沪教版化学九年《氧气的性质和用途》同步教案一

性质开朗的氧气（第一课时---氧气的性质和用途）的讲课林贻爱一、教材构造和内容简析（一）教材的地位和作用性质开朗的氧气是九年级化学上册第二章第二节第一课时的内容,选择氧气作为初中化学接触元素化合物知识的初步,因为在此以前,学生在小学自然课中对氧气的知识已有初步接触,并且它在自然界中散布极广,是自然界中保持生态均衡的重要条件。学习化学物质，从研究与我们生命息息有关的氧气着手，让学生感觉到化学就在我们身旁，充分表现生活中的化学，从而产生学习化学的兴趣。氧气是学生在初中化学学习中系统认识详细物质及其变化规律的开始，也是经过实验来研究气体性质的开始，仍是学习物质性质和构造的起点，它为揭示物质的微观构造供应事实资料，并且为此后学习其他元素化合物知识形成合理的思想模式夯实了基础。（二）讲课目的知识目标：1、认识氧气的物理性质和一些主要用途；2、掌握氧气的化学性质；3、认识氧化反响。能力目标：1、培育学生实验操作能力、察看能力及综合分析的能力。2、培育学生与别人合作的能力。3、初步学会经过实验来研究物质极其变化的方法。感情目标：1、培育学生学习化学的兴趣。2、加强学生对化学的好奇心和求知欲。（三）讲课要点和难点研究氧气化学性质的实验，不只可以提升学生实验操作能力，还培育学生的实验察看及分析思想的能力，这些是化学连续学习的基本功。并且学好氧气的性质又可以为此后学习元素化合物知识起指导作用。所以，“氧气的化学性质”是这节课的要点。鉴于学生的认知规律，要把感性认识上涨到理性认识，以及要把所学的知识转变为能力，需要一个过程，所以，“用实验来研究氧气的化学性质及对实验现象的描绘”是这节课的难点。二、讲课方法和手段化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是激发学生学习兴趣、形成见解、获得知识和形成技术的重要手段。所以，学习氧气的化学性质是采纳学生实验研究和教师演示实验的讲课法。在学习氧气物理性质时还采纳了自主学习的讲课法。其他，还采纳多媒体协助讲课，利用媒体，不只增大了讲堂容量，更重要的是可以把实验中难以显现的状况形象传神地显现出来，以最大限度地激发学生思维，达到最正确见效。三、学法指导形成优秀的思想习惯，是本节课学法指导的要点。依据人的正常感官习惯，指导学生按颜色、气味、状态的次序认识氧气的物理性质，再经过有关资料认识氧气的溶解性及密度等。关于氧气的化学性质，则指引学生用实验研究法，进行勇敢的猜想、设计合理的实验、小组进行分工合作、仔细地察看、仔细地分析讨论此后，进行概括推理，得出结论。这也是学习元素化合物知识的科学程序。四、讲课程序（一）复习坚固，讨论激趣，引入新课1、发问：空气的成分按体积算，含量最多的是，其次是，我们又是如何测定出空气中氧气的含量的？（既坚固了上节课的知识，又为下边学习氧气的性质做准备）2、讨论：你知道在空气中占了五分之一的氧气的哪些性质？用途？你又有什么事实能证明自然界的水中溶有氧气？同学们在热忱地讨论着他们感觉很“熟习”的氧气的同时，我用多媒体显现火箭升空图，并说明火箭升空，氧气也是元勋之一。学生会感觉吃惊，也特其他欢乐，这尖端的高科技，竟然也是从我们身旁的物质开始，更增加了学生对化学学科的兴趣平和奇，从而急于想知道氧气的更多的信息，由此引出课题。（二）自主学习，认识物理性质学生能否在常态的讲堂讲课中实现自主学习，要点是看学生能否以主体的状态出此刻学习过程中，而学生能否以主体状态出此刻学习中，又取决于他能否有急迫想解决的问题。此时的学生有了以上急迫要解决的问题后，教师指引学生：要想知道氧气为何有助于火箭升空，我们先从物理性质着手。让学生依据课本知识以及大屏幕上显示的信息（三种状态下的氧气的图片，不只让学生直观感觉到氧气也有液态和固态，并都是淡蓝色的，并且从中让他们感悟出“要说氧气是无色气体，必然重申ˋ在平常状况下ˊ这个条件。）