建设工程设计概算的编制与审查课件

建设工程设计概算的编制与审查幽默来自智慧，恶语来自无能建设工程设计概算的编制与审查建设工程设计概算的编制与审查幽默来自智慧，恶语来自无能第六章建设工程设计概算的编制与审查第一节建设工程设计概算概述第二节建设工程设计概算的编制第三节建设工程设计概算的编制方法第四节建设工程设计概算的审查第一节建设工程设计概算概述一、设计概算的概念及内容设计概算是初步设计概算的简称,是指在初步设计或扩大初步设计阶段,由设计单位根据初步设计图纸、定额、指标、其他工程费用定额等,对工程投资进行的概略计算,它是初步设计文件的重要组成部分,是确定工程设计阶段投资的依据,经过批准的设计概算是控制工程建设投资的最高限额。设计概算分为三级概算,即单位工程概算、单项工程综合概算、建设项目总概算。下一页返回《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息。引导学生在老师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。一、创设课堂教学情境的理论分析布朗(J.s.pown)等提出了“情境性学习”(situ―atedlearning)的概念。他们认为在教学中应把所学的知识与一定的真实任务(authentictask)情境挂起钩来，为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地去探索数学知识。从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识。1作为一种教育思想，情境教学适应素质教育的要求素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能。注重形成人的健全个性为根本特征的教育。作为一种思想，情境教学法，提出以“思”为核心，以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界来促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。2作为一种教学方法，情境教学与合作探究相得益彰肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。而情境教学，老师创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们在小组合作探究，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。3作为一种教学实践，情境教学与人文精神培养与时俱进。情境教学通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，它以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的精神情操，为孩子做一个堂堂正正的中国人打下坚实的品德、情感、意志的基础。通过“情境教育”给予学生的不仅仅是生动活泼的、新鲜的知识，而且是一个健康的、丰富的精神世界。二、创设课堂情境教学研究在具体的课堂教学中，结合课堂教学情境的四特点，根据教学目标要求，如何选择合适的情景创设的方法，让学生在一定方法的指引下进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。下面结合实例具体谈一谈情境教学。1在生活情境中“找”数学《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。2在活动情境中“玩”数学新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”，瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索。丰富认知结构。因此教师应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。3在问题情境中“思”数学问题是数学的心脏。有了问题。学生思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题过程中得到发展。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡一失衡一再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题。让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。通过问题情境的创设给学生一个自主探索的空间，给学生一个自主创新、自我表现的机会，让学生多角度、多层次的去思考，既培养了学生求异思维的能力，又让学生感受到学习数学的乐趣。三、创设课堂教学情境的结论总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，情境教学以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提，有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生创新精神，是一种先进的教学理念，只要我们在教学过程中，创设生动有效的情境，就能激发学生的学习兴趣，让孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。那么，如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应则是亟待解决的实际问题。在音乐专业“民族民间音乐”这门课中，我们采用了一种新的教学理念，以“情”和“美”的视角契入。把着眼点放在音乐教学的“情感化”和“审美化”上，构建了一种新的教学模式。一、创设教学情景情景是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心创设音乐审美情景，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情景中触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。创设音乐教学情境的目的是培养学生良好的审美心境、唤起学生的音乐审美注意。当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。