血透的抗凝选择和注意事项课件

血透的抗凝选择和注意事项46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔血透的抗凝选择和注意事项血透的抗凝选择和注意事项46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔±血透的抗凝选择和法意事项凝血机制与抗凝机制体外循环促进凝血理想的抗凝剂抗凝剂的选择肝素低分子肝素枸橼酸钠抗凝阿加曲班甲磺酸奈莫司他水蛭素前列腺素类药物抗血栓形成透析器及涂层技术教学情境是以特殊的教学环境为前提，对学生进行视觉和精神上的刺激，教学情境也是通过不同的环境氛围对学生进行促进式的一种教学方法。针对不同的课程目标设计不同的教学情境，把原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味，不仅可以使学生在操作、探究、体验、讨论、合作中学到有价值的、终身发展必备的数学知识和技能，而且伴随着知识的获得、能力的提高，学生的情感体验也得到了丰富。本文主要谈谈教学情境的几种类型和应遵循的几条原则。一、课堂情境不同的类型1.问题情境教师提出具有一定概括性的问题，让学生去一步步去探究，学生单凭现有的数学知识和技能解决此类问题很困难，于是就激起了学生的求知欲望，形成一种教学情境。例如在教学《认识平行四边形》时，有这样一个教学片断：师：想想怎样把得到一个平行四边形？生1：我用四根小棒围成了一个平行四边形。生2：我在格子图里画一个平行四边形。生3：我用剪刀剪了一个平行四边形。生4：我在纸上用直尺画了一个平行四边形。师：你们做平行四边形的时候注意了哪些点？从而得出平行四边形的性质，激活了学生的思维，培养了学生的动手能力，使学生创造性地解决了问题，培养了学生思维的有序性和深刻性。2.故事情境教师通过讲数学知识发现的故事、有关数学家的故事创设教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中产生积极的情感体验，认识自我，建立信心。在此基础上学习数学知识，并接受思想教育。如教学《认识分数》时，我在课堂中讲了这样一个故事“小猴去郊游，分桃子和蛋糕”让学生在听故事的过程中产生求知欲，融入到学习的过程中。3.实验情境有些数学教学内容比较抽象，学生不容易理解。教师设计与教学内容有关的实验，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中进行有效学习。这样，就给学生提供了创新思维发展的空间，提高了学生分析和解决数学问题的能力。4.竞争情境教师设计一些数学问题，将学生分成小组，创设小组之间进行比赛的情境，让学生之间开展竞赛，比准确、比速度、比技巧。通过竞赛，培养了学生的竞争意识，以及适应未来社会发展的能力。数学教学中，如果教师有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，那么，就能使学生对数学知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而引动学生探究，达到激发思维的目的。这一教学策略的本质就是通过创设问题情境来激发学生的学习动机。二、创设情境应遵循的原则1.目的性原则教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要有利于突破教学重点和难点，达到为教学服务的目的。例如在教学《合并同类项》时，我采用了创设了如下的情境：师：星期六早晨，小红准备去早餐店买早饭，爸爸让她买2个肉包，1个烧饼，2盒豆浆；妈妈让她买1个烧饼，3个肉包，3盒豆浆，1盒豆腐花；爷爷让她买1盒豆浆，1个肉包，一个烧饼；奶奶让她买1个肉包，2盒豆腐花。请问：小红采用什么方法，才能很快地记住她该买哪些东西，买多少呢？生：应该记住一共买几个肉包，烧饼和几盒豆浆和豆腐花。师：这是运用了什么方法？生：是把这些东西都分类。通过这样一个简单的情境，学生独立思考、细心观察，并在探索中老师引导学生发现解决此类题的方法，向同学们灌输“分类”这一思想，为解决本节课的重、难点奠定了基础。2.