车联网解决方案课件

车联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累车联网解决方案车联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累A军网三联车网互联CARSMART车联网解决方案carsmart20138目录CONTENTSO行业概况介绍Carsmart平台介绍○产品和服务行业应用推广模式车网互跃传统高中数学教学以知识传授为主，教学中多是教师讲授学生听，教学模式较为单调。随着新课改的推进，以问题作为基本手段来引导学生在探究活动中形成知识构建的探究式教学，逐渐在课堂中得到应用。在探究式教学中，情境可较好地激发学生的学习兴趣，引导学生在问题探究中构建知识，从而促进数学教学效率的提升。高中数学问题情境教学效率传统高中数学课堂以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体性，以至于形成了“教师讲学生听”的灌输式模式。众所周之，数学学习是以问题解决问题核心的课程，要提高数学教学效率，就需以问题为基本引导手段，提高学生的课堂参与度。在课堂教学中，借助情境而引出问题，借助问题引导学生进行探究，可较好地提高学生的学习兴趣。一、高中数学问题情境创设的原则问题情境是指当主体处于已有知识而不能解决问题时的一种心理状态，情境是数学知识产生或应用的具体环境，而问题则是主体在已有知识无法解决所处环境中所出现的心理状态。在数学学习过程中，当学生处于问题情境中时，注意力高度集中，思维高度活跃，解决问题的欲望增强。因此，在高中数学课堂教学中创设情境就显得尤为重要，但须遵循以下原则：首先，情境性原则，即教师在教学过程中为更好地激发学生的学习兴趣，结合教学内容而选择生活的环境、虚拟的社会环境和先验性的想象环境。根据情境性原则创设的问题情境，才能更好地启发学生的思维，引导学生学生快速进入学习状态。其次，问题性原则，即教师在创设问题情境过程中，要注重在情境中提出问题。当学生处于教师所创设的数学知识产生或应用的环境中时，往往新的问题出现，此时借助情境来引出问题能较好地引导学生进入到新的知识探究过程中。最后，目的性原则，即教学中创设问题情境必须以教学目标为基本出发点。教学过程是教师引导学生不断向学习目标靠拢的过程，这个过程中，教师所创始的问题情境要能有利于学生达成目标。否则，一旦问题情境偏离了目标就容易出现“走形式”的极端。随着多媒体在数学教学中的应用，课堂中大量的媒体演示、问题探究，学生表面上积极性较高，而没有深入到问题本质中去，教学效率依然不高。了解并深入理解问题情境创设的原则，在教学中根据教学需要和学生实际而适当地应用问题情境来引导学生进行合作探究，这样才有利于课堂教学效率的提升。二、高中数学问题情境创设的途径在高中数学课堂教学实践中，创设问题情境的方法可多种多样，但无论应用哪一种方法都要做到让学生能在情境中积极思考问题，在问题引导下进入到探究过程。在教学实践中，首先，问题情境要从学生的实际出发，要贴近学生的认知水平，不然情境也就成为“空中楼阁”。其次，在情境的选材上要做到自然且真实，数学是一门严密的学科，如果情境材料经不起推敲，学生也自然会觉得盲目。最后，在问题情境创设中要做到让学生自己动手操作、实践、开展思维、产生问题。下面就教学实践中常用的问题情境创设方法进行简单分析：首先，联系生活创设问题情境。数学知识来源于生活，是对生活的抽象化概况，同时，数学知识也就将应用于生活，从而提高人们的生活质量。联系生活创设问题情境，就是要结合学生的实际生活和教学内容，以生活环境为情境材料来引入数学问题研究。如在“映射”概念的教学中，教师先借助幻灯片演示蝴蝶、人脸、花朵，镜面反射等图形的原型，将各种现实材料和数学知识溶为一体，让学生建立“概念性的数学化”的概念，然后提出问题“函数存在怎样的对应？其对应有何特点？”引导学生探究，从而引入“映射”概念的学习。一般而言，联系生活实际而创设问题情境，教学内容需和生活有着密切的联系，不然两者之间无法形成对应关系，情境也就不能起到引导的作用。其次，在学生已有知识基础上创设问题情境。问题情境创设需要让学生在原有知识基础上产生认知冲突，这样才能激发学生的学习欲望。同时，从学生已有知识经验出发，让学生在原有知识基础上分析新问题，这样才能为学生提供一个解决问题的平台，从而促进探究活动的顺利展开。如在“指数函数及其性质”第一课时的教学中，教师先以零指数、负指数、分数指数幂的定义复习作为新课学习的铺垫，然后以案例“细胞分裂时，第一次由1个分裂成2个，第2次由2个分裂成4个，第3次由4个分裂成8个，如此下去，如果第x次分裂得到y个细胞，那么细胞个数y与次数x的函数关系式是什么？