绷带及三角巾包扎法上课讲义课件

绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带包扎包扎的目的1、保护伤口,防止进一步污染,减少感染机2、减少出血,预防休克,保护内脏和血管神经、肌腱等重要解剖结构、固定敷料、夹板与受伤部位。支托伤部,使伤部舒适安定防止肿胀《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。因此，我们在幼儿园环境创设上，加大了功夫，尝试了几点做法。环境创设幼儿园教育区域环境“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和能力表现的机会和条件”。这是新《纲要》中的要求。那么，如何创设良好环境，使幼儿园教育活动最优化？笔者从实践层面讲几点做法。一、师幼共同确定环境布置的主题环境是儿童最自然的启蒙老师。幼儿、教师和环境是构成幼儿教育的三个基本要素。那么，如何使三要素有机地统一起来？这就需要教师发挥其主导作用，做个有心人。教师通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子们一起共同确定环境布置的主题。如在主题“美食聚会”活动中，孩子们事先收集了好多食品宣传纸，教师可以拿着这些食品宣传纸问：“这些我们怎么玩呀？有的孩子提议开个超市；有的孩子提议玩剪纸；有的孩子提议玩砸纸包。经过一番热烈讨论，孩子们决定开个超市，把这些食物图片剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还讨论设计了不同的标记，用来表示不同食物。这样，下一个主题活动“超市大比拼”就由师幼共同敲定了，如此主题活动的设置使孩子玩起来更投入。二、创设适宜的区域环境建构主义心理学家皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得?S富经验，从而实现自我建构和发展。心理学、生态学的研究也证明，个体发展的过程是同环境相互作用的过程，要促进每个幼儿最大限度的发展，就要为幼儿创设最优的教育环境。为幼儿创设最优的教育环境，其中最有效的方法之一就是尽可能地为幼儿提供丰富多彩的活动区角。我们充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰地完整进行，也能满足不同个性幼儿的需。三、合理投放材料在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。幼儿活动质量的好坏直接取决于教师投放材料的丰富程度，丰富多样的材料能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。然而，材料的投放并不是越多越好。幼儿的注意力不稳定，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，教师应依据活动目标来投放材料，做到有的放矢，增强材料投放的针对性、目的性和科学性，并仔细观察幼儿在活动中的投入程度，定期更换与补充新材料。四、充分发挥环境的教育功能当代幼儿心理研究提出：“与周围环境的交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。”幼儿园的环境，是幼儿教育的最主要组成部分，也是幼儿学习的中介和桥梁。（一）借助环境，促进幼儿认知发展。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。我们要努力将期望幼儿获得的知识经验蕴含在环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我们可以利用观察、询问、提供情境或材料等多种手段来了解幼儿的兴趣和需要。我国学前教育专家陈鹤琴先生曾说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物有更深的认识，更加的爱护。”在我们的自然角，摆放着各种各样的盆景植物（如：大蒜、葱、萝卜、小白菜等），这些植物大多是幼儿和家长共同种植并带到幼儿园来的。教师为每盆植物写上名字，并注明该盆植物的生长习性，然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给他们浇水，可能有的植物生长得很旺盛，而有的植物却枯萎了。这样的现象是会引发幼儿思考的，知道并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿，而是让幼儿在自己的亲手操作，亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。这样的环境创设，相较于单纯的给幼儿上一、两节课，我认为更有教育价值，幼儿也更容易接受。（二）借助环境相关性特征，构筑幼儿新知识。环境具有相关性，它能把引起幼儿相关经验的各种因素结合起来，构筑新知识。