启发性原则教师在教学中，要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的情境，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索，使学生真正成为知识的发现者和探索者。例如，《乘法分配律》教学中，有这样一个教学片断：师：合唱节马上就到了，王老师去为学校合唱团的队员选服装，买了四条裤子和四件夹克衫，每条裤子45元，每件夹克衫55元，求王老师共要花多少钱？生：400元。师：怎样列式的？我请同学回答。生1：45×4+55×4师：你为什么这样列式？生1：我先算出四条裤子的价钱和四件夹克衫的价钱，然后把价钱相加。师：还有别的方法吗？生2：（45+55）×4师：你是怎样想的？生：我先算一套衣服的价钱就是一条裤子和一件夹克衫的价钱，再算四套的价钱。师：他们的得出的结果都是一样的，那我们中间可以用什么号表示？生：等号。（教师在黑板上板书：45×4+55×4=（45+55）×4）师：谁还可以列出像这个式子的等式？学生举例，老师还可以进行引申，从而得出像这样的等式就是运用了乘法的分配律，让学生参加探索的过程，领略成功的喜悦。3.实用性原则从学生的生活经验和已有知识出发，创设学生在熟悉的事物中理解数学知识的教学情境。可以使学生积极、自觉地参与教学实践活动。当其再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。4.趣味性原则小学生对色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、实物或生动语言的描述都非常感兴趣。这些情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，必将促使学生积极进行思维活动。新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置，探究性学习已越来越受到人们的关注。教学应通过各种形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，才能激发学习动机，积极探究，从而使学生真正成为学习的主人。过去数学课堂教学模式比较单一，一般表现为教师讲、学生练习，比较单调，时间长了学生就很讨厌这种刻板、机械、毫无乐趣的教学和学习方式.所以在数学教学过程中，教师要积极转变思想观念，挖掘教材中的闪光点，采用多种方法和方式为课堂教学创设宽松、和谐、充满兴趣的氛围.那么，究竟如何创设情境呢？笔者总结其中的几点如下：一、创设实验情境创设数学实验情境主要是指要以问题为载体，在教师的精心指导下，通过实验工具（如手工、计算机等）达到培养学生自主探索解决问题的过程.比如，七年级下学期在学习三角形这章时，首先可以设计小木棍摆三角形的实验情境，如果给学生很多一样长的木棍，学生很快就能用三根小木棍摆出三角形.如果每个小组有六根这样的小木棍，问：学生能否摆出四个三角形？于是学生会很兴奋的进行尝试.接着，在此实验基础上进入下一个实验环节：问学生能够用多少种方法把一个大的正方形划分为九个小的正方形.初一的学生一般活泼好动，容易争强好胜，一般学生会积极的动手进行尝试，通过成功或失败的尝试为学生感受探究的快乐、培养良好数学学习心理奠定了基础，使我们的学生敢于面对数学学习中遇到的困难，并能独立的克服和运用知识解决问题，体验成功的乐趣，为数学学习建立了自信心.二、创设问题情境创设问题情境主要指教师把问题带入一定的情境让学生去发现问题，这种问题的存在会导致学生自身知识基础之间激烈的矛盾，这种矛盾冲突会激发学生进行反省性的探索，会激发学生强烈的好奇心、求知欲，使学生对问题进行积极的思考、深入的钻研、形成持续性的学习动力，产生学习的兴趣，提高学生的学习质量和创新能力.如在学习三角形全等的边角边公理时，可以先让每名学生在白纸上面利用直尺和量角器作一个△ＡＢＣ，使ＡＢ＝３ｃｍ，ＢＣ＝５ｃｍ，∠Ｂ＝２０°，然后用剪刀剪下来与其他同学的三角形进行对照，看看是否可以重合，这时学生发现是可以重合的，然后学生改变角度和长度，让学生再作三角形，然后剪下来看看是否能够重合，经过多次尝试，会发现都是可以重合的，此时教师就要启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角相等，那么这两个三角形就全等，即“边角边”公理.