肌电图以及脑诱发电位课件

肌电图以及脑诱发电位11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。肌电图以及脑诱发电位肌电图以及脑诱发电位11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。肌电图和脑诱发电位神经科崔丽英第一部分肌电图第一节肌电图(EMG)第二节神经传导速度(NCV)第三节重复神经电刺激(RNSa一：引言语境一词出现后，就一直备受关注，研究的前景也令人期待。Sperber和Wilson合作提出关联理论后，对认知语境的研究受到了前所未有的重视。关联理论主张，语境是一个心理结构体（psychologicalconstruct），是一系列存在于人们大脑中的假设，是动态的，而非一成不变的。虽然阅读理解不是一种直接性的话语交际活动，但从本质上来说，阅读也是一种作者与读者之间进行的交际。本文主要探讨关联理论的语境观，即认知语境。二：关联理论的语境观1986年，Sperber和Wilson合作出版了《关联性：交际与认知》，阐述了关联理论，第一次提出"认知语境"。关联理论认为，语境是一个心理结构体，是存在于人们大脑中的假设，因此，语境即"认知语境"，与话语的关联性密不可分，它的假设被称为认知语境假设；语境是动态的，是在交际过程中为了获得正确的话语理解而选择与建立的，并不是一成不变的。事实上，在语言交际过程中，对正确理解话语起重要作用的是认知语境假设，而不是具体的情景因素。如：A:你今天看起来精神多了，我给你介绍的医生不错吧？B:我没去看医生啊！A:为什么不去啊？……A根据对B的认知语境假设来生成话语，但他最初的语境假设（B去看医生了）是错误的，他没有得到期待的回答，来证实自己的认知语境假设。但A和B之间的交际还是能够继续下去，因为B的回答使A获得新的信息，根据B的回答，A对自己的原有的认知语境假设进行调整与选择，于是交际能继续。因此，话语交际就是说话人、听话人不断改变、调整以及选择认知语境假设的过程。三：关联理论语境观与英语阅读理解和教学1.英语阅读理解和教学阅读理解在英语教学中占据着重要位置，是英语教学中不可或缺的一部分。随着心理语言学的发展，阅读理解被逐渐视为读者将语篇中的新信息与他们的已知信息相结合的过程。虽然阅读理解不是直接的言语交际，但从本质上来说，阅读理解也是作者与读者之间进行的交际。从作者角度来说，写作是一个明示过程，但从读者角度来讲，阅读是一个推理过程。在篇章理解过程中，作者和读者其实有着相同的目的：展示他们的交际意图。因此，作者总是竭尽所能将其意图表达给读者，然而，因为语言的复杂性，在获得作者的信息后，读者总是要通过推理得到话语的真正含义。在推理过程中，读者会运用掌握的各种各样的知识，包括他的复杂的心理过程，即存在于大脑认知结构体之内以便随时加以应用的那部分知识。2.关联理论的语境观与英语阅读理解和教学阅读除涉及策略的问题外，还涉及到背景知识。成功的阅读可以说是篇章内容与读者掌握的背景知识的相结合。脱离了相应的语境就可能会对文章产生误解，可见语境与阅读理解密切相关。关联理论认为，在交际过程中形成的各种假设被称之为认知语境假设，在话语理解过程中起主要作用的是构成听话人认知语境的假设，并不是具体的情景因素。认知语境观要求教师在教学中的首要任务是引导学生恰当地选择和构建认知语境，从而获得篇章内部的最佳关联。通过几个例子来了解认知语境是如何指导阅读理解及阅读教学的。ImetmyfathernearCooperUnion.Irecognizedhim,ahunched,frozenfigureinanoldovercoatstandingbyabananacart.Helookedsolonely.Thetearscametomyeyes.Thenhesawme,andhisfacelitwithhissad,beautifulsmile-CharlieChaplin'ssmile.