分离科学考试提纲及答案课件

济南大学分离科学考试提纲及答案济南大学分离科学考试提纲及答案济南大学分离科学考试提纲及答案1、什么是回收率、分离因数?分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?1.回收率常用回收率来表示被分离组分在分离中的完全程度山收率=通过分离后欲测元素的测得量×100%设A为欲测定的痕量物质,B为主要成分,经分离后A的回收率为RA’通式:R4=24×100%RA越大越好!Q、和Q、分别表示分离前后欲测物质A的含量2、分离因数(SBA)定义:两元素的回收率之比。欲测组分A,干扰组分BS,-RB-2ieBo△pH=pH°-pH=-(p2-pM")ASB/越小越好!R282a般情况SBA<103分离被认为完全分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?回收率RA通常小于100%,原因:挥发、分解或分离不完全,器皿和有关设备的吸附作用以及其它人为的因素会引起欲分离组分的损失。对常量分析(含量>1%组分)要求:RA>99.9%;对痕量组分要求:RA>95%或至少不低于90%分离因数:一般情况SBA<10-3分离被认为完全。对痕量组分的测定,分离因数SBA要在10-6~107的范围。2、在氢氧化物沉淀分离中,常用的有哪些方法?举例说明。答:在氢氧化物沉淀分离中,沉淀的形成与溶液中的[OH]有直接关系。因此,采用控制溶液中酸度可使某些金属离子彼此分离。在实际工作中,通常采用不同的氢氧化物沉淀剂控制氢氧化物沉淀分离方法。常用的沉淀剂有:A氢氧化钠法:NaOH是强碱,用于分离两性元素(如A3+,Zn2+,Cr3+)与非两性元素,两性元素的含氧酸阴离子形态在溶液中,而其他非两性元素则生成氢氧化物胶状沉淀B氨水法:采用NH4C|NH3缓冲溶液(pH8-9),可使高价金属离子与大部分一、二金属离子分离。C有机碱法:利用吡啶、六次甲基四胺等有机碱控制pH(可形成不同pH的缓冲体系控制分离,如pH5-6六亚甲基四胺Hc缓冲液,常用于Mn2,Co2+,Ni2+,Cu2+,Zn2+,Cd2+与A|3+,Fe3+,T(V)等的分离。)DZnO悬浊液法等:ZnO悬浊液,可以控制溶液pH≈6,在水溶液中:znO+H2O÷Zn(OH)2÷zn2++2OHS2-3=×Kak=11x10!LE[Zn2]=0.1mol/LpOH=8pH=6[Zn2+]:1.00-0.mol/LpH:5.5-6.5(这一类悬浊液可控制溶液的pH值,如znO悬浊液的pH值约为6,可用于某些氢氧化物沉淀分离。)一、多元歌唱教学模式我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨―实践―反思―再研讨的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。（一）选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活我们本着促进幼儿健康发展的原则，尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选，建立了五个资源库，即优秀的中国儿童歌曲资源库、民歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。（二）多元歌唱教学模式的探索在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。二、多元的歌唱教学策略（一）优秀儿童歌曲的教学策略传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品，这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性，其内容与形式也是极其丰富的。1.角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。2.音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号，帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织来创编歌词生成歌曲，促进幼儿的创新精神。（二）外国歌曲的教学策略为培养幼儿接纳、尊重多元文化与艺术，在我们探讨的过程中，明显感到通过我们的多元教学模式，幼儿不仅能轻松地学会演唱，还引发出幼儿对国外的风俗习惯、建筑风格、语言、货币等系列的生成活动。1.游戏协作法。根据歌曲的民风特点，创设相应背景的游戏情境，通过参与游戏活动，感受欢快的气氛，让幼儿在协作、交流中学会大胆、自由地演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威尔士民歌《欢度节日》，英国民歌《伦敦桥》等。