通过学生亲自动手尝试，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，同时也使抽象的数学知识融于简单的实验之中，使我们的学生容易接受新知识，提高了认知能力.三、创设多媒体情境多媒体已经成为现代教学过程中不可或缺的工具，成了教师教学的得力助手.通过多媒体可以为我们的教学创设动静结合的教学图像、逼真的教学情境、生动活泼的教学氛围.在数学教学过程中可以通过多媒体把实际教学中说不清道不明的数学知识运用形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前.这样就能更有效的使学生领悟数学思想，启发学生积极的数学思维，使我们的学生变得轻松愉快，激发了求知欲，为学生的创新意识和探索精神奠定了基础.如，在学习“直线与圆的位置关系”时，首先问学生：站在地平线上面看日出会出现怎么样的几何现象？然后通过多媒体播放太阳升起的过程，让学生观察太阳升起时出现的三种不同的过程，接着教师可以通过多媒体演示：把地平线抽象成直线，把太阳抽象成⊙Ｏ，提问学生直线l和⊙Ｏ的位置关系都经过哪些变化，最后用几何画板讲解直线和圆的关系，画一个圆和一条直线，并测出圆的半径长度Ｒ，圆心到直线的距离ｄ，然后使直线运动，进而会出现直线和圆的相交、相切、相离的动态位置关系，可以使学生清楚地认识到圆的半径Ｒ和圆心到直线的距离ｄ之间的数量关系，通过这组实验观察，学生就很容易推出，圆的半径Ｒ与圆心到直线的距离ｄ之间的关系式：相离时，Ｒ＜ｄ；相切时，Ｒ＝ｄ；相交时，ｄ＜Ｒ.四、创设猜测情境猜测是指在原有的事实经验基础上，使用非逻辑手段而得到的假设推理，是学习数学思维过程的重要方法.因此，在初中数学学习过程中，应创设合理的猜测情境，激发学生的学习兴趣和热情，激活学生的创新意识，发展学生的创新能力.如学习“三角形全等的判定”时，可以先让学生回顾全等三角形的定义和全等三角形的性质，再根据定义判定全等必须具备什么条件，然后让学生根据全等三角形的定义猜测要判定两个三角形全等是否必须是三条边对应相等和三个角也是对应相等，如果不是，要判定两个三角形全等，至少需要几个条件？并说明理由.问题提出后学生众说纷纭，争论不休.通过这种猜测，使每名学生都积极的参与到数学知识的学习之中.最后教师用几何画板的测量方式和让学生动手方式验证两个三角形重合的结论，同时教师要及时把学生猜测的结论命名为×××同学的×××定理，让学生感受到成功的快乐.通过以上例子，我们可以看出，教师巧妙的设置使新旧知识结合，引导学生探索创新的学习，激发了学生探索新知识的欲望，让学生融入到发现问题，解决问题的过程中，激活了学生的思维，培养了创新意识.五、结语数学知识是很抽象的，教师要学会创设各种情境，把抽象的课本知识转化为具体问题，引导学生探究，帮助学生构建知识体系.一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.因此，我们的教师要善于设计好的教学情境，引导学生进入数学殿堂，开启智慧之门.【血透的抗凝选择和注意事项46、法律有权打破平静。——马·格林1±血透的抗凝选择和法意事项±血透的抗凝选择和法意事项2凝血机制与抗凝机制体外循环促进凝血理想的抗凝剂抗凝剂的选择肝素低分子肝素枸橼酸钠抗凝阿加曲班甲磺酸奈莫司他水蛭素前列腺素类药物抗血栓形成透析器及涂层技术凝血机制与抗凝机制3凝血与抗凝机制的病理生理基础两(凝血机制正常方止面抗凝机制血机能血管壁血小板因凝血系统素抗凝及纤溶系统凝血与抗凝机制的病理生理基础4HEMOSTASISEndotheliumBasementmembrancArteriolesmoothmuscle(gRanuloreleaseuy◎0Flarceletadhesion\(ADF,TXA2)hemostaticECM(collagen)EndohelumEasomon:CSECONDARYHEMOSTASISDANTITHROMBOTICCOUNTER-REGULATIONmplaxexpresslonThrombinactuationFibrin/polymerization0TissuefaclorthicmbomaculnbloodcellsClockscoagulationHEMOSTASIS5凝血因子一览表在血中a502吸存稳定性连孟白原血菌尿票是内支细抗血友病球孟白歌感Chrisma因