(2005TEM)对读者来说，要正确理解作者的意图，如何理解"CharlieChaplin'ssmile"显得至关重要。卓别林，喜剧片的标志，他滑稽的动作总是令人捧腹不已，故事的背景却总能让人在笑声中落下泪花。他的笑有带泪的微笑，同情的微笑，无奈的微笑等等。在理解文章时作者会选择这一事实作为认知语境来探讨作者想要表达的感情。篇章中父亲的脸上有着悲伤但美丽的微笑，悲伤是因为生活所迫，生意所逼，美丽是因为看到了儿子，不想在儿子面前表露自己的内心。而CharlieChaplin'ssmile在这里正是完全表达了父亲内心的情感，在这一点上，读者在"CharlieChaplin'ssmile"与作者想要真正表达的含义之间建立了最佳关联，读者也可以感受到父子之前的伟大及作者对他们的同情。在阅读教学中，教师一方面要在扩充学生语法知识的基础上增加背景知识、百科知识的输入，这是认知语境得以发挥的前提和保障，另一方面要教学生学会在语境中阅读，增强学生的语境意识，通过预测、分析和推理形成读者与篇章之间的"交流"，启发学生对认知语境假设进行合理分析和选择，最终获得对篇章内部最佳关联的理解，真正了解作者的意图。在新编大学英语（外语教学与研究出版社）第一课，TheGiftofLife（赠送生命）中，第一段便提及"VietnamWar",讲到这里教师便可以引导学生设想一下越南战争中的残酷场面。在可怕的战争中生命显得尤为可贵，而课文的题目却是赠送生命，是人们都把自己宝贵的生命赠送给了上帝，还是有人在这么残酷的战争中还能慷慨地把自己的生命赠送给别人？学生需要在教师的帮助下确立认知语境假设，并根据语境做出合理的推理。读完全文后才得知文章的大意是一个小男孩在一次爆炸中输血救一名小女孩的故事。一开始，由于语言不通小男孩以为医生要用他全部的血救治小女孩，他很害怕但还是决定救她。当医生问他为什么这么做时，他说"Sheismyfriend"。其实统观全文，作者想向读者传达的真正意图应该是赞扬友情。在如此恶劣的环境下，生命对每个人来说都是珍贵的，但作为朋友，小男孩宁愿献出自己全部的血来救治他的朋友，不禁让人感叹生命诚可贵，友情价更高。在讲解全文时，教师可以引导学生设想小男孩做决定时的心理状态，不同的学生由于认知结构的不同会产生不同的假设，不同的理解，要真正理解作者的意图，就要构建认知语境假设，寻求最佳关联。四：结语语境一词一直是国内外许多学者感兴趣和关注的对象。Sperber和Wilson的关联理论第一次提出了"认知语境"的概念。根据关联理论，交际的目的就是为了改变对方的认知，具体来说即改变听话人的认知语境假设，产生语境效果。阅读教学一直是英语教学的难点，在阅读中充分运用认知语境有利于读者更好的理解作者的写作意图，更能提高阅读效率，因此，教学中教师应该尽可能地引导学生培养语境意识，建构认知语境。【新课程的逐步推广和高考改革的不断深入，引发了教师角色、教学观念、教学行为、教学方法与手段等诸多巨变。鉴于此，我认为提高历史课堂教学有效性的核心和关键是教师熟练掌握历史课堂教学技能。下面仅就历史教师课堂教学的导入技能和讲授技能谈点笔者的拙见。一、导入技能导入技能是讲解新课题时，运用创设问题情境的方式引起学生注意，激发其学习兴趣，使其明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。导入就像是一出戏剧的“序幕”，教师精心设计的导入，能够吸引学生的注意力，使他们明确学习主题，并引起学生对原有知识的重新组合，建立起与新知识的联系，自然地进入新的学习情境。首先，导入的目的要明确，要有很强的针对性，与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求，要以课堂教学目标为依据。其次，导入应启发、引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极思考。