2.填充创造法。在理解歌曲民俗特点及其背景的基础上，通过创编、填充歌词或旋律来学习演唱歌曲，让幼儿在一步步的参与中不知不觉地学会歌曲。3.对比欣赏法。借助图片、幻灯、媒体等途径来展示歌曲的背景及风格，通过与本地歌曲的对比，学习演唱不同风格特点的外国民歌，充分表达自己的理解和感受，让每个幼儿得到不同程度的熏陶，培养发展幼儿的艺术潜能。4.唤醒自主法。通过幼儿提供尝试不同形式的演唱方法，唤醒幼儿自主学习的兴趣，让幼儿积极主动探索、发现不同演唱形式的效果，丰富幼儿的音乐经验。如《新年好》《铃儿响叮当》《小杜鹃》等。（三）民族歌曲的教学策略中国是一个多民族多方言的国家，歌曲资源十分丰富。不同的民族，不同的地域，歌曲的风格非常鲜明，其韵味、旋律以及歌词中的语言都有极强的感染力，让幼儿在民歌的海洋中徜徉，将提升幼儿的艺术素质，并使幼儿在体验、感受民族歌曲的同时，增强幼儿的民族意识。1.发掘笑料――多种表演法。寻找民歌中诙谐逗趣的内容，并以此为切入点，引出教学内容，让幼儿通过表演，熟悉旋律与歌词体验幽默情绪，感受歌曲的风格。如山东民歌《蛤蟆》、河北民歌《回娘家》、《两个蝈蝈吹牛皮》等。2.层层切入――多渠道参与法。不同民族、地域的民歌在语言上往往具有突出的特点，这些与幼儿生活经验和环境不同的语言特色，对幼儿来讲是有极大吸引力的，尤其是一些简单、有趣、易模仿的词或音节。如“巴扎嘿”、“哎哟哟”、“啷啷仓”，针对这类语言特色突出的歌曲，采用“层层切入――多渠道参与法”，能使幼儿充分体验歌曲的风格，并用自己的理解方式去表达出来。如《龙船调》、《刘三姐对歌》、《花儿与少年》、《太阳出来喜洋洋》等。3.探索特色――融入器乐法。民歌的特色除体现在语言上，最重要的是歌曲旋律，让幼儿沉浸在婉转的水乡民歌、流畅的平原民族、嘹亮的高原民歌、高亢的山歌、悠扬的草原牧歌之中，将会给幼儿的身心和谐发展，艺术修养带来终身益处。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲适合采用此方法。总之，多元的歌唱教学模式，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣，减轻了教师教与幼儿学的负担，激发了幼儿的学习动机，促进了幼儿情感、创造性的发展，培养了幼儿的合作意识，幼儿的自主性得到了发挥，课堂成为“唤醒”和“激励”的地方，在教师的“唤醒”和“激励”下，使幼儿进入表现音乐的最佳状态――“情在弦上”，让幼儿在关注中学习，在尊重中学习，在快乐中学习。一、农村小学校本课程开发和实施过程中的问题（一）校本课程开发意识淡薄在应试教育的大环境下学校的领导、老师和学生视考试成绩犹如生命，学生成绩是升学的唯一标准，教学成绩是教育行政部门衡量教师教学水平的唯一指标使得校长和广大教师缺乏校本课程开发的主动性和积极性。一方面，校长对校本课程开发不重视。另一方面，校本课程开发对开发者的课程理论、专业水平和实践能力有较高的要求使得广大教师认为校本课程开发是课程专家的事情自己无能为力，因此在校本课程开发过程中一线教师观望的多，参与的少。（二）校本课程组织管理缺失农村小学校本课程开发与实施步履维艰与学校对校本课程的组织和管理有很大关系，具体表现为：第一，校本课程开发缺乏科学的开发程序，简单的把校本课程开发等同于教材的编写和知识的选择，使得校本课程在实施过程中偏离预设方向，无法发挥校本课程应有的价值。第二，校本课程开发前没有对学生的兴趣和需要进行调查，没有对学校自身的资源进行科学的分析，导致开发出的校本课程内容单一、缺乏学校特色，难以满足学生的发展需要。第三，校本课程缺乏合理的管理制度，从而衍生出教师教学行为不规范、课堂效率低、校本课程评价单一等一系列问题。（三）校本课程内容形式单调农村小学校本课程的开发与实施往往忽视学生的兴趣和学校自身的课程资源，在找不到课程资源的情况下，有些学校就开始盲目将大众化的心理健康读本、爱国主义教育读本、安全教育读本作为校本课程教材并开设相应课程。对于小学低年级的学生来说，他们的主动学习能力差，他们能从这枯燥的读本中学到的知识微乎其微。这些内容形式单调的校本课程既缺乏学校特色也不能满足学生的个性发展，其意义和价值不大。（四）校本课程评价机制单一从评价方式看，校本课程的评价大多采用终结性评价，即在学期末由老师对学生在校本课程课堂的表现做出评价，写几句主观性的评语；从评价主体角度看，在校本课程的评价中多数学校仍然只是实施教师评价，忽视了领导评价、同行评价、学生自我评价等多种评价方式；从评价对象上看，教师只注重对学生学习结果的评价而忽视学生在校本课程实施过程中思维的拓展和情感态度价值观的陶冶。二、校本课程开发与实施的有效策略（一）转变意识，提高能力学校是校本课程开发的基地，教师是校本课程开发和实施的主力军，要推进校本课程的顺利开发和实施就要转变校长和教师的课程意识提高他们的各种能力。