比如，为了便于幼儿理解“春天”的含义，我们在布置“春天来了”的墙饰时，均采用幼儿常看到的花、草、燕子、柳树等图片、剪纸来装饰墙面，当幼儿目睹这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物等已有经验，就能大致明白什么是“春天”，“春天”有哪些景物了。再如，我们发现幼儿在生活中经常穿反鞋子，针对这一现象，我班开展了“学穿鞋”活动。首先我们带领幼儿参观了几家鞋店及皮鞋定做店，引导他们反复观察鞋子的大小、款式及形状，并注意区分左右脚鞋子的不同点。然后又和孩子们一起动手制作了许多小鞋子，并把做好的鞋子摆放在“娃娃家”活动区，鼓励孩子们给娃娃们穿鞋子。反复几次尝试后，幼儿就能够找出穿对“鞋子”的方法。总之，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。初中作文教学现状对策作文教学是语文教学的重要领域，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现”然而，在实际工作中多数语文教师还不能根据学生的实际情况，找出一条切实可行的、卓有成效的教学路径。当今初中作文教学，仍是薄弱环节。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈当前初中作文教学的现状以及相应的对策。一、初中作文教学之现状1.教学存在无序性作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当是随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加而逐渐变化的。但大多数语文教师认为作文课对学生的写作能力提高帮助不大，因而他们没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案，上课时只是布置一篇作文让学生去写，然后批改讲评，至于效果如何则另当别论。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难对作文真正产生兴趣，很难有认同感，更不可能产生作文的主动性和积极性。2.教学存在盲目性在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目――要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目中找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，一学期下来，主要是考虑作文的次数能不能满足学校的要求，很少真正去关心学生的作文水平是否得到提高。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。3.教学存在功利性目前考试分数越来越成为评价学习成功与否的唯一标准，教育的功利性越来越明显。但是作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能收到立竿见影的效果，于是为了求快求稳，许多学生会直接到《作文选》中找素材，拼拼凑凑，导致作文缺乏个性，脱离生活，没有自己的真情实感。而不少教师迫于中考升学与成绩的压力，作文教学中只教应试作文的写法，不注重学生思考力的发展。不管是素材的积累、文章审题立意，还是布局谋篇的思路，恨不得初一开始的作文训练都完全照着中考路子来。于是在初中作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。二、初中作文教学之对策1.确定具体的教学目标作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。初中三个年级的学生在认知水平和思维水平上有着较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的作文教学内容和目标也应有区别。具体来说，初一主要进行记事写人的记叙文训练，初二主要进行简单的说明文和议论文训练，初三则以中考为方向进行综合训练。2.制定明确的教学计划围绕不同年级的作文教学目标，进行分解，制定计划，做到有步骤、有序列地发展学生的作文能力。如在初一年级可制定这样一系列小的训练目标：（1）观察人物特点，写出人物个性――学习写人的记叙文；（2）写清楚一件事情的起因、经过和结果――学习叙事的文章（3）观察和描写景物的特点――学习景物的描写等。初二年级则可以进行：（1）简单地说明小制作；（2）抓住特点介绍动物；（3）写参观游览的文章等训练。3.采取有效的作文教学方法（1）注重读写结合，借鉴写作技法初中语文教材是编者精心编撰的，其中收录的都是文质兼美的名篇，无论从文章本身的艺术价值，还是作者思想的倾注上说都是值得认真品读和学习借鉴的。要充分利用这些现成的资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多地带领他们走进作品中的人物和作者本身，丰富他们的情感体验，提升他们的认知水平，使他们在语文学习活动和日常生活中，都能有所感、有所思、有所得。