子加是血活高分子肽原管性血友来迈端体外诊断事业凝血因子一览表6HMMKPK\IntrinsicPathwayHMWKZymogenProteaseExtensePathwayTFTissuefactoraCaePrekalikreinPlKKallikreinaHMWKHMWKininogenCommenpathwayFibrinogenFibrinFibrin(crosslinkedHMMK7抗凝系统抗凝血酶m(AT-m由肝细胞与内皮细胞合成,子量量5.8万d,作为丝氨酶蛋自Xa、XIa及酸蛋白肝素辅因子Ⅱ(HCⅡ)由肝脏产生,主要灭活Ⅲa,肝素可加速其作用1000倍蛋白C肝脏合成的vitk依赖因子。以酶原形式存在血浆中,其被激活后,在蛋白S协同下,灭活va、Vma,增强纤溶酶活性组织因子途径抑制物(TFPI)主要由内皮细胞和肿合成,抑制VIa、Ⅺa,负反馈性抑制外源性凝血途径。抗凝系统8纤溶系统atPA(组织型纤溶酶原激活物):血管内皮细胞合成u-PA(尿激酶型纤溶酶原激活物):肾小球和内皮细胞合成纤溶系统9凝血功能检测指标抗凝APTTACT口服抗凝剂:PT,INR■溶栓FDPD2凝血功能检测指标10血透的抗凝选择和注意事项课件11血透的抗凝选择和注意事项课件12血透的抗凝选择和注意事项课件13血透的抗凝选择和注意事项课件14血透的抗凝选择和注意事项课件15血透的抗凝选择和注意事项课件16血透的抗凝选择和注意事项课件17血透的抗凝选择和注意事项课件18血透的抗凝选择和注意事项课件19血透的抗凝选择和注意事项课件20血透的抗凝选择和注意事项课件21血透的抗凝选择和注意事项课件22血透的抗凝选择和注意事项课件23血透的抗凝选择和注意事项课件24血透的抗凝选择和注意事项课件25血透的抗凝选择和注意事项课件26血透的抗凝选择和注意事项课件27血透的抗凝选择和注意事项课件28血透的抗凝选择和注意事项课件29血透的抗凝选择和注意事项课件30血透的抗凝选择和注意事项课件31血透的抗凝选择和注意事项课件32血透的抗凝选择和注意事项课件33血透的抗凝选择和注意事项课件34血透的抗凝选择和注意事项课件35血透的抗凝选择和注意事项课件36血透的抗凝选择和注意事项课件37血透的抗凝选择和注意事项课件38血透的抗凝选择和注意事项课件39血透的抗凝选择和注意事项课件40血透的抗凝选择和注意事项课件41血透的抗凝选择和注意事项课件42血透的抗凝选择和注意事项课件43血透的抗凝选择和注意事项课件44血透的抗凝选择和注意事项课件45血透的抗凝选择和注意事项课件46血透的抗凝选择和注意事项课件47血透的抗凝选择和注意事项课件48血透的抗凝选择和注意事项课件49血透的抗凝选择和注意事项课件50血透的抗凝选择和注意事项课件51血透的抗凝选择和注意事项课件52血透的抗凝选择和注意事项课件53血透的抗凝选择和注意事项课件54血透的抗凝选择和注意事项课件55血透的抗凝选择和注意事项课件56血透的抗凝选择和注意事项课件57血透的抗凝选择和注意事项课件58血透的抗凝选择和注意事项课件59血透的抗凝选择和注意事项课件60血透的抗凝选择和注意事项课件61血透的抗凝选择和注意事项课件62血透的抗凝选择和注意事项课件63血透的抗凝选择和注意事项课件64血透的抗凝选择和注意事项课件65血透的抗凝选择和注意事项课件66血透的抗凝选择和注意事项课件67谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha68血透的抗凝选择和注意事项46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔血透的抗凝选择和注意事项血透的抗凝选择和注意事项46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔±血透的抗凝选择和法意事项凝血机制与抗凝机制体外循环促进凝血理想的抗凝剂抗凝剂的选择肝素低分子肝素枸橼酸钠抗凝阿加曲班甲磺酸奈莫司他水蛭素前列腺素类药物抗血栓形成透析器及涂层技术教学情境是以特殊的教学环境为前提，对学生进行视觉和精神上的刺激，教学情境也是通过不同的环境氛围对学生进行促进式的一种教学方法。