一方面，校长要转变课程意识，提高管理能力。另一方面，教师要转变课程意识，提高开发能力。教师的校本课程开发意识和能力直接影响校本课程开发的成败。然而，意识的形成和能力的提高是一个由低级向高级发展的动态过程，不能急于求成。（二）遵循程序，科学开发首先，成立校本课程开发委员会。校本课程开发委员会主要由学校行政人员、教师、学生代表、社区代表等组成。校本课程开发委员会要在民主参与、民主决策的基础上制订出校本课程开发的主题和方案。其次，评估情境。情境评估应包括三方面的内容：首先，对学生的兴趣和需要进行评估。其次，对教师进行评估。教师既是校本课程的编制者又是校本课程的实施者和评价者。最后，对校内资源进行评估。充足的资源是校本课程开发物质保障，校本课程开发要对学校的物质资源、人力资源、财政资源进行评估。再次，拟定目标。校本课程开发目标必须在国家课程和地方课程的纲要前提下，制定切实可行的校本课程开发目标。第四，编制和实施。校本课程实施要保证教学设施设备齐全，教师做好充分的教学准备，学生能在有限的时间内能完成学习。最后，评价与修订。校本课程的开发是一个不断发展的动态过程需要不断地批评、反思与修订。（三）完善制度，加强管理完善校本课程实施制度将有效的克服校本课程设置实施过程中的随意性，为校本课程的顺利实施提供制度保障。完善校本课程实施管理制度应从以下四个方面着手：第一，制定校本课程听课、评课制度。第二，制定校本课程教师管理制度。第三，制定校本课程培训制度。学校要定期开展校本课程示范课、校本课程研讨会。第四，制定校本课程激励制度。将校本课程教师的教学质量与教师的绩效挂钩，对教学质量高的教师给予一定的物质奖励和精神奖励。（四）完善机制，全面评价课程评价具有导向、激励、调节和控制作用，建立科学的校本课程评价机制是校本课程实施的有效保障。一，强调评价过程的动态性。即校本课程评价不仅要关注结果，更重要的是关注学生在参与校本课程过程中的成长和发展。二，实现评价主体的多元化，即教师、学生、校本课程开发委员会等共同参与校本课程的评价。三，注重评价对象的全面性，即以发展的眼光从知、情、意、行多个角度对学生进行评价。三、结语校本课程开发与实施是一个在实践中逐步完善的过程。农村小学在校本课程开发与实施之初因为思想观念的落后和现实条件的制约难免会出现一些问题，只要我们端正态度、认真学习总结、善于吸取教训，相信农村校本课程的开发和实施终会取得良好成绩。济南大学分离科学考试提纲及答案济南大学分离科学考试提纲及11、什么是回收率、分离因数?分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?1.回收率常用回收率来表示被分离组分在分离中的完全程度山收率=通过分离后欲测元素的测得量×100%设A为欲测定的痕量物质,B为主要成分,经分离后A的回收率为RA’通式:R4=24×100%RA越大越好!Q、和Q、分别表示分离前后欲测物质A的含量2、分离因数(SBA)定义:两元素的回收率之比。欲测组分A,干扰组分BS,-RB-2ieBo△pH=pH°-pH=-(p2-pM")ASB/越小越好!R282a般情况SBA<103分离被认为完全分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?回收率RA通常小于100%,原因:挥发、分解或分离不完全,器皿和有关设备的吸附作用以及其它人为的因素会引起欲分离组分的损失。对常量分析(含量>1%组分)要求:RA>99.9%;对痕量组分要求:RA>95%或至少不低于90%分离因数:一般情况SBA<10-3分离被认为完全。对痕量组分的测定,分离因数SBA要在10-6~107的范围。1、什么是回收率、分离因数?分离时对常量组分和痕量组分的回收22、在氢氧化物沉淀分离中,常用的有哪些方法?举例说明。答:在氢氧化物沉淀分离中,沉淀的形成与溶液中的[OH]有直接关系。因此,采用控制溶液中酸度可使某些金属离子彼此分离。在实际工作中,通常采用不同的氢氧化物沉淀剂控制氢氧化物沉淀分离方法。常用的沉淀剂有:A氢氧化钠法:NaOH是强碱,用于分离两性元素(如A3+,Zn2+,Cr3+)与非两性元素,两性元素的含氧酸阴离子形态在溶液中,而其他非两性元素则生成氢氧化物胶状沉淀B氨水法:采用NH4C|NH3缓冲溶液(pH8-9),可使高价金属离子与大部分一、二金属离子分离。C有机碱法:利用吡啶、六次甲基四胺等有机碱控制pH(可形成不同pH的缓冲体系控制分离,如pH5-6六亚甲基四胺Hc缓冲液,常用于Mn2,Co2+,Ni2+,Cu2+,Zn2+,Cd2+与A|3+,Fe3+,T(V)等的分离。)