教材分析文本分析课件

教材分析文本分析幽默来自智慧，恶语来自无能教材分析文本分析教材分析文本分析幽默来自智慧，恶语来自无能文本分析现状节问题·基于课本,段定好的问题,学生很少有提问机会。阅读活动人同小异,比如配,排序,判断对错等,很难挖掘学生不同的才能或潜斛阅读=回答中题(是否理解内容)读带有功树性(课内外)缺乏时间,段有兴趣转变:从知识转向读技能的培养,重视了信息提取和簧略训练。What'smissing2语言学习中的思维发展以前一谈到现代信息技术,就认为是遥不可及的事,就认为那是城市里教师能做到的,我们只有欣赏的份。可二十一世纪是信息化的社会,人类的生活越来越离不开数字化、信息化,信息决定着我们的教育、决定着我们的未来。下面就结合自己的多媒体课例《观察物体》浅谈几点多媒体技术在小学数学课堂中的有效应用。一、创设情境,激发兴趣巧妙成功的开头儿,能有效地激发学生的求知欲,使他们的注意力很快地集中到教学内容上去。如在《观察物体》教学导入时,我以课件展示我自编的小故事:动物王国里要去调查外领地的一个建筑物。国王派了老鹰、小猴和小猫三个得力的侦察员去办这件事。三个侦察员回来了。老鹰说这个建筑物是一个正方形和一个圆形。小猴说是一个圆形帖在一个长方形上。小猫又说明明是一个圆形和一个长方形分开的嘛!大家都听糊涂了。这个建筑物到底是什么样的呢?他们到底谁说的对呢?这样很自然地激起学生的学习欲望,从而揭示课题。二、分散难度,降低难点在教学中根据教材的内容和教学的需要,我们必须化易为难,变抽象为具体,应用多媒体辅助数学教学,能成功达到这一目的在教学观察圆柱体的侧面积是一个什么样的平面图形时,学生很难理解。如果单靠传统教学手段,难以再现它的侧面积。而此时就可以发挥多媒体技术的优势,采用化静为动策略,通过动态显示,将那些静止的事物活起来,化静为动,使学生获得正确清晰的认识圆柱体的侧面积,也为后面学习奠定了一定的基础。由于多媒体技术形象具体,动静结合,声色兼备,所以在课堂上恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而分散易化教材的难点,提高教学质量。三、化静为动,调整情绪传统数学授课中,由于教师可利用的教学手段少,而数学概念抽象而枯燥,学生接受的刺激单调,呆板,容易引起心理上的疲劳,注意稳定持续的时间下降,课堂效率不高。这时利用多媒体技术,可重新调动学生的学习热情,激发学习动机,便于学生形成有意注意,缓解学习的疲劳和紧张,课堂教学依然生动活泼。在《观察物体》这节课中,我设计了欣赏建国60周年阅兵方队的环节。学生欣赏着从不同角度下拍摄的阅兵方队的照片,伴着有节奏的音乐,看着整齐划一的方队,迈着整齐的步伐。既调整了学生的情绪又激发了学生学习的热情。四、加大容量,拓展思维练习是学生理解知识,掌握知识形成技能的重要途径,又是运用知识发展智能的重要手段。它可以利用多媒体技术,具有省时、多变、加大容量、拓宽思路的优点,可强化练习效果,提高练习效率。在《观察物体》巩固练习环节中,我设计了具有阶梯性的习题。在思维拓展环节中,我以教科书上一个例题为基础把它变成了一道能够开阔学生视野,拓展学生思维,启发学生想象创造的习题,去充分发挥学生的想象创造能力。五、陶冶情感,享受成功通过多媒体的运用让学生不断享受现代高科技的美,数学知识的美,自然的美,增强学生的学习兴趣,培养良好的情操。让学生能及时享受成功的体验,感觉数学知识学有所用。我在《观察物体》的最后,运用了所学的知识解决了课前的疑问,我们一起去看看,这个建筑物到底是什么样的呢?我上网搜了两张图片,把它们合成了一张图片,展示给学生。学生一看:“哇!原来是这样的!”让孩子们在我的课件中体会到导入的真实性、体会到学有用的数学、体会到用所学的知识解决生活中的数学问题。总之,多媒体教学不是为了好看,也不是为了凑热闹,而是为了更好地优化教学过程,提高教学效果。尺短寸长,才尽其用,但只要理性面对,恰当运用,却是一种优秀的教学手段。随着新课改的全面进行，地理学科教育的重要性日渐明显。温斯坦的研究表示，优秀的学生常常使用有效的学习策略，而一般的学生则使用了机械复述的学习策略。皮亚杰提出，个体的认知发展从出生到成年不是知识的简单积累，而是随着新知识的不断学习，大脑内部的知识结构不断更新的过程。