防错法之一防错方法的基本知识-讲义课件

防错法之一防错方法的基本知识56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗防错法之一防错方法的基本知识防错法之一防错方法的基本知识56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗汽车工程师系列课程之PQKA-YOKE防错技术一种以追求制程零缺陷为目的的理念和手段ErrorProofing防错课程目标解释防错的价值描述需要防错的情形建立防错系统面对新课改，教师要适应新课程的教学需要和学生求知的需要，要努力构建符合学生心理特征和审美情趣的自主、合作、探究的学习方式，讲究教学方法和教学艺术，在优化教育教学各要素的基础上，促进学生的提升、成长。一强化学生的自主阅读意识阅读教学的理想状态是学生带着课本和自己的初步理解与感受走向教师，向老师求教；而不应是老师带着准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听，要让学生和文本直接对话。第一，给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独特的个性，对文本的解读也就不一样。第二，在教学过程中，要指导学法，要为学生“怎样学习”导向，指导学生如何与文本对话。我们备课时首先要分析学情，备学法；预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；联系设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。第三，要尊重学生个性化的理解。教师应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。二注重以思维训练为核心的启发式教育能力的核心是思维能力，语言是思维的外壳，语言的运用就是思维的运用。因此我们在课堂教学中就要加强启发诱导的设计，在探究性学习中，老师应培养学生质疑、析疑、辨疑，让学生在思维的碰撞中闪现智慧的火花。1.找准文本切入点，为激活学生思维提供帮助一篇文章总是表达一个比较集中的感情或哲理。基于此，教师在备课时一定使大脑和心灵钻入课文的气韵精髓里去，打捞出文本机理的关键，最终使课文的语言像网袋的网眼，而“牵一发而动全身”的问题就是网袋的提绳。提绳一握，全文清晰。2.要有敏锐的洞察、果断的把握学生思维流向的教学机智如在讲解一篇林清玄的《不知有花》时，笔者提问：“作者羡慕的仅仅是山中妇人身处山野美景之中吗？”答：“作者所羡慕的是山中妇人那份与自然和谐统一的宽容与豁达。”一位学生脱口而出标准答案，怎么办？此时就无法一步步按预设的教案分析下去了，笔者想到了刚学过的《记承天寺夜游》。提问：“这个妇人怎么会做到与自然相亲相容而不自知呢？联系你学过的文章思考思考。”学生马上联想到《记承天寺夜游》中的名句――“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如我两人者耳。”经过讨论明确，是一种淡泊名利、安贫乐道的心态使人物我两忘，与自然冥合，至此学生不仅明确了答案，而且还联系并深化了学过的知识，思维被激活了。三创设灵动氛围，促使学生自主、合作、探究在课堂教学活动中，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们要创设一个支持性宽容的交互平台。在这个平台上，老师作为学习的参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。1.鼓励学生发言，营造宽松氛围特别是在上公开课或借班上课时，学生们难免紧张，老师要注意用亲切的话语不断鼓励，拉近师生间的距离。2.利用多媒体辅助，创设学习情境如在教授《沁园春?雪》时，恰当地运用了多媒体，配乐朗诵、配画赏析……有效地创设情境，将教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使他们产生共鸣。3.师生共同板书，活跃学生思维综上所述，智慧灵动的课堂应在老师的引导下，强化自主阅读意识，把课堂成为学生思维训练的场所，老师更要创设灵动轻松的氛围，让学生充分参与课堂活动，帮助学生获得适应时代发展的基本知识、基本能力，形成良好的学习习惯，激发学生的创新能力、实践能力，促使其成为焕发智慧光芒、追求创新发展的人才。一、什么是案例教学案例教学，实质上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要目标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和“三维”目标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活中一些比较典型的案例，带学生进入预设的或特定事件的“现场”（课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要;更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。二、案例教学的主要特点1.案例教学的实践性人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。2.案例教学的多元性一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。3.案例教学的互动性来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。4.案例教学的延伸性首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸;第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。三、案例教学的基本功能1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的”知识了。2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者――教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。