胶粘剂基础知识及产品课件

胶粘剂基础知识及产品26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。胶粘剂基础知识及产品胶粘剂基础知识及产品26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。胶粘剂基础知识培训内容:胶粘剂基本概念有机硅胶粘剂。环氧胶胶粘剂聚氨酯胶粘剂丙烯酸胶粘剂°固化胶粘剂胶热熔胶表面处理一、选材方面的问题1.写作素材单一。写作素材贫乏，题材陈旧或雷同，内容写不详实。如写人的文章，众多的学生写“母亲在雨中送伞”“夜晚父亲或母亲背我去看病”“老师在夜晚批改作业”等，只要记人、叙事的文章都写这点事儿，写出的人物不饱满，犹如见黄昏时的人影儿，只见轮廓，不见真实面貌，难以体现真情实感，也不能打动人。如叙事的文章，通篇只写一件事情。学生们大多表达童年是快乐的，但很多学生写童年和小伙伴玩游戏叙事文章只写一件事，犹如见织布机上的经线和纬线，这样的文章显得单薄、空洞无表现力。2.写作素材牵强地拼凑在一起。有的学生虽然懂通过记叙几件事情表现中心，但细读这几件事情却没有内在联系，仅仅是拼凑在一起。如要求学生写一篇有关“敬老爱老”的文章，部分学生先写妈妈给了我无微不至的关爱，再写我感恩母亲为妈妈买生日礼物等。文章里两件事情表现的人物不同，这样的文章人称不统一、多中心或主题不鲜明。二、表达方面存在的问题1.六要素交代不清楚，经过记叙太简单。许多学生喜欢写电视新闻的素材，如汶川地震，云南干旱等；还有学生喜欢套用“苏轼、陶渊明、李白”等大文豪的生平事迹。他们基本是简略地把这些素材罗列到记叙文中。对于电视上的新闻、写文豪生平事迹等，我个人认为题材不错，但学生没有亲历目睹写不出深刻内容，自然没有真情实感，初读似乎内容深刻，细读却缺血缺肉。2.议论抒情多，描写少。记叙文当然以记叙描写为主要表达方式，但有相当多学生在记叙里空发议论，泛滥抒情，却没有细致的动作描写、语言描写等细节描写。如要求学生写记叙文《我读书我快乐》，学生开头结尾抒发读书给我有哪些读快乐，中间在叙事的时候还穿插一些自己的感受议论或者抒情。掐首去尾，真正记叙、描写的文字只有300多字！3.只绘龙身，不画龙眼。考场写记叙文要中心突出，主题鲜明。如教本《忆读书》在第十段、第十三段、第十四段、第十五段都点明中心；《山中避雨》也在末端点明中心，细观优秀的范文总在文中能找到画龙点睛的句子。大多数学生写记叙文不点明中心，读后给人的感觉似乎文章没有写完，或者是中心不明。三、写法上的问题1.堆材料，无剪裁。相当多学生写记叙文要么像记流水账，要么每个细枝末节都记叙下来。其实写作记叙文好比是裁缝做衣服，需要在突出中心的地方细写甚至补充虚写等加工，在与中心关系不大的地方需要删减。2.直接写，没技法。写作记叙文有很多写作方法，如先抑后扬，对比映衬，插叙，景物烘托等等，相当多同学只懂在遣词造句时用拟人、夸张、比喻等修辞手法，写作时总是直接叙事，不懂用这些方法来突出中心，或者用得不恰当。为了克服上述写作中存在的问题，我对学生做了问卷调查和分批、分组对学生进行了实验，找到一些克服上述现象，提高农村初三学生写作记叙文水平的方法，现归纳如下：1.引导学生“入境”，帮助学生生活中寻找写作素材。《读与写结合的理念》中，要求学生提高观察的力度、广度、深度，来丰富学生的视野，达到“我手写我口，我手写我心”的目的。这样实际就是把作文生活化，把生活作文化，反复训练，让学生慢慢学会观察和思考。教师不必将素材的发掘与储备作为教学任务，而是通过写作训练，提升学生获取内化素材的能力。我曾要求学生都写“孝顺”的作文，教材中没有这样的文本学习模仿，我要求没有孝顺体验的孩子就开始用行动孝顺长辈，要求他们为妈妈洗一次脚，洗一次头，给远方的爷爷打几次电话，节日为奶奶送一个礼物，甚至是询问爸爸妈妈孝顺的事迹，学生通过亲身经历获得了素材；老师还可以引导学生到市场、到邻居家聊天了解生活，把写作的内容先付诸行动再来写作。2.训练学生的写作技巧。“熟能生巧”重在一个“熟”字，规矩懂多了就会巧，写作写多了便有巧，修改改多了便出巧。上述初三学生写作记叙文的诸多弊病，都可以通过“我教”“你写”“我批”“你改”的反复写作训练过程医治弊病。