一种放射性物质不断变化成其他物质，每经过一年的残留量是原来的84%，那么以时间x年为自变量，残留量y的函数关系式是什么？”引导学生列出函数关系式并追问“两个函数有什么共同特征？底数是什么？指数是什么？”通过问题而引出指数函数的定义并讨论a>0且a≠1，然后再根据定义域、值域、特殊点、单调性、最大（小）值、奇偶性来引导作图研究。这样，学生借助已有知识来解决新问题，在解决新问题中获得新知识构建，学习由被动接受状态转为主动构建状态，效率自然提高。在教学实践中，教师还可借助多媒体、故事等多种方法来创设问题情境，但都需要从教学目标和教学内容出发，结合学生实际进行，切勿单纯地为了激发兴趣而创设情境。三、高中数学问题情境创设应注意的问题在数学课堂中创设问题情境，对提高教学效率是毫无疑问的。但教学中，教师还需要从教学需要出发来创设问题情境，具体说来需要注意以下几点：首先，问题情境中的问题要能紧扣教学目标。创设问题情境是为了引出问题，从而用问题引导学生实施探究活动，而问题的提出要紧扣教学目标。以“分层抽样”的教学为例，教学目标之一是要学生掌握分层抽样的一般步骤，为此，教学中教师以“某校中学生情况及其形成原因调查”为情境引入学生解决“要从本地区的小学生中抽取1%的学生进行调查，你认为应当怎样抽取样本”的问题后，要引导学生概况出分层抽样的步骤并引导学生对分层抽样过程中应注意的问题进行讨论。其次，利用问题情境引出问题探究后，教师要注重根据教学内容循序渐进地提出问题引导学生不断深入探究。以“方程的根与函数的零点”的教学为例，教师以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根与二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象的关系引导学生画函数图象，分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系，引出零点的概念后，以问题“上述结论推广到一般的一元二次方程和二次函数又怎样？”引导学生总结，根据函数零点的意义、函数零点的求法、零点存在性的探索依次提出问题引导学生进行探究，从而促进学生掌握零点存在的判定条件。总之，在高中数学课堂教学中，教师要注重以情境来引出问题，用问题来引导学生进行合作探究，这样才能更好地激发学生学习兴趣，促进学生的知识构建，提高数学课堂教学效率。新课程的实施，带给我们新的教学理念，给教学工作注入了活力，也给学生创造了一个有利于主动发展的教育环境，在数学教学中，教师作为教育理念的实施者，应力求用新的理念来指导教学行为，改变传统课堂教学单调、枯燥的氛围，以更好的方式把课堂的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，同时引导学生主动将知识转化为能力。这就要求教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了使学生能更好地体会到数学的奥妙，切身感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感，提高数学素养，笔者对创设教学情境的形式与方法做了研究与探索，在此与各位同行交流。一、创设情境的形式1、课前创设情境，激发学生的探求欲课前创设富有挑战性的情境问题，可激发学生的探求欲，学生的探求欲一旦被激发，就想努力解决问题，遇到困难自然就会主动探索解决方法，这就发挥了学生的主观能动性。例如：在讲授“100万有多大”时，教师课前给学生设置这样一个问题：“调查你们家在从做饭到吃完一顿饭的过程中浪费了多少粒米？中国有3亿多家庭，一顿饭可以节约多少粒米？相当于多少千克？够你们家吃多长时间？”学生对此问题非常感兴趣，产生了强烈的探求欲，这节课的教学效果非常好。2、课堂中适时创设需要的情境，增强数学的趣味性在课堂教学中，教师应适时地创设生动的教学情境，把情境和教学有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、感受得到的现实。这样，数学教学就不再是单调、枯燥的课本知识的传授，而是通过各种形式创设能引导学生主动参与教学活动的情境、激发学生学习积极性的一种活动，它能使学生在课堂上乐于探索、主动参与、勤于动手，并且使课堂气氛活跃、欢愉。3、课后创设情境、强化学生应用数学知识的意识《数学课程标准》要求学生能从数学角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，增强应用意识。我们在数学教学中要千方百计地让学生在实际情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识应用到各种具体的情境中，培养学生的应用意识，使学生能主动地学数学，综合素质得到提高。