模块七-脱模顶出机课件

模块七脱模顶出机41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔模块七脱模顶出机模块七脱模顶出机41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔模块七脱模顶出机构与设计内容简介本模块讲述顶出机构的驱动方式;顶出力的计算公式;各种简单脱模机构的设计;各种二级脱模机构的设计;浇注系统凝料的脱岀与自动坠落;定模脱模机构的形式及设计;脱模元件尺寸校核与计算,包括顶杆直径校核、脱模板厚度计算等模块七脱模顶出机构与设计学习目的和要求1、了解顶出机构的驱动方式和设计原则,解二级脱模机构的设计。、掌握各种形式简单脱模机构的设计。3、掌握顶出力的计算、浇注系统凝料的脱出与自动坠落、定模脱模机构的类型。4、掌握脱模元件尺寸校核与计算我校原是南沙区一所薄弱的农村中学，招生困难，师资缺乏。多年来，学校面对区域城市化进程迅速加快这一现实，积极探索实施素质教育的有效途径，在教学手段的探索上孜孜以求，常作静心的沉思，不断追问教学管理如何从以往的大量的教学实验中吸取智慧，这些实验探索又如何更好地与新课程改革并轨，并能优化师生共同成长的环境……通过努力，摸索出一套以分层教学为理论核心的适合学校学情的教学操作模式，有效地解决学生个体差异性、多层次性与统一教学之间的矛盾。通过分层设标、分类要求、分层训练，分类指导、坚持标准、综合评价，让不同层次的学生合理安排学习进度，使有效学习与生活体验相得益彰。一、分层备课，分类要求分层教学的基本思路是：对学困生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读、计算、表达、实验操作能力等；对中等生，要求发展综合能力，逐步转变为优秀生；对优秀生，要求深刻理解，灵活运用，思维创新，发展特长。我们要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法与教具准备坚持与三个层次学生的实际学情相符合。教师备课不能一刀切，既要面向本层次班级大多数学生，又要兼顾“培优”“补差”。备课时既要备知识，更要备学生，要在平时做足功夫。二、分层授课，优化过程教师们要灵活选择教学方法，对学困生要求依据大纲落实单一知识点，一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主，在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈；对中等生鼓励多提问，利用认识的不完善展开问题，进行知识的研究，要求达到大纲要求，并有所提高；对优秀生要求一题多解，引导多角度思考，以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。和一般的教学相比，分层教学中教师必须具有奉献精神，具有现代教育思想，能不断对自身提出更高要求，才能较好处理教学中的各种问题，保证教学改革中对学生的爱护和尊重。三、分层作业，耐心辅导学生作业分课内课外两种。课内作业全级统一标准和要求。根据大纲而设计，面向中等生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：优秀生做难度较大的“拔尖提高题”；中等生做“巩固练习题”，一般指课外“思考练习题”；学困生做难度较小或略有提高的“放缓坡度题”。教师针对不同层次的学生采取不同的辅导方式，对优秀生主要是让其多独立思考并适当个别点拨，成立学习兴趣小组，组织参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使彼此间取长补短，提高自学能力；对学困生，较多地采取个别辅导的方法（如作文面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。在能力的培养上，对中等生、学困生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解和表达的动手能力；对优秀生则主要是培养其思维和想象能力。