导入必须建立起新课知识与学生已有认知经验的联系。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上，找准新旧知识的联结点，以顺利实现过渡。最后，如果学生对所学的内容感兴趣，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。所以教师设计导入时要尽量选择新鲜活泼的内容，讲究语言艺术，以使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意，激起他们思维的浪花。如在讲太平天国的背景时，选取苹果这个大家再熟悉不过的生活情境，借用烂苹果的比喻，让学生联想清朝衰败的原因。我先引导学生从生活常识想一想：苹果为什么会腐烂？你认为有几种可能？学生一下子活跃起来，有的说，苹果腐烂可能是因为它内里变坏，孕育害虫；也有的说，苹果腐烂可能是外部环境有变（太热或太冷），令它不适合存放，等等。显然这难不倒他们。于是我又接着发问：你会如何处理一个烂苹果？学生很快达成共识，苹果若只是坏了小部分，可以把该部分削去，然后重新存放；如果坏的面积太大，那就只能忍痛丢弃了。看到学生此时已经完全进入了情境，我直入主题：假如烂苹果就是道光、咸丰时期的清朝，你以为它因何腐败？如果你生活在当时，会做点什么？学生这时候才明白老师的用心。经过讨论分析，他们找到了清朝腐败的内外因素，也得知了由此造成的局面。同时，大家又从不同的角度设想，如果当时作为君主或大臣，也许会进行改革；如果是读书人，可能会向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特别是农民），在那样一个君主专制的政体下，没有其他渠道，只有通过推翻政府来改变自己的命运了（官逼民反）。如此，太平天国运动的爆发也就成了偶然中的必然。二、讲授技能讲授是课堂教学最主要的教学方式之一，讲授技能是教师最基本的教学技能。教师对讲授内容要做全面分析，理清思路，以便将知识系统地呈现给学生。教师的课前准备并不止是上课前的临时准备，而是平时要注意随时积累各种相关知识，这样在讲课时才能信手拈来，运用自如。教师的讲授要以教材内容为依据，深刻领会历史知识的实质，做到讲授概念准确，论证充分，逻辑严密，史实确凿可靠；上课用的语言也要严密、精确，能够准确地表达历史概念。讲授要从学生的知识基础、思维方式、认知水平等实际出发，借助各种教学手段调动学生的积极性、主动性，引导学生积极思考、主动探索，通过自己的努力获得对历史的科学认识，真正达到在教学过程中发展智力、培养能力的目的。教师要对历史教材的书面语言进行加工整理，用最简练的语言表达最丰富的内容，要做到既简练又通俗。教师在选择例证时，应照顾到学生的年龄特征和生活、学习经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的历史知识联系起来，顺利地实现新旧知识的迁移。比如历史事件的讲法。人类历史在很大的程度上是由一个个大大小小的历史事件组成的，讲好历史事件经过的要点：第一，严格按照时间顺序，并且把经过分出阶段进行讲述。一个历史事件总有自己的开始、结束和中间的过程。教师讲述时必须按照其进行的时间顺序，有始有末地将事件叙述清楚。第二，历史事件过程的讲述要具体，要有情节的描绘。一般的是采用叙述、描述和概述等教学方法讲述历史事件的经过。叙述、概述和描述中，要始终贯穿准确的时间、空间地域和生动的人物活动。第三，与直观教具配合。讲述历史事件要充分利用历史地图、历史图片等直观教具，给学生一种身临其境的感觉，提高历史教学的质量。作为一位高中历史教师，我觉得只要掌握了以上两项技能，并在不断充实、更新自己课外知识的同时，结合学生的实际情况，就能把每一节历史课教学的有效性发挥得更好。