组合结构的隔声课件

组合结构的隔声组合结构的隔声组合结构的隔声第14讲,组合结构的隔声◆隔声构件由几部分构成,每一部组分有不同的隔声量,合+计算整个结构的隔声量构+个隔声构件由N部分构成,的+第i部分的面积、隔声量和透射系隔数分别为S,、Ri和◆则整个结构的总的隔声量为一、有效地运用、创编教学情景新教材设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学题成为师生对话、心灵交汇、情感交流的载体。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感到人性的东西――人的智慧、才干和人对人的爱。”在教学时把各种人文因素优化组合、滋润渗透，可以使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。所以要充分挖掘练习情境题中蕴含的数学知识外，还要充分挖掘情境题中的人文因素，使学生体验科学的数学知识所蕴藏着的巨大的人文力量。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。我们的数学课堂期待着我们为学生创设一个“真诚的情境”，那么什么是“真诚的情境”？所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”“找朋友”“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。二、情境创设应注意的问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：1.要有“真实性”。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。2.要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。3.要有“发展性”。选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。4.要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。在几年的教学实践中,针对二中学生的实际情况,笔者逐渐摸索出一条行之有效的历史教学模式,即在授课过程中要注重激发学生的学习动机,充分培养学生的听课能力,从而提高历史课堂教学质量。这种教学模式使我校取得了较好的教学成绩,笔者特撰此文进行总结。一、运用多种教学手段,激发学生的学习动机二中的学生大多数没有明确的学习目标,缺乏正确的学习动机,对学习持“应付”态度,甚至有厌学情绪。如何激发学生的学习动机,成为提高二中历史课堂教学效率的关键。这就要求教师在教学过程中善于采用多种教学手段,激发学生的学习动机,提高他们的学习热情,达到教学得心应手、学习顺心顺手的程度。主要可以采用以下三种方式:1.用艺术性的语言激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见,教师的语言犹如历史课堂教学的润滑剂,可以调动学生的情绪和兴趣。例如讲东汉班超时可用“投笔从戎”和“不入虎穴,焉得虎子”两个成语加深学生对班超的认识;又如在讲德意志统一时,可用“一山不能容二虎”来比喻普奥关系等等。这样既提高了学生的文学素养,又丰富了学生的历史知识,还能激发学生的学习兴趣,从而克服“厌学”情绪。此外,在不失雅趣的前提下还可引用方言、俚语、歇后语、学生间精彩健康的流行语,也可产生耐人寻味的效果。2.用多种辅助教学的小零件烘托课堂气氛所谓教学的小零件是指各种能服务于教学内容的文字资料、音像资料、历史遗存等。如果把这些资源应用于课堂教学,可以起到帮助组织教学、激发学生的学习兴趣、演示某些教学内容、突出教学重点、了解教学效果等多种功效。如在讲《甲午中日战争》中著名的黄海战役时,可展示邓世昌遗像及“邓世昌和直冲敌舰的致远舰”的图像,增强课堂教学的直观性。3.运用灵活多变的教学方法,调动学生的积极性一成不变的教学方法容易使学生产生厌学情绪,而且二中学生本身就有好动、注意力不集中等特点,这就要求教师更要根据教学内容选择灵活多变的教学方法,来有效防止学生注意力的转移。如组织学生进行角色扮演、辩论和讨论等方式,使那些平时有依赖思想的学生,也能聚精会神地投入到活动中去,在思考中迸发出“智慧”的火花,激发他们的求知欲,增强他们整体的参与意识。