四、案例教学的一般教学程序教学中获取新知识的一般程序：①出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料;②在教师的引导下由学生自我感知情景或背景，来获取有用的信息;③由学生质疑或者教师提出问题;④课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果;⑤在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。举例如下：（1）出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料。在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个不步：发放给学生“学案”;教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色，由角色学生进行表演;（2）在教师的引导下由学生自我感知情景或背景。在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨：如，指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等等。（3）由学生质疑或者教师提出问题。在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。（4）课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果。在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。（5）在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以，学生的学习情感已得到升华，学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象，学生的整体综合能力也得到了相应的提高。五、案例教学的基本方式（1）一例式：就是指一个知识要点由一组材料问题背景。该方式适用于相对独立的知识点。例如，鲁教版必修Ⅲ中“区域水土流失及其治理”的知识，教材的编写就是“以黄土高原为例”;“资源开发与区域可持续发展”的知识，教材的编写就是“以德国鲁尔区为例”。（2）多例式：就是指一个知识点由多组相近或相似材料作问题背景。该方式适用于揭示地理规律方面的教学。例如：鲁教版必修Ⅲ中“区域的开放性”知识点的教学中，教师可以展示“城、乡经济差异”、“长江上中下流域的区位优势”、“经济全球化”等材料作为情景。（3）多案式：就是指多个知识点由一组材料作背景。该方式比较适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。（4）对比式：就是指一个或多个知识点由两组对立的材料做背景。该方式适用于对立的、具有可比性的较要素地理知识的教学。例如，鲁教版必修Ⅲ“自然环境和人类活动的区域差异”，除了就使用教材中提供的“日本和英国差异”外，还可以选用“东、中、西部三在经济地带的差异”作为素材案例。总而言之，案例教学是一种自主探究式学习，是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一，是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径，是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。但“教学有法教无定法”，在实践中也同样存在一些问题。防错法之一防错方法的基本知识56、极端的法规，就是极端的不公1汽车工程师系列课程之PQKA-YOKE防错技术一种以追求制程零缺陷为目的的理念和手段ErrorProofing防错汽车工程师系列课程之2课程目标解释防错的价值描述需要防错的情形建立防错系统课程目标3第一章防错方法的基本知识第一章防错方法的基本知识4案例:防错的精髓一个世界500强的日用品生产商,在制造香皂的生产线上发现会有没有香皂的空盒子从流水线上流入包装箱,造成客户投诉,于是工厂立即为此成立一个team来解决这个问题,通过一系列分析并请来专业人员对流水线进行改造,在最后一段流水线增加了一个称重装置,并能自动将重量超出设定公差的包装盒剥离流水线,经过一段时间的监视使用,最后成功解决了该问题,并做了Successstory在整个集团中分享案例:防错的精髓5同时另一个做肥皂的乡镇企业也发生了同样的问题,空包装盒流入包装箱,私人老板立马命令生产线班长解决此问题。那位班长在生产线转了半天后,找来一台电扇,调整了一下距离流水线的距离,风扇的风正好可以将空盒子吹下来,班长满意的走了。同时另一个做肥皂的乡镇企业也发生了同样的问题,6什么是防错?防错法或称之为防呆法,其义即是防止呆笨的人做错事亦即,连愚笨的人也不会做错事的设计方法,故又称为愚巧法。狭义:如何设计一个东西,使错误绝不会发生广义:如何设计一个东西,而使错误发生的机会减至最低的程度。因此,更具体的说“防错法”是具有即使有人为疏忽也不会发生错误的构造——不需要注意力;具有外行人来做也不会错的构造—不需要经验与直觉;具有不管是谁或在何时工作都不会出差错的构造—不需要专门知识与高度的技能。什么是防错?7什么是防错?日本的质量管理专家、著名的丰田生产体系的创建者新江滋生先生根据其长期从事现场质量改进的丰富经验,首创了P0KA-Y0KE(防错防呆)的概念,并将其发展成为用以获的零缺陷,最终免除检验的质量管理工具这个概念在不同领域已存在很长时间。日本制造业工程师将其发展成为实现零次品,减少质量检验的不可轻视的工具;是种改善系统,它是一种思想、也是一种工具。使工作不发生错误的方法,为零缺陷奋斗。必须配合现实况,想出一种具体做法并发挥效益什么是防错?8什么是防错?尊重工人的才智,通过防错防呆技术和装置的应用,替代过去依靠工人完成的重复劳动,并杜绝那些因难于保持高度注意力和记忆力而产生的缺陷。什么是防错?9什么是防错?传统的错误防止方式。-人为错误所占的比重很大,这是很多质量学者和公司管理层很早就认识到的,长期以来,直被各大公司沿用的防止人为错误的主要措施是“培训与惩罚”,即对作业者进行大量培训,管理人员每每劝戒作业者工作要更加认真和努力,确实,通过培训,可以避免相当部分人为错误,比如由对过程/作业不熟悉,缺乏工作经验、缺乏适当的作业指导所导致的错误。但由于人为疏忽、忘记等所造成的错误却很难防止。