肌电图以及脑诱发电位11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心1肌电图和脑诱发电位神经科崔丽英肌电图和脑诱发电位2第一部分肌电图第一节肌电图(EMG)第二节神经传导速度(NCV)第三节重复神经电刺激(RNSa第一部分肌电图3第一节肌电图(EMG)记录肌肉安静和随意收缩状态下及周围神基本概念〉经受刺激时各种电生理特性的一门技术◆狭义EMG:常规EMG或同心针EMG主要内容》广义EMG:Nv、RNs、MUNE、臣SFEMG等3第一节肌电图(EMG)4运动单位(MU)◆概念:一个运动单位是指由一个前角细胞及其轴突所支配的肌纤维,是肌肉收缩的最小功能单位◆运动单位大小(神经支配比例):与肌肉的精细活动有关运动单位(MU)5EMG检查的意义和适应证◆发现临床下病灶或易被忽略的病变意义◆鉴别诊断◆病变的节段定位适应证◆前角细胞及其以下的病变5EMG检查的意义和适应证6EMG检查步骤和检测指标3肌肉安静状态肌肉轻度自肌肉大力收下:自发电位主收缩时缩时募集电(终板电位MUAPS和终板噪音)位纤颤电位正常MUAP干扰相正锐波MUAPs单纯相束颤和CRD等大6病理干扰MUAPs相EMG检查步骤和检测指标7纤颤电位正锐波六A束颤和CRD等复合重复放电:见于神经源性和肌源性损害要日7纤颤电位8测定指标:时限、波幅和多相波百分比MUAPs大MUXAPs神经源性损害N-◆时限增宽20%◆波幅增高70%以上◆多相波百分比增高计一式一米一:.肌源性损害◆时限缩短20%◆波幅降低◆多相波百分比增高8测定指标:时限、波9100m/D100ms/D干扰相单纯相病理干扰相200uV/D100ns/D正常:干扰相或混合相神经源性损害:单纯相◆肌源性损害:病理干扰相9100m/D10异常EMG的临床意义(1)1.神经源性损害◆自发电位(进行性失神经或病变早期)◆MAUP时限增宽、波幅个和多相波百分比◆大力收缩单纯相(运动单位丢失)r3见于前角细胞、神经根、神经丛和周围神经病变10异常EMG的临床意义(1)11肌电图以及脑诱发电位课件12肌电图以及脑诱发电位课件13肌电图以及脑诱发电位课件14肌电图以及脑诱发电位课件15肌电图以及脑诱发电位课件16肌电图以及脑诱发电位课件17肌电图以及脑诱发电位课件18肌电图以及脑诱发电位课件19肌电图以及脑诱发电位课件20肌电图以及脑诱发电位课件21肌电图以及脑诱发电位课件22肌电图以及脑诱发电位课件23肌电图以及脑诱发电位课件24肌电图以及脑诱发电位课件25肌电图以及脑诱发电位课件26肌电图以及脑诱发电位课件27肌电图以及脑诱发电位课件28肌电图以及脑诱发电位课件29肌电图以及脑诱发电位课件30肌电图以及脑诱发电位课件31肌电图以及脑诱发电位课件32肌电图以及脑诱发电位课件33肌电图以及脑诱发电位课件34肌电图以及脑诱发电位课件35肌电图以及脑诱发电位课件36肌电图以及脑诱发电位课件37肌电图以及脑诱发电位课件38肌电图以及脑诱发电位课件39肌电图以及脑诱发电位课件40肌电图以及脑诱发电位课件41肌电图以及脑诱发电位课件42肌电图以及脑诱发电位课件43肌电图以及脑诱发电位课件44肌电图以及脑诱发电位课件45肌电图以及脑诱发电位课件46肌电图以及脑诱发电位课件47肌电图以及脑诱发电位课件48肌电图以及脑诱发电位课件4951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、50肌电图以及脑诱发电位11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。肌电图以及脑诱发电位肌电图以及脑诱发电位11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。肌电图和脑诱发电位神经科崔丽英第一部分肌电图第一节肌电图(EMG)第二节神经传导速度(NCV)第三节重复神经电刺激(RNSa一：引言语境一词出现后，就一直备受关注，研究的前景也令人期待。Sperber和Wilson合作提出关联理论后，对认知语境的研究受到了前所未有的重视。