经典商业模式设计课件

经典商业模式设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔经典商业模式设计经典商业模式设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔商业模式设计第一天主要内容商业模式为什么重要?什么是商业模式?商业模式的六要素模型冫关于商业模式的几个问题冫商业模式创新与技术创新商业模式与管理模式≯商业模式的演化与重构商业模式与行业现代经商格言传统教学方式一般以老师为主，在课堂上老师将大量知识“填鸭式”地灌输给学生，学生的发言机会少，讨论问题的机会也少。结果基本是：老师在课堂上讲得口干舌燥，而学生则迷迷糊糊地被灌输知识，思维不活跃，课堂教学效率较低。特别在电工实训课程教学中，由于该门课程注重的是理论和实践的共同运用，学生对知识的接收也因人而异，所以采用传统的教学法容易出现学习情况参差不齐的情况，需要根据学生的具体情况分层教学，因而分组教学在电工实训中就成为一种非常有效的教学方式。1.分组教学在电工实训中的意义1.1能够有效提高讲课效率由于中职生普遍年纪小，自控能力差，本身文化底子薄，本来就有一定的自卑心理，而另外一些中职生由于文化基础较好，接受能力较强，具有良好的动手能力，因此在实训中很容易将所学理论转化为实践应用。然而目前的“一刀切”教学方式则使基础薄弱的学生感觉到压力太大，教学进度太快；思维活跃、接收能力较强的学生则因为教学进度赶不上节奏而出现骄傲现象。将学生合理分组，将文化基础好的、接收能力强的分为一组，让他们互相讨论、互相竞争，满足他们的求知欲望；将文化基础中等的、动手操作能力还行的分为一组，让他们紧跟教师步伐，有条不紊地学习理论和参加实践；将基础薄弱的分为一组，给他们适当的任务，注重培养他们的知识接收能力和动手能力，循序渐进。因此，分组教学可以有效提高讲课效率。1.2能够发挥学生的主观能动性在分组教学中，由于每个小组都由具有一定共性的学生组成，具有某一方面的特征，所以在分组教学中，教师可以针对小组的共性掌握教学进度，如有的组知识掌握得好，但是组内学生太贪玩，惰性太大，老师可以通过加强该组的纪律，有效监督该组学生，营造良好的学习氛围。另外，在分组教学中，由于小组的共性，学生的知识水平处于同等水平，教师可以通过一帮一互相促进。他们之间层次相同，沟通起来更容易些，在讨论问题时，理解知识会更透彻，也会增强他们对知识掌握的兴趣，更有效地发挥他们的主观能动性。2.分组教学在电工实训中的实施2.1教学对象的分组中职生是教学的基本对象，是知识和技能的受体，所以对学生的分组是分组教学的第一步。如果不能对学生进行有效分组，就不能真正实施分组教学。以我校电工实训中的分组教学为例，根据学生的理论基础、知识接收能力、动手操作能力、悟性、学生个性、兴趣爱好等的不同，做出综合评价。然后根据这些评价，参考学生和老师的意见，与学生和老师进行深层次思想沟通，解除学生和老师的疑惑，对参加实训的学生进行分组。分出A、B、C三个层次，即能力较强、中等能力、能力较弱三个层次。通过分组，将学生归类，便于老师有目的、有针对性地教学，有利于学生之间的互相讨论和总结。2.2教学内容的分组在电工实训教学过程中，教学目的是让每个学生都具有一定的综合职业能力及动手操作能力，能够直接从事生产、服务、管理和技术工作。所以，教学内容决定学生实训效果。对于知识掌握牢固的A组学生，要求他们在掌握知识的基础上，能够将图记在脑海里，并大胆地进行一些理论上的探索，满足他们的求知欲和发掘他们求知的潜力。对于知识掌握程度中等的B组学生，可以让他们对知识进行牢固性训练，时常温习，做到稳中求进，并让他们争取记住电路图。对于知识掌握较薄弱的C组学生，在帮助他们理解知识的基础上，能够对电路图有更深层次的了解，以便在实训过程中按照电路图完成实训操作。2.3分组教学的实施在实训过程中，对于不同组的学生，每次实训给予不同实训任务，将实训内容分为难、中、易三个层次，根据学生的层次不同分配不同的实训任务。比如，在点动与自锁控制线路安装训练中，对A组的学生要求高一点，让他们不看图安装训练，如果能够不看图安装了，就要求他们做得更快、更灵活一些；针对B组学生，则要求他们做得更灵活一些，争取做到能够不看图安装；针对C组同学要求看图能安装，并要求他们看图安装得更灵活一些。在A组完成任务以后，可以让他们“一帮一”，给予C组学生帮助，这样可以让三组学生学到知识，并完成任务。3.分组教学的注意事项在分组教学过程中，合理分组是最重要的也是最难的。在现实生活中，很多学生和家长都希望自己的孩子能够分在优秀组；他们忽视了一点，那就是最好的不一定是最合适的，因为，如果把一个接收能力差一点的学生放在一个知识接收能力最好的组，那么他会被孤立，学习进度跟不上，他自己也会自卑，从而导致学习失败。所以，对老师、家长和学生的解释和沟通是有必要的。另外，由于没有明确的标准和尺度，无法将学生的现实情况和表面情况划分开来而造成分组失败经常出现，所以如何确立一个标准是合理分组的重难点。分组教学作为一种新兴教育模式在电工实训中可以起到事半功倍的作用，但是在分组过程中却有一系列问题，如何成功分组成为分组教学的重中之重，所以在分组教学过程之中我们更应该注意分组方法和教学方式，需要我们在实践中总结出更好的分组教学经验。课堂教学是教育教学的重要组成部分之―，教学过程包括教与学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。特别是在科学飞速发展的今天，又在实行新一轮的新课程改革，因此，如何提高教育教学质量更足我们的当务之急，本人就自已己在多年的教育教学探索中得了的如何提高课堂教学效率的一些具体措施，供各位同行共勉。