初中地理教材直观性强，不涉及深层次的成因与规律，知识点之间的联系少，没有形成一个完整的知识体系。高中地理的抽象性和概括性增强，内容涉及面广、深度深，以理性知识为主，系统性、理论性和概念性更为突出。如何在初中阶段为学生打好基础，使其进入高中后尽快掌握高中地理必备的学习策略，已成为地理教育研究的重要课题。本文以福州市1所初中与1所高中共824名学生作为调查对象，设计调查问卷，分析初、高中生在认知学习策略运用中的差异性程度，从而为处理地理初高中教学之间的衔接问题提供依据。二、初高中学生地理学习认知策略水平差异结果分析与讨论认知策略是加工信息的方式，有利于从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。经过本次问卷数据结果分析后，这三种认知策略在初高中学生地理学习认知策略中均存在显著差异。问卷中关于认知策略的题目共9道题，其中初高中生差异性明显（≥15%（初-高））的有6道题。1.认知策略在所有关于复述策略方面的题目中，第8题和第18题差异明显。第8题是关于记笔记的方式（如表1），初高中生选择最多的选项是“一边思考一边记，并加上自己的理解”，但高中有67%的人，而初中只有39.8%的人，差异明显。初中生记笔记的方式比较机械性，即老师讲什么记什么。高中生相对具有一定的自主性，更注重对知识的理解。初中生的学习过程主要以识记为主，高中生更善于对知识进行整合，找出新旧知识的联系，形成自己的地理知识结构。如“天气与气候”这部分内容，初中只是简单识别、记忆基本的天气符号、气候类型，区别天气和气候定义，做笔记时大多按照教师的指导在课本上做好标记即可。而高中地理内容主要为规律的探索与其成因的分析，由单纯的记忆知识向理解知识转变，由个体向一般规律归纳总结。又如学习归纳地中海气候特点――夏季炎热干燥、冬季温和多雨等多个气候类型的特点、成因、分布规律等时，学生可以自己动手绘制气候类型表进行归纳总结。在教学过程中，高中教师要在分析学生已有的初中地理知识、生活经验等基础上，通过展示气候相关材料，让学生归纳总结。第18题考察学生复习地理知识的频率，数据分析如表2。初高中生均偏向于考前突击复习，尤其是高中生，考前突击复习的人数占71%，高出初中17.3%。这可能是由于初高中的地理考试要求不同导致的，初中地理不参加中考，而高考是国家选拔人才的考试，学习目标由知识向能力转变，对学生各方面要求均比中考高很多。并且初中地理教材不涉及深层次的成因与规律，因此，高中生在地理考试前的复习量和投入的精力远远大于初中生。同时，高中地理内容较抽象，学生难免会感到枯燥无味，平时课堂学习效率较低。针对这个问题，高中教师在平时的教学中应采用多样的教学方式、教学手段，营造良好课堂氛围。2.组织策略组织策略是整合所学新知与旧知之间的内在联系，建构新的知识结构的策略。在所有关于组织策略的题目中，第11题差异显著。第11题，是否运用图文转换的方式学习地理，数据分析如表3。初高中生选择最多的选项都是“基本符合”，但初中高于高中13%左右，差异最明显的是选项“不符合”，高中生有35%?x择此项，高于初中生26%，差异性明显。因此，在学习地理的过程中，初中生习惯于描、填、绘、变通、图文转换的方式，而高中生抽象思维的运用，使得学习策略发生了改变。初中地理内容比较浅显易懂，教材内容多通过图像表述出来。同时，初中生喜欢记忆新鲜事物，喜欢多样的学习方式。初中地理教师可以运用多媒体展示具有代表性的图像，使课堂充满趣味性，吸引学生的注意力。如“地形与地势”这一部分内容，教师可以展示代表性的地形、地势图片进行直观教学。高中生由于具有较好的空间感知能力和读图分析能力，能够较好的形成空间概念，教师要抓住他们喜欢思变性和理智型内容的特点，重视对地图的分析和应用。如区域地理学习中，运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价等。3.精细加工组织策略在所有关于精细加工组织策略的题目中，第13题和第21题差异显著。第13题，是否联系以前的知识学习新知识，数据分析如表4。初高中生大部分都选择“有时”，选择“经常”的高中生要多于初中生，选择“从未”的初中生要高于高中生，这两个选项差异性显著。