此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教《美丽的西双版纳》，可以借鉴小标题的写法；教《枣核》，可以学习“以小见大”的写人记事文章。（2）指导课外阅读，丰富写作素材作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动――阅读教学入手。阅读是积累材料的一条重要途径，是学生打好写作基础的重要环节。而我们目前的教学现状是学生看的最多的恐怕就是满文作文、作文大全之类的书，几乎没有其他课外阅读。因此，教师应该有针对性地指导学生进行课外阅读，有计划地帮助他们涉猎古今中外优秀的文学作品。教师可以定期为学生推荐书目，让学生先读，然后选自己最喜欢的书，互相交流讨论。（3）创设作文情境，调动内在情感初中生容易被真实、具体的东西所感动，他们的情感往往是在特定的情境中生发的，所以教师可以利用情境激发学生的作文兴趣、陶冶学生的情操，使学生自始至终处在情感的氛围之中，从而达到理想的教学效果。比如在初二的说明文写作中，有一个传统题材，要求学生运用空间顺序来介绍自己的校园。这个时候，教师在课堂上滔滔不绝地给学生讲解如何写作，不如带领学生走出课堂，游览校园；教师可以给学生讲解空间顺序以及立足点的移动，面对眼前的实实在在的景物，学生对空间顺序的理解自然会受到事半功倍的效果。总之，初中作文教学要走出困境，绝非易事，需要立足当前现状，不断探索作文教学方法；也需要结合学生情况，大胆实践，不断更新作文教学理念，初中作文教学就一定会迎来明媚的春天。绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三1绷带包扎绷带包扎2包扎的目的1、保护伤口,防止进一步污染,减少感染机2、减少出血,预防休克,保护内脏和血管神经、肌腱等重要解剖结构、固定敷料、夹板与受伤部位。支托伤部,使伤部舒适安定防止肿胀包扎的目的3常用包扎材料1、纱布2、胶布3、三角巾4、绷带5、四头带6、腹带7、胸带8、丁字带常用包扎材料4常用包扎方法1、胶布包扎法2、三角巾包扎法3、绷带包扎法4、四头带包扎法5、多头带包扎法6、丁字带包扎法常用包扎方法5绷带包扎法滚动条绷带展开之端为带端a,另端为滚动条b,包扎a时右手紧握滚动条,左手提带端,绷带外面贴附患者包扎部位小绷带包扎法6绷带包扎法(4)包扎完毕固定时须注意:1.不可在受伤面或炎症部位打结。2.不可在关节面或骨突处打结3.不可在受压部位或肢体内侧打结4.不可在常磨擦处打结。绷带包扎法7几种基本绷带包扎法A.环形包扎法:用于定带(固定)或结带(结束),及包扎粗细相同部位。几种基本绷带包扎法8环型绷带包扎法包扎时先固定绷带,(A)使带端斜置包扎部位之下方,把绷带环扎,(B)将斜出之一角露出,(C)再把斜出部份下折,(D)环扎至三圈AB环型绷带包扎法9环型绷带包扎法包扎完毕可用下列方法固定A.用胶布或安全别针固定之。B.以绷带留适当长度剪开C再打平结。剪開AB环型绷带包扎法10(A)环行包扎法适用于额部、手腕和小腿下部粗细均匀的部位区区环形包扎法常用于肢体较小部位的包扎,或用于其他包扎法的开始和终结。包扎时打开绷带卷,把绷带斜放伤肢上,用手压住,将绷带绕肢体包扎一周后,再将带头和一个小角反折过来,然后继续绕圈包扎,第二圈盖住第一圈,包扎3-4圈即可。(A)环行包扎法适用于额部、手11绷带及三角巾包扎法上课讲义课件12绷带及三角巾包扎法上课讲义课件13绷带及三角巾包扎法上课讲义课件14绷带及三角巾包扎法上课讲义课件15绷带及三角巾包扎法上课讲义课件16绷带及三角巾包扎法上课讲义课件17绷带及三角巾包扎法上课讲义课件18绷带及三角巾包扎法上课讲义课件19绷带及三角巾包扎法上课讲义课件20绷带及三角巾包扎法上课讲义课件21绷带及三角巾包扎法上课讲义课件22绷带及三角巾包扎法上课讲义课件23绷带及三角巾包扎法上课讲义课件24绷带及三角巾包扎法上课讲义课件25绷带及三角巾包扎法上课讲义课件26绷带及三角巾包扎法上课讲义课件27绷带及三角巾包扎法上课讲义课件28绷带及三角巾包扎法上课讲义课件29绷带及三角巾包扎法上课讲义课件30绷带及三角巾包扎法上课讲义课件31绷带及三角巾包扎法上课讲义课件32绷带及三角巾包扎法上课讲义课件33绷带及三角巾包扎法上课讲义课件34绷带及三角巾包扎法上课讲义课件35绷带及三角巾包扎法上课讲义课件36绷带及三角巾包扎法上课讲义课件37绷带及三角巾包扎法上课讲义课件38绷带及三角巾包扎法上课讲义课件39绷带及三角巾包扎法上课讲义课件40绷带及三角巾包扎法上课讲义课件41绷带及三角巾包扎法上课讲义课件42绷带及三角巾包扎法上课讲义课件43绷带及三角巾包扎法上课讲义课件44绷带及三角巾包扎法上课讲义课件45绷带及三角巾包扎法上课讲义课件46绷带及三角巾包扎法上课讲义课件47绷带及三角巾包扎法上课讲义课件48绷带及三角巾包扎法上课讲义课件49绷带及三角巾包扎法上课讲义课件50绷带及三角巾包扎法上课讲义课件51绷带及三角巾包扎法上课讲义课件52绷带及三角巾包扎法上课讲义课件53绷带及三角巾包扎法上课讲义课件54绷带及三角巾包扎法上课讲义课件55绷带及三角巾包扎法上课讲义课件56绷带及三角巾包扎法上课讲义课件57绷带及三角巾包扎法上课讲义课件58绷带及三角巾包扎法上课讲义课件59绷带及三角巾包扎法上课讲义课件60绷带及三角巾包扎法上课讲义课件61