比如，在组织教学时，教师优雅的仪表、亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话、优美轻盈的背景音乐等等都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的、期盼的渴望的情绪。比如，在欣赏民间歌曲时，讲授时首先要将歌曲产生和流传地区的地理环境、人文环境向学生交代清楚，使学生有一种地区景象，同时采用多媒体手段使学生在欣赏音乐的同时还能够看到栩栩如生的画面，有一种身临其境的感觉。在听觉和视觉结合的同时激发了学生的情感，使他们完全沉浸在“原生态”民歌的自然的纯美的情景之中。来自情感、视觉、听觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。由此可见，创设教学情景对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫烘托和促进作用。这大概是艺术家所希望的那种教师的工作应具有美的光彩，给人带来美的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，这就是“艺术的成品”。二、提高学习情趣情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式，在音乐教学中师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性是审美教育发生情感体验的心理机制。就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚兴趣。音乐兴趣是人跨进音乐艺术殿堂的敲门砖，音乐欣赏活动则可以组织和调动更多人投入音乐生活，参与音乐活动，喜欢听音乐的人远比喜欢歌唱、演奏等音乐表演的人多。它可以开阔学生视野、增长知识、培养学生热爱中华民族的优秀音乐文化及世界音乐文化之情，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱的多”变为“唱的好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“音乐是快乐的灵魂”。例如《乐记?师乙篇》中乐师师乙就告诉孔子的学生子贡歌唱时表现出各种各样的性格：放歌者，上如抗（“抗”应为“亢”，声音向上，激昂慷慨），下如队（“队”应为“坠”，声音在向下进行时低沉压抑），曲如折（声音曲折时清楚地像折断一样），止如槁木（声音停止时沉静地像干枯的木头一样）。这段话，将悦耳的歌声作为像圆滑光润的珍珠一样的各种比喻，使人们产生了视觉形象和触觉的感受。三、培养学生情感情感，指人们对客观事物不仅进行认识，并且对它产生一定的态度和体验。这种对于事物的态度和体验就是情感。人对事物的态度的体验是人的需要得到满足与否的反应。一般说来能够满足需要的事物就含对它持肯定的态度，产生爱、满意、愉快等体验，对于不能满足需要的事物就含对他持否定的态度，产生恨、不满意、不愉快等体验。因此，情感有利于认识活动，它具有特殊的主观体验，显著的身体-生理变化和局部表情行为。情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志。音乐是情感的艺术，音乐给人情感投入比其他艺术有力得多，能更直接有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育的目标之一。情感在审美心理中具有很重要的作用，审美心理是注意、感知、联想、想象、情感、理解等多种心理因素的统一体，这些心理因素并不是机械地相加或简单堆积，而是通过情感作为中介形成了有机统一的审美心理，所以音乐教育应牢牢把握住情感性原则。每次欣赏阿炳演奏的《二泉映月》，都被其音乐的强大表现力所感动，通过音乐中的每一个音符能体会到作者内心的真实情感，这说明情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征，情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归。这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态，日积月累便会感情丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至善至美的境界。音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧、合唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习情趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段，唤起学生的美感，使他们在轻松活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。在音乐教学中，教师要善于动脑，要组织好教学的各个环节，创设良好的教学情景，充分调动学生的学习情趣，用生动、形象、甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉，唤起学生的美感。总之，正如滕守尧先生所说，“审美中的情感因素是导向审美经验的出发点，理解为它指明了方向，情感是它的动力，想象为它添加了翅膀（或扩大了范围），当这几种要素以一定比例结合起来，并达到自由协调的状态时，愉快的审美经验就产生了。”建设工程设计概算的编制与审查幽默来自智慧，恶语来自无能建设工1第六章建设工程设计概算的编制与审查第一节建设工程设计概算概述第二节建设工程设计概算的编制第三节建设工程设计概算的编制方法第四节建设工程设计概算的审查第六章建设工程设计概算的编制与2第一节建设工程设计概算概述一、设计概算的概念及内容设计概算是初步设计概算的简称,是指在初步设计或扩大初步设计阶段,由设计单位根据初步设计图纸、定额、指标、其他工程费用定额等,对工程投资进行的概略计算,它是初步设计文件的重要组成部分,是确定工程设计阶段投资的依据,经过批准的设计概算是控制工程建设投资的最高限额。设计概算分为三级概算,即单位工程概算、单项工程综合概算、建设项目总概算。下一页返回第一节建设工程设计概算概述3第一节建设工程设计概算概述、设计概算的作用设计概算的作用有:1)设计概算是确定建设项目、各单项工程及各单位工程投资的依据。(2)设计概算是编制投资计划的依据。