四、分层考核，分类评价考试的目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题占85%，面向全体学生；提高题占5%，中等生和优秀生必做；深化题占5%，供中等生选做，优秀生必做。评价方法因班而异，因人而异。对优秀生采用竞争评价，高标准严要求；对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑心理。在实施分层教学模式中，我们建立科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律，深化课题研究。在研究过程中我们始终遵循四条原则：1.全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变优胜劣汰为共同发展。学校提出保底目标，即最终必须保证学困生达到课标和教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，鼓励学优生超课标学习。2.变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，学校要求学科教师要时刻关注每个层次的学生发展动态，看到进步，可以随时调整层次，不断增强学生学习的自主性和强烈的竞争意识。3.互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。4.发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成现有水平，使分层教学过程成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。分层教学，对学生的点滴进步都充分肯定，使各类学生始终都处于积极的探求状态之中。学校各个层次的学生你追我赶，共同提高，形成了良好的学习风气，最终取得了低进高出，高进优出的办学效果。但是要让每个学生健康、快乐、自由发展，让每个学生都享受到成长的快乐与幸福，任重而道远，需要我们不断努力。写作是语文学习中非常重要的一部分，而写作与阅读又密切相关，初中语文教材中涵盖了很多优秀的文章，这些文章无论是在语言表达方面还是组织结构方面都可以给学生启发。然而，很多语文教师将阅读和写作割裂开来，无法真正发挥出教材的作用。下面笔者谈一谈如何利用教材引导学生进行仿写。一、借鉴课文的语言表达方式作文中如果只是简单地使用一种表达方式会显得过于单一，教材中的语言表达方式丰富多彩，教师在阅读教学中可引导学生仿写教材的语言表达方式。初中语文教师在阅读教学中应该积极引导学生找出教材中的优美段落、句子以及特殊的修辞手法，并进行合理的仿写，有效提高他们的写作能力。例如，语文版语文教材七年级下册《石榴》一文虽然写的是实物，但是作者不单使用描述的方法描写石榴，在文章中间还采用了拟人与比喻的手法，说石榴“对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起?恚?露出一口皓齿”，将石榴花比作“夏季的心脏”，又将单瓣的石榴花比作“中国式的金?尽保?最后两段又采用了转叙的方式，通过多种表达方式对石榴进行描写，使得文章更加有层次感与画面感。而学生在写景状物时，也可以摒弃单一的使用描述的方法进行写作，而是综合运用多种表达方式。如学生在写“兰”时，首先这样写道：“兰，错落有致，别具一格。抽出几片嫩嫩的叶子，淡淡的青绿，像翡翠，像碧玉。它的清淡之绿，像蘸足了水的绿墨轻轻染上，绿得清纯，绿得可爱，惹人怜惜，令人喜爱。一丝微白穿过其心，日光斜照下，更是显得玲珑美丽。”其次写道：“‘回眸一笑百媚生’，这样浓艳的诗句只配艳红的娇花。兰，它只是轻轻微笑，只是一片自然之绿，却赢得了多少人的称赞，以致把高尚的君子都比作它。”最后通过叙事的方式写道：“我生日的时候，妈妈给我买了盆兰花……而我也深深沉醉在兰的世界中。”二、借鉴课文的角度转换方式初中语文教材中有很多课文都是作者从“我”的角度来写物的特征，而通过“物”的特征来表达我的情感，然而有一些课文的写作视角却不同，如张晓风的《行道树》是以行道树的口吻叙说无怨无悔的人生选择与自己的“忧愁和快乐”，写作角度的转换将行道树的情感表达得淋漓尽致。