高中生在学习新知识时更倾向于联系以前的知识，这表明高中生的思维完整性基本达成，能够对事物进行准确分析，能够按照一个完整的思维过程去解决问题，精细加工策略在高中生中运用的更广泛、运用水平更高。在教学过程中，高中教师应深入钻研教材，揭示出教材的知识体系和内在联系，帮助学生形成知识结构。主要从以下两方面进行：一方面，从一般到个别，不断分化；另一方面，从已知到未知，逐步系统化。这样由浅入深、由易到难，构建知识网络。如教师要指导学生先熟练掌握中国地图和世界地图，不仅将相关地理事物落实到地图上，掌握其空间位置和区域特征，同时还要把握该区域中各种地理要素间相互作用的综合性特征，形成知识结构。第21题是关于初高中生学习地理知识时与实际联系情况的调查，数据分析如表5。高中生有53.6%的人选择“不符合”，高出初中生20%左右，而初中生选择“符合”的人比高中生多18%左右，差异性明显。初中生更喜欢联系实际学习新知识，一方面可能由于高中生抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，辩证思维和创造性思维迅速发展。因此，高中生能撇开具体事物，运用抽象思维，初中生在这方面的发展还不成熟，学习知识更习惯于联系实际、简单直观的方式，才能更好地理解知识。另一方面是初高中地理知识的内容差异导致学生的认知策略发生相应的改变。地理学科具有较强的实践性，教师需要在教学过程中引导学生联系生产、生活实际，差别在于初中生运用的频率较高，更贴近生活，如认识天气及其影响等，高中生则注重生产生活，如对某区工业布局的区位分析。三、结论在认知策略方面，初、高中生差异性显著，三种认知策略均表现出差异性。整体来看，初中生表现较单一，而高中生对于认知策略的运用更多样化，也更广泛，这不仅是学生认知发展阶段性的表现，也是初、高中地理内容差异所致。因此，在认知策略方面，高中生与初中生有很大不同。作为地理教师，有必要以此为依据，在教学过程中?取符合初、高中学生认知特点的教学方法和训练方式，因材施教，以取得最佳的教学效果。教材分析文本分析幽默来自智慧，恶语来自无能教材分析文本分析教1文本分析文本分析2现状节问题·基于课本,段定好的问题,学生很少有提问机会。阅读活动人同小异,比如配,排序,判断对错等,很难挖掘学生不同的才能或潜斛阅读=回答中题(是否理解内容)读带有功树性(课内外)缺乏时间,段有兴趣转变:从知识转向读技能的培养,重视了信息提取和簧略训练。What'smissing2语言学习中的思维发展现状节问题3文本分析为什么要做文本分析?做好教材分析是备课和上课的第一步。教师不仅要熟悉教材内容,还要对艺材进行深入的研读,从而有效地把握教材的题材、体裁、重点语言学习内容(知识与技能)、以及教材编者或作者希望传递的情感态度和价值观。对教材全面而深入的分析,有利于教师确定好教学目标和教学的重点文本分析4〈文本分析如何进行文本分析?What?写了什么?令HoW?如何写的?令Mainlearningcontents?涉及哪些语言、技能、策略、文化内容?Why?为什么写?传递了什么样的情感、态度、价值观?〈文本分析5文本分析案例文本分析案例6文本分析:Lesson1BodyLanguage令主题:肢体语心语篇:描述说明类文体心基于语篇的文本分析(语言知识、文化知识、思维发展本文是一篇关于肢体语言的说明文。文章第一段第一句就点明了主旨,即肢体语言是一种常见而重要的交流形式。然后举例说明有些肢体语言(比如点头表示同意,把手指放到嘴唇上表示要安静)是全球通用的。第二段举例说明不同的文化有自己独有的肢体语言,比如,西方人的耸肩和日本人的鞠躬都是其文化特有的。第三段进步说明肢体语言在不同文化中有具体的使用方法。比如在日本何时需要鞠躬如何正确鞠躬,在欧洲如何正确使用亲吻礼,在中东如何注意不要冒犯别人等。第四段呼应主旨句,得出结论,即在跨文化交际中,肢体语言和口头语言一样重要。作者想要表达的观点是在跨文化交际中首先要理解异国文化,才能做到尊重异国文化。文本分析:Lesson1BodyLanguage7文本分析:Lesson1BodyLanguage心本文在介绍肢体语言这一现象时,采用的是边描述边举例说明的手法,帮助读者更好地理解肢体语言的丰富文化内涵和重要意义。