针对不同的课程目标设计不同的教学情境，把原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味，不仅可以使学生在操作、探究、体验、讨论、合作中学到有价值的、终身发展必备的数学知识和技能，而且伴随着知识的获得、能力的提高，学生的情感体验也得到了丰富。本文主要谈谈教学情境的几种类型和应遵循的几条原则。一、课堂情境不同的类型1.问题情境教师提出具有一定概括性的问题，让学生去一步步去探究，学生单凭现有的数学知识和技能解决此类问题很困难，于是就激起了学生的求知欲望，形成一种教学情境。例如在教学《认识平行四边形》时，有这样一个教学片断：师：想想怎样把得到一个平行四边形？生1：我用四根小棒围成了一个平行四边形。生2：我在格子图里画一个平行四边形。生3：我用剪刀剪了一个平行四边形。生4：我在纸上用直尺画了一个平行四边形。师：你们做平行四边形的时候注意了哪些点？从而得出平行四边形的性质，激活了学生的思维，培养了学生的动手能力，使学生创造性地解决了问题，培养了学生思维的有序性和深刻性。2.故事情境教师通过讲数学知识发现的故事、有关数学家的故事创设教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中产生积极的情感体验，认识自我，建立信心。在此基础上学习数学知识，并接受思想教育。如教学《认识分数》时，我在课堂中讲了这样一个故事“小猴去郊游，分桃子和蛋糕”让学生在听故事的过程中产生求知欲，融入到学习的过程中。3.实验情境有些数学教学内容比较抽象，学生不容易理解。教师设计与教学内容有关的实验，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中进行有效学习。这样，就给学生提供了创新思维发展的空间，提高了学生分析和解决数学问题的能力。4.竞争情境教师设计一些数学问题，将学生分成小组，创设小组之间进行比赛的情境，让学生之间开展竞赛，比准确、比速度、比技巧。通过竞赛，培养了学生的竞争意识，以及适应未来社会发展的能力。数学教学中，如果教师有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，那么，就能使学生对数学知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而引动学生探究，达到激发思维的目的。这一教学策略的本质就是通过创设问题情境来激发学生的学习动机。二、创设情境应遵循的原则1.目的性原则教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要有利于突破教学重点和难点，达到为教学服务的目的。例如在教学《合并同类项》时，我采用了创设了如下的情境：师：星期六早晨，小红准备去早餐店买早饭，爸爸让她买2个肉包，1个烧饼，2盒豆浆；妈妈让她买1个烧饼，3个肉包，3盒豆浆，1盒豆腐花；爷爷让她买1盒豆浆，1个肉包，一个烧饼；奶奶让她买1个肉包，2盒豆腐花。请问：小红采用什么方法，才能很快地记住她该买哪些东西，买多少呢？生：应该记住一共买几个肉包，烧饼和几盒豆浆和豆腐花。师：这是运用了什么方法？生：是把这些东西都分类。通过这样一个简单的情境，学生独立思考、细心观察，并在探索中老师引导学生发现解决此类题的方法，向同学们灌输“分类”这一思想，为解决本节课的重、难点奠定了基础。2.启发性原则教师在教学中，要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的情境，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索，使学生真正成为知识的发现者和探索者。例如，《乘法分配律》教学中，有这样一个教学片断：师：合唱节马上就到了，王老师去为学校合唱团的队员选服装，买了四条裤子和四件夹克衫，每条裤子45元，每件夹克衫55元，求王老师共要花多少钱？生：400元。师：怎样列式的？我请同学回答。生1：45×4+55×4师：你为什么这样列式？生1：我先算出四条裤子的价钱和四件夹克衫的价钱，然后把价钱相加。师：还有别的方法吗？生2：（45+55）×4师：你是怎样想的？生：我先算一套衣服的价钱就是一条裤子和一件夹克衫的价钱，再算四套的价钱。师：他们的得出的结果都是一样的，那我们中间可以用什么号表示？生：等号。（教师在黑板上板书：45×4+55×4=（45+55）×4）师：谁还可以列出像这个式子的等式？