经长期以来的大量实践及质量学者研究发现:惩罚与教育相结合的防错方式并不怎么成功。什么是防错?10什么是防错?防错的观点。-随着技术的发展和客户要求的提高,质量标准也越来越高,很明显仅靠“培训和惩罚”的传统防错方法所取得的改鄯效果与新的质量标准相去甚远。为了适应新的质量标准,企业管理人员须杜绝错误,而要杜绝错误,须首先弄清楚产生错误的根本原因,然后针对原因采取对策。传统方法可以防止产生错误的人为原因中的一部分,而因为人为疏忽、忘记等原因所造成的错误无法靠培训和惩罚来消除。新的防错模式——POKA-Y0KE,其基本原理为:用一套设备或方法使作业者在作业时直接可以明显发现缺陷或使操作错误后不产生缺陷。作业人员通过P0KAYOKE完成自我检查,错误会得明白易见,同时,POKA-Y0KE也保证了必须满足其设定要求,操作才可完成什么是防错?11防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件12防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件13防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件14防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件15防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件16防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件17防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件18防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件19防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件20防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件21防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件22防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件23防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件24防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件25防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件26防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件27防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件28防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件29防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件30防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件31防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件32防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件33防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件34防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件35防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件36防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件37防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件38防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件39防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件40防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件41防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件42防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件43防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件44防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件45防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件46防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件47防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件48防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件49防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件50防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件51防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件52防错法之一防错方法的基本知识_讲义课件53谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻54防错法之一防错方法的基本知识56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗防错法之一防错方法的基本知识防错法之一防错方法的基本知识56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗汽车工程师系列课程之PQKA-YOKE防错技术一种以追求制程零缺陷为目的的理念和手段ErrorProofing防错课程目标解释防错的价值描述需要防错的情形建立防错系统面对新课改，教师要适应新课程的教学需要和学生求知的需要，要努力构建符合学生心理特征和审美情趣的自主、合作、探究的学习方式，讲究教学方法和教学艺术，在优化教育教学各要素的基础上，促进学生的提升、成长。