这种角度转换的方式比较新颖，教师可引导学生在实际的写作过程中灵活运用这种方式。例如，笔者要求学生采用拟人化的方法介绍自己喜欢的一种动物，而各种小动物在学生的写作中变得更加鲜活。有一名学生这样写道：“我是一只小蝌蚪，住在荷花池里。我有很多好朋友，有乌龟哥哥、螃蟹表哥、鱼姐姐和虾妹妹。有一天，我们玩捉迷藏。乌龟哥哥装成一块大石头，却忘了藏尾巴，螃蟹表哥以为那尾巴是棵水草，一剪剪了下去，乌龟哥哥疼得叫了起来，拔腿就跑，没想到碰到了一块石头，弄了个四脚朝天。看到翻倒在地上手舞足蹈的乌龟哥哥，我们忍不住笑了起来。我多么想知道自己长什么样呀，因为有的朋友说我像一个逗号，有的说我像一根棒棒糖，还有的朋友说我像一棵小树。蛙妈妈说我是一个大头加上一条小尾巴。过了几天，我的尾巴旁边忽然长出两个软软长长的怪东西来，最有学问的鱼姐姐告诉我：‘那个东西叫做后腿，你既然已经长出后腿，就表示你快要长大了。当你长出前腿，尾巴褪了以后，就可以到陆地上玩，也可以在水里游泳，变成两栖动物了。’我听了很高兴，真希望能马上到陆地上去看看清晨的美景。”三、积累并运用教材中的写作素材教师还应该引导学生有效积累并合理运用教材中的写作素材。如果学生能将教材中的材料与写作有效结合起来，并合理运用教材中的素材，学生的作文水平就会得到质的提升。我们都知道，教材是教师“教”和学生“学”的主要凭借，如果教师能够充分利用好教材来引导学生学习，就能使学生以教材为例子，延伸、拓展和超越教材，从而将教材知识内化为自己的知识。比如，在语文版语文教材七年级下册《少年爱因斯坦》一文的教学中，教师可以引导学生将爱因斯坦的故事及精神用自己的话表述出来，如“他是个沉静而孤僻的孩子一他说话特别迟缓一他有音乐天赋一他对周围事物观察细心一他喜欢思索一他对科学和真理怀有强烈的好奇心……”，通过这样串联课文内容，让学生尝试着自己叙述爱因斯坦的成长故事，并形成自己的写作素材。这样，学生在写《我的学习好榜样》《我的小伙伴》《我想成为样的人》《向你介绍我自己》等作文时就可以合理借鉴课文中的写作素材了。仿写是写作的必经之路，教师应该教会学生有效地进行仿写，引导学生分析作者是如何运用语言文字表达思想感情的。这样学生可以仿照课文作者的写法表达自己的情感，从而有效提升自己的写作能力。（责编秦越霞）模块七脱模顶出机41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1模块七脱模顶出机构与设计内容简介本模块讲述顶出机构的驱动方式;顶出力的计算公式;各种简单脱模机构的设计;各种二级脱模机构的设计;浇注系统凝料的脱岀与自动坠落;定模脱模机构的形式及设计;脱模元件尺寸校核与计算,包括顶杆直径校核、脱模板厚度计算等模块七脱模顶出机构与设计2模块七脱模顶出机构与设计学习目的和要求1、了解顶出机构的驱动方式和设计原则,解二级脱模机构的设计。、掌握各种形式简单脱模机构的设计。3、掌握顶出力的计算、浇注系统凝料的脱出与自动坠落、定模脱模机构的类型。4、掌握脱模元件尺寸校核与计算模块七脱模顶出机构与设计3模块七脱模顶出机构与设计重点:简单脱模机构的设计。2、顶出力的计算、浇注系统凝料的脱出与自动定模脱模机构的类型、脱模元件尺寸校核与计算难点:1、简单脱模机构和二级脱模机构的设计。培养学生的识图能力模块七脱模顶出机构与设计4模块七脱模顶出机构与设计7.1概述7.2顶出力的计算7.3简单脱模结构(或称一次顶岀机构)7.4二级脱模机构7.5浇注系统凝料的脱出和自动坠落7.6定模脱模机构77脱模元件尺寸校核和计篁模块七脱模顶出机构与设计57.1概述在注塑成型的每一循环中,塑件必须由模具型腔中取出。完成取出塑件这个动作的机构就是顶出机构,也称为脱模机构。7.1概述6711顶出机构的驱动方式1手动脱模手动脱模是指当模具分型后,用人工操纵顶出机构(如手动杠杆)取出塑件。对一些不带孔的扁平塑件,由于它与模具的粘附力不大,在模具结构上可不设顶出机构,而直接用手或钳子夹出塑件。使用这种脱模方式时,工人的劳动强度大,生产效率低,并且顶出力受人力限制,不能很大。但是顶出动作平稳,对塑件无撞击,脱模后制不易变形,而且操作安全。