由于篇幅短,文章只能对肢体语言进行简单介绍,其目的是引发学生对肢体语言的关注和思考,鼓励他们去探究更多种类的肢体语言在不同文化中的意义,从而形成跨>化交际的意识令本文的重点是肢体语言的英文表达及其意义,让学生理解肢体语言的重要性。本文的难点包括肢体语言的英文表达及意义,被动语态以及区分肢体语言使用的地区文本分析:Lesson1BodyLanguage8文本分析:Lesson1BodyLanguageBodylanguageisanimportantformofcommunicationBodylanguageisasimportantasthespokenlanguagewhenwecommunicatewithpeoplefromothercultures文本分析:Lesson1BodyLanguage9教学建议:Le5n1BodyLanguage读前--引入话题,预教词汇,读前预测提问Whatdoyouknowaboutbodyanguage?oRWhatbodylanguagedoyouoftenuse?头腔风暴,补充图片来呈现部分生词如nod,bow,kiss,greet2.提问Isbodylanguageasimportantasspokenlanguagewhenwecommunicatewithpeoplefromothercultures?引发学生思考,并猜测文章作者的观点教学建议:Le5n1BodyLanguage10教学建议:Lesson1BodyLanguage读中-梳理文章的逻辑关系,学习语言快速阅读,圈出文中提到的bodylanguage找出作者的观点:Howimportantisbodyanquage?教学建议:Lesson1BodyLanguage11教材分析文本分析课件12教材分析文本分析课件13教材分析文本分析课件14教材分析文本分析课件15教材分析文本分析课件16教材分析文本分析课件17教材分析文本分析课件18教材分析文本分析课件19教材分析文本分析课件20教材分析文本分析课件21教材分析文本分析课件22教材分析文本分析课件23教材分析文本分析课件24教材分析文本分析课件25教材分析文本分析课件26教材分析文本分析课件27教材分析文本分析课件28教材分析文本分析课件29教材分析文本分析课件30教材分析文本分析课件31教材分析文本分析课件32教材分析文本分析课件33教材分析文本分析课件34教材分析文本分析课件35教材分析文本分析课件36教材分析文本分析课件37教材分析文本分析课件38教材分析文本分析课件39教材分析文本分析课件40教材分析文本分析课件41教材分析文本分析课件42教材分析文本分析课件43教材分析文本分析课件44教材分析文本分析课件45教材分析文本分析课件46教材分析文本分析课件47教材分析文本分析课件48教材分析文本分析课件49教材分析文本分析课件50教材分析文本分析课件51教材分析文本分析课件52教材分析文本分析课件53教材分析文本分析课件54教材分析文本分析课件55教材分析文本分析课件56教材分析文本分析课件57教材分析文本分析课件58教材分析文本分析课件59教材分析文本分析课件60教材分析文本分析课件61教材分析文本分析课件62教材分析文本分析课件63教材分析文本分析课件64教材分析文本分析课件65教材分析文本分析课件66谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基67教材分析文本分析幽默来自智慧，恶语来自无能教材分析文本分析教材分析文本分析幽默来自智慧，恶语来自无能文本分析现状节问题·基于课本,段定好的问题,学生很少有提问机会。阅读活动人同小异,比如配,排序,判断对错等,很难挖掘学生不同的才能或潜斛阅读=回答中题(是否理解内容)读带有功树性(课内外)缺乏时间,段有兴趣转变:从知识转向读技能的培养,重视了信息提取和簧略训练。What'smissing2语言学习中的思维发展以前一谈到现代信息技术,就认为是遥不可及的事,就认为那是城市里教师能做到的,我们只有欣赏的份。可二十一世纪是信息化的社会,人类的生活越来越离不开数字化、信息化,信息决定着我们的教育、决定着我们的未来。下面就结合自己的多媒体课例《观察物体》浅谈几点多媒体技术在小学数学课堂中的有效应用。