学中设计加入适当创感元素，引导受教育者自行建构创感六感能力，培养出二十一世纪所需的、具有创感素养的人才。创感教育给我们展示了一种全新的教育理念。在未来时代我们在发展能力方面不仅强调细节，而且要有分化和整合的能力。在新课程改革的今天，为适应社会发展的需要，我们必须培养新型的教师队伍，关注学生的全面发展，培养学生的探索和实践能力。(二)创感教育理念下中小学教师应具有的素养特征创感教育强调创新、创造、感性，注重培养学生的全新思维。新课改的核心理念是为了每一个学生的发展，两者相互融合。所以说目前中小学教师除了具备优秀教师一般的素养特征之外，还应具备创造性、高概念、高感性。1创造性创造性是创感型教师的首要特征。教师的创造性是指教师在创造活动的过程中表现出来的观念、知识、能力与人梧等品质的综合。教师的创造性是具有独特性、高效性和发展性的，与高概念和高感性是相互渗透的。新课程的课程目标中增加了培养学生情感态度和价值观，创造性更是培养的重要方面。2高概念高概念就是指具有美感、富有创造力和丰富的情感、能写出优美的文章，以及将表面上毫无相关的事物结合起来，创造出新的东西的能力。…它包括设计感、故事感、交响能力三个方面的能力。①设计感。教师需要发挥自己的想象，须把自己拥有的知识设计的具体形象，易于接受。②故事感。教师叙事能力的培养一方面促进教师的自身专业的发展，另一方面也是在人际交往中说服、交流和自我理解的基础。③交响能力。在信息化的今天，教师须整合不同的信息呈现媒体和模式，整体把握课堂的进展，通过观察与学生进行感情上的交流。3高感性高感性就是指能够理解别人，懂得人与人相互交往的细微之处，找到乐趣并感染别人，超越平凡，寻求生活真谛和意义的能力。它包括共情能力、娱乐感、意义感三个方面的能力。①共情能力。在信息爆炸的时代，先进的分析工具削弱了我们的逻辑思辨能力，更需要的是能够理解学生，懂得学生内心的真实想法和学生自然的发展方向在那里的教师。②娱乐感。创造性的学习是在轻松愉悦的环境下发生的。⑨意义感。做为教师追求内在的自我满足，自身价值的体现与生存思考同等重要。二、创感教育理念视角下中小学教师的培养策略以创感教育理念分析目前影响教师成长的因素主要有：新的教育理念认识不到位；教师专业化水平有限；媒体和信息文化水平不高；缺乏有效的教师评价体系。针对这几点影响因素提出几点对策。(一)深刻理解新的教育理念教育理念是教育实施的指导方针，只有准确领会理念的精髓，教学实施才能有效的开展。真正的创感教育是教师真正走进学生中间，让学生在学习的过程中感受学习的乐趣，体会生命的意义。教师首先要把握好创感教育相关概念的本质，清楚其产生的背景，与新课程改革有机整合，形成一套有效的“方法包”，积极热情地投身于教育实践。在教学过程中，教师应该关注学生的潜在性，认识到学生存在着无限发展的可能，逐渐培养学生的创新六感能力。(二)教师专业水平的提高为适应新的课程改革，教师应具有广博深厚的文化基础和学术视野，具备创感六感能力，熟练运用多种新技术。另一方面创感教育理念还要求教师要熟练运用创感六感技能。创感六感主要包括：设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感、意义感。还有网络学习已成为现代教师专业学习的主要学习方式。在网络学习生态系统中，既能充分发挥教师的主观能动性，又能通过现有的法律和道德进行自我约束。通过运用恰当的技术促进学习主体间和谐共存，实现知识的交流与共享，从而促进教师的专业化发展。单依靠网络的学习还不够，学校还应将目标激励、奖惩激励、民主激励和关怀激励有效结合，鼓励教师出去进修，为教师创设一个良好的学习环境。(三)提高教师的媒体和信息素养媒体和信息素养的提高可以帮助教师更加深刻理解传播媒介的作用，同时在处理媒体和信息时，也促进了教师的批判性思维、自主性和主动性，加强了教师相对于媒体的处理能力和个人权责。媒体为儿童价值观的形成创造了一个知识框架，为教育系统的正常运转提供了有力的保障。但现在能在教学过程中灵活自如地将学科知识系统分类，利用媒体和信息与课程有效结合的教师不多。相关教育部门和学校在实施新课改进行教师技能培训时，要保证教师培训的质量和成效。通过培训提高教师媒体和信息素养的基本能力，比如：在信息检索、重要阅读、欣赏、思考和表达、问题的解决等。(四)构建有效的教师评价体系传统的教师评价一般都是奖惩性质的评价，评价的标准、手段以及对评价结果的处理。目前还存在一定的不合理性。客观、公正的教师评价和有效的措施是保证教学质量的关键。创感教育强调“创造性”、“高概念”和“高感性”，共情感是我们要培养的重要方面。而发展性教师评价就是把有效的交流和公正的评价结合，在轻松愉快的交流平台中实施评价系统，并将评价结果和谐处理。我们知道博客教育逐渐成为教育工作者进行知识交流、共享、反思的工具。我们通过把博客、QQ群论坛与评价系统相结合构建一个校本评价系统。