在大批量生产中不宜采用这种脱模方式711顶出机构的驱动方式72机动脱模利用注塑机的开模动力,分型后塑件随动模一起移动,达到一定位置时,脱模机构被机床固定不动的顶杆顶住,不再随动模移动,此时脱模机构动作,把塑件从动模上脱下来。这种顶方式具有生产效率高,工人劳动强度低且顶出力大等优点,但对塑件会产生撞击。3液压或气动顶出在注塑机上专门设有顶出油缸,由它带动顶出机构实现脱模,或设有专门的气源和气路,通过型腔里微小的顶出气孔,靠压缩空气吹出塑件。这两种顶出方式的顶出力可以控制,气动顶出时塑件上还不留顶出痕迹,但需要增设专门的液动或气动装置。2机动脱模8带螺纹塑件的顶出机构成型带螺纹的塑件时,脱模前需靠专门的旋转机构先将螺纹型芯或型环旋离塑件,然后再将塑件从动模上顶下。脱螺纹机构也有手动和机动两种方式,该部分内容在第十模块介绍带螺纹塑件的顶出机构97.1.2顶出机构的设计原则(1)顶岀机构的运动要准确、可靠、灵活无卡死现象,机构本身要有足够的刚度和强度足以克服脱模阻力(2)保证在顶出过程中塑件不变形,这是对顶出机构的最基本要求。在设计时要正确件对模具粘附力的大小和所在位置,合理地设置顶出部位,使顶出力能均匀合理地分布,要让塑件能平稳地从模具中脱出而不会产生变形。顶出力中大部分是用来克服因塑料收缩而产生的包紧力的大小与塑料品种、性能,以及塑件的几何形状复杂程度,型腔深度、壁厚还有模具温度、顶出时间、脱模斜度、模具成型零件的表面粗糙度等因素有关7.1.2顶出机构的设计原则10(3)顶出力的分布应尽量靠近型芯(因型芯处包紧力最大),且顶出面积应尽可能大,以防塑件被顶坏。(4)顶出力应作用在不易使塑件产生变形的部位,如加强筋、凸缘、厚壁处等。应尽量避免使顶出力作用在塑件平面位置上。(5)若顶出部位需设在塑件使用或装配的基准面上时,为不影响塑件尺寸和使用,一般使顶杆与塑件接触部位处凹进塑件0.1毫米左右,而顶出杆端面则应高于基准面,否则塑件表面会出现凸起影响基准面的平整和外观。(3)顶出力的分布应尽量靠近型芯(因型芯处11模块七-脱模顶出机课件12模块七-脱模顶出机课件13模块七-脱模顶出机课件14模块七-脱模顶出机课件15模块七-脱模顶出机课件16模块七-脱模顶出机课件17模块七-脱模顶出机课件18模块七-脱模顶出机课件19模块七-脱模顶出机课件20模块七-脱模顶出机课件21模块七-脱模顶出机课件22模块七-脱模顶出机课件23模块七-脱模顶出机课件24模块七-脱模顶出机课件25模块七-脱模顶出机课件26模块七-脱模顶出机课件27模块七-脱模顶出机课件28模块七-脱模顶出机课件29模块七-脱模顶出机课件30模块七-脱模顶出机课件31模块七-脱模顶出机课件32模块七-脱模顶出机课件33模块七-脱模顶出机课件34模块七-脱模顶出机课件35模块七-脱模顶出机课件36模块七-脱模顶出机课件37模块七-脱模顶出机课件38模块七-脱模顶出机课件39模块七-脱模顶出机课件40模块七-脱模顶出机课件41模块七-脱模顶出机课件42模块七-脱模顶出机课件43模块七-脱模顶出机课件44模块七-脱模顶出机课件45模块七-脱模顶出机课件46模块七-脱模顶出机课件47模块七-脱模顶出机课件48模块七-脱模顶出机课件49模块七-脱模顶出机课件50模块七-脱模顶出机课件51模块七-脱模顶出机课件52模块七-脱模顶出机课件53模块七-脱模顶出机课件54模块七-脱模顶出机课件55模块七-脱模顶出机课件56模块七-脱模顶出机课件57模块七-脱模顶出机课件58模块七-脱模顶出机课件59模块七-脱模顶出机课件60模块七-脱模顶出机课件61模块七-脱模顶出机课件62模块七-脱模顶出机课件63模块七-脱模顶出机课件64模块七-脱模顶出机课件65模块七-脱模顶出机课件66模块七-脱模顶出机课件67模块七-脱模顶出机课件68模块七-脱模顶出机课件69模块七-脱模顶出机课件70模块七-脱模顶出机课件71模块七-脱模顶出机课件72模块七-脱模顶出机课件73模块七-脱模顶出机课件74模块七-脱模顶出机课件75模块七-脱模顶出机课件76模块七-脱模顶出机课件77模块七-脱模顶出机课件78模块七-脱模顶出机课件79模块七-脱模顶出机课件80模块七-脱模顶出机课件81模块七-脱模顶出机课件82模块七-脱模顶出机课件83模块七-脱模顶出机课件84模块七-脱模顶出机课件85模块七-脱模顶出机课