山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件

山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》督导评估操作要求2015年5月19日2015年省级督导评估时间安排·万荣县:5月25日至27日督导评估,28日汇总材料,29日上午抵达绛县,下午与绛县政府对接。绛县:30日至31日省级督导评估(调整作息时间),6月1日原地休息,2日省级督导评估,3日汇总材料,4日上午阶段性结束督导评估组人员自行返回一、农村小学数学教学现状及教师专业成长路径上的影响因素首先，农村小学数学教学依然是传统的应试教育占主导地位，教师的教学思想陈旧，受到传统教育思想的束缚。应试教育在我国推行时间漫长，最早可追溯至“封建社会”，长期以来，这种教学思想一直牢牢占据人们的主体思想，部分教师也是在这种教育模式下接受知识传授进而成长为新的教师，这部分教师已经僵化于这种教学思想，深陷其中而无法自拔。在课堂教学中施行“宣讲、学习、复习、测试”这一循环往复的教学模式，对学生进行知识的单向传导，致使学生只能枯燥地死记硬背，知识体系僵化，变成程序化的机械答题，学生的数学知识应用意识淡薄，极大地妨碍了学生综合素质的提高。其次，对农村小学数学教师的专业能力培训提高缺乏合理模式，对教师培训方面的投入短缺。现阶段的实际情况是，各地以教师进修学校及同类相关的高校开展在岗或脱岗形式的专业培训，初步实现了农村小学教师培训的系统化。施行合作交流、案例教学、自主学习等培训模式，其培训内容主要是数学课程的设计实施、现代教学技术的介绍和推广、进行教育评鉴、学科数学研究的方式方法等。培训结果偏重理论培养，无法联系实际；培训内容缺乏具体针对性；培训形式简单，缺乏互动、配合、交流；主观能动性不强，实效性差；缺少专科专业的理念指导；培训资源、费用紧缺；短期突击强化培训影响教师的正常作息安排，导致农村小学教师的参与意识滞后，没有科学进行专业成长的路径。再次，农村小学数学教师的教学方法滞后，教学方式僵化。新课程改革主张进行教学方法的创新和改革，但现行的农村教学并没有取得突破性进展，依然受到传统教学模式的束缚，单纯对学生进行知识的输出，在课堂上以教师为教学主体，高高在上地进行知识传播，学生在下面机械听讲、记忆、书写，生搬硬套死板的公式，没有自主思考和创造性思维，对数学知识仅仅是浅表性记忆，没有真正理解并加以掌握。教师与学生之间缺乏互动，不能因材施教，对学生的实际情况掌握不足，导致学生丧失学习兴趣，学习成绩难以提高，无法形成数学思维，违背了数学教育的初衷。最后，农村小学数学教师缺乏自主成长的空间和时间，校本教师的培养不合实际，甚至没有成规制的培养。当前我国的教师培训主要是各级教育主管部门主持的进修和在岗短期突击形式，组织名师指导讲座、课程观摩研究、教学专题报告、校间教师课程互评，其培训重点是对教师进行整体上的平衡提高，宏观上的“高屋建瓴”发展，属于计划经济时代的方式，皆为指导性意见和统一平均要求，而对教师的实际需求缺乏重视，没有实地分析各地农村教师所处不同社会环境造成的不同复杂情况，各个教师不同的心理诉求和脾气秉性而形成的教学风格差异，对各类教师实情进行差异化培训，分层级、分类别进行针对性培养，没有发扬专业培训的自主性，培训效果不理想，收效甚微，没有带来实质的成长提高。二、探讨农村小学数学教师专业成长影响因素的应对建议首先，农村小学数学教师应当深入进行教材的内在研究，创造性地运用教材内容。教材是教学活动的依据，是教学的基础，教师授课前要理解掌握教材内容，透过教材的表面，细究教材的内在本质，对教材内容进行思维发散，以教材为基点，对学生进行多元化教学，增强所授知识的广泛性和趣味性。其次，对农村小学数学教师进行积极的专业培训，更新教师教学理念，构建科学、合理的小学教师培训体系。引导教师建立终生学习的意识，利用信息化技术方便教师的培训时间和周期，更新、完善培训内容，做到与时俱进，以合适的形式增进教师间的交流，培养教师在教学中对学生的主体性认识，增进与学生的互动、交流。再次，挣脱传统教学的束缚，转化固有的教学理念，灵活应用适当的教学方式。对传统教学取其精华，去其糟粕，兼容并蓄地吸取先进教学理念，积极进行自身的专业学习与业务进修，对农村教学中的具体情况进行具体分析，采取适当方法进行知识输导，引导学生摸索适合自身的学习方法，建立数学思维。最后，农村教师要积极吸取先进教学经验，以饱满的热情参加教育科研，拓宽自身的专业成长路径。任何事情都没有一步成功的可能，农村小学教师要总结本身之前的失败教训，整理成功经验，并积极对外、对他人的经验进行了解、学习，促进自身的成长。开展教育研究，摸索教育理论，教学与研究相结合，寻求适合自己的专业成长道路。三、结语韩愈的《师说》开篇即提：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”教师浇灌着人类文明发展的萌芽，教学质量是未来一切发展的基础。农村小学数学教师必须注重自身专业成长，为教育的发展做出保证，为年轻一代的成长作出指引，在教学职业生涯中，完成教育的“生存”至“享受”，达到最后的“发展”。