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困62绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带包扎包扎的目的1、保护伤口,防止进一步污染,减少感染机2、减少出血,预防休克,保护内脏和血管神经、肌腱等重要解剖结构、固定敷料、夹板与受伤部位。支托伤部,使伤部舒适安定防止肿胀《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。因此，我们在幼儿园环境创设上，加大了功夫，尝试了几点做法。环境创设幼儿园教育区域环境“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和能力表现的机会和条件”。这是新《纲要》中的要求。那么，如何创设良好环境，使幼儿园教育活动最优化？笔者从实践层面讲几点做法。一、师幼共同确定环境布置的主题环境是儿童最自然的启蒙老师。幼儿、教师和环境是构成幼儿教育的三个基本要素。那么，如何使三要素有机地统一起来？这就需要教师发挥其主导作用，做个有心人。教师通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子们一起共同确定环境布置的主题。如在主题“美食聚会”活动中，孩子们事先收集了好多食品宣传纸，教师可以拿着这些食品宣传纸问：“这些我们怎么玩呀？有的孩子提议开个超市；有的孩子提议玩剪纸；有的孩子提议玩砸纸包。经过一番热烈讨论，孩子们决定开个超市，把这些食物图片剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还讨论设计了不同的标记，用来表示不同食物。这样，下一个主题活动“超市大比拼”就由师幼共同敲定了，如此主题活动的设置使孩子玩起来更投入。二、创设适宜的区域环境建构主义心理学家皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得?S富经验，从而实现自我建构和发展。心理学、生态学的研究也证明，个体发展的过程是同环境相互作用的过程，要促进每个幼儿最大限度的发展，就要为幼儿创设最优的教育环境。为幼儿创设最优的教育环境，其中最有效的方法之一就是尽可能地为幼儿提供丰富多彩的活动区角。我们充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰地完整进行，也能满足不同个性幼儿的需。三、合理投放材料在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。幼儿活动质量的好坏直接取决于教师投放材料的丰富程度，丰富多样的材料能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。然而，材料的投放并不是越多越好。幼儿的注意力不稳定，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，教师应依据活动目标来投放材料，做到有的放矢，增强材料投放的针对性、目的性和科学性，并仔细观察幼儿在活动中的投入程度，定期更换与补充新材料。四、充分发挥环境的教育功能当代幼儿心理研究提出：“与周围环境的交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。”幼儿园的环境，是幼儿教育的最主要组成部分，也是幼儿学习的中介和桥梁。（一）借助环境，促进幼儿认知发展。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。我们要努力将期望幼儿获得的知识经验蕴含在环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我们可以利用观察、询问、提供情境或材料等多种手段来了解幼儿的兴趣和需要。我国学前教育专家陈鹤琴先生曾说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物有更深的认识，更加的爱护。”在我们的自然角，摆放着各种各样的盆景植物（如：大蒜、葱、萝卜、小白菜等），这些植物大多是幼儿和家长共同种植并带到幼儿园来的。教师为每盆植物写上名字，并注明该盆植物的生长习性，然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给他们浇水，可能有的植物生长得很旺盛，而有的植物却枯萎了。