件86模块七-脱模顶出机课件87模块七-脱模顶出机课件88模块七-脱模顶出机课件89模块七-脱模顶出机课件90模块七-脱模顶出机课件91模块七-脱模顶出机课件92模块七-脱模顶出机课件93模块七-脱模顶出机课件94模块七-脱模顶出机课件95模块七-脱模顶出机课件96模块七-脱模顶出机课件97模块七-脱模顶出机课件98模块七-脱模顶出机课件99模块七-脱模顶出机课件100模块七-脱模顶出机课件101模块七-脱模顶出机课件102模块七-脱模顶出机课件103模块七-脱模顶出机课件104模块七-脱模顶出机课件105模块七-脱模顶出机课件106模块七-脱模顶出机课件107模块七-脱模顶出机课件108模块七-脱模顶出机课件109模块七-脱模顶出机课件110模块七-脱模顶出机课件111模块七-脱模顶出机课件112模块七-脱模顶出机课件113模块七-脱模顶出机课件114模块七-脱模顶出机课件115模块七-脱模顶出机课件116模块七-脱模顶出机课件117模块七-脱模顶出机课件118模块七-脱模顶出机课件119模块七-脱模顶出机课件120模块七-脱模顶出机课件121模块七-脱模顶出机课件122模块七-脱模顶出机课件12326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！12426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必模块七脱模顶出机41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔模块七脱模顶出机模块七脱模顶出机41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔模块七脱模顶出机构与设计内容简介本模块讲述顶出机构的驱动方式;顶出力的计算公式;各种简单脱模机构的设计;各种二级脱模机构的设计;浇注系统凝料的脱岀与自动坠落;定模脱模机构的形式及设计;脱模元件尺寸校核与计算,包括顶杆直径校核、脱模板厚度计算等模块七脱模顶出机构与设计学习目的和要求1、了解顶出机构的驱动方式和设计原则,解二级脱模机构的设计。、掌握各种形式简单脱模机构的设计。3、掌握顶出力的计算、浇注系统凝料的脱出与自动坠落、定模脱模机构的类型。4、掌握脱模元件尺寸校核与计算我校原是南沙区一所薄弱的农村中学，招生困难，师资缺乏。多年来，学校面对区域城市化进程迅速加快这一现实，积极探索实施素质教育的有效途径，在教学手段的探索上孜孜以求，常作静心的沉思，不断追问教学管理如何从以往的大量的教学实验中吸取智慧，这些实验探索又如何更好地与新课程改革并轨，并能优化师生共同成长的环境……通过努力，摸索出一套以分层教学为理论核心的适合学校学情的教学操作模式，有效地解决学生个体差异性、多层次性与统一教学之间的矛盾。通过分层设标、分类要求、分层训练，分类指导、坚持标准、综合评价，让不同层次的学生合理安排学习进度，使有效学习与生活体验相得益彰。一、分层备课，分类要求分层教学的基本思路是：对学困生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读、计算、表达、实验操作能力等；对中等生，要求发展综合能力，逐步转变为优秀生；对优秀生，要求深刻理解，灵活运用，思维创新，发展特长。我们要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法与教具准备坚持与三个层次学生的实际学情相符合。教师备课不能一刀切，既要面向本层次班级大多数学生，又要兼顾“培优”“补差”。备课时既要备知识，更要备学生，要在平时做足功夫。二、分层授课，优化过程教师们要灵活选择教学方法，对学困生要求依据大纲落实单一知识点，一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主，在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈；对中等生鼓励多提问，利用认识的不完善展开问题，进行知识的研究，要求达到大纲要求，并有所提高；对优秀生要求一题多解，引导多角度思考，以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。