关联理论主张，语境是一个心理结构体（psychologicalconstruct），是一系列存在于人们大脑中的假设，是动态的，而非一成不变的。虽然阅读理解不是一种直接性的话语交际活动，但从本质上来说，阅读也是一种作者与读者之间进行的交际。本文主要探讨关联理论的语境观，即认知语境。二：关联理论的语境观1986年，Sperber和Wilson合作出版了《关联性：交际与认知》，阐述了关联理论，第一次提出"认知语境"。关联理论认为，语境是一个心理结构体，是存在于人们大脑中的假设，因此，语境即"认知语境"，与话语的关联性密不可分，它的假设被称为认知语境假设；语境是动态的，是在交际过程中为了获得正确的话语理解而选择与建立的，并不是一成不变的。事实上，在语言交际过程中，对正确理解话语起重要作用的是认知语境假设，而不是具体的情景因素。如：A:你今天看起来精神多了，我给你介绍的医生不错吧？B:我没去看医生啊！A:为什么不去啊？……A根据对B的认知语境假设来生成话语，但他最初的语境假设（B去看医生了）是错误的，他没有得到期待的回答，来证实自己的认知语境假设。但A和B之间的交际还是能够继续下去，因为B的回答使A获得新的信息，根据B的回答，A对自己的原有的认知语境假设进行调整与选择，于是交际能继续。因此，话语交际就是说话人、听话人不断改变、调整以及选择认知语境假设的过程。三：关联理论语境观与英语阅读理解和教学1.英语阅读理解和教学阅读理解在英语教学中占据着重要位置，是英语教学中不可或缺的一部分。随着心理语言学的发展，阅读理解被逐渐视为读者将语篇中的新信息与他们的已知信息相结合的过程。虽然阅读理解不是直接的言语交际，但从本质上来说，阅读理解也是作者与读者之间进行的交际。从作者角度来说，写作是一个明示过程，但从读者角度来讲，阅读是一个推理过程。在篇章理解过程中，作者和读者其实有着相同的目的：展示他们的交际意图。因此，作者总是竭尽所能将其意图表达给读者，然而，因为语言的复杂性，在获得作者的信息后，读者总是要通过推理得到话语的真正含义。在推理过程中，读者会运用掌握的各种各样的知识，包括他的复杂的心理过程，即存在于大脑认知结构体之内以便随时加以应用的那部分知识。2.关联理论的语境观与英语阅读理解和教学阅读除涉及策略的问题外，还涉及到背景知识。成功的阅读可以说是篇章内容与读者掌握的背景知识的相结合。脱离了相应的语境就可能会对文章产生误解，可见语境与阅读理解密切相关。关联理论认为，在交际过程中形成的各种假设被称之为认知语境假设，在话语理解过程中起主要作用的是构成听话人认知语境的假设，并不是具体的情景因素。认知语境观要求教师在教学中的首要任务是引导学生恰当地选择和构建认知语境，从而获得篇章内部的最佳关联。通过几个例子来了解认知语境是如何指导阅读理解及阅读教学的。ImetmyfathernearCooperUnion.Irecognizedhim,ahunched,frozenfigureinanoldovercoatstandingbyabananacart.Helookedsolonely.Thetearscametomyeyes.Thenhesawme,andhisfacelitwithhissad,beautifulsmile-CharlieChaplin'ssmile.(2005TEM)对读者来说，要正确理解作者的意图，如何理解"CharlieChaplin'ssmile"显得至关重要。卓别林，喜剧片的标志，他滑稽的动作总是令人捧腹不已，故事的背景却总能让人在笑声中落下泪花。他的笑有带泪的微笑，同情的微笑，无奈的微笑等等。在理解文章时作者会选择这一事实作为认知语境来探讨作者想要表达的感情。篇章中父亲的脸上有着悲伤但美丽的微笑，悲伤是因为生活所迫，生意所逼，美丽是因为看到了儿子，不想在儿子面前表露自己的内心。