三个层次的有机整合的教师评价系统不仅避免了面对面评价时的尴尬和不实，为教学提供更好的策略，共享教研成果，同时也增强了教师的团队合作精神。三、结束语教育是为生活而学习的。创感教育理念为我们展示一种新的教育视角，为适应社会的发展，为了新课程改革顺利有效开展，教师必须完成角色的完美转变，为社会培养出具有创造性、高感性的人才。新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚以及有些教师对新课标理解不深，在语文阅读教学中仍存在着较多的认识误区和行为偏差，主要表现在三个方面。一、以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间，切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场；布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，讨论不在多，而在于精、巧、深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。二、以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水，浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好；学生积习难返，启而不发。于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。教师喧宾夺主成了课堂的主人，学生阅读的主体地位被剥夺了。学生自然成了“被填的鸭子”，成了知识的容器。三、以练代替阅读，本末倒置在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代庖讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！语文阅读教学中针对以上出现的问题，我感觉提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一、问题的提出要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个中心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。二、问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动其们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，从而收到良好的教学效果。三、问题的提出要能培养发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力。因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。四、问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。阅读教学是语文教学极其重要的组成部分，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，我们要正确地确定阅读教学在语文学习中的地位。吸附法净化气态污染物1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到1大气污染控制工程李广超大气污染控制工程211吸附法净化气态污染物教学内容§11.1概述§11.2吸附理论§11.3吸附反应设备及计算§11.4应用11吸附法净化气态污染物3§11.1概述§111述§1111吸附法基本原理(1)吸附的概念吸附(Adsorption):由于固体表面上存在着分子引力或化学键力,能吸附分子并使其浓集在固体表面上的现象吸附剂(Adsorbent:具有吸附作用的固体物质。吸附质:被吸附的物质§11.1概述4§11.1概述物理吸附:吸附剂和吸附质之间的作用力是范德华力(或静电引力)。特点①吸附剂和吸附质之间不发生化学反应;②吸附过程进行较快,参与吸附的各相之间迅速达到平衡③物理吸附是一种放热过程,其吸附热较小,相当于被吸附气体的升华热,一般为20kJ/mo左右;④吸附过程可逆,无选择性。§11.1概述5§11.1概述化学吸附:吸附剂和吸附质之间的作用力是化学键特点①吸附剂和吸附质之间发生化学反应,并在吸附剂表面生成一种化合物②化学吸附过程一般进行缓慢,需要很长时间才能达到平③化学吸附也是放热过程,但吸附热比物理吸附热大得多,相当于化学反应热,一般在84~4177kJ/mo;④具有选择性,常常是不可逆的。