一、创设问题情境，唤起学生的求知欲在讲授教学内容之前，通过演示实验，讲史料、生动的事例和类比，提出富有启发性或理论联系实际的问题等，可直接激发学生的学习兴趣，对激发学生的学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。例如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑足银河落九大”的诗句和“水往低处流”的事实等，这样直接引入，能迅速激发学生学习的兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到软硬不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽筲他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的问题情境。二、创设探索情境，增强学习的自信心教材中有许多内容足按照前人刘知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学小积极参与课堂教学，使学生被动接受转化为全身心投入的主动探究。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，解决问题，真正体会到探索研究的方法在探索过程中掌握知识，使学生不仅知其然，而且能知其所以然．能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣，增强学习的自信心。三、创设成功情境，活跃学生思维教学过程是―个不断地引出问题、分析问题、最终解决问题的过程。读书者无疑，须教具有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，使教师真正起到“解惑”的作用，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如，许多学生总认为物体刈支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，但效果却不明显。我在学生学习了牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛――列举物体对支持面的压力不等于重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中，课堂气氛及学生的思维都异常活跃，学生通过自己列举的实例归纳得出结论。这样，学生既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了他们学习的兴趣，活跃了学生的思维。四、创设类比情境，轻松突破重、难点重、难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能守恒定律的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么，“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢?”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。由此可见，用类比的方法突破重、难点，其效果应该是事半功倍。五、把握时机设疑，能使兴奋持续下去一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪。在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣幽默，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是难点。为了突破这个难点，总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子，就没有新意了，不能再引起学生的兴趣。因此设计了用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受到的摩擦力如何变化?”这一问题回答错误最多的是：“因为F=uN，N增大，所以F也增大。”至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙壁攀登了?”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。六、抓住时机激疑，使知识巩固深化中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如讨论导体处于静电平衡状态时，导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质，其结论学生是认可的，但其是否真正理解了呢?教师可及时提出一些激疑性问题，帮助学生理解。不妨问：有一个同学画了电场线，你认为他画得对吗?为什么?通过教师的激发，学生产生了疑问，必定进行深入思考，这无疑对于深刻理解静电平衡以及电场线概念的真正内涵起了很好的促进作用。七、以错悟理，创设评错情境物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果。这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。