和一般的教学相比，分层教学中教师必须具有奉献精神，具有现代教育思想，能不断对自身提出更高要求，才能较好处理教学中的各种问题，保证教学改革中对学生的爱护和尊重。三、分层作业，耐心辅导学生作业分课内课外两种。课内作业全级统一标准和要求。根据大纲而设计，面向中等生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：优秀生做难度较大的“拔尖提高题”；中等生做“巩固练习题”，一般指课外“思考练习题”；学困生做难度较小或略有提高的“放缓坡度题”。教师针对不同层次的学生采取不同的辅导方式，对优秀生主要是让其多独立思考并适当个别点拨，成立学习兴趣小组，组织参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使彼此间取长补短，提高自学能力；对学困生，较多地采取个别辅导的方法（如作文面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。在能力的培养上，对中等生、学困生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解和表达的动手能力；对优秀生则主要是培养其思维和想象能力。四、分层考核，分类评价考试的目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题占85%，面向全体学生；提高题占5%，中等生和优秀生必做；深化题占5%，供中等生选做，优秀生必做。评价方法因班而异，因人而异。对优秀生采用竞争评价，高标准严要求；对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑心理。在实施分层教学模式中，我们建立科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律，深化课题研究。在研究过程中我们始终遵循四条原则：1.全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变优胜劣汰为共同发展。学校提出保底目标，即最终必须保证学困生达到课标和教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，鼓励学优生超课标学习。2.变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，学校要求学科教师要时刻关注每个层次的学生发展动态，看到进步，可以随时调整层次，不断增强学生学习的自主性和强烈的竞争意识。3.互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。4.发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成现有水平，使分层教学过程成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。分层教学，对学生的点滴进步都充分肯定，使各类学生始终都处于积极的探求状态之中。学校各个层次的学生你追我赶，共同提高，形成了良好的学习风气，最终取得了低进高出，高进优出的办学效果。但是要让每个学生健康、快乐、自由发展，让每个学生都享受到成长的快乐与幸福，任重而道远，需要我们不断努力。写作是语文学习中非常重要的一部分，而写作与阅读又密切相关，初中语文教材中涵盖了很多优秀的文章，这些文章无论是在语言表达方面还是组织结构方面都可以给学生启发。然而，很多语文教师将阅读和写作割裂开来，无法真正发挥出教材的作用。下面笔者谈一谈如何利用教材引导学生进行仿写。一、借鉴课文的语言表达方式作文中如果只是简单地使用一种表达方式会显得过于单一，教材中的语言表达方式丰富多彩，教师在阅读教学中可引导学生仿写教材的语言表达方式。初中语文教师在阅读教学中应该积极引导学生找出教材中的优美段落、句子以及特殊的修辞手法，并进行合理的仿写，有效提高他们的写作能力。