一、创设情境,激发兴趣巧妙成功的开头儿,能有效地激发学生的求知欲,使他们的注意力很快地集中到教学内容上去。如在《观察物体》教学导入时,我以课件展示我自编的小故事:动物王国里要去调查外领地的一个建筑物。国王派了老鹰、小猴和小猫三个得力的侦察员去办这件事。三个侦察员回来了。老鹰说这个建筑物是一个正方形和一个圆形。小猴说是一个圆形帖在一个长方形上。小猫又说明明是一个圆形和一个长方形分开的嘛!大家都听糊涂了。这个建筑物到底是什么样的呢?他们到底谁说的对呢?这样很自然地激起学生的学习欲望,从而揭示课题。二、分散难度,降低难点在教学中根据教材的内容和教学的需要,我们必须化易为难,变抽象为具体,应用多媒体辅助数学教学,能成功达到这一目的在教学观察圆柱体的侧面积是一个什么样的平面图形时,学生很难理解。如果单靠传统教学手段,难以再现它的侧面积。而此时就可以发挥多媒体技术的优势,采用化静为动策略,通过动态显示,将那些静止的事物活起来,化静为动,使学生获得正确清晰的认识圆柱体的侧面积,也为后面学习奠定了一定的基础。由于多媒体技术形象具体,动静结合,声色兼备,所以在课堂上恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而分散易化教材的难点,提高教学质量。三、化静为动,调整情绪传统数学授课中,由于教师可利用的教学手段少,而数学概念抽象而枯燥,学生接受的刺激单调,呆板,容易引起心理上的疲劳,注意稳定持续的时间下降,课堂效率不高。这时利用多媒体技术,可重新调动学生的学习热情,激发学习动机,便于学生形成有意注意,缓解学习的疲劳和紧张,课堂教学依然生动活泼。在《观察物体》这节课中,我设计了欣赏建国60周年阅兵方队的环节。学生欣赏着从不同角度下拍摄的阅兵方队的照片,伴着有节奏的音乐,看着整齐划一的方队,迈着整齐的步伐。既调整了学生的情绪又激发了学生学习的热情。四、加大容量,拓展思维练习是学生理解知识,掌握知识形成技能的重要途径,又是运用知识发展智能的重要手段。它可以利用多媒体技术,具有省时、多变、加大容量、拓宽思路的优点,可强化练习效果,提高练习效率。在《观察物体》巩固练习环节中,我设计了具有阶梯性的习题。在思维拓展环节中,我以教科书上一个例题为基础把它变成了一道能够开阔学生视野,拓展学生思维,启发学生想象创造的习题,去充分发挥学生的想象创造能力。五、陶冶情感,享受成功通过多媒体的运用让学生不断享受现代高科技的美,数学知识的美,自然的美,增强学生的学习兴趣,培养良好的情操。让学生能及时享受成功的体验,感觉数学知识学有所用。我在《观察物体》的最后,运用了所学的知识解决了课前的疑问,我们一起去看看,这个建筑物到底是什么样的呢?我上网搜了两张图片,把它们合成了一张图片,展示给学生。学生一看:“哇!原来是这样的!”让孩子们在我的课件中体会到导入的真实性、体会到学有用的数学、体会到用所学的知识解决生活中的数学问题。总之,多媒体教学不是为了好看,也不是为了凑热闹,而是为了更好地优化教学过程,提高教学效果。尺短寸长,才尽其用,但只要理性面对,恰当运用,却是一种优秀的教学手段。随着新课改的全面进行，地理学科教育的重要性日渐明显。温斯坦的研究表示，优秀的学生常常使用有效的学习策略，而一般的学生则使用了机械复述的学习策略。皮亚杰提出，个体的认知发展从出生到成年不是知识的简单积累，而是随着新知识的不断学习，大脑内部的知识结构不断更新的过程。初中地理教材直观性强，不涉及深层次的成因与规律，知识点之间的联系少，没有形成一个完整的知识体系。高中地理的抽象性和概括性增强，内容涉及面广、深度深，以理性知识为主，系统性、理论性和概念性更为突出。如何在初中阶段为学生打好基础，使其进入高中后尽快掌握高中地理必备的学习策略，已成为地理教育研究的重要课题。本文以福州市1所初中与1所高中共824名学生作为调查对象，设计调查问卷，分析初、高中生在认知学习策略运用中的差异性程度，从而为处理地理初高中教学之间的衔接问题提供依据。二、初高中学生地理学习认知策略水平差异结果分析与讨论认知策略是加工信息的方式，有利于从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。