DZnO悬浊液法等:ZnO悬浊液,可以控制溶液pH≈6,在水溶液中:znO+H2O÷Zn(OH)2÷zn2++2OHS2-3=×Kak=11x10!LE[Zn2]=0.1mol/LpOH=8pH=6[Zn2+]:1.00-0.mol/LpH:5.5-6.5(这一类悬浊液可控制溶液的pH值,如znO悬浊液的pH值约为6,可用于某些氢氧化物沉淀分离。)2、在氢氧化物沉淀分离中,常用的有哪些方法?举例说明。33、氢氧化物沉淀与溶液pH的关系。通式:M叫+mOH÷MOH)m!平衡时:M叫OH|m=KpOH=-(pksn-pM).pOH=pK-pH:pH=pKw-(pKn-pMo)开始沉淀pHH(pK-pM°)M沉淀开始时金属离子的浓度沉淀完全pH;S/nMe—沉淀完全时金属离子的浓度沉淀过程中溶液pH的变化区间:3、氢氧化物沉淀与溶液pH的关系。44、在常见金属离子溶液中加入适量氨水、过量氨水有何现象?①生成氢氧化物、氧化物沉淀,能溶于过量氨水Ag(NH3)2无色Ag2O褐色Cu(NH3)42深蓝色Cult适量碱式盐沉淀蓝绿色过量Cd(NH3)2无色Cd2+NH3丿cd(OH2白色NHZn(NH3)42无色Zn2+Zn(OH2白N(NH3)2淡紫色Ni2+碱式盐沉淀浅绿色Co(NH3)2红色碱式盐沉淀蓝色0m白↓空气中OCr(OH)3灰绿、Co(NH)3土黄色Fe3②生成氢氧Fe(OH3红棕色化物、氧化Fe2Fe(OH2浅绿色物沉淀,不能溶于过量laaMn(OH2浅粉红色SbO(oH)白氨水Sn(OH)2白Pb2+Pb(OH)2白MgMg(OH)2白色Hg2+HgNH,Cl」白色Hg,HgNH2Cl白色+Hg黑色4、在常见金属离子溶液中加入适量氨水、过量氨水有何现象?55、在常见金属离子溶液中加入适量氢氧化钠、过量氢氧化钠有何现象?①生成两性氢氧化物沉淀,能溶于过量NaOHA|O2无色AczAI(OH)3白r3+适量crO2亮绿色Cr(OH)3灰绿NaOH过量znO2无色Zn(OH2白NaOHPbO2无色Pb(OH)2白sbO2无色SbO(OH)白snO2无色SscSn(OH)2白Sn(OH4或HSnO2白浓NaoHSnO32无色Cu(OH)2浅蓝少量溶解,生成CuO2蓝色Mg2+Mg(OH2白色Fe3+②生成氢Fe(OH)3红棕色空气中OFe(OH)3红棕色氧化物、Fe(OH2浅绿色氧化物沉MnMn(OH2浅粉红色空气中o2MnO(OH))2↓NaOH棕褐淀,不能Cd2+Cd(OH2白色溶于过量AgAg2O、褐色NaOHHgO黄色Hg2O黑色浓NaOHCo(OH)2粉红碱式盐沉淀兰色NOH)2绿色碱式盐沉淀浅绿色5、在常见金属离子溶液中加入适量氢氧化钠、过量氢氧化钠有何现66、硫化物沉淀分离中,硫离子的浓度应如何控制?没找到答案D][A]>沉淀析出例1在0.30m01/LHC溶液中含有0.10mo/Lcd,室温下通入H2S气体至饱和,维持溶液中H2S(aq)的浓度为0.10m01/L,试判断:此时有无CdS沉淀生成?cdS的溶度积常数为。已知氢硫酸的两级解离常数:a1=106BE210解:[AJAD2×10LOHJ饱和H2S溶液中[H2S]=01mo/LIII1【s-1∞.2×1O一22THSI1。2xO.1LH=)x1。一之之6、硫化物沉淀分离中,硫离子的浓度应如何控制?没找到答案7[Cd2+]=01mo/L0.1s]=0.2102-1.0×10(mdL-)30∴有cds沉淀析出如果是[zn2],有无zns沉淀生成?Zns的溶度积常数为Ep=25×102解:oH11.2×10-17饱和H2S溶液中[H2S]=01mo/L,zn2+]=01mol/Lzn2[s2]=0.1×1.0×1021=1.0×1022Ksp=25×10Zns沉淀不析出[Cd2+]=01mo/L8例2室温下,往含Cd2+0,1mol/L的酸性溶液中通入H2S达到饱和,如果cd+能完全沉淀cds,则沉淀完全时溶液中的[H+]应是多少?解:cd2+在溶液中沉淀完全,即[Cd2+]≤105mol/L8×1027DK8080cd2+在溶液中沉淀完全,[H+]≤034mol/L问题:[H]≤0.34moL时,Zn2是否干扰?回答:Zn2不干扰。问题:[H多大时,zn2开始沉淀?回答:[H]=0.19moL时,Zn2开始沉淀。结论控制溶液氢离子的浓度:019~034moL,可以使Cd2与Zn2分离完全。例2室温下,往含Cd2+0,1mol/L的酸性溶液中9小结H2S为二元弱酸,通过改变溶液中的[H],可以改变[S2]2×10-17LOHI[Zn2+]饱和H2S溶液中H2S=01mol/L[s2]=0192×1022/H·2常见金属离子硫化氢系统分离方案就是依据金属离子硫化物沉淀的溶解度不同,通过控制[S2],也就是控制[H],而达到分离目的。小结107、了解几种常用的有机沉淀剂?形成螯合物的沉淀剂此类沉淀剂一般含有两种基团,酸性基团:如-0H.-C00H.-S0H等,碱性基团:N2,=N.N-.=CO.=CS等(1)8-羟基喹啉及其衍生物它可以与许多二价、三价和少数四价阳离子反应。