八、将错就错，创设纠错情境学生在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错，一考就懵。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。九、充分运用多媒体辅助教学系统利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯的靠语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生潜移默化地受到影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于学生认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育的进一步推行。随着教育模式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。总之，要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心理进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，将提高课堂效率、落实素质教育落到实处。经典商业模式设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，1商业模式设计商业模式设计2经典商业模式设计课件3经典商业模式设计课件4经典商业模式设计课件5经典商业模式设计课件6商业模式:军舰-管理模式:官兵与兵高业模式如同军舰的构造,而管理模式則英似于驾驶军舰的寓兵商业模式:军舰-7商业模式是驱动企业这“经济物种”成长的“基因”定位业务系统关键资源能力盈利模式现金流结构企业价值商业模式8商业模式设计方法头脑风暴法模板组合法(延伸阅读4互联网八种原子商业模式)商业模式设计方法工具分析法案例学习法商业模式设计方法9商业模式设计符号系统图例所研究企业企业间交易活动指向外部利益相关者企业内部利益相关者外部利益相关者(参股)外部利益相关者(控股)同类型多个实体外部利益相关者(直营)同类利益相关者集合企业间交易活动商业模式设计符号系统图例10经典商业模式设计课件11经典商业模式设计课件12经典商业模式设计课件13经典商业模式设计课件14经典商业模式设计课件15经典商业模式设计课件16经典商业模式设计课件17经典商业模式设计课件18经典商业模式设计课件19经典商业模式设计课件20经典商业模式设计课件21经典商业模式设计课件22经典商业模式设计课件23经典商业模式设计课件24经典商业模式设计课件25经典商业模式设计课件26经典商业模式设计课件27经典商业模式设计课件28经典商业模式设计课件29经典商业模式设计课件30经典商业模式设计课件31经典商业模式设计课件32经典商业模式设计课件33经典商业模式设计课件34经典商业模式设计课件35经典商业模式设计课件36经典商业模式设计课件37经典商业模式设计课件38经典商业模式设计课件39经典商业模式设计课件40经典商业模式设计课件41经典商业模式设计课件42经典商业模式设计课件43经典商业模式设计课件44经典商业模式设计课件45经典商业模式设计课件46经典商业模式设计课件47经典商业模式设计课件48经典商业模式设计课件49经典商业模式设计课件50经典商业模式设计课件51经典商业模式设计课件52经典商业模式设计课件53经典商业模式设计课件54经典商业模式设计课件55经典商业模式设计课件56经典商业模式设计课件57经典商业模式设计课件58经典商业模式设计课件59经典商业模式设计课件60经典商业模式设计课件61经典商业模式设计课件62经典商业模式设计课件63经典商业模式设计课件64经典商业模式设计课件656、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺66经典商业模式设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔经典商业模式设计经典商业模式设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔商业模式设计第一天主要内容商业模式为什么重要?什么是商业模式?商业模式的六要素模型冫关于商业模式的几个问题冫商业模式创新与技术创新商业模式与管理模式≯商业模式的演化与重构商业模式与行业现代经商格言传统教学方式一般以老师为主，在课堂上老师将大量知识“填鸭式”地灌输给学生，学生的发言机会少，讨论问题的机会也少。结果基本是：老师在课堂上讲得口干舌燥，而学生则迷迷糊糊地被灌输知识，思维不活跃，课堂教学效率较低。特别在电工实训课程教学中，由于该门课程注重的是理论和实践的共同运用，学生对知识的接收也因人而异，所以采用传统的教学法容易出现学习情况参差不齐的情况，需要根据学生的具体情况分层教学，因而分组教学在电工实训中就成为一种非常有效的教学方式。1.分组教学在电工实训中的意义1.1能够有效提高讲课效率由于中职生普遍年纪小，自控能力差，本身文化底子薄，本来就有一定的自卑心理，而另外一些中职生由于文化基础较好，接受能力较强，具有良好的动手能力，因此在实训中很容易将所学理论转化为实践应用。然而目前的“一刀切”教学方式则使基础薄弱的学生感觉到压力太大，教学进度太快；思维活跃、接收能力较强的学生则因为教学进度赶不上节奏而出现骄傲现象。