同时，在这一过程中，学生也享受到创造的乐趣，获得成功和喜悦。例如：在学习了“打折销售”后，让学生调查各大商场打折返券的情况，并就“打折与返券”开展研究性学习，让学生把所学知识充分应用到实际中，运用数学思维去观察、分析社会现实，解决日常生活中的问题。这个情境的创设，增强了学生与自然及人类社会的密切联系，了解了数学的价值，增强了学生学好数学的信心。二、创设教学情境的方法1、创设与现实生活相联系的教学情境，可以使学生更乐学数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，从而更乐于学习。伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，只有让学生“乐之”，学习效果才会明显；也只有让数学和生活紧密联系起来，数学才会变得活起来，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。这就需要教师精心创设与学生生活实际相联系的问题情境，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，使数学课呈现出勃勃生机。案例一：在“整式合并同类项”的教学中，教师用动画展示了一群鸡和鸭的图片（其中鸡的图片有公鸡和母鸡），让学生进行分类。根据生活经验，每个学生都可以轻而易举地做到正确分类：鸡一类，鸭一类。教师提问：“虽然鸡是一类，但细分可以分成哪两类？”学生回答：“带冠为公鸡一类，不带冠为母鸡一类。”学生感到很好玩，因而情绪高涨。这时，教师抓住时机自然地过渡到同类项的分类，学生顺势得出判定同类项的方法，很自然地应用了刚刚在鸡鸭分类活动中形成的分类方法，认识到找同类项要先看字母，但只有字母相同还是不行的，还要看字母的指数是否相同。教师创设这个情境的目的是要使学生自觉形成正确的分类思想，以解决本节课的难点，准确找出同类项。通过这个生活情境，学生轻而易举地掌握了这节课的难点，并形成了深刻的印象。案例二：在一次实践活动中，教师带领学生测量教学楼的高度。教师先让学生自己想办法。有的学生提出先测一层楼的高度，再乘以层数，即得楼高，教师给予了该生充分的表扬。另一学生提出用氢气球拉一长皮尺，升到楼顶进行测量。此生也得到了老师的表扬。另外，学生还提出许多其它的办法。教师问：“今天阳光明媚，大家看一下自己的身长与影长有什么关系？可不可以用别的方法来解决这个问题呢？“用相似。”学生异口同声地回答。然后，他们找了一根木棍，又测量又计算，求出了楼高。教师选择了一个联系生活实际的情境，加深了学生对新知识的理解，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生从多方面寻求解决方法的好习惯。数学来源于生活，又必须回归到生活中去。学生学习的数学能解决生活中的问题，才能为学生所喜欢。生活化的数学内容，能够赋予数学足够的活力和灵性。通过一个现实的生活情境，在轻松愉悦的气氛中把教学的难点解决了，不仅降低了问题的难度，而且可以把数学思想潜移默化地传授给学生，避免了生硬的说教，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对问题的理解。2、对有些抽象的数学问题，可发挥信息技术的作用，创设直观形象的教学情境，加深学生对问题的理解。信息化是当今社会发展的趋势，在教学中，我们可以把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的辅助工具。信息不仅有文字，而且还包含图形、动画、影像、声音、视频等其它形式的信息。教学中运用多媒体创设生动的教学情境，能把抽象变为具体，可以使教学过程更形象、更直观。这样做不但会提高学生的学习兴趣，还有助于学生对问题的理解，增强教学效果。例如：在进行“变化中的三角形”教学时，这节课的重点在于探索某些图形中变量之间的关系，并进一步体会一个变量对另一个变量的影响。但这节课的内容单凭学生想象比较抽象，对大部分学生来说理解起来比较有难度。为了使学生直观地探索某些图形中变量之间的关系，教师制作了多媒体课件，用课件演示了变化中的三角形，让学生直观地感受到三角形的面积随着底边的变化而变化的过程。然后，在学生感性认识的基础上，引导学生探究出两个变量之间的关系式。在这节课中，教师还安排用课件演示可以任意改变形状的圆锥，让学生通过自己的操作（拖动圆锥），观察圆锥的体积是由哪些因素决定的。在教学过程中，教师充分利用了信息技术的强大功能，创造出一个图文并茂、形象直观的教学情境，实现了一个良好的师生互动过程，更好地激发了学生的学习兴趣，有利于学生对难点的理解和掌握。信息技术的应用改变了数学教学单纯说教的方式，给学生提供了操作和观察的机会，使学生感受到了学习数学的乐趣。