如何开头？如何结尾？如何细节描写？如何点中心？等等技巧问题，进行专题训练，再让学生自己去批改，在这个过程中，老师要给学生自己评改作文的标准、机会、多鼓励、多找学生改后的作文的进步之处，只要学生达到习作目标，老师不要吝惜赞美学生的话语，要舍得给学生作文打高分。“兴趣是最好的老师”，老师要激发维护学生的写作兴趣，学生才能成为训练有素的作文老兵。在备考这一年，为快速提高写作水平，我主要从如何拟题、如何开头、如何结尾、如何细节描写、如何评改作文等方面加以指导，这毕竟有点“临时抱佛脚”，只能解燃眉之急。不过，用以上方法指导确实能使语文成绩中上水平的学生，写作分数提升。农村初中生大多数阅读量少，语言积累少，写作“规矩”懂得少，感情不够细腻真实，表达不够“灵巧”，要想解决这些问题，仅仅靠初三这一年下功夫是远远不够的，要真正地提高写作能力，仍需日积月累，多看、多写、多听、多练笔。随着近代启蒙运动的肇始，追求个体自由的“引擎”便被发动。受卢梭及其思想支配下的法国大革命以及德国古典哲学的影响，青年马克思对自由的崇拜近乎痴狂，其博士论文《德谟克利特的自然哲学和伊壁鸠鲁的自然哲学的差别》就是一部“自由哲学的宣言”。禀承这种自由之精神，初涉世事的马克思对普鲁士专制制度进行了激烈的批判，以期唤醒人们对自由向往的自尊心。但是，当现实的物质利益问题使得关于这种“消极自由”的思想出丑时，青年马克思敏锐地窥见到它的实现所赖以存在的私有制基础，于是，对这种“消极自由”进行政治经济学批判，以激起无产阶级反对这种“消极自由”的阶级意识，实现无产阶级和劳动人民自身的解放，就成为马克思人权思想的重中之重。由此观之，马克思的人权思想实质上是人权教育思想。一、马克思人权教育思想的缘起人权作为当今世界最引人注目的政治词藻，最初是由被恩格斯誉为“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端”[1]269的标志人物——意大利诗人但丁·阿里盖利（1265—1321）在《论世界帝国》中首次提出的。[2]后经17、18世纪欧洲代表新兴资产阶级利益的启蒙思想家反对神权和封建等级特权过程得到广泛使用。美国学者卡尔·贝克尔在论及启蒙运动时指出：“启蒙运动的宗教，其根本信条可以这样表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的赐福生活；（3）人惟有受到理性和经验的光明所引导，才能够完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要条件就是从愚昧和迷信的枷锁之下解放人们的心灵，从既定的社会权威的专横压迫之下，解放他们的人身。”[3]康德认为，把人们从愚昧和迷信的枷锁之下解放出来，使之获得自由的心灵，并过上美好生活的根本途径就在于“实践教育”。“实践教育”即“道德教育”，“是指那种把人塑造成生活中的自由行动者的教育（‘实践性的’指教育中所有关于自由的东西）。这是一种导向人格性的教育，是自由行动者的教育，这样的自由行动者能够自立，并构成社会的一个有机组成部分，而又意识到其自身的内在价值。”[4]自由行动者自身的内在价值就是意志自由，而实践教育最大的问题就是指导人如何去良好地运用其自由并尊重他人的自由以期达到社会和谐。那么，人在实践教育领域内怎样行动呢？康德指出：“你的行动，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何时候都同样看作是目的，永远不能看作是手段。”[5]在他看来，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志——权利，不能处心积虑地践踏别人的权利，把别人的人格看作为我所用的工具。这样，在经历了启蒙运动的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正义、特权和压迫，必将为永恒的真理、为永恒的正义、为基于自然的平等和不可剥夺的人权所取代。”[6]然而，启蒙思想家所宣扬的“天赋人权”，在经历了1789年法国大革命的“洗礼”之后，黑格尔便窥见到其中蕴藏的弊病，即对“绝对自由”的追求存在着变成“绝对恐怖”的危险性，在造成国家威信扫地的同时，也使得个体的自由丧失殆尽。