而CharlieChaplin'ssmile在这里正是完全表达了父亲内心的情感，在这一点上，读者在"CharlieChaplin'ssmile"与作者想要真正表达的含义之间建立了最佳关联，读者也可以感受到父子之前的伟大及作者对他们的同情。在阅读教学中，教师一方面要在扩充学生语法知识的基础上增加背景知识、百科知识的输入，这是认知语境得以发挥的前提和保障，另一方面要教学生学会在语境中阅读，增强学生的语境意识，通过预测、分析和推理形成读者与篇章之间的"交流"，启发学生对认知语境假设进行合理分析和选择，最终获得对篇章内部最佳关联的理解，真正了解作者的意图。在新编大学英语（外语教学与研究出版社）第一课，TheGiftofLife（赠送生命）中，第一段便提及"VietnamWar",讲到这里教师便可以引导学生设想一下越南战争中的残酷场面。在可怕的战争中生命显得尤为可贵，而课文的题目却是赠送生命，是人们都把自己宝贵的生命赠送给了上帝，还是有人在这么残酷的战争中还能慷慨地把自己的生命赠送给别人？学生需要在教师的帮助下确立认知语境假设，并根据语境做出合理的推理。读完全文后才得知文章的大意是一个小男孩在一次爆炸中输血救一名小女孩的故事。一开始，由于语言不通小男孩以为医生要用他全部的血救治小女孩，他很害怕但还是决定救她。当医生问他为什么这么做时，他说"Sheismyfriend"。其实统观全文，作者想向读者传达的真正意图应该是赞扬友情。在如此恶劣的环境下，生命对每个人来说都是珍贵的，但作为朋友，小男孩宁愿献出自己全部的血来救治他的朋友，不禁让人感叹生命诚可贵，友情价更高。在讲解全文时，教师可以引导学生设想小男孩做决定时的心理状态，不同的学生由于认知结构的不同会产生不同的假设，不同的理解，要真正理解作者的意图，就要构建认知语境假设，寻求最佳关联。四：结语语境一词一直是国内外许多学者感兴趣和关注的对象。Sperber和Wilson的关联理论第一次提出了"认知语境"的概念。根据关联理论，交际的目的就是为了改变对方的认知，具体来说即改变听话人的认知语境假设，产生语境效果。阅读教学一直是英语教学的难点，在阅读中充分运用认知语境有利于读者更好的理解作者的写作意图，更能提高阅读效率，因此，教学中教师应该尽可能地引导学生培养语境意识，建构认知语境。【新课程的逐步推广和高考改革的不断深入，引发了教师角色、教学观念、教学行为、教学方法与手段等诸多巨变。鉴于此，我认为提高历史课堂教学有效性的核心和关键是教师熟练掌握历史课堂教学技能。下面仅就历史教师课堂教学的导入技能和讲授技能谈点笔者的拙见。一、导入技能导入技能是讲解新课题时，运用创设问题情境的方式引起学生注意，激发其学习兴趣，使其明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。导入就像是一出戏剧的“序幕”，教师精心设计的导入，能够吸引学生的注意力，使他们明确学习主题，并引起学生对原有知识的重新组合，建立起与新知识的联系，自然地进入新的学习情境。首先，导入的目的要明确，要有很强的针对性，与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求，要以课堂教学目标为依据。其次，导入应启发、引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极思考。导入必须建立起新课知识与学生已有认知经验的联系。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上，找准新旧知识的联结点，以顺利实现过渡。最后，如果学生对所学的内容感兴趣，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。所以教师设计导入时要尽量选择新鲜活泼的内容，讲究语言艺术，以使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意，激起他们思维的浪花。