3、利用实践活动创设问题情境，培养学生的创新精神和实践能力《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的创新意识和实践能力已成为当前教育改革的重点。在教学中，教师可通过让学生动手做实验、出去做调查等实践活动来创设问题情境，在具体行动中培养学生动脑、动手的能力和实际应用数学的能力，这就要求教师给学生创造实践的机会。心理学生认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的。所以，数学实践活动要引导学生主动操作、主动探讨、主动思考，亲自经历探索知识的全部过程，这样才有助于培养学生的思维能力。例如：在进行“小车下滑的时间”这一节课的教学时，教师发动学生自己想办法做道具。学生在一块带有三角形底架的竖木板上钉上不同高度的钉子，然后把一块宽木板的一头架在钉子上面，通过改变宽木板的高度来改变小车下滑的速度。在课堂上，教师把学生进行分组，让学生自己动手做实验，他们分工合作，有的做实验，有的做记录，整个课堂井然有序。学生在实际操作中理解了什么是变量、自变量、因变量。学生通过动手实验感受到小车下滑的速度随支撑物高度的变化是怎样变化的，从而体会到变量之间的相依关系，对所学知识获得了一些直观感受。还要求学生根据自己得到的数据，尝试对变化趋势做出预测。从学生发言的情况来看，掌握情况较好，他们的分析能力和表达能力得到了一定的提高。这说明，实践有利于培养学生的动手能力，有利于发展学生的想象力，能更好地体现学生的主体性。通过动手实践，学生能主动地去发现和研究，并在寻求问题解决的过程中激发创造潜能，养成勤于动手、乐于探究的学习习惯。车联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累车联网解决方案车联网1A军网三联车网互联CARSMART车联网解决方案carsmart20138A军网三联2目录CONTENTSO行业概况介绍Carsmart平台介绍○产品和服务行业应用推广模式车网互跃目录CONTENTS3车联网发展引导需求升级深度融入车辆移动互联网+智能终端个性化服务carsmart小A军网百联车联网发展引导需求升级4车联网服务平台为用户带来全新价值商行业用户个人用户商车联网服务平台(移动运营商+TSP)设备商第三方服务提供商carsmart小A军网百联车联网服务平台为用户带来全新价值5目录CONTENTSO行业概况介绍○产品和服务行业应用推广模式车网互跃目录CONTENTS6CARSMART平台逻辑架构资讯天气新闻,尾号病行信息支撑系统安全与风险管理娱乐在线音乐价信息防盗报,位踪,电子姿端设备运营统计认证与权限管理管理与分析Car论新槌护|远程车诊断车辆诊断报告客户管理计典与账单安全流程与审计岡蕭黼默翻客服系统危验与刷同管理综3rparty语自导航,一键导.综台定合导航位实时况息,交通事件运行状态资谅管理Mobe行车管家GIs地图.Po搜紫ICT基础故障发现数据安全用户注册、认证,权联管理软构管理与处理平台配置服务管理与管理规划与实施安全策路管理OWEB第三方服务接入与集成违章查‖道路救‖综合信carsmart网巨联询服务援服务息服务CARSMART平台逻辑架构7CARSMART平台优势规划明确,专业团队运营运营优势\>基于大数据的分析、应用网络安全强大的计算和存储能力>数据安全/安全优势性能优势\724小时运维支撑开放架构,遵从行业规范架构优势轻松整合多种终端以及第三方服务carsmart网巨联CARSMART平台优势8CARSMART平台优势架构优势开放,遵从行业规范,整合终端、平台和第三方服务能力。车网互联综合服务运营平台面向版务架构:SCA终端tracker--obdces终端/协议适配支撑系管理规范:OMA-DN安全规范:SS、SAML第三方接入服务总线应用/服务规范:eCa通信协议规范:http:/https.、GPRS、SM企业应用集成:EAcarsmart第三方服务提供商车网巨联CARSMART平台优势9CARSMART平台优势安全优势标准安全控制目标主机系统安全网系统安云服务安全数据资源安全安全控制体系应用系,确保整个系统安全。