(3)设计概算是进行拨款和贷款的依据上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述4第一节建设工程设计概算概述(4)设计概算是实行投资包干的依据。(5)设计概算是考核设计方案经济合理性和控制施工图预算的依据。(6)设计概算是进行各种施工准备、设备供应指标、加工订货及落实各项技术经济责任制的依据。刁)设计概算是控制项目投资、考核建设成本、提高项目实施阶段工程管理和经济核算水平的必要手段。上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述5第一节建设工程设计概算概述三、设计概算的编制原则设计概算的编制原则有:1)严格执行国家的建设方针和经济政策的原则。(2)要完整、准确地反映设计内容的原则(3)要坚持结合拟建工程的实际,反映工程所在地当时价格水平的原则。上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述6第一节建设工程设计概算概述四、设计概算的编制依据设计概算的编制依据有1)国家有关建设和造价管理的法律、法规和方针政策2)批准的建设项目的设计任务书(或批准的可行性研究文件)和主管部门的有关规定。(3)初步设计项目一览表。(4)能满足编制设计概算的各专业的设计图纸、文字说明和主要设备表。上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述7第一节建设工程设计概算概述(5)当地和主管部门的现行建筑工程和专业安装工程的概算定额(或预算定额、综合预算定额)、单位估价表、材料及构配件预算价格、工程费用定额和有关费用规定的文件等资料。(6)现行的有关设备原价及运杂费率(刁)现行的有关其他费用定额、指标和价格(8)建设场地的自然条件和施工条件(9)类似工程的概预算及技术经济指标。(10)建设单位提供的有关工程造价的其他资料。上一页返回第一节建设工程设计概算概述8第二节建设工程设计概算的编制概述建设工程设计概算文件的组成建设工程设计概算按编制形式分为三级编制〔总概算、综合概算、单位工程概算)和二级编制〔总概算、单位工程概算)。其中三级形式设计概算文件由封面、签一署页及目录,编制目录,总概算表,其他费用表,综合概算表,单位工程概算表和补充单位估价表组成;二级形式设计概算由封面、签一署页及目录,编制说明,总概算表,其他费用表,单位工程概算表和补充单位估价表组成。下一页返回第二节建设工程设计概算的编制概9第二节建设工程设计概算的编制概述建设项目总概算及单项工程综合概算的编制1.概算编制说明(1)项目概况。(2)主要技术经济指标(3)资金来源(4)编制依据(5)其他需要说明的问题。(6)总说明附表。上一页下一页返回第二节建设工程设计概算的编制概10第二节建设工程设计概算的编制概述2.总概算表概算总投资由工程费用、其他费用、预备费及应列人项目概算总投资中的儿项费用组成。1)第一部分工程费用。按单项工程综合概算组成编制,采用二级编制的按单位工程概算组成编制。(2)第二部分其他费用。一般按其他费用概算顺序列项(3)第三部分预备费。包括基本预备费和价差预备费(4)第四部分应列人项目概算总投资中的儿项费用。一般包括建设期利息、铺底流动资金、固定资产投资方向调节税(暂停征收)等。上一页下一页返回第二节建设工程设计概算的编制概11建设工程设计概算的编制与审查课件12建设工程设计概算的编制与审查课件13建设工程设计概算的编制与审查课件14建设工程设计概算的编制与审查课件15建设工程设计概算的编制与审查课件16建设工程设计概算的编制与审查课件17建设工程设计概算的编制与审查课件18建设工程设计概算的编制与审查课件19建设工程设计概算的编制与审查课件20建设工程设计概算的编制与审查课件21建设工程设计概算的编制与审查课件22建设工程设计概算的编制与审查课件23建设工程设计概算的编制与审查课件24建设工程设计概算的编制与审查课件25建设工程设计概算的编制与审查课件26建设工程设计概算的编制与审查课件27建设工程设计概算的编制与审查课件28建设工程设计概算的编制与审查课件29建设工程设计概算的编制与审查课件30建设工程设计概算的编制与审查课件31建设工程设计概算的编制与审查课件32建设工程设计概算的编制与审查课件33建设工程设计概算的编制与审查课件34建设工程设计概算的编制与审查课件35建设工程设计概算的编制与审查课件36建设工程设计概算的编制与审查课件37建设工程设计概算的编制与审查课件38建设工程设计概算的编制与审查课件39建设工程设计概算的编制与审查课件40建设工程设计概算的编制与审查课件41建设工程设计概算的编制与审查课件42建设工程设计概算的编制与审查课件43谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻44建设工程设计概算的编制与审查幽默来自智慧，恶语来自无能建设工程设计概算的编制与审查建设工程设计概算的编制与审查幽默来自智慧，恶语来自无能第六章建设工程设计概算的编制与审查第一节建设工程设计概算概述第二节建设工程设计概算的编制第三节建设工程设计概算的编制方法第四节建设工程设计概算的审查第一节建设工程设计概算概述一、设计概算的概念及内容设计概算是初步设计概算的简称,是指在初步设计或扩大初步设计阶段,由设计单位根据初步设计图纸、定额、指标、其他工程费用定额等,对工程投资进行的概略计算,它是初步设计文件的重要组成部分,是确定工程设计阶段投资的依据,经过批准的设计概算是控制工程建设投资的最高限额。设计概算分为三级概算,即单位工程概算、单项工程综合概算、建设项目总概算。下一页返回《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息。引导学生在老师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。一、创设课堂教学情境的理论分析布朗(J.s.pown)等提出了“情境性学习”(situ―atedlearning)的概念。他们认为在教学中应把所学的知识与一定的真实任务(authentictask)情境挂起钩来，为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地去探索数学知识。从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识。1作为一种教育思想，情境教学适应素质教育的要求素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能。注重形成人的健全个性为根本特征的教育。