如在讲太平天国的背景时，选取苹果这个大家再熟悉不过的生活情境，借用烂苹果的比喻，让学生联想清朝衰败的原因。我先引导学生从生活常识想一想：苹果为什么会腐烂？你认为有几种可能？学生一下子活跃起来，有的说，苹果腐烂可能是因为它内里变坏，孕育害虫；也有的说，苹果腐烂可能是外部环境有变（太热或太冷），令它不适合存放，等等。显然这难不倒他们。于是我又接着发问：你会如何处理一个烂苹果？学生很快达成共识，苹果若只是坏了小部分，可以把该部分削去，然后重新存放；如果坏的面积太大，那就只能忍痛丢弃了。看到学生此时已经完全进入了情境，我直入主题：假如烂苹果就是道光、咸丰时期的清朝，你以为它因何腐败？如果你生活在当时，会做点什么？学生这时候才明白老师的用心。经过讨论分析，他们找到了清朝腐败的内外因素，也得知了由此造成的局面。同时，大家又从不同的角度设想，如果当时作为君主或大臣，也许会进行改革；如果是读书人，可能会向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特别是农民），在那样一个君主专制的政体下，没有其他渠道，只有通过推翻政府来改变自己的命运了（官逼民反）。如此，太平天国运动的爆发也就成了偶然中的必然。二、讲授技能讲授是课堂教学最主要的教学方式之一，讲授技能是教师最基本的教学技能。教师对讲授内容要做全面分析，理清思路，以便将知识系统地呈现给学生。教师的课前准备并不止是上课前的临时准备，而是平时要注意随时积累各种相关知识，这样在讲课时才能信手拈来，运用自如。教师的讲授要以教材内容为依据，深刻领会历史知识的实质，做到讲授概念准确，论证充分，逻辑严密，史实确凿可靠；上课用的语言也要严密、精确，能够准确地表达历史概念。讲授要从学生的知识基础、思维方式、认知水平等实际出发，借助各种教学手段调动学生的积极性、主动性，引导学生积极思考、主动探索，通过自己的努力获得对历史的科学认识，真正达到在教学过程中发展智力、培养能力的目的。教师要对历史教材的书面语言进行加工整理，用最简练的语言表达最丰富的内容，要做到既简练又通俗。教师在选择例证时，应照顾到学生的年龄特征和生活、学习经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的历史知识联系起来，顺利地实现新旧知识的迁移。比如历史事件的讲法。人类历史在很大的程度上是由一个个大大小小的历史事件组成的，讲好历史事件经过的要点：第一，严格按照时间顺序，并且把经过分出阶段进行讲述。一个历史事件总有自己的开始、结束和中间的过程。教师讲述时必须按照其进行的时间顺序，有始有末地将事件叙述清楚。第二，历史事件过程的讲述要具体，要有情节的描绘。一般的是采用叙述、描述和概述等教学方法讲述历史事件的经过。叙述、概述和描述中，要始终贯穿准确的时间、空间地域和生动的人物活动。第三，与直观教具配合。讲述历史事件要充分利用历史地图、历史图片等直观教具，给学生一种身临其境的感觉，提高历史教学的质量。作为一位高中历史教师，我觉得只要掌握了以上两项技能，并在不断充实、更新自己课外知识的同时，结合学生的实际情况，就能把每一节历史课教学的有效性发挥得更好。肌电图以及脑诱发电位11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心51肌电图和脑诱发电位神经科崔丽英肌电图和脑诱发电位52第一部分肌电图第一节肌电图(EMG)第二节神经传导速度(NCV)第三节重复神经电刺激(RNSa第一部分肌电图53第一节肌电图(EMG)记录肌肉安静和随意收缩状态下及周围神基本概念〉经受刺激时各种电生理特性的一门技术◆狭义EMG:常规EMG或同心针EMG主要内容》广义EMG:Nv、RNs、MUNE、臣SFEMG等3第一节肌电图(EMG)54运动单位(MU)◆概念:一个运动单位是指由一个前角细胞及其轴突所支配的肌纤维,是肌肉收缩的最小功能单位◆运动单位大小(神经支配比例):与肌