管理管1音数据安全机制认证服务标准没权数字证书控制数据隰离通信体系物理环境及网络通信安全簧略没备设备设防尖墙入慢「防病络机房carsmart军网百联CARSMART平台优势10CARSMART平台优势性能优势部署了大规模的硬件设备和宽带资源,实现了完备的容灾策略,选用高质量的DC机房实现多运苢商接入,并提亻7*24小时运维支撑,确保平台稳定、高效运行基于服务SLA的运维考核体系集中监控管理故影响与处理流程保障网管监控服务器网的网络设备carsmart应用服务器数据库服务器xeb服务器互联车网互CARSMART平台优势11车联网解决方案课件12车联网解决方案课件13车联网解决方案课件14车联网解决方案课件15车联网解决方案课件16车联网解决方案课件17车联网解决方案课件18车联网解决方案课件19车联网解决方案课件20车联网解决方案课件21车联网解决方案课件22车联网解决方案课件23车联网解决方案课件24车联网解决方案课件25车联网解决方案课件26车联网解决方案课件27车联网解决方案课件28车联网解决方案课件29车联网解决方案课件30车联网解决方案课件31车联网解决方案课件32车联网解决方案课件33车联网解决方案课件34车联网解决方案课件35车联网解决方案课件36车联网解决方案课件37车联网解决方案课件38车联网解决方案课件39车联网解决方案课件40车联网解决方案课件41车联网解决方案课件42车联网解决方案课件43车联网解决方案课件44车联网解决方案课件45车联网解决方案课件46车联网解决方案课件47车联网解决方案课件48车联网解决方案课件49车联网解决方案课件50车联网解决方案课件51车联网解决方案课件52车联网解决方案课件53车联网解决方案课件54车联网解决方案课件55车联网解决方案课件56车联网解决方案课件57车联网解决方案课件58车联网解决方案课件59车联网解决方案课件60车联网解决方案课件61车联网解决方案课件62车联网解决方案课件63车联网解决方案课件64车联网解决方案课件6541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜66车联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累车联网解决方案车联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累A军网三联车网互联CARSMART车联网解决方案carsmart20138目录CONTENTSO行业概况介绍Carsmart平台介绍○产品和服务行业应用推广模式车网互跃传统高中数学教学以知识传授为主，教学中多是教师讲授学生听，教学模式较为单调。随着新课改的推进，以问题作为基本手段来引导学生在探究活动中形成知识构建的探究式教学，逐渐在课堂中得到应用。在探究式教学中，情境可较好地激发学生的学习兴趣，引导学生在问题探究中构建知识，从而促进数学教学效率的提升。高中数学问题情境教学效率传统高中数学课堂以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体性，以至于形成了“教师讲学生听”的灌输式模式。众所周之，数学学习是以问题解决问题核心的课程，要提高数学教学效率，就需以问题为基本引导手段，提高学生的课堂参与度。在课堂教学中，借助情境而引出问题，借助问题引导学生进行探究，可较好地提高学生的学习兴趣。一、高中数学问题情境创设的原则问题情境是指当主体处于已有知识而不能解决问题时的一种心理状态，情境是数学知识产生或应用的具体环境，而问题则是主体在已有知识无法解决所处环境中所出现的心理状态。在数学学习过程中，当学生处于问题情境中时，注意力高度集中，思维高度活跃，解决问题的欲望增强。因此，在高中数学课堂教学中创设情境就显得尤为重要，但须遵循以下原则：首先，情境性原则，即教师在教学过程中为更好地激发学生的学习兴趣，结合教学内容而选择生活的环境、虚拟的社会环境和先验性的想象环境。根据情境性原则创设的问题情境，才能更好地启发学生的思维，引导学生学生快速进入学习状态。其次，问题性原则，即教师在创设问题情境过程中，要注重在情境中提出问题。当学生处于教师所创设的数学知识产生或应用的环境中时，往往新的问题出现，此时借助情境来引出问题能较好地引导学生进入到新的知识探究过程中。最后，目的性原则，即教学中创设问题情境必须以教学目标为基本出发点。教学过程是教师引导学生不断向学习目标靠拢的过程，这个过程中，教师所创始的问题情境要能有利于学生达成目标。否则，一旦问题情境偏离了目标就容易出现“走形式”的极端。随着多媒体在数学教学中的应用，课堂中大量的媒体演示、问题探究，学生表面上积极性较高，而没有深入到问题本质中去，教学效率依然不高。了解并深入理解问题情境创设的原则，在教学中根据教学需要和学生实际而适当地应用问题情境来引导学生进行合作探究，这样才有利于课堂教学效率的提升。二、高中数学问题情境创设的途径在高中数学课堂教学实践中，创设问题情境的方法可多种多样，但无论应用哪一种方法都要做到让学生能在情境中积极思考问题，在问题引导下进入到探究过程。在教学实践中，首先，问题情境要从学生的实际出发，要贴近学生的认知水平，不然情境也就成为“空中楼阁”。其次，在情境的选材上要做到自然且真实，数学是一门严密的学科，如果情境材料经不起推敲，学生也自然会觉得盲目。