例如，语文版语文教材七年级下册《石榴》一文虽然写的是实物，但是作者不单使用描述的方法描写石榴，在文章中间还采用了拟人与比喻的手法，说石榴“对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起?恚?露出一口皓齿”，将石榴花比作“夏季的心脏”，又将单瓣的石榴花比作“中国式的金?尽保?最后两段又采用了转叙的方式，通过多种表达方式对石榴进行描写，使得文章更加有层次感与画面感。而学生在写景状物时，也可以摒弃单一的使用描述的方法进行写作，而是综合运用多种表达方式。如学生在写“兰”时，首先这样写道：“兰，错落有致，别具一格。抽出几片嫩嫩的叶子，淡淡的青绿，像翡翠，像碧玉。它的清淡之绿，像蘸足了水的绿墨轻轻染上，绿得清纯，绿得可爱，惹人怜惜，令人喜爱。一丝微白穿过其心，日光斜照下，更是显得玲珑美丽。”其次写道：“‘回眸一笑百媚生’，这样浓艳的诗句只配艳红的娇花。兰，它只是轻轻微笑，只是一片自然之绿，却赢得了多少人的称赞，以致把高尚的君子都比作它。”最后通过叙事的方式写道：“我生日的时候，妈妈给我买了盆兰花……而我也深深沉醉在兰的世界中。”二、借鉴课文的角度转换方式初中语文教材中有很多课文都是作者从“我”的角度来写物的特征，而通过“物”的特征来表达我的情感，然而有一些课文的写作视角却不同，如张晓风的《行道树》是以行道树的口吻叙说无怨无悔的人生选择与自己的“忧愁和快乐”，写作角度的转换将行道树的情感表达得淋漓尽致。这种角度转换的方式比较新颖，教师可引导学生在实际的写作过程中灵活运用这种方式。例如，笔者要求学生采用拟人化的方法介绍自己喜欢的一种动物，而各种小动物在学生的写作中变得更加鲜活。有一名学生这样写道：“我是一只小蝌蚪，住在荷花池里。我有很多好朋友，有乌龟哥哥、螃蟹表哥、鱼姐姐和虾妹妹。有一天，我们玩捉迷藏。乌龟哥哥装成一块大石头，却忘了藏尾巴，螃蟹表哥以为那尾巴是棵水草，一剪剪了下去，乌龟哥哥疼得叫了起来，拔腿就跑，没想到碰到了一块石头，弄了个四脚朝天。看到翻倒在地上手舞足蹈的乌龟哥哥，我们忍不住笑了起来。我多么想知道自己长什么样呀，因为有的朋友说我像一个逗号，有的说我像一根棒棒糖，还有的朋友说我像一棵小树。蛙妈妈说我是一个大头加上一条小尾巴。过了几天，我的尾巴旁边忽然长出两个软软长长的怪东西来，最有学问的鱼姐姐告诉我：‘那个东西叫做后腿，你既然已经长出后腿，就表示你快要长大了。当你长出前腿，尾巴褪了以后，就可以到陆地上玩，也可以在水里游泳，变成两栖动物了。’我听了很高兴，真希望能马上到陆地上去看看清晨的美景。”三、积累并运用教材中的写作素材教师还应该引导学生有效积累并合理运用教材中的写作素材。如果学生能将教材中的材料与写作有效结合起来，并合理运用教材中的素材，学生的作文水平就会得到质的提升。我们都知道，教材是教师“教”和学生“学”的主要凭借，如果教师能够充分利用好教材来引导学生学习，就能使学生以教材为例子，延伸、拓展和超越教材，从而将教材知识内化为自己的知识。比如，在语文版语文教材七年级下册《少年爱因斯坦》一文的教学中，教师可以引导学生将爱因斯坦的故事及精神用自己的话表述出来，如“他是个沉静而孤僻的孩子一他说话特别迟缓一他有音乐天赋一他对周围事物观察细心一他喜欢思索一他对科学和真理怀有强烈的好奇心……”，通过这样串联课文内容，让学生尝试着自己叙述爱因斯坦的成长故事，并形成自己的写作素材。这样，学生在写《我的学习好榜样》《我的小伙伴》《我想成为样的人》《向你介绍我自己》等作文时就可以合理借鉴课文中的写作素材了。仿写是写作的必经之路，教师应该教会学生有效地进行仿写，引导学生分析作者是如何运用语言文字表达思想感情的。这样学生可以仿照课文作者的写法表达自己的情感，从而有效提升自己的写作能力。（责编秦越霞）模块七脱模顶出机41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律125模块七脱模顶出机构与设计内容简介本模块讲述顶出机构的驱动方式;顶出力的计算公式;各种简单脱模机构的设计;各种二级脱模机构的设计;浇注系统凝料的脱岀与自动坠落;定模脱模机构的形式及设计;脱模元件尺寸校核与计算,包括顶杆直径校核、脱模板厚度计算等模块七脱模顶出机构与设计126模块七脱模顶出机构与设计学习目的和要求1、了解顶出机构的驱动方式和设计原则,解二级脱模机构的设计。