不同离子的8-羟基喹啉螯合物的溶解度不同,因而沉淀完全时的pH也不同。并在不同的p值下沉淀完全,所以可以通过控制溶液的pH的办法提高选择性。乙酸铵溶液中:AL,Bi,Cr,Cu,Co,Ga,In,Fe,Hg,Mo,Ni,Nb,Pd,Ag,Ta,Th,Ti,w,U,Zn,zr氨性溶液中pH=75:AL,Be,Bi,Cd,Cu,Ce,Ga,In,Fe,Mn,Mg,Hg,Nb,Pd,Sc,Ta,Th,Ti,U,Zn②2丁二酮肟丁二酮肟与N2离子形成鲜红色螯合物沉淀还可以与Bi、Pd2+、Pt2+形成沉淀它可以与Cu、Co、Fe、Zn生成溶于水的配合物。7、了解几种常用的有机沉淀剂?11分离科学考试提纲及答案课件12分离科学考试提纲及答案课件13分离科学考试提纲及答案课件14分离科学考试提纲及答案课件15分离科学考试提纲及答案课件16分离科学考试提纲及答案课件17分离科学考试提纲及答案课件18分离科学考试提纲及答案课件19分离科学考试提纲及答案课件20分离科学考试提纲及答案课件21分离科学考试提纲及答案课件22分离科学考试提纲及答案课件23分离科学考试提纲及答案课件24分离科学考试提纲及答案课件25分离科学考试提纲及答案课件26分离科学考试提纲及答案课件27分离科学考试提纲及答案课件28分离科学考试提纲及答案课件29分离科学考试提纲及答案课件30分离科学考试提纲及答案课件31分离科学考试提纲及答案课件32分离科学考试提纲及答案课件33分离科学考试提纲及答案课件34分离科学考试提纲及答案课件35分离科学考试提纲及答案课件36分离科学考试提纲及答案课件37分离科学考试提纲及答案课件38分离科学考试提纲及答案课件39分离科学考试提纲及答案课件40分离科学考试提纲及答案课件4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42济南大学分离科学考试提纲及答案济南大学分离科学考试提纲及答案济南大学分离科学考试提纲及答案1、什么是回收率、分离因数?分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?1.回收率常用回收率来表示被分离组分在分离中的完全程度山收率=通过分离后欲测元素的测得量×100%设A为欲测定的痕量物质,B为主要成分,经分离后A的回收率为RA’通式:R4=24×100%RA越大越好!Q、和Q、分别表示分离前后欲测物质A的含量2、分离因数(SBA)定义:两元素的回收率之比。欲测组分A,干扰组分BS,-RB-2ieBo△pH=pH°-pH=-(p2-pM")ASB/越小越好!R282a般情况SBA<103分离被认为完全分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?回收率RA通常小于100%,原因:挥发、分解或分离不完全,器皿和有关设备的吸附作用以及其它人为的因素会引起欲分离组分的损失。对常量分析(含量>1%组分)要求:RA>99.9%;对痕量组分要求:RA>95%或至少不低于90%分离因数:一般情况SBA<10-3分离被认为完全。对痕量组分的测定,分离因数SBA要在10-6~107的范围。2、在氢氧化物沉淀分离中,常用的有哪些方法?举例说明。答:在氢氧化物沉淀分离中,沉淀的形成与溶液中的[OH]有直接关系。因此,采用控制溶液中酸度可使某些金属离子彼此分离。在实际工作中,通常采用不同的氢氧化物沉淀剂控制氢氧化物沉淀分离方法。常用的沉淀剂有:A氢氧化钠法:NaOH是强碱,用于分离两性元素(如A3+,Zn2+,Cr3+)与非两性元素,两性元素的含氧酸阴离子形态在溶液中,而其他非两性元素则生成氢氧化物胶状沉淀B氨水法:采用NH4C|NH3缓冲溶液(pH8-9),可使高价金属离子与大部分一、二金属离子分离。C有机碱法:利用吡啶、六次甲基四胺等有机碱控制pH(可形成不同pH的缓冲体系控制分离,如pH5-6六亚甲基四胺Hc缓冲液,常用于Mn2,Co2+,Ni2+,Cu2+,Zn2+,Cd2+与A|3+,Fe3+,T(V)等的分离。)DZnO悬浊液法等:ZnO悬浊液,可以控制溶液pH≈6,在水溶液中:znO+H2O÷Zn(OH)2÷zn2++2OHS2-3=×Kak=11x10!LE[Zn2]=0.1mol/LpOH=8pH=6[Zn2+]:1.00-0.mol/LpH:5.5-6.5(这一类悬浊液可控制溶液的pH值,如znO悬浊液的pH值约为6,可用于某些氢氧化物沉淀分离。)一、多元歌唱教学模式我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨―实践―反思―再研讨的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。