§11.1概述6§11.1概述(2)吸附过程外扩散:吸附剂外围空间的气体吸附质分子穿过气膜,扩散到吸附剂表面的过程内扩散:吸附质分子进入吸附剂微孔中并扩散到内表面的过程吸附:经过外扩散和内扩散到达吸附剂内表面的吸附质分子被吸附在内表面的过程。脱附:部分被吸附的分子离开吸附剂的内表面和外表面进入气膜层,并反扩散到气相主体中的过程。§11.1概述7§11.1概述Step1:DiffusiontoStep2:MigrationintoStep3:MonolayerPoresofAdsorbentBuildupofAdsorbate∵::E::lol...···J·§11.1概述8§11.1概述(3)影响气体吸附的因素①操作条件的影响温度、压力、气体流速对物理吸附而言,在低温下对吸附有利:而对于化学吸附过程,提高温度对吸附有利。从理论上讲,增加压力对吸附有利,但压力过高不仅增加能耗,而且在操作方面需要更髙的要求,在实际工作中一般不提倡。当气体流速过大时,气体分子与吸附剂接触时间短,对吸附不利。若气体流速过小,处理气体的量相应变小,又会使设备增大。因此气体流速要控制在一定的范围之内,固定床吸附器的气体流速一般控制在0.2~0.6m3/s范围内§11.1概述9§11.1概述②2吸附剂性质的影响被吸附气体的总量随吸附剂表面积的增加而增加。吸附剂的孔隙率、孔径、颗粒度等均影响比表面积的大小。③吸附质性质的影响除吸附质分子的临界直径外,吸附质的分子量、沸点和饱和性等也对吸附量有影响。如用同一种活性炭吸附结构类似的有机物时,其分子量愈大、沸点愈高,吸附量就愈大。而对于结构和分子量都相近的有机物,其不饱和性愈高,则越易被吸附。④吸附质浓度的影响§11.1概述10§11.1概述(4)吸附法的特点吸附法净化气态污染物的优点:①净化效率高;②能回收有用组分;③设备简单,流程短,易于实现自动控制;④4无腐蚀性,不会造成二次污染。可以使用吸附法净化的气态污染物有:低浓度的SO2烟气、NOX、H2S、含氟废气、酸雾、含铅及含汞废气、恶臭、沥青烟及碳氢化合物等§11.1概述11吸附法净化气态污染物课件12吸附法净化气态污染物课件13吸附法净化气态污染物课件14吸附法净化气态污染物课件15吸附法净化气态污染物课件16吸附法净化气态污染物课件17吸附法净化气态污染物课件18吸附法净化气态污染物课件19吸附法净化气态污染物课件20吸附法净化气态污染物课件21吸附法净化气态污染物课件22吸附法净化气态污染物课件23吸附法净化气态污染物课件24吸附法净化气态污染物课件25吸附法净化气态污染物课件26吸附法净化气态污染物课件27吸附法净化气态污染物课件28吸附法净化气态污染物课件29吸附法净化气态污染物课件30吸附法净化气态污染物课件31吸附法净化气态污染物课件32吸附法净化气态污染物课件33吸附法净化气态污染物课件34吸附法净化气态污染物课件35吸附法净化气态污染物课件36吸附法净化气态污染物课件37吸附法净化气态污染物课件38吸附法净化气态污染物课件39吸附法净化气态污染物课件40吸附法净化气态污染物课件41吸附法净化气态污染物课件42吸附法净化气态污染物课件43吸附法净化气态污染物课件4441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜45吸附法净化气态污染物1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比吸附法净化气态污染物吸附法净化气态污染物1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比大气污染控制工程李广超11吸附法净化气态污染物教学内容§11.1概述§11.2吸附理论§11.3吸附反应设备及计算§11.4应用信息时代的技术成果和经济全球化正在改变着整个世界，世界正趋于走向平坦。这些正预示着信息时代(hlformationAge)开始走向创感时代(ConceptualAge)。从信息时代到创感时代这一模式的转变，不仅是知识的需求，更多的是在态度和技能上的转变。通过对中小学教师专业素养现状的分析，提出融入创感教育理念的教师培养策略，提高教师适应新课改的能力。一、创感教育理念及创感教育理念下教师应具有的素养特征(一)创感教育理念所谓创感教育，“创”就是创新、创造、创意；“感”就是感性、情感、感觉、感悟。创感教育就是指教育者依据学习者的特征，在有效课堂教学中设计加入适当创感元素，引导受教育者自行建构创感六感能力，培养出二十一世纪所需的、具有创感素养的人才。创感教育给我们展示了一种全新的教育理念。在未来时代我们在发展能力方面不仅强调细节，而且要有分化和整合的能力。在新课程改革的今天，为适应社会发展的需要，我们必须培养新型的教师队伍，关注学生的全面发展，培养学生的探索和实践能力。(二)创感教育理念下中小学教师应具有的素养特征创感教育强调创新、创造、感性，注重培养学生的全新思维。