经过本次问卷数据结果分析后，这三种认知策略在初高中学生地理学习认知策略中均存在显著差异。问卷中关于认知策略的题目共9道题，其中初高中生差异性明显（≥15%（初-高））的有6道题。1.认知策略在所有关于复述策略方面的题目中，第8题和第18题差异明显。第8题是关于记笔记的方式（如表1），初高中生选择最多的选项是“一边思考一边记，并加上自己的理解”，但高中有67%的人，而初中只有39.8%的人，差异明显。初中生记笔记的方式比较机械性，即老师讲什么记什么。高中生相对具有一定的自主性，更注重对知识的理解。初中生的学习过程主要以识记为主，高中生更善于对知识进行整合，找出新旧知识的联系，形成自己的地理知识结构。如“天气与气候”这部分内容，初中只是简单识别、记忆基本的天气符号、气候类型，区别天气和气候定义，做笔记时大多按照教师的指导在课本上做好标记即可。而高中地理内容主要为规律的探索与其成因的分析，由单纯的记忆知识向理解知识转变，由个体向一般规律归纳总结。又如学习归纳地中海气候特点――夏季炎热干燥、冬季温和多雨等多个气候类型的特点、成因、分布规律等时，学生可以自己动手绘制气候类型表进行归纳总结。在教学过程中，高中教师要在分析学生已有的初中地理知识、生活经验等基础上，通过展示气候相关材料，让学生归纳总结。第18题考察学生复习地理知识的频率，数据分析如表2。初高中生均偏向于考前突击复习，尤其是高中生，考前突击复习的人数占71%，高出初中17.3%。这可能是由于初高中的地理考试要求不同导致的，初中地理不参加中考，而高考是国家选拔人才的考试，学习目标由知识向能力转变，对学生各方面要求均比中考高很多。并且初中地理教材不涉及深层次的成因与规律，因此，高中生在地理考试前的复习量和投入的精力远远大于初中生。同时，高中地理内容较抽象，学生难免会感到枯燥无味，平时课堂学习效率较低。针对这个问题，高中教师在平时的教学中应采用多样的教学方式、教学手段，营造良好课堂氛围。2.组织策略组织策略是整合所学新知与旧知之间的内在联系，建构新的知识结构的策略。在所有关于组织策略的题目中，第11题差异显著。第11题，是否运用图文转换的方式学习地理，数据分析如表3。初高中生选择最多的选项都是“基本符合”，但初中高于高中13%左右，差异最明显的是选项“不符合”，高中生有35%?x择此项，高于初中生26%，差异性明显。因此，在学习地理的过程中，初中生习惯于描、填、绘、变通、图文转换的方式，而高中生抽象思维的运用，使得学习策略发生了改变。初中地理内容比较浅显易懂，教材内容多通过图像表述出来。同时，初中生喜欢记忆新鲜事物，喜欢多样的学习方式。初中地理教师可以运用多媒体展示具有代表性的图像，使课堂充满趣味性，吸引学生的注意力。如“地形与地势”这一部分内容，教师可以展示代表性的地形、地势图片进行直观教学。高中生由于具有较好的空间感知能力和读图分析能力，能够较好的形成空间概念，教师要抓住他们喜欢思变性和理智型内容的特点，重视对地图的分析和应用。如区域地理学习中，运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价等。3.精细加工组织策略在所有关于精细加工组织策略的题目中，第13题和第21题差异显著。第13题，是否联系以前的知识学习新知识，数据分析如表4。初高中生大部分都选择“有时”，选择“经常”的高中生要多于初中生，选择“从未”的初中生要高于高中生，这两个选项差异性显著。高中生在学习新知识时更倾向于联系以前的知识，这表明高中生的思维完整性基本达成，能够对事物进行准确分析，能够按照一个完整的思维过程去解决问题，精细加工策略在高中生中运用的更广泛、运用水平更高。在教学过程中，高中教师应深入钻研教材，揭示出教材的知识体系和内在联系，帮助学生形成知识结构。主要从以下两方面进行：一方面，从一般到个别，不断分化；另一方面，从已知到未知，逐步系统化。这样由浅入深、由易到难，构建知识网络。如教师要指导学生先熟练掌握中国地图和世界地图，不仅将相关地理事物落实到地图上，掌握其空间位置和区域特征，同时还要把握该区域中各种地理要素间相互作用的综合性特征，形成知识结构。第21题是关于初高中生学习地理知识时与实际联系情况的调查，数据分析如表5。