一强化学生的自主阅读意识阅读教学的理想状态是学生带着课本和自己的初步理解与感受走向教师，向老师求教；而不应是老师带着准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听，要让学生和文本直接对话。第一，给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独特的个性，对文本的解读也就不一样。第二，在教学过程中，要指导学法，要为学生“怎样学习”导向，指导学生如何与文本对话。我们备课时首先要分析学情，备学法；预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；联系设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。第三，要尊重学生个性化的理解。教师应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。二注重以思维训练为核心的启发式教育能力的核心是思维能力，语言是思维的外壳，语言的运用就是思维的运用。因此我们在课堂教学中就要加强启发诱导的设计，在探究性学习中，老师应培养学生质疑、析疑、辨疑，让学生在思维的碰撞中闪现智慧的火花。1.找准文本切入点，为激活学生思维提供帮助一篇文章总是表达一个比较集中的感情或哲理。基于此，教师在备课时一定使大脑和心灵钻入课文的气韵精髓里去，打捞出文本机理的关键，最终使课文的语言像网袋的网眼，而“牵一发而动全身”的问题就是网袋的提绳。提绳一握，全文清晰。2.要有敏锐的洞察、果断的把握学生思维流向的教学机智如在讲解一篇林清玄的《不知有花》时，笔者提问：“作者羡慕的仅仅是山中妇人身处山野美景之中吗？”答：“作者所羡慕的是山中妇人那份与自然和谐统一的宽容与豁达。”一位学生脱口而出标准答案，怎么办？此时就无法一步步按预设的教案分析下去了，笔者想到了刚学过的《记承天寺夜游》。提问：“这个妇人怎么会做到与自然相亲相容而不自知呢？联系你学过的文章思考思考。”学生马上联想到《记承天寺夜游》中的名句――“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如我两人者耳。”经过讨论明确，是一种淡泊名利、安贫乐道的心态使人物我两忘，与自然冥合，至此学生不仅明确了答案，而且还联系并深化了学过的知识，思维被激活了。三创设灵动氛围，促使学生自主、合作、探究在课堂教学活动中，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们要创设一个支持性宽容的交互平台。在这个平台上，老师作为学习的参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。1.鼓励学生发言，营造宽松氛围特别是在上公开课或借班上课时，学生们难免紧张，老师要注意用亲切的话语不断鼓励，拉近师生间的距离。2.利用多媒体辅助，创设学习情境如在教授《沁园春?雪》时，恰当地运用了多媒体，配乐朗诵、配画赏析……有效地创设情境，将教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使他们产生共鸣。3.师生共同板书，活跃学生思维综上所述，智慧灵动的课堂应在老师的引导下，强化自主阅读意识，把课堂成为学生思维训练的场所，老师更要创设灵动轻松的氛围，让学生充分参与课堂活动，帮助学生获得适应时代发展的基本知识、基本能力，形成良好的学习习惯，激发学生的创新能力、实践能力，促使其成为焕发智慧光芒、追求创新发展的人才。一、什么是案例教学案例教学，实质上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要目标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和“三维”目标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活中一些比较典型的案例，带学生进入预设的或特定事件的“现场”（课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要;更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。二、案例教学的主要特点1.案例教学的实践性人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。2.案例教学的多元性一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。3.案例教学的互动性来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。4.案例教学的延伸性首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸;第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。三、案例教学的基本功能1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的”知识了。2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者――教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。