新课改的核心理念是为了每一个学生的发展，两者相互融合。所以说目前中小学教师除了具备优秀教师一般的素养特征之外，还应具备创造性、高概念、高感性。1创造性创造性是创感型教师的首要特征。教师的创造性是指教师在创造活动的过程中表现出来的观念、知识、能力与人梧等品质的综合。教师的创造性是具有独特性、高效性和发展性的，与高概念和高感性是相互渗透的。新课程的课程目标中增加了培养学生情感态度和价值观，创造性更是培养的重要方面。2高概念高概念就是指具有美感、富有创造力和丰富的情感、能写出优美的文章，以及将表面上毫无相关的事物结合起来，创造出新的东西的能力。…它包括设计感、故事感、交响能力三个方面的能力。①设计感。教师需要发挥自己的想象，须把自己拥有的知识设计的具体形象，易于接受。②故事感。教师叙事能力的培养一方面促进教师的自身专业的发展，另一方面也是在人际交往中说服、交流和自我理解的基础。③交响能力。在信息化的今天，教师须整合不同的信息呈现媒体和模式，整体把握课堂的进展，通过观察与学生进行感情上的交流。3高感性高感性就是指能够理解别人，懂得人与人相互交往的细微之处，找到乐趣并感染别人，超越平凡，寻求生活真谛和意义的能力。它包括共情能力、娱乐感、意义感三个方面的能力。①共情能力。在信息爆炸的时代，先进的分析工具削弱了我们的逻辑思辨能力，更需要的是能够理解学生，懂得学生内心的真实想法和学生自然的发展方向在那里的教师。②娱乐感。创造性的学习是在轻松愉悦的环境下发生的。⑨意义感。做为教师追求内在的自我满足，自身价值的体现与生存思考同等重要。二、创感教育理念视角下中小学教师的培养策略以创感教育理念分析目前影响教师成长的因素主要有：新的教育理念认识不到位；教师专业化水平有限；媒体和信息文化水平不高；缺乏有效的教师评价体系。针对这几点影响因素提出几点对策。(一)深刻理解新的教育理念教育理念是教育实施的指导方针，只有准确领会理念的精髓，教学实施才能有效的开展。真正的创感教育是教师真正走进学生中间，让学生在学习的过程中感受学习的乐趣，体会生命的意义。教师首先要把握好创感教育相关概念的本质，清楚其产生的背景，与新课程改革有机整合，形成一套有效的“方法包”，积极热情地投身于教育实践。在教学过程中，教师应该关注学生的潜在性，认识到学生存在着无限发展的可能，逐渐培养学生的创新六感能力。(二)教师专业水平的提高为适应新的课程改革，教师应具有广博深厚的文化基础和学术视野，具备创感六感能力，熟练运用多种新技术。另一方面创感教育理念还要求教师要熟练运用创感六感技能。创感六感主要包括：设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感、意义感。还有网络学习已成为现代教师专业学习的主要学习方式。在网络学习生态系统中，既能充分发挥教师的主观能动性，又能通过现有的法律和道德进行自我约束。通过运用恰当的技术促进学习主体间和谐共存，实现知识的交流与共享，从而促进教师的专业化发展。单依靠网络的学习还不够，学校还应将目标激励、奖惩激励、民主激励和关怀激励有效结合，鼓励教师出去进修，为教师创设一个良好的学习环境。(三)提高教师的媒体和信息素养媒体和信息素养的提高可以帮助教师更加深刻理解传播媒介的作用，同时在处理媒体和信息时，也促进了教师的批判性思维、自主性和主动性，加强了教师相对于媒体的处理能力和个人权责。媒体为儿童价值观的形成创造了一个知识框架，为教育系统的正常运转提供了有力的保障。但现在能在教学过程中灵活自如地将学科知识系统分类，利用媒体和信息与课程有效结合的教师不多。相关教育部门和学校在实施新课改进行教师技能培训时，要保证教师培训的质量和成效。通过培训提高教师媒体和信息素养的基本能力，比如：在信息检索、重要阅读、欣赏、思考和表达、问题的解决等。(四)构建有效的教师评价体系传统的教师评价一般都是奖惩性质的评价，评价的标准、手段以及对评价结果的处理。目前还存在一定的不合理性。客观、公正的教师评价和有效的措施是保证教学质量的关键。创感教育强调“创造性”、“高概念”和“高感性”，共情感是我们要培养的重要方面。而发展性教师评价就是把有效的交流和公正的评价结合，在轻松愉快的交流平台中实施评价系统，并将评价结果和谐处理。我们知道博客教育逐渐成为教育工作者进行知识交流、共享、反思的工具。我们通过把博客、QQ群论坛与评价系统相结合构建一个校本评价系统。三个层次的有机整合的教师评价系统不仅避免了面对面评价时的尴尬和不实，为教学提供更好的策略，共享教研成果，同时也增强了教师的团队合作精神。三、结束语教育是为生活而学习的。创感教育理念为我们展示一种新的教育视角，为适应社会的发展，为了新课程改革顺利有效开展，教师必须完成角色的完美转变，为社会培养出具有创造性、高感性的人才。