黑格尔明确反对启蒙思想家的“自然法”理论，主张自由要靠后天的教育才能实现。“‘自由’如果当作原始的和天然的‘观念’，并不存在。相反地，‘自由’要靠知识和意志无穷的训练，才可以找出和获得。”[7]38但是，在黑格尔看来，教育不能看成是实现私人生活上的需要的满足、享受、舒适等自然目的的手段，相反，教育应看成是人从自然情欲的需要中解放出来以及达到更高解放的工作。而“正是通过这种教育工作，主观意志才在它自身中获得客观性，只有在这种客观性中它才有价值和能力成为理念的现实性。”[7]203可见，黑格尔自由教育的归宿是使人达到主观意志与客观性的统一。那么，何为客观性？黑格尔指出：“在国家里，‘自由’获得了客观性，而且生活在这种客观性的享受之中。因为‘法律’是‘精神’的客观性，乃是精神真正的意志。只有服从法律，意志才有自由。”[7]36因此，黑格尔强调，为了反对单个人意志的原则，必须教育人们，使之在理性国家内过着一种伦理生活，而作为个体的主观意志与作为国家的客观意志的统一就是伦理生活，而个人的主观自由的权利，只有在个人成为具有良好法律的国家的公民，过一种国家伦理生活的时候才能得到实现。在《法哲学原理》中，黑格尔借用毕达哥拉斯学派的话回答了一个父亲的提出的“要在伦理上教育儿子，用什么方法最好”的提问，即“使他成为一个具有良好法律的国家的公民”。[8]所以，在黑格尔那里，教育本质上是国家围绕着个体与共同体的和谐共生这一伦理生活所进行的对个体的人权教育。黑格尔的人权教育思想对青年马克思有着深刻的影响。对此，青年马克思针对德国《科伦日报》第179号社论认为国家作为法的组织与真正的教育机关，其“整个公共教育”是以基督教为基础的说法，曾有过神似于黑格尔的论述：“实际上，国家的真正的‘公共教育’就在于国家的合乎理性的公共的存在。国家本身教育自己成员的办法是：使他们成为国家的成员，把个人的目的变成普遍的目的，把粗野的本能变成合乎道德的意向，把天然的独立性变成精神的自由；使个人以整体的生活为乐事，整体则以个人的信念为乐事”，一句话，“把国家看作是相互教育的自由人的联合体。”[9]当然，二者之间有着质的不同。黑格尔的人权教育观是以承认人权的私人财产权为基础的，而马克思的人权教育观则是站在公有制的基础上，在承认人的政治自由权利的同时，反对以私有制为基础的资本对劳动占有与剥夺这一特殊的、但又不平等的人权，强调个体只有在自由人的联合体中才能得到自由而全面的发展。胶粘剂基础知识及产品26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力1胶粘剂基础知识培训胶粘剂基础知识培训2内容:胶粘剂基本概念有机硅胶粘剂。环氧胶胶粘剂聚氨酯胶粘剂丙烯酸胶粘剂°固化胶粘剂胶热熔胶表面处理内容:3粘接技术的定义·粘接技术是借助胶粘剂将同种或不同种材料牢固地迳起的方法·粘涂敷濯封密封非结利性按:王要指表面淙、密封和能型粘孩等粘接技术的定义4粘接理论·机械理论:粘接主要是通过胶粘剂在两粘接面间形成机械互锁结构。胶粘剂粘接经表面打磨的致密材料效果要比表面光滑的致密材料好。(如金属表面处理前的喷沙)吸附理论吸府理论认为,粘接力的主要来源是分子间作用力:包括氢键力和范德华力。(聚氨酯分子极性强,能与很多材料表面形成氢键,其粘接面对粘接面的洁净要求也较扩散理论扩散理论认为,粘接是通过胶粘剂与被粘物界面上分子扩散产生的。(热塑性塑料的溶剂粘接和热焊接可以认为是分子扩散的结果。)粘接理论5胶粘剂一般术语润湿利相碾铷疽接接触的过程。挤出率表征粘度的单位,在一定压力下一定直径的管中单位时间内挤出的胶粘剂的克数。在90气压下1/8的管口每分钟挤出胶水的克数,单位交联的过程。胶粘剂一般术语6胶粘剂一般术语粘度液体的内摩擦绝对粘度又分为动力粘度和运动粘度。在我们胶粘剂的参数表示中,粘度用动力粘度来寄F迷籍(实!和毫常用m上alPa·1000mPa·100010在我们润滑产品的参数表示中,粘度用运动粘度来表示,单位为厘斯()和平方米/秒110-6m212动力粘度=运动粘度·密度胶粘剂一般术语7胶粘剂一般术语固化通过化学反应使胶粘剂具有强度性质的过程。