化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学实验是学生学习化学知识、形成化学技能、获得创造性思维的重要途径。在实验过程中，学生通过获取丰富的感性认识，通过对实验现象的分析、推理和归纳总结，得出化学反应的规律、物质的共同性质、物质反应的本质。化学实验是教学过程中最容易出现失误的环节，以至于达不成教学目标。那么教师课前应做好哪些准备？做哪些思考呢？一、甲烷是学生是初中化学学习中，接触到的可燃性气体。甲烷是最简单的有机物，是天然气和沼气的主要成分。教材中要求学生观察甲烷的颜色、状态；点燃前，检验甲烷的纯度和探究甲烷的元素组成，增加学生对物质的感性认识。这样要求教师课前做好准备，准备好制取和收集甲烷的装置和药品，保证实验顺利进行。怎样制取甲烷气体呢？我第一次做实验时，将醋酸钠和碱石灰按比例混合，放入大试管石灰进行加热，结果几乎得不到任何气体。如何才能制得甲烷气体呢？我在网上进行查阅，得知制取甲烷的药品要干燥才行，实验室中的药品多数存放时间较长，已经吸收水分潮湿了。我把药品放在石棉网上进行加热，结果药品竟然变成液态。我重新将醋酸钠放入蒸发皿中进行加热，不断进行搅拌，直到它变成固态。将碱石灰也进行加热去除到一些水分，然后将它们按比例充分混合好，放入试管中进行加热。这一次成功了。课堂上我让学生进行观察甲烷后提出：甲烷的密度比空气大还是小呢？有人指出甲烷的密度比空气小，理由是它的相对分子质量比空气的平均相对分子质量小。我问：如何用实验的方法来验证呢？我启发学生我们是如何比较氢气和空气密度的？学生马上想到：用氢气吹肥皂泡。有人说用甲烷气体吹肥皂泡，实验效果很好。反思：不论是学生实验还是演示实验，教师必须在课前进行实验操作，发现问题，及时解决。减少课堂上出现失误，影响教学目标的达成。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验有助于增加学生对物质的感性认识，有助于学生对物质物理、化学性质的理解，有助于学生的记忆和对知识的迁移运用。教师要充分利用现有的实验条件，进行实验，为学生提供较多的感性材料，帮助学生理解物质和概念。发现问题，教师要认真分析，要借助于网络查阅资料和与他人进行交流，便于问题的解决。二、自制酸碱指示剂的活动和探究。教学时间恰好是二、三月份，所需的材料牵牛花、月季花、紫卷心菜很难找到。怎样才能顺利地完成实验呢？我在平时就注意收集一些牵牛花、月季花、紫卷心菜和苋菜等晾干后，保存备用。春天里菠菜、青菜、迎春花较多，也可用他们来替代牵牛花、月季花、紫卷心菜进行实验。有同学提出家中的茶水颜色很绿，能否做酸碱指示剂呢？我就泡了一杯浓茶，取两支试管分别加入少量茶水于，向其中一支滴加稀盐酸，茶水的颜色慢慢消失了；另一支试管中加入氢氧化钠溶液，颜色不消失。然后我又用酒精来浸泡茶叶，溶液的颜色更浓，效果更明显。反思：有些实验材料的季节性较强，教师要有计划的收集好，以备实验时使用。也可以寻找生活中的其他材料进行替代。在日常生活中注意收集一些化学实验中出现的用品和材料，如：饮料瓶，石墨电极、易拉罐，不锈钢材料，钢锯条，镀锌铁丝和镀锌自来水管等。以备课堂教学中进行使用，增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。三、酸碱中和反应是酸碱的重要化学性质。酸碱中和反应无明显现象，按照课本上的要求去实验，现象是明显，但是多数学生知其然，不知其所以然。所以我补充做了将盐酸滴加到氢氧化钠溶液中，让学生观察有无现象发生，猜想有没有发生化学反应？怎样才能“变看不见为看得见”，引发学生进行思考讨论。有学生提出利用在氢氧化钠溶液中添加酸碱指示剂。然后再在氢氧化钠溶液中添加指示剂进行实验，显示化学变化。接着做课本上的实验，再用微观粒子示意图来解释酸碱中和反应的本质。经过用对比和微观解释宏观的学习，学生对酸碱中和反应有更深的理解。在此基础上，我两个图像曲线图的对比，让学生清晰的看到将盐酸滴加到氢氧化钠溶液中的过程中，溶液PH的变化趋势和将氢氧化钠溶液滴加到盐酸溶液中，溶液PH的变化情况。并要求学生认识到在PH>7、PH=7、PH<7时溶液中的溶质分别是什么？有没有发生变化？经过分析和讨论，学生对化学反应的本质有了更深刻的理解。学生对酸碱中和反应实质和酸解中和反应与溶液PH的变化有了进一步的认识。反思：化学反应大多是发光、发热、有气体、有沉淀生成和颜色变化等现象的。对无明显现象的化学反应，教师要引导学生想办法“变无形变化为有形变化”。增加学生的感性认识。化学反应的实质是微观粒子的分离和重新组合，宏观现象是微观变化的表现，学生对化学变化的认识仅停留在宏观现象上是不够的，教师要引导学生从微观粒子变化的角度来认识化学反应。运用微观示意图来解释和说明化学变化很形象、直观。图像是化学教学中常用的学习方法，在溶解度的学习中，运用图像曲线对学习有了很大的帮助。在酸碱中和反应学习中运用图像曲线，表示溶液PH的变化过程，有助于学生理解酸碱中和反应的。化学实验是化学教学中的重要组成部分，是学生学习化学知识、技能的主要途径，教师要在课前备好实验，动手做实验，充分理解实验的作用，思考为什么验要做这个实验；如何做好实验；如何指导学生做实验；如何帮助学生更好地理解实验，从而提高实验效果。