学生举例，老师还可以进行引申，从而得出像这样的等式就是运用了乘法的分配律，让学生参加探索的过程，领略成功的喜悦。3.实用性原则从学生的生活经验和已有知识出发，创设学生在熟悉的事物中理解数学知识的教学情境。可以使学生积极、自觉地参与教学实践活动。当其再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。4.趣味性原则小学生对色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、实物或生动语言的描述都非常感兴趣。这些情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，必将促使学生积极进行思维活动。新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置，探究性学习已越来越受到人们的关注。教学应通过各种形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，才能激发学习动机，积极探究，从而使学生真正成为学习的主人。过去数学课堂教学模式比较单一，一般表现为教师讲、学生练习，比较单调，时间长了学生就很讨厌这种刻板、机械、毫无乐趣的教学和学习方式.所以在数学教学过程中，教师要积极转变思想观念，挖掘教材中的闪光点，采用多种方法和方式为课堂教学创设宽松、和谐、充满兴趣的氛围.那么，究竟如何创设情境呢？笔者总结其中的几点如下：一、创设实验情境创设数学实验情境主要是指要以问题为载体，在教师的精心指导下，通过实验工具（如手工、计算机等）达到培养学生自主探索解决问题的过程.比如，七年级下学期在学习三角形这章时，首先可以设计小木棍摆三角形的实验情境，如果给学生很多一样长的木棍，学生很快就能用三根小木棍摆出三角形.如果每个小组有六根这样的小木棍，问：学生能否摆出四个三角形？于是学生会很兴奋的进行尝试.接着，在此实验基础上进入下一个实验环节：问学生能够用多少种方法把一个大的正方形划分为九个小的正方形.初一的学生一般活泼好动，容易争强好胜，一般学生会积极的动手进行尝试，通过成功或失败的尝试为学生感受探究的快乐、培养良好数学学习心理奠定了基础，使我们的学生敢于面对数学学习中遇到的困难，并能独立的克服和运用知识解决问题，体验成功的乐趣，为数学学习建立了自信心.二、创设问题情境创设问题情境主要指教师把问题带入一定的情境让学生去发现问题，这种问题的存在会导致学生自身知识基础之间激烈的矛盾，这种矛盾冲突会激发学生进行反省性的探索，会激发学生强烈的好奇心、求知欲，使学生对问题进行积极的思考、深入的钻研、形成持续性的学习动力，产生学习的兴趣，提高学生的学习质量和创新能力.如在学习三角形全等的边角边公理时，可以先让每名学生在白纸上面利用直尺和量角器作一个△ＡＢＣ，使ＡＢ＝３ｃｍ，ＢＣ＝５ｃｍ，∠Ｂ＝２０°，然后用剪刀剪下来与其他同学的三角形进行对照，看看是否可以重合，这时学生发现是可以重合的，然后学生改变角度和长度，让学生再作三角形，然后剪下来看看是否能够重合，经过多次尝试，会发现都是可以重合的，此时教师就要启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角相等，那么这两个三角形就全等，即“边角边”公理.通过学生亲自动手尝试，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，同时也使抽象的数学知识融于简单的实验之中，使我们的学生容易接受新知识，提高了认知能力.三、创设多媒体情境多媒体已经成为现代教学过程中不可或缺的工具，成了教师教学的得力助手.通过多媒体可以为我们的教学创设动静结合的教学图像、逼真的教学情境、生动活泼的教学氛围.在数学教学过程中可以通过多媒体把实际教学中说不清道不明的数学知识运用形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前.这样就能更有效的使学生领悟数学思想，启发学生积极的数学思维，使我们的学生变得轻松愉快，激发了求知欲，为学生的创新意识和探索精神奠定了基础.如，在学习“直线与圆的位置关系”时，首先问学生：站在地平线上面看日出会出现怎么样的几何现象？