呖糜入酧的阻抗的大小暎由材料竧的轶楗稗瘦性邵氏硬度,一般常用等级为D、A、00,软硬程度依次递减,00级般使用在凝胶类非常柔软的物A级别类似橡胶带有弹性的软硬度,D级别描述坚硬的物体。具体硬度以数字表示,如80D、20D60A、3000等,同级别下数值越大表示越硬。级别之间没有转换的公式,一般可以认为90A≈20D表干时间指将一个小的薄片(大约2x5)放置在胶粘剂的表面,拿开时表面不会有黑色的残胶。产品本身仍有粘性,但不会在薄片上留有痕迹。胶粘剂一般术语8胶粘剂一般术语拉伸强度在垂直于胶层的载荷作用下,胶接试样破坏时,单位胶接面所承受的拉伸单位剪切强度在平行于胶层的载荷作用下,胶接试样破坏位胶接面所承受的剪切力单位:、2110.1942=145.033瓷廢開鹿随球定的毅条件下,使胶接试样分离时单位单位:胶粘剂一般术语9胶粘剂一般术语定攴为试样被击穿时,单位厚度承受的最大电压,表示为伏特每单位厚度测定方法:通常采用短时间法,加在两电极间的电压从零开始以相同的升,直至介质被击穿。单位:125.374指某材料单位厚度上的直流压降与单位面积上通过的电流之比。测定方法:将标准规格的试样置于两电极之间,60秒的时间内,加500伏特的电压并测量电阻,计算电阻率。胶粘剂一般术语10胶粘剂一般术语玻璃化转变温度()是指高分子材料开始从玻璃态刚性)向橡胶态(柔软)转变的温度特别是对于环氧这类固化后比较坚硬的胶体,在电子行业中,一旦超过点后,胶体的电性能会有所下降热率:在物体内部垂直于导热方向取两个相距1米积为1平方米的平行平面,若两个平面的温度相差1K,则在1秒内从一个平面传导至另一个平面的热量就规定为该物质的热导率,其单位为瓦特·米-1开-1(W1·1)单位:(mK)、(mh·℃)1(m·h·℃)=1.16(mK)胶粘剂一般术语11胶粘剂基础知识及产品课件12胶粘剂基础知识及产品课件13胶粘剂基础知识及产品课件14胶粘剂基础知识及产品课件15胶粘剂基础知识及产品课件16胶粘剂基础知识及产品课件17胶粘剂基础知识及产品课件18胶粘剂基础知识及产品课件19胶粘剂基础知识及产品课件20胶粘剂基础知识及产品课件21胶粘剂基础知识及产品课件22胶粘剂基础知识及产品课件23胶粘剂基础知识及产品课件24胶粘剂基础知识及产品课件25胶粘剂基础知识及产品课件26胶粘剂基础知识及产品课件27胶粘剂基础知识及产品课件28胶粘剂基础知识及产品课件29胶粘剂基础知识及产品课件30胶粘剂基础知识及产品课件31胶粘剂基础知识及产品课件32胶粘剂基础知识及产品课件33胶粘剂基础知识及产品课件34胶粘剂基础知识及产品课件35胶粘剂基础知识及产品课件36胶粘剂基础知识及产品课件37胶粘剂基础知识及产品课件38胶粘剂基础知识及产品课件39胶粘剂基础知识及产品课件40胶粘剂基础知识及产品课件41胶粘剂基础知识及产品课件42胶粘剂基础知识及产品课件43胶粘剂基础知识及产品课件44胶粘剂基础知识及产品课件45胶粘剂基础知识及产品课件46胶粘剂基础知识及产品课件47胶粘剂基础知识及产品课件48胶粘剂基础知识及产品课件49胶粘剂基础知识及产品课件50胶粘剂基础知识及产品课件51胶粘剂基础知识及产品课件52胶粘剂基础知识及产品课件53胶粘剂基础知识及产品课件54胶粘剂基础知识及产品课件55胶粘剂基础知识及产品课件56胶粘剂基础知识及产品课件57胶粘剂基础知识及产品课件58胶粘剂基础知识及产品课件59胶粘剂基础知识及产品课件60胶粘剂基础知识及产品课件61胶粘剂基础知识及产品课件62胶粘剂基础知识及产品课件63胶粘剂基础知识及产品课件64胶粘剂基础知识及产品课件65胶粘剂基础知识及产品课件66胶粘剂基础知识及产品课件67胶粘剂基础知识及产品课件68胶粘剂基础知识及产品课件69胶粘剂基础知识及产品课件70胶粘剂基础知识及产品课件71胶粘剂基础知识及产品课件72胶粘剂基础知识及产品课件73胶粘剂基础知识及产品课件74胶粘剂基础知识及产品课件75胶粘剂基础知识及产品课件76胶粘剂基础知识及产品课件77胶粘剂基础知识及产品课件78胶粘剂基础知识及产品课件79胶粘剂基础知识及产品课件80胶粘剂基础知识及产品课件81胶粘剂基础知识及产品课件82胶粘剂基础知识及产品课件83胶粘剂基础知识