山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求56、1《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》督导评估操作要求2015年5月19日《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》22015年省级督导评估时间安排·万荣县:5月25日至27日督导评估,28日汇总材料,29日上午抵达绛县,下午与绛县政府对接。绛县:30日至31日省级督导评估(调整作息时间),6月1日原地休息,2日省级督导评估,3日汇总材料,4日上午阶段性结束督导评估组人员自行返回2015年省级督导评估时间安排3省级督导评估内容及标准如下:(一)一个门槛县域内所有义务教育阶段学校(不含民办学校、农村教学点)达到山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准要求。在此基础上,还应达到下列新要求:1、义务教育薄弱学校基本办学条件项目编制规划内容(2014-2018年)2、山西省中小学后勤装备基本标准省级督导评估内容及标准如下:4·3、山西省中小学校校容校貌建设内容及本市制订的中小学校校容校貌建设基本标准4、本市制订的农村教学点办学条件基本标准5、普通教室:照明符合国家设计标准,黑板符合材料规格规范。·6、专任教师办公室:每人一桌、一椅、柜、一台备课用电脑·3、山西省中小学校校容校貌建设内容及本5(二)两项内容1、督导评估县域内义务教育校际间均衡状况。重点督导评估县级政府均衡配置义务教育资源的情况,即①生均教学及辅助用房面积、②生均体育运动场馆面积、③生均教学仪器设备值、④每百名学生拥有计算机台数、⑤生均图书册数、⑥师生比、⑦生均高于规定学历教师数、⑧生均中级以上专业技术职务教师数8项指标,分别计算小学、初中综合差异系数。评估县域内小学、初中校际间均衡状况。综合差异系数,小学应小于等于0.65、初中应小于等于0.55。(二)两项内容62、督导评估县级政府推进义务教育均衡发展的努力程度。重点分为发展规划、保障机制、学校标准化建设、教师队伍建设、规范办学、教育教学水平6个一级指标,12个二级指标,30个三级评估标准。采用百分制,得分在85分以上。还应达到下列要求:义务教育阶段学校校长、教师交流实现全覆盖,交流比例分别达10%以上。2、督导评估县级政府推进义务教育均衡发7增加两个加分项目,共2分。、县(市、区)所有义务教育阶段学校坚持立德树人,全面实施素质教育,促进学生全面发展,有措施,有力度,“轻负高效”的教学生态成效明显。得1分。2、县(市、区)所有义务教育阶段学校办学理念先进,注重培养学生身体素质、审美和人文素养,注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,探索特色发展,实现个性发展,促进本地教育质量的整体提升。得1分增加两个加分项目,共2分。8(三)一个重要参考公众对本县域义务教育均衡发展的满意度采取问卷调査、实地走访、面对面访谈电话访谈、召开座谈会等形式,测算满意率是否达到85%以上·调査的主要内容:适龄儿童少年就近入学县域内学校校际间办学条件差距、县域内校际间教师队伍的差距、县域内义务教育择校情况、政府在推进义务教育均衡发展方面的努力程度、公众满意程度等。(三)一个重要参考9调査的对象:当地人大代表,政协委员,义务教育阶段学校校长、教师、学生家长,小学(五、六年级)、初中(一、二年级)的学生。·调査的数量:按县域常住人口的1.5%确定。常住人口在40万以下的,问卷调查数量均为600份。其比例分别为:人大代表/政协委员、校长、教师、家长、学生,其分别占问卷调查数量的5%、5%、20%、50%、20%。调査的对象:当地人大代表,政协委员,10调查的实施:由县(市、区)推荐且经省政府教育督导委员会办公室审核确定具有资质(委托市级及以上政府统计部门、科研单位、专业调查机构或其他第三方)的第三方进行。所需经费由县级政府承担调查统计的有效样卷不能低于95%。调查的实施:由县(市、区)推荐且经省11山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件12山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件13山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件14山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件15山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件16山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件17山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件18