将学生合理分组，将文化基础好的、接收能力强的分为一组，让他们互相讨论、互相竞争，满足他们的求知欲望；将文化基础中等的、动手操作能力还行的分为一组，让他们紧跟教师步伐，有条不紊地学习理论和参加实践；将基础薄弱的分为一组，给他们适当的任务，注重培养他们的知识接收能力和动手能力，循序渐进。因此，分组教学可以有效提高讲课效率。1.2能够发挥学生的主观能动性在分组教学中，由于每个小组都由具有一定共性的学生组成，具有某一方面的特征，所以在分组教学中，教师可以针对小组的共性掌握教学进度，如有的组知识掌握得好，但是组内学生太贪玩，惰性太大，老师可以通过加强该组的纪律，有效监督该组学生，营造良好的学习氛围。另外，在分组教学中，由于小组的共性，学生的知识水平处于同等水平，教师可以通过一帮一互相促进。他们之间层次相同，沟通起来更容易些，在讨论问题时，理解知识会更透彻，也会增强他们对知识掌握的兴趣，更有效地发挥他们的主观能动性。2.分组教学在电工实训中的实施2.1教学对象的分组中职生是教学的基本对象，是知识和技能的受体，所以对学生的分组是分组教学的第一步。如果不能对学生进行有效分组，就不能真正实施分组教学。以我校电工实训中的分组教学为例，根据学生的理论基础、知识接收能力、动手操作能力、悟性、学生个性、兴趣爱好等的不同，做出综合评价。然后根据这些评价，参考学生和老师的意见，与学生和老师进行深层次思想沟通，解除学生和老师的疑惑，对参加实训的学生进行分组。分出A、B、C三个层次，即能力较强、中等能力、能力较弱三个层次。通过分组，将学生归类，便于老师有目的、有针对性地教学，有利于学生之间的互相讨论和总结。2.2教学内容的分组在电工实训教学过程中，教学目的是让每个学生都具有一定的综合职业能力及动手操作能力，能够直接从事生产、服务、管理和技术工作。所以，教学内容决定学生实训效果。对于知识掌握牢固的A组学生，要求他们在掌握知识的基础上，能够将图记在脑海里，并大胆地进行一些理论上的探索，满足他们的求知欲和发掘他们求知的潜力。对于知识掌握程度中等的B组学生，可以让他们对知识进行牢固性训练，时常温习，做到稳中求进，并让他们争取记住电路图。对于知识掌握较薄弱的C组学生，在帮助他们理解知识的基础上，能够对电路图有更深层次的了解，以便在实训过程中按照电路图完成实训操作。2.3分组教学的实施在实训过程中，对于不同组的学生，每次实训给予不同实训任务，将实训内容分为难、中、易三个层次，根据学生的层次不同分配不同的实训任务。比如，在点动与自锁控制线路安装训练中，对A组的学生要求高一点，让他们不看图安装训练，如果能够不看图安装了，就要求他们做得更快、更灵活一些；针对B组学生，则要求他们做得更灵活一些，争取做到能够不看图安装；针对C组同学要求看图能安装，并要求他们看图安装得更灵活一些。在A组完成任务以后，可以让他们“一帮一”，给予C组学生帮助，这样可以让三组学生学到知识，并完成任务。3.分组教学的注意事项在分组教学过程中，合理分组是最重要的也是最难的。在现实生活中，很多学生和家长都希望自己的孩子能够分在优秀组；他们忽视了一点，那就是最好的不一定是最合适的，因为，如果把一个接收能力差一点的学生放在一个知识接收能力最好的组，那么他会被孤立，学习进度跟不上，他自己也会自卑，从而导致学习失败。所以，对老师、家长和学生的解释和沟通是有必要的。另外，由于没有明确的标准和尺度，无法将学生的现实情况和表面情况划分开来而造成分组失败经常出现，所以如何确立一个标准是合理分组的重难点。分组教学作为一种新兴教育模式在电工实训中可以起到事半功倍的作用，但是在分组过程中却有一系列问题，如何成功分组成为分组教学的重中之重，所以在分组教学过程之中我们更应该注意分组方法和教学方式，需要我们在实践中总结出更好的分组教学经验。课堂教学是教育教学的重要组成部分之―，教学过程包括教与学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。特别是在科学飞速发展的今天，又在实行新一轮的新课程改革，因此，如何提高教育教学质量更足我们的当务之急，本人就自已己在多年的教育教学探索中得了的如何提高课堂教学效率的一些具体措施，供各位同行共勉。一、创设问题情境，唤起学生的求知欲在讲授教学内容之前，通过演示实验，讲史料、生动的事例和类比，提出富有启发性或理论联系实际的问题等，可直接激发学生的学习兴趣，对激发学生的学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。例如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，疑足银河落九大”的诗句和“水往低处流”的事实等，这样直接引入，能迅速激发学生学习的兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到软硬不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽筲他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的问题情境。二、创设探索情境，增强学习的自信心教材中有许多内容足按照前人刘知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学小积极参与课堂教学，使学生被动接受转化为全身心投入的主动探究。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，解决问题，真正体会到探索研究的方法在探索过程中掌握知识，使学生不仅知其然，而且能知其所以然．能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣，增强学习的自信心。