高中生有53.6%的人选择“不符合”，高出初中生20%左右，而初中生选择“符合”的人比高中生多18%左右，差异性明显。初中生更喜欢联系实际学习新知识，一方面可能由于高中生抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，辩证思维和创造性思维迅速发展。因此，高中生能撇开具体事物，运用抽象思维，初中生在这方面的发展还不成熟，学习知识更习惯于联系实际、简单直观的方式，才能更好地理解知识。另一方面是初高中地理知识的内容差异导致学生的认知策略发生相应的改变。地理学科具有较强的实践性，教师需要在教学过程中引导学生联系生产、生活实际，差别在于初中生运用的频率较高，更贴近生活，如认识天气及其影响等，高中生则注重生产生活，如对某区工业布局的区位分析。三、结论在认知策略方面，初、高中生差异性显著，三种认知策略均表现出差异性。整体来看，初中生表现较单一，而高中生对于认知策略的运用更多样化，也更广泛，这不仅是学生认知发展阶段性的表现，也是初、高中地理内容差异所致。因此，在认知策略方面，高中生与初中生有很大不同。作为地理教师，有必要以此为依据，在教学过程中?取符合初、高中学生认知特点的教学方法和训练方式，因材施教，以取得最佳的教学效果。教材分析文本分析幽默来自智慧，恶语来自无能教材分析文本分析教68文本分析文本分析69现状节问题·基于课本,段定好的问题,学生很少有提问机会。阅读活动人同小异,比如配,排序,判断对错等,很难挖掘学生不同的才能或潜斛阅读=回答中题(是否理解内容)读带有功树性(课内外)缺乏时间,段有兴趣转变:从知识转向读技能的培养,重视了信息提取和簧略训练。What'smissing2语言学习中的思维发展现状节问题70文本分析为什么要做文本分析?做好教材分析是备课和上课的第一步。教师不仅要熟悉教材内容,还要对艺材进行深入的研读,从而有效地把握教材的题材、体裁、重点语言学习内容(知识与技能)、以及教材编者或作者希望传递的情感态度和价值观。对教材全面而深入的分析,有利于教师确定好教学目标和教学的重点文本分析71〈文本分析如何进行文本分析?What?写了什么?令HoW?如何写的?令Mainlearningcontents?涉及哪些语言、技能、策略、文化内容?Why?为什么写?传递了什么样的情感、态度、价值观?〈文本分析72文本分析案例文本分析案例73文本分析:Lesson1BodyLanguage令主题:肢体语心语篇:描述说明类文体心基于语篇的文本分析(语言知识、文化知识、思维发展本文是一篇关于肢体语言的说明文。文章第一段第一句就点明了主旨,即肢体语言是一种常见而重要的交流形式。然后举例说明有些肢体语言(比如点头表示同意,把手指放到嘴唇上表示要安静)是全球通用的。第二段举例说明不同的文化有自己独有的肢体语言,比如,西方人的耸肩和日本人的鞠躬都是其文化特有的。第三段进步说明肢体语言在不同文化中有具体的使用方法。比如在日本何时需要鞠躬如何正确鞠躬,在欧洲如何正确使用亲吻礼,在中东如何注意不要冒犯别人等。第四段呼应主旨句,得出结论,即在跨文化交际中,肢体语言和口头语言一样重要。作者想要表达的观点是在跨文化交际中首先要理解异国文化,才能做到尊重异国文化。文本分析:Lesson1BodyLanguage74文本分析:Lesson1BodyLanguage心本文在介绍肢体语言这一现象时,采用的是边描述边举例说明的手法,帮助读者更好地理解肢体语言的丰富文化内涵和重要意义。由于篇幅短,文章只能对肢体语言进行简单介绍,其目的是引发学生对肢体语言的关注和思考,鼓励他们去探究更多种类的肢体语言在不同文化中的意义,从而形成跨>化交际的意识令本文的重点是肢体语言的英文表达及其意义,让学生理解肢体语言的重要性。本文的难点包括肢体语言的英文表达及意义,被动语态以及区分肢体语言使用的地区文本分析:Lesson1BodyLanguage75文本分析:Lesson1BodyLanguageBodylanguageisanimportantformofcommunicationBodylanguageisasimportantasthespokenlanguagewhenwecommunicatewithpeoplefromothercultures文本分析:Lesson1BodyLa