山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件19山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件20山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件21山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件22山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件23山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件24山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件25山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件26山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件27山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件28山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件29山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件30山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件31山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件32山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件33山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件34山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件35山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件36山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件37山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件38山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件39山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件40山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件41山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件42山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件43山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件44山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件45山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件46山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件47山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件48山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件49山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件50山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件51山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件52山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件53山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件54山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件55山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件56山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件57山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件58山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件59谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基60山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》督导评估操作要求2015年5月19日2015年省级督导评估时间安排·万荣县:5月25日至27日督导评估,28日汇总材料,29日上午抵达绛县,下午与绛县政府对接。绛县:30日至31日省级督导评估(调整作息时间),6月1日原地休息,2日省级督导评估,3日汇总材料,4日上午阶段性结束督导评估组人员自行返回一、农村小学数学教学现状及教师专业成长路径上的影响因素首先，农村小学数学教学依然是传统的应试教育占主导地位，教师的教学思想陈旧，受到传统教育思想的束缚。应试教育在我国推行时间漫长，最早可追溯至“封建社会”，长期以来，这种教学思想一直牢牢占据人们的主体思想，部分教师也是在这种教育模式下接受知识传授进而成长为新的教师，这部分教师已经僵化于这种教学思想，深陷其中而无法自拔。在课堂教学中施行“宣讲、学习、复习、测试”这一循环往复的教学模式，对学生进行知识的单向传导，致使学生只能枯燥地死记硬背，知识体系僵化，变成程序化的机械答题，学生的数学知识应用意识淡薄，极大地妨碍了学生综合素质的提高。其次，对农村小学数学教师的专业能力培训提高缺乏合理模式，对教师培训方面的投入短缺。现阶段的实际情况是，各地以教师进修学校及同类相关的高校开展在岗或脱岗形式的专业培训，初步实现了农村小学教师培训的系统化。施行合作交流、案例教学、自主学习等培训模式，其培训内容主要是数学课程的设计实施、现代教学技术的介绍和推广、进行教育评鉴、学科数学研究的方式方法等。培训结果偏重理论培养，无法联系实际；培训内容缺乏具体针对性；培训形式简单，缺乏互动、配合、交流；主观能动性不强，实效性差；缺少专科专业的理念指导；培训资源、费用紧缺；短期突击强化培训影响教师的正常作息安排，导致农村小学教师的参与意识滞后，没有科学进行专业成长的路径。再次，农村小学数学教师的教学方法滞后，教学方式僵化。新课程改革主张进行教学方法的创新和改革，但现行的农村教学并没有取得突破性进展，依然受到传统教学模式的束缚，单纯对学生进行知识的输出，在课堂上以教师为教学主体，高高在上地进行知识传播，学生在下面机械听讲、记忆、书写，生搬硬套死板的公式，没有自主思考和创造性思维，对数学知识仅仅是浅表性记忆，没有真正理解并加以掌握。教师与学生之间缺乏互动，不能因材施教，对学生的实际情况掌握不足，导致学生丧失学习兴趣，学习成绩难以提高，无法形成数学思维，违背了数学教育的初衷。最后，农村小学数学教师缺乏自主成长的空间和时间，校本教师的培养不合实际，甚至没有成规制的培养。当前我国的教师培训主要是各级教育主管部门主持的进修和在岗短期突击形式，组织名师指导讲座、课程观摩研究、教学专题报告、校间教师课程互评，其培训重点是对教师进行整体上的平衡提高，宏观上的“高屋建瓴”发展，属于计划经济时代的方式，皆为指导性意见和统一平均要求，而对教师的实际需求缺乏重视，没有实地分析各地农村教师所处不同社会环境造成的不同复杂情况，各个教师不同的心理诉求和脾气秉性而形成的教学风格差异，对各类教师实情进行差异化培训，分层级、分类别进行针对性培养，没有发扬专业培训的自主性，培训效果不理想，收效甚微，没有带来实质的成长提高。二、探讨农村小学数学教师专业成长影响因素的应对建议首先，农村小学数学教师应当深入进行教材的内在研究，创造性地运用教材内容。教材是教学活动的依据，是教学的基础，教师授课前要理解掌握教材内容，透过教材的表面，细究教材的内在本质，对教材内容进行思维发散，以教材为基点，对学生进行多元化教学，增强所授知识的广泛性和趣味性。其次，对农村小学数学教师进行积极的专业培训，更新教师教学理念，构建科学、合理的小学教师培训体系。引导教师建立终生学习的意识，利用信息化技术方便教师的培训时间和周期，更新、完善培训内容，做到与时俱进，以合适的形式增进教师间的交流，培养教师在教学中对学生的主体性认识，增进与学生的互动、交流。再次，挣脱传统教学的束缚，转化固有的教学理念，灵活应用适当的教学方式。对传统教学取其精华，去其糟粕，兼容并蓄地吸取先进教学理念，积极进行自身的专业学习与业务进修，对农村教学中的具体情况进行具体分析，采取适当方法进行知识输导，引导学生摸索适合自身的学习方法，建立数学思维。最后，农村教师要积极吸取先进教学经验，以饱满的热情参加教育科研，拓宽自身的专业成长路径。任何事情都没有一步成功的可能，农村小学教师要总结本身之前的失败教训，整理成功经验，并积极对外、对他人的经验进行了解、学习，促进自身的成长。开展教育研究，摸索教育理论，教学与研究相结合，寻求适合自己的专业成长道路。