（一）选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活我们本着促进幼儿健康发展的原则，尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选，建立了五个资源库，即优秀的中国儿童歌曲资源库、民歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。（二）多元歌唱教学模式的探索在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。二、多元的歌唱教学策略（一）优秀儿童歌曲的教学策略传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品，这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性，其内容与形式也是极其丰富的。1.角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。2.音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号，帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织来创编歌词生成歌曲，促进幼儿的创新精神。（二）外国歌曲的教学策略为培养幼儿接纳、尊重多元文化与艺术，在我们探讨的过程中，明显感到通过我们的多元教学模式，幼儿不仅能轻松地学会演唱，还引发出幼儿对国外的风俗习惯、建筑风格、语言、货币等系列的生成活动。1.游戏协作法。根据歌曲的民风特点，创设相应背景的游戏情境，通过参与游戏活动，感受欢快的气氛，让幼儿在协作、交流中学会大胆、自由地演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威尔士民歌《欢度节日》，英国民歌《伦敦桥》等。2.填充创造法。在理解歌曲民俗特点及其背景的基础上，通过创编、填充歌词或旋律来学习演唱歌曲，让幼儿在一步步的参与中不知不觉地学会歌曲。3.对比欣赏法。借助图片、幻灯、媒体等途径来展示歌曲的背景及风格，通过与本地歌曲的对比，学习演唱不同风格特点的外国民歌，充分表达自己的理解和感受，让每个幼儿得到不同程度的熏陶，培养发展幼儿的艺术潜能。4.唤醒自主法。通过幼儿提供尝试不同形式的演唱方法，唤醒幼儿自主学习的兴趣，让幼儿积极主动探索、发现不同演唱形式的效果，丰富幼儿的音乐经验。如《新年好》《铃儿响叮当》《小杜鹃》等。（三）民族歌曲的教学策略中国是一个多民族多方言的国家，歌曲资源十分丰富。不同的民族，不同的地域，歌曲的风格非常鲜明，其韵味、旋律以及歌词中的语言都有极强的感染力，让幼儿在民歌的海洋中徜徉，将提升幼儿的艺术素质，并使幼儿在体验、感受民族歌曲的同时，增强幼儿的民族意识。1.发掘笑料――多种表演法。寻找民歌中诙谐逗趣的内容，并以此为切入点，引出教学内容，让幼儿通过表演，熟悉旋律与歌词体验幽默情绪，感受歌曲的风格。如山东民歌《蛤蟆》、河北民歌《回娘家》、《两个蝈蝈吹牛皮》等。2.层层切入――多渠道参与法。不同民族、地域的民歌在语言上往往具有突出的特点，这些与幼儿生活经验和环境不同的语言特色，对幼儿来讲是有极大吸引力的，尤其是一些简单、有趣、易模仿的词或音节。如“巴扎嘿”、“哎哟哟”、“啷啷仓”，针对这类语言特色突出的歌曲，采用“层层切入――多渠道参与法”，能使幼儿充分体验歌曲的风格，并用自己的理解方式去表达出来。如《龙船调》、《刘三姐对歌》、《花儿与少年》、《太阳出来喜洋洋》等。3.探索特色――融入器乐法。民歌的特色除体现在语言上，最重要的是歌曲旋律，让幼儿沉浸在婉转的水乡民歌、流畅的平原民族、嘹亮的高原民歌、高亢的山歌、悠扬的草原牧歌之中，将会给幼儿的身心和谐发展，艺术修养带来终身益处。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲适合采用此方法。总之，多元的歌唱教学模式，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣，减轻了教师教与幼儿学的负担，激发了幼儿的学习动机，促进了幼儿情感、创造性的发展，培养了幼儿的合作意识，幼儿的自主性得到了发挥，课堂成为“唤醒”和“激励”的地方，在教师的“唤醒”和“激励”下，使幼儿进入表现音乐的最佳状态――“情在弦上”，让幼儿在关注中学习，在尊重中学习，在快乐中学习。一、农村小学校本课程开发和实施过程中的问题（一）校本课程开发意识淡薄在应试教育的大环境下学校的领导、老师和学生视考试成绩犹如生命，学生成绩是升学的唯一标准，教学成绩是教育行政部门衡量教师教学水平的唯一指标使得校长和广大教师缺乏校本课程开发的主动性和积极性。一方面，校长对校本课程开发不重视。