及产品课件84胶粘剂基础知识及产品课件85胶粘剂基础知识及产品课件86胶粘剂基础知识及产品课件87胶粘剂基础知识及产品课件88胶粘剂基础知识及产品课件89胶粘剂基础知识及产品课件90胶粘剂基础知识及产品课件91胶粘剂基础知识及产品课件92胶粘剂基础知识及产品课件93胶粘剂基础知识及产品课件94胶粘剂基础知识及产品课件95胶粘剂基础知识及产品课件96胶粘剂基础知识及产品课件97胶粘剂基础知识及产品课件98胶粘剂基础知识及产品课件99胶粘剂基础知识及产品课件100胶粘剂基础知识及产品课件101胶粘剂基础知识及产品课件102胶粘剂基础知识及产品课件103胶粘剂基础知识及产品课件104胶粘剂基础知识及产品课件105胶粘剂基础知识及产品课件106胶粘剂基础知识及产品课件107胶粘剂基础知识及产品课件108胶粘剂基础知识及产品课件109胶粘剂基础知识及产品课件110胶粘剂基础知识及产品课件111胶粘剂基础知识及产品课件112胶粘剂基础知识及产品课件113胶粘剂基础知识及产品课件114胶粘剂基础知识及产品课件115胶粘剂基础知识及产品课件116胶粘剂基础知识及产品课件117胶粘剂基础知识及产品课件118胶粘剂基础知识及产品课件119胶粘剂基础知识及产品课件120胶粘剂基础知识及产品课件121胶粘剂基础知识及产品课件122胶粘剂基础知识及产品课件12351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、124胶粘剂基础知识及产品26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。胶粘剂基础知识及产品胶粘剂基础知识及产品26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。胶粘剂基础知识培训内容:胶粘剂基本概念有机硅胶粘剂。环氧胶胶粘剂聚氨酯胶粘剂丙烯酸胶粘剂°固化胶粘剂胶热熔胶表面处理一、选材方面的问题1.写作素材单一。写作素材贫乏，题材陈旧或雷同，内容写不详实。如写人的文章，众多的学生写“母亲在雨中送伞”“夜晚父亲或母亲背我去看病”“老师在夜晚批改作业”等，只要记人、叙事的文章都写这点事儿，写出的人物不饱满，犹如见黄昏时的人影儿，只见轮廓，不见真实面貌，难以体现真情实感，也不能打动人。如叙事的文章，通篇只写一件事情。学生们大多表达童年是快乐的，但很多学生写童年和小伙伴玩游戏叙事文章只写一件事，犹如见织布机上的经线和纬线，这样的文章显得单薄、空洞无表现力。2.写作素材牵强地拼凑在一起。有的学生虽然懂通过记叙几件事情表现中心，但细读这几件事情却没有内在联系，仅仅是拼凑在一起。如要求学生写一篇有关“敬老爱老”的文章，部分学生先写妈妈给了我无微不至的关爱，再写我感恩母亲为妈妈买生日礼物等。文章里两件事情表现的人物不同，这样的文章人称不统一、多中心或主题不鲜明。二、表达方面存在的问题1.六要素交代不清楚，经过记叙太简单。许多学生喜欢写电视新闻的素材，如汶川地震，云南干旱等；还有学生喜欢套用“苏轼、陶渊明、李白”等大文豪的生平事迹。他们基本是简略地把这些素材罗列到记叙文中。对于电视上的新闻、写文豪生平事迹等，我个人认为题材不错，但学生没有亲历目睹写不出深刻内容，自然没有真情实感，初读似乎内容深刻，细读却缺血缺肉。2.议论抒情多，描写少。记叙文当然以记叙描写为主要表达方式，但有相当多学生在记叙里空发议论，泛滥抒情，却没有细致的动作描写、语言描写等细节描写。如要求学生写记叙文《我读书我快乐》，学生开头结尾抒发读书给我有哪些读快乐，中间在叙事的时候还穿插一些自己的感受议论或者抒情。掐首去尾，真正记叙、描写的文字只有300多字！3.只绘龙身，不画龙眼。考场写记叙文要中心突出，主题鲜明。如教本《忆读书》在第十段、第十三段、第十四段、第十五段都点明中心；《山中避雨》也在末端点明中心，细观优秀的范文总在文中能找到画龙点睛的句子。大多数学生写记叙文不点明中心，读后给人的感觉似乎文章没有写完，或者是中心不明。三、写法上的问题1.堆材料，无剪裁。相当多学生写记叙文要么像记流水账，要么每个细枝末节都记叙下来。其实写作记叙文好比是裁缝做衣服，需要在突出中心的地方细写甚至补充虚写等加工，在与中心关系不大的地方需要删减。