有了积极性和参与意识,学生就能集中注意力听讲,从而提高课堂效率。二、注重在教学过程中进行学法指导,培养学生的听课能力在课堂教学过程中,师生双方共同活动,不仅教师要讲好,学生也要会听,只有二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。这对二中学生来说尤为重要。大多数二中学生并不是因为智力水平有多差,而是在长期的学习过程中没有养成良好的学习习惯,也没有找到适合自己的学习方法,从而造成基础差、学习能力低的现状。因此,进行学法指导,培养学生会听课的能力是二中历史教师的教学任务之一,也是二中历史教师一项教学的基本功。主要从以下两方面入手:1.注重培养学生阅读教材的能力,为很好地听课做准备阅读是从书面材料中提取信息的过程。阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习方式,是观察、分析、思维等高层次能力的基础,由此可见阅读是学生学习历史的基本活动,而其它活动,如观察、分析、思维等都是在阅读过程中进行的。许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的阅读、理解着阅读,还没有学会阅读的同时进行思考。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”由此可见,阅读是培养学习能力的载体,学会阅读是学生学会学习的基础。而教材是中学生的主要阅读材料,依托教材使学生学会阅读是要经过长期训练的。在阅读时要让学生做到“四勤”:一是做到“眼勤”。章节引言、原始资料、图表及正文都要看到、细读并采用归纳法阅读,要求做到准确、精要、完整;二是做到“脑勤”。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”要做到阅读与思考相结合,以达到举一反三、触类旁通的目的;三是做到“手勤”。法国思想家布韦说过:“读书不做记号等于不读书。”因此要引导学生用红笔或彩色笔专门在课本的重点人名、时间或重要的地方等勾划各种符号,同时在重大事件处做旁批,使学生养成读书和记笔记的好习惯。2.在教学过程中指导学生养成良好的听课习惯(1)培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的、完整的知识结构,加深学生对知识的深刻理解。例如在讲一战爆发的原因时,就可以在黑板上用图表表示出来,让学生理清帝国主义矛盾和两大军事集团之间的关系。(2)教会学生在听的过程中对教材内容进行归纳和综合,从而引导学生认识历史事件的本质。比如通过对帝国主义国家参加巴黎和会的目的和《凡尔塞和约》内容的讲解,让学生深刻认识到巴黎和会掠夺分赃的性质。(3)帮助学生在听的过程中注意历史知识的横向和纵向联系,培养学生迁移和运用知识的能力。比如在讲日本的明治维新时,可以让学生联系中国史上的戊戌变法,让学生对这两个史实进行对比、分析,从而加深对两个历史事件一成一败原因的理解。(4)指导学生在听的过程中注意教师讲课的语调和节奏。在讲课的过程中,教师常根据内容的不同采用不同的语气和节奏。如教师加重语气或重复叙述的是重点知识,应该仔细听;教师采取疑问口气的问题,应该积极思考,判断出正确答案等等。总之,二中历史教师要根据二中这个特定的学生群体,运用各种教学艺术,激发学生学习的兴趣和参与意识,增强学生的学习动机。同时,还要注意对学生进行学法指导,培养其良好的学习习惯,使学生乐学和善学,从而取得最佳的教学效果。组合结构的隔声组合结构的隔声组合结构的隔声第14讲,组合结构1第14讲,组合结构的隔声第14讲,组合结构的隔声2◆隔声构件由几部分构成,每一部组分有不同的隔声量,合+计算整个结构的隔声量构+个隔声构件由N部分构成,的+第i部分的面积、隔声量和透射系隔数分别为S,、Ri和◆则整个结构的总的隔声量为◆隔声构件由几部分构成,每一部3∑SER=101g1012∑SE∑Sr1011g∑S,10R;/10∑SE4若某一部分的透声量远远大于其他部分的透声量Sπ;,则上式分母中的其他项都可以略去,总透声量基本上由该部分的透声量决定某一部分的透声量既和其面积大小成正比,又和其透射系数成正比若隔声构件仅由两部分构成第一部分的隔声量为Rl,远远大于第二部分的隔声量R2,