最后，在问题情境创设中要做到让学生自己动手操作、实践、开展思维、产生问题。下面就教学实践中常用的问题情境创设方法进行简单分析：首先，联系生活创设问题情境。数学知识来源于生活，是对生活的抽象化概况，同时，数学知识也就将应用于生活，从而提高人们的生活质量。联系生活创设问题情境，就是要结合学生的实际生活和教学内容，以生活环境为情境材料来引入数学问题研究。如在“映射”概念的教学中，教师先借助幻灯片演示蝴蝶、人脸、花朵，镜面反射等图形的原型，将各种现实材料和数学知识溶为一体，让学生建立“概念性的数学化”的概念，然后提出问题“函数存在怎样的对应？其对应有何特点？”引导学生探究，从而引入“映射”概念的学习。一般而言，联系生活实际而创设问题情境，教学内容需和生活有着密切的联系，不然两者之间无法形成对应关系，情境也就不能起到引导的作用。其次，在学生已有知识基础上创设问题情境。问题情境创设需要让学生在原有知识基础上产生认知冲突，这样才能激发学生的学习欲望。同时，从学生已有知识经验出发，让学生在原有知识基础上分析新问题，这样才能为学生提供一个解决问题的平台，从而促进探究活动的顺利展开。如在“指数函数及其性质”第一课时的教学中，教师先以零指数、负指数、分数指数幂的定义复习作为新课学习的铺垫，然后以案例“细胞分裂时，第一次由1个分裂成2个，第2次由2个分裂成4个，第3次由4个分裂成8个，如此下去，如果第x次分裂得到y个细胞，那么细胞个数y与次数x的函数关系式是什么？一种放射性物质不断变化成其他物质，每经过一年的残留量是原来的84%，那么以时间x年为自变量，残留量y的函数关系式是什么？”引导学生列出函数关系式并追问“两个函数有什么共同特征？底数是什么？指数是什么？”通过问题而引出指数函数的定义并讨论a>0且a≠1，然后再根据定义域、值域、特殊点、单调性、最大（小）值、奇偶性来引导作图研究。这样，学生借助已有知识来解决新问题，在解决新问题中获得新知识构建，学习由被动接受状态转为主动构建状态，效率自然提高。在教学实践中，教师还可借助多媒体、故事等多种方法来创设问题情境，但都需要从教学目标和教学内容出发，结合学生实际进行，切勿单纯地为了激发兴趣而创设情境。三、高中数学问题情境创设应注意的问题在数学课堂中创设问题情境，对提高教学效率是毫无疑问的。但教学中，教师还需要从教学需要出发来创设问题情境，具体说来需要注意以下几点：首先，问题情境中的问题要能紧扣教学目标。创设问题情境是为了引出问题，从而用问题引导学生实施探究活动，而问题的提出要紧扣教学目标。以“分层抽样”的教学为例，教学目标之一是要学生掌握分层抽样的一般步骤，为此，教学中教师以“某校中学生情况及其形成原因调查”为情境引入学生解决“要从本地区的小学生中抽取1%的学生进行调查，你认为应当怎样抽取样本”的问题后，要引导学生概况出分层抽样的步骤并引导学生对分层抽样过程中应注意的问题进行讨论。其次，利用问题情境引出问题探究后，教师要注重根据教学内容循序渐进地提出问题引导学生不断深入探究。以“方程的根与函数的零点”的教学为例，教师以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根与二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象的关系引导学生画函数图象，分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系，引出零点的概念后，以问题“上述结论推广到一般的一元二次方程和二次函数又怎样？”引导学生总结，根据函数零点的意义、函数零点的求法、零点存在性的探索依次提出问题引导学生进行探究，从而促进学生掌握零点存在的判定条件。总之，在高中数学课堂教学中，教师要注重以情境来引出问题，用问题来引导学生进行合作探究，这样才能更好地激发学生学习兴趣，促进学生的知识构建，提高数学课堂教学效率。新课程的实施，带给我们新的教学理念，给教学工作注入了活力，也给学生创造了一个有利于主动发展的教育环境，在数学教学中，教师作为教育理念的实施者，应力求用新的理念来指导教学行为，改变传统课堂教学单调、枯燥的氛围，以更好的方式把课堂的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，同时引导学生主动将知识转化为能力。这就要求教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了使学生能更好地体会到数学的奥妙，切身感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感，提高数学素养，笔者对创设教学情境的形式与方法做了研究与探索，在此与各位同行交流。