2.直接写，没技法。写作记叙文有很多写作方法，如先抑后扬，对比映衬，插叙，景物烘托等等，相当多同学只懂在遣词造句时用拟人、夸张、比喻等修辞手法，写作时总是直接叙事，不懂用这些方法来突出中心，或者用得不恰当。为了克服上述写作中存在的问题，我对学生做了问卷调查和分批、分组对学生进行了实验，找到一些克服上述现象，提高农村初三学生写作记叙文水平的方法，现归纳如下：1.引导学生“入境”，帮助学生生活中寻找写作素材。《读与写结合的理念》中，要求学生提高观察的力度、广度、深度，来丰富学生的视野，达到“我手写我口，我手写我心”的目的。这样实际就是把作文生活化，把生活作文化，反复训练，让学生慢慢学会观察和思考。教师不必将素材的发掘与储备作为教学任务，而是通过写作训练，提升学生获取内化素材的能力。我曾要求学生都写“孝顺”的作文，教材中没有这样的文本学习模仿，我要求没有孝顺体验的孩子就开始用行动孝顺长辈，要求他们为妈妈洗一次脚，洗一次头，给远方的爷爷打几次电话，节日为奶奶送一个礼物，甚至是询问爸爸妈妈孝顺的事迹，学生通过亲身经历获得了素材；老师还可以引导学生到市场、到邻居家聊天了解生活，把写作的内容先付诸行动再来写作。2.训练学生的写作技巧。“熟能生巧”重在一个“熟”字，规矩懂多了就会巧，写作写多了便有巧，修改改多了便出巧。上述初三学生写作记叙文的诸多弊病，都可以通过“我教”“你写”“我批”“你改”的反复写作训练过程医治弊病。如何开头？如何结尾？如何细节描写？如何点中心？等等技巧问题，进行专题训练，再让学生自己去批改，在这个过程中，老师要给学生自己评改作文的标准、机会、多鼓励、多找学生改后的作文的进步之处，只要学生达到习作目标，老师不要吝惜赞美学生的话语，要舍得给学生作文打高分。“兴趣是最好的老师”，老师要激发维护学生的写作兴趣，学生才能成为训练有素的作文老兵。在备考这一年，为快速提高写作水平，我主要从如何拟题、如何开头、如何结尾、如何细节描写、如何评改作文等方面加以指导，这毕竟有点“临时抱佛脚”，只能解燃眉之急。不过，用以上方法指导确实能使语文成绩中上水平的学生，写作分数提升。农村初中生大多数阅读量少，语言积累少，写作“规矩”懂得少，感情不够细腻真实，表达不够“灵巧”，要想解决这些问题，仅仅靠初三这一年下功夫是远远不够的，要真正地提高写作能力，仍需日积月累，多看、多写、多听、多练笔。随着近代启蒙运动的肇始，追求个体自由的“引擎”便被发动。受卢梭及其思想支配下的法国大革命以及德国古典哲学的影响，青年马克思对自由的崇拜近乎痴狂，其博士论文《德谟克利特的自然哲学和伊壁鸠鲁的自然哲学的差别》就是一部“自由哲学的宣言”。禀承这种自由之精神，初涉世事的马克思对普鲁士专制制度进行了激烈的批判，以期唤醒人们对自由向往的自尊心。但是，当现实的物质利益问题使得关于这种“消极自由”的思想出丑时，青年马克思敏锐地窥见到它的实现所赖以存在的私有制基础，于是，对这种“消极自由”进行政治经济学批判，以激起无产阶级反对这种“消极自由”的阶级意识，实现无产阶级和劳动人民自身的解放，就成为马克思人权思想的重中之重。由此观之，马克思的人权思想实质上是人权教育思想。一、马克思人权教育思想的缘起人权作为当今世界最引人注目的政治词藻，最初是由被恩格斯誉为“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端”[1]269的标志人物——意大利诗人但丁·阿里盖利（1265—1321）在《论世界帝国》中首次提出的。[2]后经17、18世纪欧洲代表新兴资产阶级利益的启蒙思想家反对神权和封建等级特权过程得到广泛使用。美国学者卡尔·贝克尔在论及启蒙运动时指出：“启蒙运动的宗教，其根本信条可以这样表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的赐福生活；（3）人惟有受到理性和经验的光明所引导，才能够完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要条件就是从愚昧和迷信的枷锁之下解放人们的心灵，从既定的社会权威的专横压迫之下，解放他们的人身。”