三、结语韩愈的《师说》开篇即提：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”教师浇灌着人类文明发展的萌芽，教学质量是未来一切发展的基础。农村小学数学教师必须注重自身专业成长，为教育的发展做出保证，为年轻一代的成长作出指引，在教学职业生涯中，完成教育的“生存”至“享受”，达到最后的“发展”。化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学实验是学生学习化学知识、形成化学技能、获得创造性思维的重要途径。在实验过程中，学生通过获取丰富的感性认识，通过对实验现象的分析、推理和归纳总结，得出化学反应的规律、物质的共同性质、物质反应的本质。化学实验是教学过程中最容易出现失误的环节，以至于达不成教学目标。那么教师课前应做好哪些准备？做哪些思考呢？一、甲烷是学生是初中化学学习中，接触到的可燃性气体。甲烷是最简单的有机物，是天然气和沼气的主要成分。教材中要求学生观察甲烷的颜色、状态；点燃前，检验甲烷的纯度和探究甲烷的元素组成，增加学生对物质的感性认识。这样要求教师课前做好准备，准备好制取和收集甲烷的装置和药品，保证实验顺利进行。怎样制取甲烷气体呢？我第一次做实验时，将醋酸钠和碱石灰按比例混合，放入大试管石灰进行加热，结果几乎得不到任何气体。如何才能制得甲烷气体呢？我在网上进行查阅，得知制取甲烷的药品要干燥才行，实验室中的药品多数存放时间较长，已经吸收水分潮湿了。我把药品放在石棉网上进行加热，结果药品竟然变成液态。我重新将醋酸钠放入蒸发皿中进行加热，不断进行搅拌，直到它变成固态。将碱石灰也进行加热去除到一些水分，然后将它们按比例充分混合好，放入试管中进行加热。这一次成功了。课堂上我让学生进行观察甲烷后提出：甲烷的密度比空气大还是小呢？有人指出甲烷的密度比空气小，理由是它的相对分子质量比空气的平均相对分子质量小。我问：如何用实验的方法来验证呢？我启发学生我们是如何比较氢气和空气密度的？学生马上想到：用氢气吹肥皂泡。有人说用甲烷气体吹肥皂泡，实验效果很好。反思：不论是学生实验还是演示实验，教师必须在课前进行实验操作，发现问题，及时解决。减少课堂上出现失误，影响教学目标的达成。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验有助于增加学生对物质的感性认识，有助于学生对物质物理、化学性质的理解，有助于学生的记忆和对知识的迁移运用。教师要充分利用现有的实验条件，进行实验，为学生提供较多的感性材料，帮助学生理解物质和概念。发现问题，教师要认真分析，要借助于网络查阅资料和与他人进行交流，便于问题的解决。二、自制酸碱指示剂的活动和探究。教学时间恰好是二、三月份，所需的材料牵牛花、月季花、紫卷心菜很难找到。怎样才能顺利地完成实验呢？我在平时就注意收集一些牵牛花、月季花、紫卷心菜和苋菜等晾干后，保存备用。春天里菠菜、青菜、迎春花较多，也可用他们来替代牵牛花、月季花、紫卷心菜进行实验。有同学提出家中的茶水颜色很绿，能否做酸碱指示剂呢？我就泡了一杯浓茶，取两支试管分别加入少量茶水于，向其中一支滴加稀盐酸，茶水的颜色慢慢消失了；另一支试管中加入氢氧化钠溶液，颜色不消失。然后我又用酒精来浸泡茶叶，溶液的颜色更浓，效果更明显。反思：有些实验材料的季节性较强，教师要有计划的收集好，以备实验时使用。也可以寻找生活中的其他材料进行替代。在日常生活中注意收集一些化学实验中出现的用品和材料，如：饮料瓶，石墨电极、易拉罐，不锈钢材料，钢锯条，镀锌铁丝和镀锌自来水管等。以备课堂教学中进行使用，增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。三、酸碱中和反应是酸碱的重要化学性质。酸碱中和反应无明显现象，按照课本上的要求去实验，现象是明显，但是多数学生知其然，不知其所以然。所以我补充做了将盐酸滴加到氢氧化钠溶液中，让学生观察有无现象发生，猜想有没有发生化学反应？怎样才能“变看不见为看得见”，引发学生进行思考讨论。有学生提出利用在氢氧化钠溶液中添加酸碱指示剂。然后再在氢氧化钠溶液中添加指示剂进行实验，显示化学变化。接着做课本上的实验，再用微观粒子示意图来解释酸碱中和反应的本质。经过用对比和微观解释宏观的学习，学生对酸碱中和反应有更深的理解。在此基础上，我两个图像曲线图的对比，让学生清晰的看到将盐酸滴加到氢氧化钠溶液中的过程中，溶液PH的变化趋势和将氢氧化钠溶液滴加到盐酸溶液中，溶液PH的变化情况。并要求学生认识到在PH>7、PH=7、PH<7时溶液中的溶质分别是什么？有没有发生变化？经过分析和讨论，学生对化学反应的本质有了更深刻的理解。学生对酸碱中和反应实质和酸解中和反应与溶液PH的变化有了进一步的认识。反思：化学反应大多是发光、发热、有气体、有沉淀生成和颜色变化等现象的。对无明显现象的化学反应，教师要引导学生想办法“变无形变化为有形变化”。增加学生的感性认识。化学反应的实质是微观粒子的分离和重新组合，宏观现象是微观变化的表现，学生对化学变化的认识仅停留在宏观现象上是不够的，教师要引导学生从微观粒子变化的角度来认识化学反应。运用微观示意图来解释和说明化学变化很形象、直观。图像是化学教学中常用的学习方法，在溶解度的学习中，运用图像曲线对学习有了很大的帮助。