一、创设情境的形式1、课前创设情境，激发学生的探求欲课前创设富有挑战性的情境问题，可激发学生的探求欲，学生的探求欲一旦被激发，就想努力解决问题，遇到困难自然就会主动探索解决方法，这就发挥了学生的主观能动性。例如：在讲授“100万有多大”时，教师课前给学生设置这样一个问题：“调查你们家在从做饭到吃完一顿饭的过程中浪费了多少粒米？中国有3亿多家庭，一顿饭可以节约多少粒米？相当于多少千克？够你们家吃多长时间？”学生对此问题非常感兴趣，产生了强烈的探求欲，这节课的教学效果非常好。2、课堂中适时创设需要的情境，增强数学的趣味性在课堂教学中，教师应适时地创设生动的教学情境，把情境和教学有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、感受得到的现实。这样，数学教学就不再是单调、枯燥的课本知识的传授，而是通过各种形式创设能引导学生主动参与教学活动的情境、激发学生学习积极性的一种活动，它能使学生在课堂上乐于探索、主动参与、勤于动手，并且使课堂气氛活跃、欢愉。3、课后创设情境、强化学生应用数学知识的意识《数学课程标准》要求学生能从数学角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，增强应用意识。我们在数学教学中要千方百计地让学生在实际情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识应用到各种具体的情境中，培养学生的应用意识，使学生能主动地学数学，综合素质得到提高。同时，在这一过程中，学生也享受到创造的乐趣，获得成功和喜悦。例如：在学习了“打折销售”后，让学生调查各大商场打折返券的情况，并就“打折与返券”开展研究性学习，让学生把所学知识充分应用到实际中，运用数学思维去观察、分析社会现实，解决日常生活中的问题。这个情境的创设，增强了学生与自然及人类社会的密切联系，了解了数学的价值，增强了学生学好数学的信心。二、创设教学情境的方法1、创设与现实生活相联系的教学情境，可以使学生更乐学数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，从而更乐于学习。伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，只有让学生“乐之”，学习效果才会明显；也只有让数学和生活紧密联系起来，数学才会变得活起来，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。这就需要教师精心创设与学生生活实际相联系的问题情境，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，使数学课呈现出勃勃生机。案例一：在“整式合并同类项”的教学中，教师用动画展示了一群鸡和鸭的图片（其中鸡的图片有公鸡和母鸡），让学生进行分类。根据生活经验，每个学生都可以轻而易举地做到正确分类：鸡一类，鸭一类。教师提问：“虽然鸡是一类，但细分可以分成哪两类？”学生回答：“带冠为公鸡一类，不带冠为母鸡一类。”学生感到很好玩，因而情绪高涨。这时，教师抓住时机自然地过渡到同类项的分类，学生顺势得出判定同类项的方法，很自然地应用了刚刚在鸡鸭分类活动中形成的分类方法，认识到找同类项要先看字母，但只有字母相同还是不行的，还要看字母的指数是否相同。教师创设这个情境的目的是要使学生自觉形成正确的分类思想，以解决本节课的难点，准确找出同类项。通过这个生活情境，学生轻而易举地掌握了这节课的难点，并形成了深刻的印象。案例二：在一次实践活动中，教师带领学生测量教学楼的高度。教师先让学生自己想办法。有的学生提出先测一层楼的高度，再乘以层数，即得楼高，教师给予了该生充分的表扬。另一学生提出用氢气球拉一长皮尺，升到楼顶进行测量。此生也得到了老师的表扬。另外，学生还提出许多其它的办法。教师问：“今天阳光明媚，大家看一下自己的身长与影长有什么关系？可不可以用别的方法来解决这个问题呢？“用相似。”学生异口同声地回答。然后，他们找了一根木棍，又测量又计算，求出了楼高。教师选择了一个联系生活实际的情境，加深了学生对新知识的理解，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生从多方面寻求解决方法的好习惯。数学来源于生活，又必须回归到生活中去。学生学习的数学能解决生活中的问题，才能为学生所喜欢。生活化的数学内容，能够赋予数学足够的活力和灵性。通过一个现实的生活情境，在轻松愉悦的气氛中把教学的难点解决了，不仅降低了问题的难度，而且可以把数学思想潜移默化地传授给学生，避免了生硬的说教，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对问题的理解。