新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚以及有些教师对新课标理解不深，在语文阅读教学中仍存在着较多的认识误区和行为偏差，主要表现在三个方面。一、以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间，切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场；布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，讨论不在多，而在于精、巧、深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。二、以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水，浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好；学生积习难返，启而不发。于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。教师喧宾夺主成了课堂的主人，学生阅读的主体地位被剥夺了。学生自然成了“被填的鸭子”，成了知识的容器。三、以练代替阅读，本末倒置在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代庖讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！语文阅读教学中针对以上出现的问题，我感觉提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一、问题的提出要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个中心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。二、问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动其们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，从而收到良好的教学效果。三、问题的提出要能培养发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力。因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。四、问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。阅读教学是语文教学极其重要的组成部分，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，我们要正确地确定阅读教学在语文学习中的地位。吸附法净化气态污染物1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到46大气污染控制工程李广超大气污染控制工程4711吸附法净化气态污染物教学内容§11.1概述§11.2吸附理论§11.3吸附反应设备及计算§11.4应用11吸附法净化气态污染物48§11.1概述§111述§1111吸附法基本原理(1)吸附的概念吸附(Adsorption):由于固体表面上存在着分子引力或化学键力,能吸附分子并使其浓集在固体表面上的现象吸附剂(Adsorbent:具有吸附作用的固体物质。吸附质:被吸附的物质§11.1概述49§11.1概述物理吸附:吸附剂和吸附质之间的作用力是范德华力(或静电引力)。特点①吸附剂和吸附质之间不发生化学反应;②吸附过程进行较快,参与吸附的各相之间迅速达到平衡③物理吸附是一种放热过程,其吸附热较小,相当于被吸附气体的升华热,一般为20kJ/mo左右;④吸附过程可逆,无选择性。§11.1概述50§11.1概述化学吸附:吸附剂和吸附质之间的作用力是化学键特点①吸附剂和吸附质之间发生化学反应,并在吸附剂表面生成一种化合物②化学吸附过程一般进行缓慢,需要很长时间才能达到平③化学吸附也是放热过程,但吸附热比物理吸附热大得多,相当于化学反应热,一般在84~4177kJ/mo;④具有选择性,常常是不可逆的。§11.1概述51§11.1概述(2)吸附过程外扩散:吸附剂外围空间的气体吸附质分子穿过气膜,扩散到吸附剂表面的过程内扩散:吸附质分子进入吸附剂微孔中并扩散到内表面的过程吸附:经过外扩散和内扩散到达吸附剂内表面的吸附质分子被吸附在内表面的过程。脱附:部分被吸附的分子离开吸附剂的内表面和外表面进入气膜层,并反扩散到气相主体中的过程。§11.1概述52§11.1概述Step1:DiffusiontoStep2:MigrationintoStep3:MonolayerPor