、掌握各种形式简单脱模机构的设计。3、掌握顶出力的计算、浇注系统凝料的脱出与自动坠落、定模脱模机构的类型。4、掌握脱模元件尺寸校核与计算模块七脱模顶出机构与设计127模块七脱模顶出机构与设计重点:简单脱模机构的设计。2、顶出力的计算、浇注系统凝料的脱出与自动定模脱模机构的类型、脱模元件尺寸校核与计算难点:1、简单脱模机构和二级脱模机构的设计。培养学生的识图能力模块七脱模顶出机构与设计128模块七脱模顶出机构与设计7.1概述7.2顶出力的计算7.3简单脱模结构(或称一次顶岀机构)7.4二级脱模机构7.5浇注系统凝料的脱出和自动坠落7.6定模脱模机构77脱模元件尺寸校核和计篁模块七脱模顶出机构与设计1297.1概述在注塑成型的每一循环中,塑件必须由模具型腔中取出。完成取出塑件这个动作的机构就是顶出机构,也称为脱模机构。7.1概述130711顶出机构的驱动方式1手动脱模手动脱模是指当模具分型后,用人工操纵顶出机构(如手动杠杆)取出塑件。对一些不带孔的扁平塑件,由于它与模具的粘附力不大,在模具结构上可不设顶出机构,而直接用手或钳子夹出塑件。使用这种脱模方式时,工人的劳动强度大,生产效率低,并且顶出力受人力限制,不能很大。但是顶出动作平稳,对塑件无撞击,脱模后制不易变形,而且操作安全。在大批量生产中不宜采用这种脱模方式711顶出机构的驱动方式1312机动脱模利用注塑机的开模动力,分型后塑件随动模一起移动,达到一定位置时,脱模机构被机床固定不动的顶杆顶住,不再随动模移动,此时脱模机构动作,把塑件从动模上脱下来。这种顶方式具有生产效率高,工人劳动强度低且顶出力大等优点,但对塑件会产生撞击。3液压或气动顶出在注塑机上专门设有顶出油缸,由它带动顶出机构实现脱模,或设有专门的气源和气路,通过型腔里微小的顶出气孔,靠压缩空气吹出塑件。这两种顶出方式的顶出力可以控制,气动顶出时塑件上还不留顶出痕迹,但需要增设专门的液动或气动装置。2机动脱模132带螺纹塑件的顶出机构成型带螺纹的塑件时,脱模前需靠专门的旋转机构先将螺纹型芯或型环旋离塑件,然后再将塑件从动模上顶下。脱螺纹机构也有手动和机动两种方式,该部分内容在第十模块介绍带螺纹塑件的顶出机构1337.1.2顶出机构的设计原则(1)顶岀机构的运动要准确、可靠、灵活无卡死现象,机构本身要有足够的刚度和强度足以克服脱模阻力(2)保证在顶出过程中塑件不变形,这是对顶出机构的最基本要求。在设计时要正确件对模具粘附力的大小和所在位置,合理地设置顶出部位,使顶出力能均匀合理地分布,要让塑件能平稳地从模具中脱出而不会产生变形。顶出力中大部分是用来克服因塑料收缩而产生的包紧力的大小与塑料品种、性能,以及塑件的几何形状复杂程度,型腔深度、壁厚还有模具温度、顶出时间、脱模斜度、模具成型零件的表面粗糙度等因素有关7.1.2顶出机构的设计原则134(3)顶出力的分布应尽量靠近型芯(因型芯处包紧力最大),且顶出面积应尽可能大,以防塑件被顶坏。(4)顶出力应作用在不易使塑件产生变形的部位,如加强筋、凸缘、厚壁处等。应尽量避免使顶出力作用在塑件平面位置上。(5)若顶出部位需设在塑件使用或装配的基准面上时,为不影响塑件尺寸和使用,一般使顶杆与塑件接触部位处凹进塑件0.1毫米左右,而顶出杆端面则应高于基准面,否则塑件表面会出现凸起影响基准面的平整和外观。(3)顶出力的分布应尽量靠近型芯(因型芯处135模块七-脱模顶出机课件136模块七-脱模顶出机课件137模块七-脱模顶出机课件138模块七-脱模顶出机课件139模块七-脱模顶出机课件140模块七-脱模顶出机课件141模块七-脱模顶出机课件142模块七-脱模顶出机课件143模块七-脱模顶出机课件144模块七-脱模顶出机课件145模块七-脱模顶出机课件146模块七-脱模顶出机课件147模块七-脱模顶出机课件148模块七-脱模顶出机课件149模块七-脱模顶出机课件150模块七-脱模顶出机课件151模块七-脱模顶出机课件152模块七-脱模顶出机课件153模块七-脱模顶出机课件154模块七-脱模顶出机课件155模块七-脱模顶出机课件156模块七-脱模顶出机课件157模块七-脱模顶出机课件158模块七-脱模顶出机课件159模块七-脱模