[3]康德认为，把人们从愚昧和迷信的枷锁之下解放出来，使之获得自由的心灵，并过上美好生活的根本途径就在于“实践教育”。“实践教育”即“道德教育”，“是指那种把人塑造成生活中的自由行动者的教育（‘实践性的’指教育中所有关于自由的东西）。这是一种导向人格性的教育，是自由行动者的教育，这样的自由行动者能够自立，并构成社会的一个有机组成部分，而又意识到其自身的内在价值。”[4]自由行动者自身的内在价值就是意志自由，而实践教育最大的问题就是指导人如何去良好地运用其自由并尊重他人的自由以期达到社会和谐。那么，人在实践教育领域内怎样行动呢？康德指出：“你的行动，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何时候都同样看作是目的，永远不能看作是手段。”[5]在他看来，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志——权利，不能处心积虑地践踏别人的权利，把别人的人格看作为我所用的工具。这样，在经历了启蒙运动的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正义、特权和压迫，必将为永恒的真理、为永恒的正义、为基于自然的平等和不可剥夺的人权所取代。”[6]然而，启蒙思想家所宣扬的“天赋人权”，在经历了1789年法国大革命的“洗礼”之后，黑格尔便窥见到其中蕴藏的弊病，即对“绝对自由”的追求存在着变成“绝对恐怖”的危险性，在造成国家威信扫地的同时，也使得个体的自由丧失殆尽。黑格尔明确反对启蒙思想家的“自然法”理论，主张自由要靠后天的教育才能实现。“‘自由’如果当作原始的和天然的‘观念’，并不存在。相反地，‘自由’要靠知识和意志无穷的训练，才可以找出和获得。”[7]38但是，在黑格尔看来，教育不能看成是实现私人生活上的需要的满足、享受、舒适等自然目的的手段，相反，教育应看成是人从自然情欲的需要中解放出来以及达到更高解放的工作。而“正是通过这种教育工作，主观意志才在它自身中获得客观性，只有在这种客观性中它才有价值和能力成为理念的现实性。”[7]203可见，黑格尔自由教育的归宿是使人达到主观意志与客观性的统一。那么，何为客观性？黑格尔指出：“在国家里，‘自由’获得了客观性，而且生活在这种客观性的享受之中。因为‘法律’是‘精神’的客观性，乃是精神真正的意志。只有服从法律，意志才有自由。”[7]36因此，黑格尔强调，为了反对单个人意志的原则，必须教育人们，使之在理性国家内过着一种伦理生活，而作为个体的主观意志与作为国家的客观意志的统一就是伦理生活，而个人的主观自由的权利，只有在个人成为具有良好法律的国家的公民，过一种国家伦理生活的时候才能得到实现。在《法哲学原理》中，黑格尔借用毕达哥拉斯学派的话回答了一个父亲的提出的“要在伦理上教育儿子，用什么方法最好”的提问，即“使他成为一个具有良好法律的国家的公民”。[8]所以，在黑格尔那里，教育本质上是国家围绕着个体与共同体的和谐共生这一伦理生活所进行的对个体的人权教育。黑格尔的人权教育思想对青年马克思有着深刻的影响。对此，青年马克思针对德国《科伦日报》第179号社论认为国家作为法的组织与真正的教育机关，其“整个公共教育”是以基督教为基础的说法，曾有过神似于黑格尔的论述：“实际上，国家的真正的‘公共教育’就在于国家的合乎理性的公共的存在。国家本身教育自己成员的办法是：使他们成为国家的成员，把个人的目的变成普遍的目的，把粗野的本能变成合乎道德的意向，把天然的独立性变成精神的自由；使个人以整体的生活为乐事，整体则以个人的信念为乐事”，一句话，“把国家看作是相互教育的自由人的联合体。”[9]当然，二者之间有着质的不同。黑格尔的人权教育观是以承认人权的私人财产权为基础的，而马克思的人权教育观则是站在公有制的基础上，在承认人的政治自由权利的同时，反对以私有制为基础的资本对劳动占有与剥夺这一特殊的、但又不平等的人权，强调个体只有在自由人的联合体中才能得到自由而全面的发展。胶粘剂基础知识及产品26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力125胶粘剂基础知识培训胶粘剂基础知识培训126内容:胶粘剂基本概念有机硅胶粘剂。