另一方面，校本课程开发对开发者的课程理论、专业水平和实践能力有较高的要求使得广大教师认为校本课程开发是课程专家的事情自己无能为力，因此在校本课程开发过程中一线教师观望的多，参与的少。（二）校本课程组织管理缺失农村小学校本课程开发与实施步履维艰与学校对校本课程的组织和管理有很大关系，具体表现为：第一，校本课程开发缺乏科学的开发程序，简单的把校本课程开发等同于教材的编写和知识的选择，使得校本课程在实施过程中偏离预设方向，无法发挥校本课程应有的价值。第二，校本课程开发前没有对学生的兴趣和需要进行调查，没有对学校自身的资源进行科学的分析，导致开发出的校本课程内容单一、缺乏学校特色，难以满足学生的发展需要。第三，校本课程缺乏合理的管理制度，从而衍生出教师教学行为不规范、课堂效率低、校本课程评价单一等一系列问题。（三）校本课程内容形式单调农村小学校本课程的开发与实施往往忽视学生的兴趣和学校自身的课程资源，在找不到课程资源的情况下，有些学校就开始盲目将大众化的心理健康读本、爱国主义教育读本、安全教育读本作为校本课程教材并开设相应课程。对于小学低年级的学生来说，他们的主动学习能力差，他们能从这枯燥的读本中学到的知识微乎其微。这些内容形式单调的校本课程既缺乏学校特色也不能满足学生的个性发展，其意义和价值不大。（四）校本课程评价机制单一从评价方式看，校本课程的评价大多采用终结性评价，即在学期末由老师对学生在校本课程课堂的表现做出评价，写几句主观性的评语；从评价主体角度看，在校本课程的评价中多数学校仍然只是实施教师评价，忽视了领导评价、同行评价、学生自我评价等多种评价方式；从评价对象上看，教师只注重对学生学习结果的评价而忽视学生在校本课程实施过程中思维的拓展和情感态度价值观的陶冶。二、校本课程开发与实施的有效策略（一）转变意识，提高能力学校是校本课程开发的基地，教师是校本课程开发和实施的主力军，要推进校本课程的顺利开发和实施就要转变校长和教师的课程意识提高他们的各种能力。一方面，校长要转变课程意识，提高管理能力。另一方面，教师要转变课程意识，提高开发能力。教师的校本课程开发意识和能力直接影响校本课程开发的成败。然而，意识的形成和能力的提高是一个由低级向高级发展的动态过程，不能急于求成。（二）遵循程序，科学开发首先，成立校本课程开发委员会。校本课程开发委员会主要由学校行政人员、教师、学生代表、社区代表等组成。校本课程开发委员会要在民主参与、民主决策的基础上制订出校本课程开发的主题和方案。其次，评估情境。情境评估应包括三方面的内容：首先，对学生的兴趣和需要进行评估。其次，对教师进行评估。教师既是校本课程的编制者又是校本课程的实施者和评价者。最后，对校内资源进行评估。充足的资源是校本课程开发物质保障，校本课程开发要对学校的物质资源、人力资源、财政资源进行评估。再次，拟定目标。校本课程开发目标必须在国家课程和地方课程的纲要前提下，制定切实可行的校本课程开发目标。第四，编制和实施。校本课程实施要保证教学设施设备齐全，教师做好充分的教学准备，学生能在有限的时间内能完成学习。最后，评价与修订。校本课程的开发是一个不断发展的动态过程需要不断地批评、反思与修订。（三）完善制度，加强管理完善校本课程实施制度将有效的克服校本课程设置实施过程中的随意性，为校本课程的顺利实施提供制度保障。完善校本课程实施管理制度应从以下四个方面着手：第一，制定校本课程听课、评课制度。第二，制定校本课程教师管理制度。第三，制定校本课程培训制度。学校要定期开展校本课程示范课、校本课程研讨会。第四，制定校本课程激励制度。将校本课程教师的教学质量与教师的绩效挂钩，对教学质量高的教师给予一定的物质奖励和精神奖励。（四）完善机制，全面评价课程评价具有导向、激励、调节和控制作用，建立科学的校本课程评价机制是校本课程实施的有效保障。一，强调评价过程的动态性。即校本课程评价不仅要关注结果，更重要的是关注学生在参与校本课程过程中的成长和发展。二，实现评价主体的多元化，即教师、学生、校本课程开发委员会等共同参与校本课程的评价。三，注重评价对象的全面性，即以发展的眼光从知、情、意、行多个角度对学生进行评价。三、结语校本课程开发与实施是一个在实践中逐步完善的过程。农村小学在校本课程开发与实施之初因为思想观念的落后和现实条件的制约难免会出现一些问题，只要我们端正态度、认真学习总结、善于吸取教训，相信农村校本课程的开发和实施终会取得良好成绩。济南大学分离科学考试提纲及答案济南大学分离科学考试提纲及431、什么是回收率、分离因数?分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?1.回收率常用回收率来表示被分离组分在分离中的完全程度山收率=通过分离后欲测元素的测得量×100%设A为欲测定的痕量物质,B为主要成分,经分离后A的回收率为RA’通式:R4=24×100%RA越大越好!Q、和Q、分别表示分离前后欲测物质A的含量2、分离因数(SBA)定义:两元素的回收率之比。