在酸碱中和反应学习中运用图像曲线，表示溶液PH的变化过程，有助于学生理解酸碱中和反应的。化学实验是化学教学中的重要组成部分，是学生学习化学知识、技能的主要途径，教师要在课前备好实验，动手做实验，充分理解实验的作用，思考为什么验要做这个实验；如何做好实验；如何指导学生做实验；如何帮助学生更好地理解实验，从而提高实验效果。山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求56、61《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》督导评估操作要求2015年5月19日《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》622015年省级督导评估时间安排·万荣县:5月25日至27日督导评估,28日汇总材料,29日上午抵达绛县,下午与绛县政府对接。绛县:30日至31日省级督导评估(调整作息时间),6月1日原地休息,2日省级督导评估,3日汇总材料,4日上午阶段性结束督导评估组人员自行返回2015年省级督导评估时间安排63省级督导评估内容及标准如下:(一)一个门槛县域内所有义务教育阶段学校(不含民办学校、农村教学点)达到山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准要求。在此基础上,还应达到下列新要求:1、义务教育薄弱学校基本办学条件项目编制规划内容(2014-2018年)2、山西省中小学后勤装备基本标准省级督导评估内容及标准如下:64·3、山西省中小学校校容校貌建设内容及本市制订的中小学校校容校貌建设基本标准4、本市制订的农村教学点办学条件基本标准5、普通教室:照明符合国家设计标准,黑板符合材料规格规范。·6、专任教师办公室:每人一桌、一椅、柜、一台备课用电脑·3、山西省中小学校校容校貌建设内容及本65(二)两项内容1、督导评估县域内义务教育校际间均衡状况。重点督导评估县级政府均衡配置义务教育资源的情况,即①生均教学及辅助用房面积、②生均体育运动场馆面积、③生均教学仪器设备值、④每百名学生拥有计算机台数、⑤生均图书册数、⑥师生比、⑦生均高于规定学历教师数、⑧生均中级以上专业技术职务教师数8项指标,分别计算小学、初中综合差异系数。评估县域内小学、初中校际间均衡状况。综合差异系数,小学应小于等于0.65、初中应小于等于0.55。(二)两项内容662、督导评估县级政府推进义务教育均衡发展的努力程度。重点分为发展规划、保障机制、学校标准化建设、教师队伍建设、规范办学、教育教学水平6个一级指标,12个二级指标,30个三级评估标准。采用百分制,得分在85分以上。还应达到下列要求:义务教育阶段学校校长、教师交流实现全覆盖,交流比例分别达10%以上。2、督导评估县级政府推进义务教育均衡发67增加两个加分项目,共2分。、县(市、区)所有义务教育阶段学校坚持立德树人,全面实施素质教育,促进学生全面发展,有措施,有力度,“轻负高效”的教学生态成效明显。得1分。2、县(市、区)所有义务教育阶段学校办学理念先进,注重培养学生身体素质、审美和人文素养,注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,探索特色发展,实现个性发展,促进本地教育质量的整体提升。得1分增加两个加分项目,共2分。68(三)一个重要参考公众对本县域义务教育均衡发展的满意度采取问卷调査、实地走访、面对面访谈电话访谈、召开座谈会等形式,测算满意率是否达到85%以上·调査的主要内容:适龄儿童少年就近入学县域内学校校际间办学条件差距、县域内校际间教师队伍的差距、县域内义务教育择校情况、政府在推进义务教育均衡发展方面的努力程度、公众满意程度等。(三)一个重要参考69调査的对象:当地人大代表,政协委员,义务教育阶段学校校长、教师、学生家长,小学(五、六年级)、初中(一、二年级)的学生。·调査的数量:按县域常住人口的1.5%确定。常住人口在40万以下的,问卷调查数量均为600份。其比例分别为:人大代表/政协委员、校长、教师、家长、学生,其分别占问卷调查数量的5%、5%、20%、50%、20%。调査的对象:当地人大代表,政协委员,70调查的实施:由县(市、区)推荐且经省政府教育督导委员会办公室审核确定具有资质(委托市级及以上政府统计部门、科研单位、专业调查机构或其他第三方)的第三方进行。所需经费由县级政府承担调查统计的有效样卷不能低于95%。调查的实施:由县(市、区)推荐且经省71山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件72山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件73山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件74山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求课件75山西省义务教育阶段中小学办学基本条件