2、对有些抽象的数学问题，可发挥信息技术的作用，创设直观形象的教学情境，加深学生对问题的理解。信息化是当今社会发展的趋势，在教学中，我们可以把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的辅助工具。信息不仅有文字，而且还包含图形、动画、影像、声音、视频等其它形式的信息。教学中运用多媒体创设生动的教学情境，能把抽象变为具体，可以使教学过程更形象、更直观。这样做不但会提高学生的学习兴趣，还有助于学生对问题的理解，增强教学效果。例如：在进行“变化中的三角形”教学时，这节课的重点在于探索某些图形中变量之间的关系，并进一步体会一个变量对另一个变量的影响。但这节课的内容单凭学生想象比较抽象，对大部分学生来说理解起来比较有难度。为了使学生直观地探索某些图形中变量之间的关系，教师制作了多媒体课件，用课件演示了变化中的三角形，让学生直观地感受到三角形的面积随着底边的变化而变化的过程。然后，在学生感性认识的基础上，引导学生探究出两个变量之间的关系式。在这节课中，教师还安排用课件演示可以任意改变形状的圆锥，让学生通过自己的操作（拖动圆锥），观察圆锥的体积是由哪些因素决定的。在教学过程中，教师充分利用了信息技术的强大功能，创造出一个图文并茂、形象直观的教学情境，实现了一个良好的师生互动过程，更好地激发了学生的学习兴趣，有利于学生对难点的理解和掌握。信息技术的应用改变了数学教学单纯说教的方式，给学生提供了操作和观察的机会，使学生感受到了学习数学的乐趣。3、利用实践活动创设问题情境，培养学生的创新精神和实践能力《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的创新意识和实践能力已成为当前教育改革的重点。在教学中，教师可通过让学生动手做实验、出去做调查等实践活动来创设问题情境，在具体行动中培养学生动脑、动手的能力和实际应用数学的能力，这就要求教师给学生创造实践的机会。心理学生认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的。所以，数学实践活动要引导学生主动操作、主动探讨、主动思考，亲自经历探索知识的全部过程，这样才有助于培养学生的思维能力。例如：在进行“小车下滑的时间”这一节课的教学时，教师发动学生自己想办法做道具。学生在一块带有三角形底架的竖木板上钉上不同高度的钉子，然后把一块宽木板的一头架在钉子上面，通过改变宽木板的高度来改变小车下滑的速度。在课堂上，教师把学生进行分组，让学生自己动手做实验，他们分工合作，有的做实验，有的做记录，整个课堂井然有序。学生在实际操作中理解了什么是变量、自变量、因变量。学生通过动手实验感受到小车下滑的速度随支撑物高度的变化是怎样变化的，从而体会到变量之间的相依关系，对所学知识获得了一些直观感受。还要求学生根据自己得到的数据，尝试对变化趋势做出预测。从学生发言的情况来看，掌握情况较好，他们的分析能力和表达能力得到了一定的提高。这说明，实践有利于培养学生的动手能力，有利于发展学生的想象力，能更好地体现学生的主体性。通过动手实践，学生能主动地去发现和研究，并在寻求问题解决的过程中激发创造潜能，养成勤于动手、乐于探究的学习习惯。车联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累车联网解决方案车联网67A军网三联车网互联CARSMART车联网解决方案carsmart20138A军网三联68目录CONTENTSO行业概况介绍Carsmart平台介绍○产品和服务行业应用推广模式车网互跃目录CONTENTS69车联网发展引导需求升级深度融入车辆移动互联网+智能终端个性化服务carsmart小A军网百联车联网发展引导需求升级70车联网服务平台为用户带来全新价值商行业用户个人用户商车联网服务平台(移动运营商+TSP)设备商第三方服务提供商carsmart小A军网百联车联网服务平台为用户带来全新价值71目录CONTENTSO行业概况介绍○产品和服务行业应用推广模式车网互跃目录CONTENTS72CARSMART平台逻辑架构资讯天气新闻,尾号病行信息支撑系统安全与风险管理娱乐在线音乐价信息防盗报,位踪,电子姿端设备运营统计认证与权限管理管理与分析Car论新槌护|远程车诊断车辆诊断报告客户管理计典与账单安全流程与审计岡蕭黼默翻客服系统危验与刷同管理综3rparty语自导航,一键导.综台定合导航位实时况息,交通事件运行状态资谅管理Mobe行车管家GIs地图.Po搜紫ICT基础故障发现数据安全用户注册、认证,权联管理软构管理与处理平台配置服务管理与管理规划与实施安全策路管理OWEB第三方服务接入