欲测组分A,干扰组分BS,-RB-2ieBo△pH=pH°-pH=-(p2-pM")ASB/越小越好!R282a般情况SBA<103分离被认为完全分离时对常量组分和痕量组分的回收率、分离因数要求如何?回收率RA通常小于100%,原因:挥发、分解或分离不完全,器皿和有关设备的吸附作用以及其它人为的因素会引起欲分离组分的损失。对常量分析(含量>1%组分)要求:RA>99.9%;对痕量组分要求:RA>95%或至少不低于90%分离因数:一般情况SBA<10-3分离被认为完全。对痕量组分的测定,分离因数SBA要在10-6~107的范围。1、什么是回收率、分离因数?分离时对常量组分和痕量组分的回收442、在氢氧化物沉淀分离中,常用的有哪些方法?举例说明。答:在氢氧化物沉淀分离中,沉淀的形成与溶液中的[OH]有直接关系。因此,采用控制溶液中酸度可使某些金属离子彼此分离。在实际工作中,通常采用不同的氢氧化物沉淀剂控制氢氧化物沉淀分离方法。常用的沉淀剂有:A氢氧化钠法:NaOH是强碱,用于分离两性元素(如A3+,Zn2+,Cr3+)与非两性元素,两性元素的含氧酸阴离子形态在溶液中,而其他非两性元素则生成氢氧化物胶状沉淀B氨水法:采用NH4C|NH3缓冲溶液(pH8-9),可使高价金属离子与大部分一、二金属离子分离。C有机碱法:利用吡啶、六次甲基四胺等有机碱控制pH(可形成不同pH的缓冲体系控制分离,如pH5-6六亚甲基四胺Hc缓冲液,常用于Mn2,Co2+,Ni2+,Cu2+,Zn2+,Cd2+与A|3+,Fe3+,T(V)等的分离。)DZnO悬浊液法等:ZnO悬浊液,可以控制溶液pH≈6,在水溶液中:znO+H2O÷Zn(OH)2÷zn2++2OHS2-3=×Kak=11x10!LE[Zn2]=0.1mol/LpOH=8pH=6[Zn2+]:1.00-0.mol/LpH:5.5-6.5(这一类悬浊液可控制溶液的pH值,如znO悬浊液的pH值约为6,可用于某些氢氧化物沉淀分离。)2、在氢氧化物沉淀分离中,常用的有哪些方法?举例说明。453、氢氧化物沉淀与溶液pH的关系。通式:M叫+mOH÷MOH)m!平衡时:M叫OH|m=KpOH=-(pksn-pM).pOH=pK-pH:pH=pKw-(pKn-pMo)开始沉淀pHH(pK-pM°)M沉淀开始时金属离子的浓度沉淀完全pH;S/nMe—沉淀完全时金属离子的浓度沉淀过程中溶液pH的变化区间:3、氢氧化物沉淀与溶液pH的关系。464、在常见金属离子溶液中加入适量氨水、过量氨水有何现象?①生成氢氧化物、氧化物沉淀,能溶于过量氨水Ag(NH3)2无色Ag2O褐色Cu(NH3)42深蓝色Cult适量碱式盐沉淀蓝绿色过量Cd(NH3)2无色Cd2+NH3丿cd(OH2白色NHZn(NH3)42无色Zn2+Zn(OH2白N(NH3)2淡紫色Ni2+碱式盐沉淀浅绿色Co(NH3)2红色碱式盐沉淀蓝色0m白↓空气中OCr(OH)3灰绿、Co(NH)3土黄色Fe3②生成氢氧Fe(OH3红棕色化物、氧化Fe2Fe(OH2浅绿色物沉淀,不能溶于过量laaMn(OH2浅粉红色SbO(oH)白氨水Sn(OH)2白Pb2+Pb(OH)2白MgMg(OH)2白色Hg2+HgNH,Cl」白色Hg,HgNH2Cl白色+Hg黑色4、在常见金属离子溶液中加入适量氨水、过量氨水有何现象?475、在常见金属离子溶液中加入适量氢氧化钠、过量氢氧化钠有何现象?①生成两性氢氧化物沉淀,能溶于过量NaOHA|O2无色AczAI(OH)3白r3+适量crO2亮绿色Cr(OH)3灰绿NaOH过量znO2无色Zn(OH2白NaOHPbO2无色Pb(OH)2白sbO2无色SbO(OH)白snO2无色SscSn(OH)2白Sn(OH4或HSnO2白浓NaoHSnO32无色Cu(OH)2浅蓝少量溶解,生成CuO2蓝色Mg2+Mg(OH2白色Fe3+②生成氢Fe(OH)3红棕色空气中OFe(OH)3红棕色氧化物、Fe(OH2浅绿色氧化物沉MnMn(OH2浅粉红色空气中o2MnO(OH))2↓NaOH棕褐淀,不能Cd2+Cd(OH2白色溶于过量AgAg2O、褐色NaOHHgO黄色Hg2O黑色浓NaOHCo(OH)2粉红碱式盐沉淀兰色NOH)2绿色碱式盐沉淀浅绿色5、在常见金属离子溶液中加入适量氢氧化钠、过量氢氧化钠有何现486、硫化物沉淀分离中,硫离子的浓度应如何控制?没找到答案D][A]>沉淀析出例1在0.30m01/LHC溶液中含有0.10mo/Lcd,室温下通入H2S气体至饱和,维持溶液中H2S(aq)的浓度为0.10m01/L,试判断:此时有无CdS沉淀生成?cdS的溶度积常数为。已知氢硫酸的两级解离常数:a1=106BE210解:[AJAD2×10LOHJ饱和H2S溶液中[H2S]=01mo/LIII1【s-1∞.2×1O一22THSI1。