作为一种思想，情境教学法，提出以“思”为核心，以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界来促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。2作为一种教学方法，情境教学与合作探究相得益彰肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。而情境教学，老师创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们在小组合作探究，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。3作为一种教学实践，情境教学与人文精神培养与时俱进。情境教学通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，它以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的精神情操，为孩子做一个堂堂正正的中国人打下坚实的品德、情感、意志的基础。通过“情境教育”给予学生的不仅仅是生动活泼的、新鲜的知识，而且是一个健康的、丰富的精神世界。二、创设课堂情境教学研究在具体的课堂教学中，结合课堂教学情境的四特点，根据教学目标要求，如何选择合适的情景创设的方法，让学生在一定方法的指引下进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。下面结合实例具体谈一谈情境教学。1在生活情境中“找”数学《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。2在活动情境中“玩”数学新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”，瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索。丰富认知结构。因此教师应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。3在问题情境中“思”数学问题是数学的心脏。有了问题。学生思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题过程中得到发展。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡一失衡一再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题。让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。通过问题情境的创设给学生一个自主探索的空间，给学生一个自主创新、自我表现的机会，让学生多角度、多层次的去思考，既培养了学生求异思维的能力，又让学生感受到学习数学的乐趣。三、创设课堂教学情境的结论总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，情境教学以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提，有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生创新精神，是一种先进的教学理念，只要我们在教学过程中，创设生动有效的情境，就能激发学生的学习兴趣，让孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。那么，如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应则是亟待解决的实际问题。在音乐专业“民族民间音乐”这门课中，我们采用了一种新的教学理念，以“情”和“美”的视角契入。把着眼点放在音乐教学的“情感化”和“审美化”上，构建了一种新的教学模式。一、创设教学情景情景是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心创设音乐审美情景，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情景中触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。创设音乐教学情境的目的是培养学生良好的审美心境、唤起学生的音乐审美注意。当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。比如，在组织教学时，教师优雅的仪表、亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话、优美轻盈的背景音乐等等都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的、期盼的渴望的情绪。比如，在欣赏民间歌曲时，讲授时首先要将歌曲产生和流传地区的地理环境、人文环境向学生交代清楚，使学生有一种地区景象，同时采用多媒体手段使学生在欣赏音乐的同时还能够看到栩栩如生的画面，有一种身临其境的感觉。在听觉和视觉结合的同时激发了学生的情感，使他们完全沉浸在“原生态”民歌的自然的纯美的情景之中。来自情感、视觉、听觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。由此可见，创设教学情景对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫烘托和促进作用。这大概是艺术家所希望的那种教师的工作应具有美的光彩，给人带来美的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，这就是“艺术的成品”。二、提高学习情趣情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式，在音乐教学中师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性是审美教育发生情感体验的心理机制。就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚兴趣。音乐兴趣是人跨进音乐艺术殿堂的敲门砖，音乐欣赏活动则可以组织和调动更多人投入音乐生活，参与音乐活动，喜欢听音乐的人远比喜欢歌唱、演奏等音乐表演的人多。