四、案例教学的一般教学程序教学中获取新知识的一般程序：①出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料;②在教师的引导下由学生自我感知情景或背景，来获取有用的信息;③由学生质疑或者教师提出问题;④课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果;⑤在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。举例如下：（1）出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料。在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个不步：发放给学生“学案”;教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色，由角色学生进行表演;（2）在教师的引导下由学生自我感知情景或背景。在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨：如，指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等等。（3）由学生质疑或者教师提出问题。在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。（4）课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果。在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。（5）在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以，学生的学习情感已得到升华，学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象，学生的整体综合能力也得到了相应的提高。五、案例教学的基本方式（1）一例式：就是指一个知识要点由一组材料问题背景。该方式适用于相对独立的知识点。例如，鲁教版必修Ⅲ中“区域水土流失及其治理”的知识，教材的编写就是“以黄土高原为例”;“资源开发与区域可持续发展”的知识，教材的编写就是“以德国鲁尔区为例”。（2）多例式：就是指一个知识点由多组相近或相似材料作问题背景。该方式适用于揭示地理规律方面的教学。例如：鲁教版必修Ⅲ中“区域的开放性”知识点的教学中，教师可以展示“城、乡经济差异”、“长江上中下流域的区位优势”、“经济全球化”等材料作为情景。（3）多案式：就是指多个知识点由一组材料作背景。该方式比较适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。（4）对比式：就是指一个或多个知识点由两组对立的材料做背景。该方式适用于对立的、具有可比性的较要素地理知识的教学。例如，鲁教版必修Ⅲ“自然环境和人类活动的区域差异”，除了就使用教材中提供的“日本和英国差异”外，还可以选用“东、中、西部三在经济地带的差异”作为素材案例。总而言之，案例教学是一种自主探究式学习，是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一，是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径，是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。但“教学有法教无定法”，在实践中也同样存在一些问题。防错法之一防错方法的基本知识56、极端的法规，就是极端的不公55汽车工程师系列课程之PQKA-YOKE防错技术一种以追求制程零缺陷为目的的理念和手段ErrorProofing防错汽车工程师系列课程之56课程目标解释防错的价值描述需要防错的情形建立防错系统课程目标57第一章防错方法的基本知识第一章防错方法的基本知识58案例:防错的精髓一个世界500强的日用品生产商,在制造香皂的生产线上发现会有没有香皂的空盒子从流水线上流入包装箱,造成客户投诉,于是工厂立即为此成立一个team来解决这个问题,通过一系列分析并请来专业人员对流水线进行改造,在最后一段流水线增加了一个称重装置,并能自动将重量超出设定公差的包装盒剥离流水线,经过一段时间的监视使用,最后成功解决了该问题,并做了Successstory在整个集团中分享案例:防错的精髓59同时另一个做肥皂的乡镇企业也发生了同样的问题,空包装盒流入包装箱,私人老板立马命令生产线班长解决此问题。那位班长在生产线转了半天后,找来一台电扇,调整了一下距离流水线的距离,风扇的风正好可以将空盒子吹下来,班长满意的走了。同时另一个做肥皂的乡镇企业也发生了同样的问题,60什么是防错?防错法或称之为防呆法,其义即是防止呆笨的人做错事亦即,连愚笨的人也不会做错事的设计方法,故又称为愚巧法。狭义:如何设计一个东西,使错误绝不会发生广义:如何设计一个东西,而使错误发生的机会减至最低的程度。因此,更具体的说“防错法”是具有即使有人为疏忽也不会发生错误的构造——不需要注意力;具有外行人来做也不会错的构造—不需要经验与直觉;具有不管是谁或在何时工作都不会出差错的构造—不需要专门知识与高度的技能。什么是防错?61什么是防错?日本的质量管理专家、著名的丰田生产体系的创建者新江滋生先生根据其长期从事现场质量改进的丰富经验,首创了P0KA-Y0KE(防错防呆)的概念,并将其发展成为用以获的零缺陷,最终免除检验的质量管理工具这个概念在不同领域已存在很长时间。日本制造业工程师将其发展成为实现零次品,减少质量检验的不可轻视的工具;是种改善系统,它是一种思想、也是一种工具。使工作不发生错误的方法,为零缺陷奋斗。必须配合现实况,想出一种具体做法并发挥效益什么是防错?62什么是防错?尊重工人的才智,通过防错防呆技术和装置的应用,替代过去依靠工人完成的重复劳动,并杜绝那些因难于保持高度注意力和记忆力而产生的缺陷。什么是防错?63什么是防错?传统的错误防止方式。-人为错误所占的比重很大,这是很多质量学者和公司管理层很早就认识到的,长期以来,直被各大公司沿用的防止人为错误的主要措施是“培训与惩罚”,即对作业者进行大量培训,管理人员每每劝戒作业者工作要更加认真和努力,确实,通过培训,可以避免相当部分人为错误,比如由对过程/作业不熟悉,缺乏工作经验、缺乏适当的作业指导所导致的错误。但由于人为疏忽、忘记等所造成的错误却很难防止。经长期以来的大量实践及质量学者研究发现:惩罚与教育相结合的防错方式并不怎么