则由上式得总隔声量为若某一部分的透声量远远大于其他部分的透5R=lOgS10A10+S1080/10/S1+SySn10-4210=R2+10lg(1+S1/S2)总隔声量取决于隔声量小的部分的隔声量和两部分的面积比°若算出的总隔声量大于R1,则取R1上式中的近似条件是假设隔声量不同部分的面积相差不是太大R=lOg6对仅由两部分构成的隔声构件的隔声量若某一部分的隔声量为0,如设R2=0,总隔声量为1+S,/SR=10l101gS,10-A/0+S1+10A0s对仅由两部分构成的隔声构件的隔声量7隔声量若两部分面积相差不大,嘴量·则无论高隔声声量部分的隔梅量有多大,·总隔声量不超隔声量R过3dB面积比S{S2两部分构成的隔声构件在不同面积比S/S2和隔声量R,(R3=0)情况下的总隔声量隔声量8隔声量随着两者面积比的增大,总隔声隔声量量逐渐趋近于较隔声量R=20高隔声量部分的隔声量R,=15隔声量隔声量R高隔声量部分的道隔声量越小,则面积比S{S2趋近得越快两部分构成的隔声构件在不同面积比S/S2和隔声量R1(R2=0情况下的总隔声量隔声量9对于-40m2的一面墙,其隔声量为50dB,而墙上有一扇门,面积为2m2,其隔声量为20dB,贝40+2R=lOls33.1dB40×105010+2×102010对于-40m2的一面墙,10总隔声量为33.1dB由于门的隔声量低,使总的隔声量远低于墙的隔声量若墙的隔声量增为70dB,而门的隔声量仍保持不变,则总隔声量为33.2dB总隔声量为33.1dB11组合结构的隔声课件12组合结构的隔声课件13组合结构的隔声课件14组合结构的隔声课件15组合结构的隔声课件16组合结构的隔声课件17组合结构的隔声课件18组合结构的隔声课件19组合结构的隔声课件20组合结构的隔声课件21组合结构的隔声课件22组合结构的隔声课件23组合结构的隔声课件24组合结构的隔声课件25组合结构的隔声课件26组合结构的隔声课件27组合结构的隔声课件28组合结构的隔声课件29组合结构的隔声课件30组合结构的隔声课件31组合结构的隔声课件32组合结构的隔声课件33组合结构的隔声课件34组合结构的隔声课件35组合结构的隔声课件36组合结构的隔声课件37组合结构的隔声课件38组合结构的隔声课件39组合结构的隔声课件40组合结构的隔声课件41组合结构的隔声课件42组合结构的隔声课件43组合结构的隔声课件44组合结构的隔声课件45组合结构的隔声课件46组合结构的隔声课件47组合结构的隔声课件48组合结构的隔声课件49组合结构的隔声课件50组合结构的隔声课件51组合结构的隔声课件52组合结构的隔声课件53组合结构的隔声课件54组合结构的隔声课件55组合结构的隔声课件56组合结构的隔声课件57组合结构的隔声课件58组合结构的隔声课件59组合结构的隔声课件60组合结构的隔声课件61组合结构的隔声课件62组合结构的隔声课件63组合结构的隔声课件64组合结构的隔声课件65组合结构的隔声课件66组合结构的隔声课件67组合结构的隔声课件68组合结构的隔声课件69组合结构的隔声课件70组合结构的隔声课件71组合结构的隔声课件72组合结构的隔声课件73组合结构的隔声课件74组合结构的隔声课件75组合结构的隔声课件76组合结构的隔声课件7731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里78组合结构的隔声组合结构的隔声组合结构的隔声第14讲,组合结构的隔声◆隔声构件由几部分构成,每一部组分有不同的隔声量,合+计算整个结构的隔声量构+个隔声构件由N部分构成,的+第i部分的面积、隔声量和透射系隔数分别为S,、Ri和◆则整个结构的总的隔声量为一、有效地运用、创编教学情景新教材设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学题成为师生对话、心灵交汇、情感交流的载体。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感到人性的东西――人的智慧、才干和人对人的爱。”在教学时把各种人文因素优化组合、滋润渗透，可以使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。所以要充分挖掘练习情境题中蕴含的数学知识外，还要充分挖掘情境题中的人文因素，使学生体验科学的数学知识所蕴藏着的巨大的人文力量。