它可以开阔学生视野、增长知识、培养学生热爱中华民族的优秀音乐文化及世界音乐文化之情，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱的多”变为“唱的好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“音乐是快乐的灵魂”。例如《乐记?师乙篇》中乐师师乙就告诉孔子的学生子贡歌唱时表现出各种各样的性格：放歌者，上如抗（“抗”应为“亢”，声音向上，激昂慷慨），下如队（“队”应为“坠”，声音在向下进行时低沉压抑），曲如折（声音曲折时清楚地像折断一样），止如槁木（声音停止时沉静地像干枯的木头一样）。这段话，将悦耳的歌声作为像圆滑光润的珍珠一样的各种比喻，使人们产生了视觉形象和触觉的感受。三、培养学生情感情感，指人们对客观事物不仅进行认识，并且对它产生一定的态度和体验。这种对于事物的态度和体验就是情感。人对事物的态度的体验是人的需要得到满足与否的反应。一般说来能够满足需要的事物就含对它持肯定的态度，产生爱、满意、愉快等体验，对于不能满足需要的事物就含对他持否定的态度，产生恨、不满意、不愉快等体验。因此，情感有利于认识活动，它具有特殊的主观体验，显著的身体-生理变化和局部表情行为。情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志。音乐是情感的艺术，音乐给人情感投入比其他艺术有力得多，能更直接有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育的目标之一。情感在审美心理中具有很重要的作用，审美心理是注意、感知、联想、想象、情感、理解等多种心理因素的统一体，这些心理因素并不是机械地相加或简单堆积，而是通过情感作为中介形成了有机统一的审美心理，所以音乐教育应牢牢把握住情感性原则。每次欣赏阿炳演奏的《二泉映月》，都被其音乐的强大表现力所感动，通过音乐中的每一个音符能体会到作者内心的真实情感，这说明情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征，情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归。这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态，日积月累便会感情丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至善至美的境界。音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧、合唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习情趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段，唤起学生的美感，使他们在轻松活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。在音乐教学中，教师要善于动脑，要组织好教学的各个环节，创设良好的教学情景，充分调动学生的学习情趣，用生动、形象、甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉，唤起学生的美感。总之，正如滕守尧先生所说，“审美中的情感因素是导向审美经验的出发点，理解为它指明了方向，情感是它的动力，想象为它添加了翅膀（或扩大了范围），当这几种要素以一定比例结合起来，并达到自由协调的状态时，愉快的审美经验就产生了。”建设工程设计概算的编制与审查幽默来自智慧，恶语来自无能建设工45第六章建设工程设计概算的编制与审查第一节建设工程设计概算概述第二节建设工程设计概算的编制第三节建设工程设计概算的编制方法第四节建设工程设计概算的审查第六章建设工程设计概算的编制与46第一节建设工程设计概算概述一、设计概算的概念及内容设计概算是初步设计概算的简称,是指在初步设计或扩大初步设计阶段,由设计单位根据初步设计图纸、定额、指标、其他工程费用定额等,对工程投资进行的概略计算,它是初步设计文件的重要组成部分,是确定工程设计阶段投资的依据,经过批准的设计概算是控制工程建设投资的最高限额。设计概算分为三级概算,即单位工程概算、单项工程综合概算、建设项目总概算。下一页返回第一节建设工程设计概算概述47第一节建设工程设计概算概述、设计概算的作用设计概算的作用有:1)设计概算是确定建设项目、各单项工程及各单位工程投资的依据。(2)设计概算是编制投资计划的依据。(3)设计概算是进行拨款和贷款的依据上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述48第一节建设工程设计概算概述(4)设计概算是实行投资包干的依据。(5)设计概算是考核设计方案经济合理性和控制施工图预算的依据。(6)设计概算是进行各种施工准备、设备供应指标、加工订货及落实各项技术经济责任制的依据。刁)设计概算是控制项目投资、考核建设成本、提高项目实施阶段工程管理和经济核算水平的必要手段。上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述49第一节建设工程设计概算概述三、设计概算的编制原则设计概算的编制原则有:1)严格执行国家的建设方针和经济政策的原则。(2)要完整、准确地反映设计内容的原则(3)要坚持结合拟建工程的实际,反映工程所在地当时价格水平的原则。上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述50第一节建设工程设计概算概述四、设计概算的编制依据设计概算的编制依据有1)国家有关建设和造价管理的法律、法规和方针政策2)批准的建设项目的设计任务书(或批准的可行性研究文件)和主管部门的有关规定。(3)初步设计项目一览表。(4)能满足编制设计概算的各专业的设计图纸、文字说明和主要设备表。上一页下一页返回第一节建设工程设计概算概述51第一节建设工程设计概算概述(5)当地和主管部门的现行建筑工程和专业安装工程的概算定额(或预算定额、综合预算定额)、单位估价表、材料及构配件预算价格、工程费用定额和有关费用规定的文件等资料。(6)现行的有关设备原价及运杂费率(刁)现行的有关其他费用定额、指标和价格(8)建设场地的自然条件和施工条件(9)类似工程的概预算及技术经济指标。(10)建设单位提供的有关工程造价的其他资料。上一页返回第一节建设工程设计概算概述52第二节建设工程设计概算的