环氧胶胶粘剂聚氨酯胶粘剂丙烯酸胶粘剂°固化胶粘剂胶热熔胶表面处理内容:127粘接技术的定义·粘接技术是借助胶粘剂将同种或不同种材料牢固地迳起的方法·粘涂敷濯封密封非结利性按:王要指表面淙、密封和能型粘孩等粘接技术的定义128粘接理论·机械理论:粘接主要是通过胶粘剂在两粘接面间形成机械互锁结构。胶粘剂粘接经表面打磨的致密材料效果要比表面光滑的致密材料好。(如金属表面处理前的喷沙)吸附理论吸府理论认为,粘接力的主要来源是分子间作用力:包括氢键力和范德华力。(聚氨酯分子极性强,能与很多材料表面形成氢键,其粘接面对粘接面的洁净要求也较扩散理论扩散理论认为,粘接是通过胶粘剂与被粘物界面上分子扩散产生的。(热塑性塑料的溶剂粘接和热焊接可以认为是分子扩散的结果。)粘接理论129胶粘剂一般术语润湿利相碾铷疽接接触的过程。挤出率表征粘度的单位,在一定压力下一定直径的管中单位时间内挤出的胶粘剂的克数。在90气压下1/8的管口每分钟挤出胶水的克数,单位交联的过程。胶粘剂一般术语130胶粘剂一般术语粘度液体的内摩擦绝对粘度又分为动力粘度和运动粘度。在我们胶粘剂的参数表示中,粘度用动力粘度来寄F迷籍(实!和毫常用m上alPa·1000mPa·100010在我们润滑产品的参数表示中,粘度用运动粘度来表示,单位为厘斯()和平方米/秒110-6m212动力粘度=运动粘度·密度胶粘剂一般术语131胶粘剂一般术语固化通过化学反应使胶粘剂具有强度性质的过程。呖糜入酧的阻抗的大小暎由材料竧的轶楗稗瘦性邵氏硬度,一般常用等级为D、A、00,软硬程度依次递减,00级般使用在凝胶类非常柔软的物A级别类似橡胶带有弹性的软硬度,D级别描述坚硬的物体。具体硬度以数字表示,如80D、20D60A、3000等,同级别下数值越大表示越硬。级别之间没有转换的公式,一般可以认为90A≈20D表干时间指将一个小的薄片(大约2x5)放置在胶粘剂的表面,拿开时表面不会有黑色的残胶。产品本身仍有粘性,但不会在薄片上留有痕迹。胶粘剂一般术语132胶粘剂一般术语拉伸强度在垂直于胶层的载荷作用下,胶接试样破坏时,单位胶接面所承受的拉伸单位剪切强度在平行于胶层的载荷作用下,胶接试样破坏位胶接面所承受的剪切力单位:、2110.1942=145.033瓷廢開鹿随球定的毅条件下,使胶接试样分离时单位单位:胶粘剂一般术语133胶粘剂一般术语定攴为试样被击穿时,单位厚度承受的最大电压,表示为伏特每单位厚度测定方法:通常采用短时间法,加在两电极间的电压从零开始以相同的升,直至介质被击穿。单位:125.374指某材料单位厚度上的直流压降与单位面积上通过的电流之比。测定方法:将标准规格的试样置于两电极之间,60秒的时间内,加500伏特的电压并测量电阻,计算电阻率。胶粘剂一般术语134胶粘剂一般术语玻璃化转变温度()是指高分子材料开始从玻璃态刚性)向橡胶态(柔软)转变的温度特别是对于环氧这类固化后比较坚硬的胶体,在电子行业中,一旦超过点后,胶体的电性能会有所下降热率:在物体内部垂直于导热方向取两个相距1米积为1平方米的平行平面,若两个平面的温度相差1K,则在1秒内从一个平面传导至另一个平面的热量就规定为该物质的热导率,其单位为瓦特·米-1开-1(W1·1)单位:(mK)、(mh·℃)1(m·h·℃)=1.16(mK)胶粘剂一般术语135胶粘剂基础知识及产品课件136胶粘剂基础知识及产品课件137胶粘剂基础知识及产品课件138胶粘剂基础知识及产品课件139胶粘剂基础知识及产品课件140胶粘剂基础知识及产品课件141胶粘剂基础知识及产品课件142胶粘剂基础知识及产品课件143胶粘剂基础知识及产品课件144胶粘剂基础知识及产品课件145胶粘剂基础知识及产品课件146胶粘剂基础知识及产品课件147胶粘剂基础知识及产品课件148胶粘剂基础知识及产品课件149胶粘剂基础知识及产品课件150胶粘剂基础知识及产品课件151胶粘剂基础知识及产品课件152胶粘剂基础知识及产品课件153胶粘剂基础知识及产品课件154胶粘剂基础知识及产品课件155胶粘剂基础知识及产品课件156胶粘剂基础知识及产品课件157胶粘剂基础知识及产品课件158胶粘剂基础知识及产品课件159胶粘剂基础知识及产品课件