三、创设成功情境，活跃学生思维教学过程是―个不断地引出问题、分析问题、最终解决问题的过程。读书者无疑，须教具有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，使教师真正起到“解惑”的作用，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如，许多学生总认为物体刈支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，但效果却不明显。我在学生学习了牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛――列举物体对支持面的压力不等于重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中，课堂气氛及学生的思维都异常活跃，学生通过自己列举的实例归纳得出结论。这样，学生既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了他们学习的兴趣，活跃了学生的思维。四、创设类比情境，轻松突破重、难点重、难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能守恒定律的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么，“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢?”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。由此可见，用类比的方法突破重、难点，其效果应该是事半功倍。五、把握时机设疑，能使兴奋持续下去一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪。在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣幽默，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的大小和方向是难点。为了突破这个难点，总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子，就没有新意了，不能再引起学生的兴趣。因此设计了用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受到的摩擦力如何变化?”这一问题回答错误最多的是：“因为F=uN，N增大，所以F也增大。”至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙壁攀登了?”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。六、抓住时机激疑，使知识巩固深化中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如讨论导体处于静电平衡状态时，导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质，其结论学生是认可的，但其是否真正理解了呢?教师可及时提出一些激疑性问题，帮助学生理解。不妨问：有一个同学画了电场线，你认为他画得对吗?为什么?通过教师的激发，学生产生了疑问，必定进行深入思考，这无疑对于深刻理解静电平衡以及电场线概念的真正内涵起了很好的促进作用。七、以错悟理，创设评错情境物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果。这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。八、将错就错，创设纠错情境学生在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错，一考就懵。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。九、充分运用多媒体辅助教学系统利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯的靠语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生潜移默化地受到影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于学生认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育的进一步推行。随着教育模式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。总之，要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心理进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，将提高课堂效率、落实素质教育落到实处。经典商业模式设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，67商业模式设计商业模式设计68经典商业模式设计课件69经典商业模式设计课件70经典商业模式设计课件71经典商业模式设计课件72商业模式:军舰-