达成此学习过程的目标——概括氧气的物理性质并填写表格。学生填氧气的溶解性的时候，可能会填“不溶”或“可溶”，此时教师用两个案例说明其实不是“不溶”或“可溶”，而是不易溶于水。此过程，学生学习氧气的物理性质，其实不是教师教授获得，而是学习者在必然状况下，借助别人帮助，利用必需的学习资料，经过意义建立的方式而获得。表现了学生是认知的主体，是意义的主动建立者，教师是意义建立的帮助者，促使者。（三）实验研究，掌握化学性质1、学生疏组达成木炭、蜡烛在氧气中焚烧的实验1）讨论和猜想：我们在座的每位同学都点过蜡烛，看过木炭的焚烧。你们知道它们焚烧后生成了什么吗？可能是什么状态的物质？你能想出方法证明生成物吗？2）设计实验方案：对与化学初学者来说，要自己设计实验方案并进行性质实验不是件简单的事。所以，此时利用多媒体逐层指引、提示，帮助学生设计出实验方案。3）进行实验研究：指引学生注意：a、把木炭、蜡烛直接伸入氧气中会焚烧吗？（突出条件的重要性）b、木炭、蜡烛在空气中和在氧气中焚烧的现象有何不一样样？4）沟通讨论：达成课本35页的实验记录。在学生亲身着手实验和亲身经历知识的发生这过程中，教师深入到学生中间，指导、答疑，师生间不断地进行信息沟通，来集中学生的注意力和提升学生的学习踊跃性，尽大限度地发挥学生主体作用。使学生在参加讲课过程中能感觉到自己的优点，能有机会跟别人合作，学习别人的优点，从而有新的发现和新的提升，并获得成功，能跟别人一同分享获得成功的快乐，加强了学习化学的兴趣与信心。从中还培育学生的实验操作能力、察看能力、思想能力和合作学习的能力。2、教师演示铁在氧气中焚烧的实验。因为此实验有它的特别性——铁丝不简单被点燃，所以由教师演示，并指引学生讨论：铁在空气中能焚烧吗？能举例说明吗？（用铁匠加工铁器的实例说明）你发现老师这瓶氧气与你们实验的集气瓶里的氧气有何不一样样？（很简单发现此中的水）这水有何作用呢？当学生看到铁在氧气中焚烧火星四射的现象时，特其他欢乐，把学生的学习热忱推向热潮。实时指引学生察看生成物的颜色、状态，并讨论瓶中留少许水的作用。研究表示，关于一个正常人来说，用于获得知识的全部感官中，经过视觉的学习占83%。所以，实验完后，我再利用多媒体再现以上三个实验，再次从不一样样的角度调换学生的感知器官，它比教师的口传拥有更广阔而形象的时空，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力。学生在观看录象的过程中，能比较出自己的实验现象与录象中实验现象的差别，激励他们去找寻形成这差其他原由。同时还可以比较出自己在察看实验现象及对实验现象的描绘与录象中表达的误差与不足，从中也可启迪他们如何描绘实验现象。这过程，不只利于培育学生的分析思想能力，更可让学生逐渐学会如何用语言来描绘实验中所察看到的实验现象的方法，实现从感性到理性的飞奔，突出本节课的要点，也打破了难点。（四）概括小结，知识升华讨论（1）：测定空气中氧气含量的实验中，红磷还有节余，为何会停止焚烧？（此时学生很快就能回答出“氧气耗尽了”，说明剩下的氮气不可以支持红磷的焚烧。）从而指引学生比较得出氧气是一种化学性质比较开朗的气体，有助燃性。我们把这类有氧气参加的反响，叫氧化反响，氧气不只能与好多物质发生上述的强烈氧化，还可以与一些物质发生迟缓氧化（举例说明）。讨论（2）：回首火箭图。火箭升空，氧气起了何作用？除其他，氧气还有哪些用途？（多媒体显现氧气的用途）并讨论用途与性质之间的关系。经过这一问题的讨论，使学生从理论高度认识性质与用途的关系，这不只响应了引题，也是这节课的小结。（五）板书设计板书设计是环绕本堂课的两条主线进行的：一条是能力主线，用多媒体显现在学生自主学习时对他们的指引、提示；另一条是知识主线，在