然后通过多媒体播放太阳升起的过程，让学生观察太阳升起时出现的三种不同的过程，接着教师可以通过多媒体演示：把地平线抽象成直线，把太阳抽象成⊙Ｏ，提问学生直线l和⊙Ｏ的位置关系都经过哪些变化，最后用几何画板讲解直线和圆的关系，画一个圆和一条直线，并测出圆的半径长度Ｒ，圆心到直线的距离ｄ，然后使直线运动，进而会出现直线和圆的相交、相切、相离的动态位置关系，可以使学生清楚地认识到圆的半径Ｒ和圆心到直线的距离ｄ之间的数量关系，通过这组实验观察，学生就很容易推出，圆的半径Ｒ与圆心到直线的距离ｄ之间的关系式：相离时，Ｒ＜ｄ；相切时，Ｒ＝ｄ；相交时，ｄ＜Ｒ.四、创设猜测情境猜测是指在原有的事实经验基础上，使用非逻辑手段而得到的假设推理，是学习数学思维过程的重要方法.因此，在初中数学学习过程中，应创设合理的猜测情境，激发学生的学习兴趣和热情，激活学生的创新意识，发展学生的创新能力.如学习“三角形全等的判定”时，可以先让学生回顾全等三角形的定义和全等三角形的性质，再根据定义判定全等必须具备什么条件，然后让学生根据全等三角形的定义猜测要判定两个三角形全等是否必须是三条边对应相等和三个角也是对应相等，如果不是，要判定两个三角形全等，至少需要几个条件？并说明理由.问题提出后学生众说纷纭，争论不休.通过这种猜测，使每名学生都积极的参与到数学知识的学习之中.最后教师用几何画板的测量方式和让学生动手方式验证两个三角形重合的结论，同时教师要及时把学生猜测的结论命名为×××同学的×××定理，让学生感受到成功的快乐.通过以上例子，我们可以看出，教师巧妙的设置使新旧知识结合，引导学生探索创新的学习，激发了学生探索新知识的欲望，让学生融入到发现问题，解决问题的过程中，激活了学生的思维，培养了创新意识.五、结语数学知识是很抽象的，教师要学会创设各种情境，把抽象的课本知识转化为具体问题，引导学生探究，帮助学生构建知识体系.一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.因此，我们的教师要善于设计好的教学情境，引导学生进入数学殿堂，开启智慧之门.【血透的抗凝选择和注意事项46、法律有权打破平静。——马·格林69±血透的抗凝选择和法意事项±血透的抗凝选择和法意事项70凝血机制与抗凝机制体外循环促进凝血理想的抗凝剂抗凝剂的选择肝素低分子肝素枸橼酸钠抗凝阿加曲班甲磺酸奈莫司他水蛭素前列腺素类药物抗血栓形成透析器及涂层技术凝血机制与抗凝机制71凝血与抗凝机制的病理生理基础两(凝血机制正常方止面抗凝机制血机能血管壁血小板因凝血系统素抗凝及纤溶系统凝血与抗凝机制的病理生理基础72HEMOSTASISEndotheliumBasementmembrancArteriolesmoothmuscle(gRanuloreleaseuy◎0Flarceletadhesion\(ADF,TXA2)hemostaticECM(collagen)EndohelumEasomon:CSECONDARYHEMOSTASISDANTITHROMBOTICCOUNTER-REGULATIONmplaxexpresslonThrombinactuationFibrin/polymerization0TissuefaclorthicmbomaculnbloodcellsClockscoagulationHEMOSTASIS73凝血因子一览表在血中a502吸存稳定性连孟白原血菌尿票是内支细抗血友病球孟白歌感Chrisma因子加是血活高分子肽原管性血友来迈端体外诊断事业凝血因子一览表74HMMKPK\IntrinsicPathwayHMWKZymogenProteaseExtensePathwayTFTissuefactoraCaePrekalikreinPlKKallikreinaHMWKHMWKininogenCommenpathwayFibrinogenFibrinFibrin(crosslinkedHMMK75抗凝系统抗凝血酶m(AT-m由肝细胞与内皮细胞合成,子量量5.8万d,作为丝氨酶蛋自Xa、XIa及酸蛋白肝素辅因子Ⅱ(HCⅡ)由肝脏产生,主要灭活Ⅲa,肝素可加速其作用1000倍蛋白C肝脏合成的vitk依赖因子。以酶原形式存在血浆中,其被激活后,在蛋白S协同下,灭活va、Vma,增强纤溶酶活性组织因子途径抑制物(TFPI)主要由内皮细胞和