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。我们的数学课堂期待着我们为学生创设一个“真诚的情境”，那么什么是“真诚的情境”？所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”“找朋友”“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。二、情境创设应注意的问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：1.要有“真实性”。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。2.要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。3.要有“发展性”。选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。4.要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。在几年的教学实践中,针对二中学生的实际情况,笔者逐渐摸索出一条行之有效的历史教学模式,即在授课过程中要注重激发学生的学习动机,充分培养学生的听课能力,从而提高历史课堂教学质量。这种教学模式使我校取得了较好的教学成绩,笔者特撰此文进行总结。一、运用多种教学手段,激发学生的学习动机二中的学生大多数没有明确的学习目标,缺乏正确的学习动机,对学习持“应付”态度,甚至有厌学情绪。如何激发学生的学习动机,成为提高二中历史课堂教学效率的关键。这就要求教师在教学过程中善于采用多种教学手段,激发学生的学习动机,提高他们的学习热情,达到教学得心应手、学习顺心顺手的程度。主要可以采用以下三种方式:1.用艺术性的语言激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见,教师的语言犹如历史课堂教学的润滑剂,可以调动学生的情绪和兴趣。例如讲东汉班超时可用“投笔从戎”和“不入虎穴,焉得虎子”两个成语加深学生对班超的认识;又如在讲德意志统一时,可用“一山不能容二虎”来比喻普奥关系等等。这样既提高了学生的文学素养,又丰富了学生的历史知识,还能激发学生的学习兴趣,从而克服“厌学”情绪。此外,在不失雅趣的前提下还可引用方言、俚语、歇后语、学生间精彩健康的流行语,也可产生耐人寻味的效果。2.用多种辅助教学的小零件烘托课堂气氛所谓教学的小零件是指各种能服务于教学内容的文字资料、音像资料、历史遗存等。如果把这些资源应用于课堂教学,可以起到帮助组织教学、激发学生的学习兴趣、演示某些教学内容、突出教学重点、了解教学效果等多种功效。如在讲《甲午中日战争》中著名的黄海战役时,可展示邓世昌遗像及“邓世昌和直冲敌舰的致远舰”的图像,增强课堂教学的直观性。3.运用灵活多变的教学方法,调动学生的积极性一成不变的教学方法容易使学生产生厌学情绪,而且二中学生本身就有好动、注意力不集中等特点,这就要求教师更要根据教学内容选择灵活多变的教学方法,来有效防止学生注意力的转移。如组织学生进行角色扮演、辩论和讨论等方式,使那些平时有依赖思想的学生,也能聚精会神地投入到活动中去,在思考中迸发出“智慧”的火花,激发他们的求知欲,增强他们整体的参与意识。有了积极性和参与意识,学生就能集中注意力听讲,从而提高课堂效率。二、注重在教学过程中进行学法指导,培养学生的听课能力在课堂教学过程中,师生双方共同活动,不仅教师要讲好,学生也要会听,只有二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。这对二中学生来说尤为重要。大多数二中学生并不是因为智力水平有多差,而是在长期的学习过程中没有养成良好的学习习惯,也没有找到适合自己的学习方法,从而造成基础差、学习能力低的现状。因此,进行学法指导,培养学生会听课的能力是二中历史教师的教学任务之一,也是二中历史教师一项教学的基本功。主要从以下两方面入手:1.注重培养学生阅读教材的能力,为很好地听课做准备阅读是从书面材料中提取信息的过程。阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习方式,是观察、分析、思维等高层次能力的基础,由此可见阅读是学生学习历史的基本活动,而其它活动,如观察、分析、思维等都是在阅读过程中进行的。许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的阅读、理解着阅读,还没有学会阅读的同时进行思考。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”由此可见,阅读是培养学习能力的载体,学会阅读是学生学会学习的基础。而教材是中学生的主要阅读材料,依托教材使学生学会阅读是要经过长期训练的。在阅读时要让学生做到“四勤”:一是做到“眼勤”。章节引言、原始资料、图表及正文都要看到、细读并采用归纳法阅读,要求做到准确、精要、完整;二是做到“脑勤”。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”要做到阅读与思考相结合,以达到举一反三、触类旁通的目的;三是做到“手勤”。法国思想家布韦说过:“读书不做记号等于不读书。”因此要引导学生用红笔或彩色笔专门在课本的重点人名、时间或重要的地方等勾划各种符号,同时在重大事件处做旁批,使学生养成读书和记笔记的好习惯。2.在教学过程中指导学生养成良好的听课习惯(1)培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的、完整的知识结构,加深学生对知识的深刻理解。例如在讲一战爆发的原因时,就可以在黑板上用图表表示出来,让学生理清帝国主义矛盾和两大军事集团之间的关系。(2)教会学生在听的过程中对教材内容进行归纳和综合,从而引导学生认识历史事件的本质。比如通过对帝国主义国家参加巴黎和会的目的和《凡尔塞和约》内容的讲解,让学生深刻认识到巴黎和会掠夺分赃的性质。(3)帮助学生在听的过程中注意历史知识的横向和纵向联系,培养学生迁移和运用知识的能力。比如在讲日本的明治维新时,可以让学生联系中国史上的戊戌变法,让学生对这两个史实进行对比、分析,从而加深对两个历史事件一成一败原因的理解。(4)指导学生在听的过程中注意教师讲课的语调和节奏。在讲课的过程中,教师常根据内容的不同采用不同的语气和节奏。如教师加重语气或重复叙述的是重点知识,应该仔细听;教师采取疑问口气的问题,应该积极思考,判断出正确答案等等。总之,二中历史教师要根据二中这个特定的学生群体,运用各种教学艺术,激发学生学习的兴趣和参与意识,增强学生的学习动机。同时,还要注意对学生进行学法指导,培养其良好的学习习惯,使学生乐学和善学,从而取得最佳的教学效果。组合结构的隔声组合结构的隔声组合结构的隔声第14讲,组合结构79第14讲,组合结构的隔声第14讲,组合结构的隔声80◆隔声构件由几部分构成,每一部组分有不同的隔声量,合+计算整个结构的隔声量构+个隔声构件由N部分构成,的+第i部分的面积、隔声量和透射系隔数分别为S,、Ri和◆则整个结构的总的隔声量为◆隔声构件由几部分构成,每一部81∑SER=101g1012∑SE∑Sr1011g∑S,10R;/10∑SE82若某一部分的透声量远远大于其他部分的透声量Sπ;,则上式分母中的其他项都可以略去,总透声量基本上由该部分的透声量决定某一部分的透声量既和其面积大小成正比,又和其透射系数成正比若隔声构件仅由两部分构成第一部分的隔声量为Rl,远远大于第二部分的隔声量R2,则由上式得总隔声量为若某一部分的透声量远远大于其他部分的透83R=lOgS10A10+S1080/10/S1+SySn10-4210=R2+10lg(1+S1/S2)总隔声量取决于隔声量小的部分的隔声量和两部分的面积比°若算出的总隔声量大于R1,则取R1上式中的近似条件是假设隔声量不同部分的面积相差不是太大R=lOg84对仅由两部分构成的隔声构件的隔声量若某一部分的隔声量为0,如设R2=0,总隔声量为1+S,/SR=10l101gS,10-A/0+S1+10A0s对仅由两部分构成的隔声构件的隔声量85隔声量若两部分面积相差不大,嘴量·则无论高隔声声量部分的隔梅量有多大,·总隔声量不超隔声量R过3dB面积比S{S2两部分构成的隔声构件在不同面积比S/S2和隔声量R,(R3=0)情况下的总隔声量隔声量86隔声量随着两者面积比的增大,总隔声隔声量量逐渐趋近于较隔声量R=20高隔声量部分的隔声量R,=15隔声量隔声量R高隔声量部分的道隔声量越小,则面积比S