这样的现象是会引发幼儿思考的，知道并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿，而是让幼儿在自己的亲手操作，亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。这样的环境创设，相较于单纯的给幼儿上一、两节课，我认为更有教育价值，幼儿也更容易接受。（二）借助环境相关性特征，构筑幼儿新知识。环境具有相关性，它能把引起幼儿相关经验的各种因素结合起来，构筑新知识。比如，为了便于幼儿理解“春天”的含义，我们在布置“春天来了”的墙饰时，均采用幼儿常看到的花、草、燕子、柳树等图片、剪纸来装饰墙面，当幼儿目睹这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物等已有经验，就能大致明白什么是“春天”，“春天”有哪些景物了。再如，我们发现幼儿在生活中经常穿反鞋子，针对这一现象，我班开展了“学穿鞋”活动。首先我们带领幼儿参观了几家鞋店及皮鞋定做店，引导他们反复观察鞋子的大小、款式及形状，并注意区分左右脚鞋子的不同点。然后又和孩子们一起动手制作了许多小鞋子，并把做好的鞋子摆放在“娃娃家”活动区，鼓励孩子们给娃娃们穿鞋子。反复几次尝试后，幼儿就能够找出穿对“鞋子”的方法。总之，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。初中作文教学现状对策作文教学是语文教学的重要领域，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现”然而，在实际工作中多数语文教师还不能根据学生的实际情况，找出一条切实可行的、卓有成效的教学路径。当今初中作文教学，仍是薄弱环节。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈当前初中作文教学的现状以及相应的对策。一、初中作文教学之现状1.教学存在无序性作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当是随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加而逐渐变化的。但大多数语文教师认为作文课对学生的写作能力提高帮助不大，因而他们没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案，上课时只是布置一篇作文让学生去写，然后批改讲评，至于效果如何则另当别论。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难对作文真正产生兴趣，很难有认同感，更不可能产生作文的主动性和积极性。2.教学存在盲目性在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目――要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目中找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，一学期下来，主要是考虑作文的次数能不能满足学校的要求，很少真正去关心学生的作文水平是否得到提高。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。3.教学存在功利性目前考试分数越来越成为评价学习成功与否的唯一标准，教育的功利性越来越明显。但是作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能收到立竿见影的效果，于是为了求快求稳，许多学生会直接到《作文选》中找素材，拼拼凑凑，导致作文缺乏个性，脱离生活，没有自己的真情实感。而不少教师迫于中考升学与成绩的压力，作文教学中只教应试作文的写法，不注重学生思考力的发展。不管是素材的积累、文章审题立意，还是布局谋篇的思路，恨不得初一开始的作文训练都完全照着中考路子来。于是在初中作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。二、初中作文教学之对策1.确定具体的教学目标作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。初中三个年级的学生在认知水平和思维水平上有着较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的作文教学内容和目标也应有区别。具体来说，初一主要进行记事写人的记叙文训练，初二主要进行简单的说明文和议论文训练，初三则以中考为方向进行综合训练。2.制定明确的教学计划围绕不同年级的作文教学目标，进行分解，制定计划，做到有步骤、有序列地发展学生的作文能力。如在初一年级可制定这样一系列小的训练目标：（1）观察人物特点，写出人物个性――学习写人的记叙文；（2）写清楚一件事情的起因、经过和结果――学习叙事的文章（3）观察和描写景物的特点――学习景物的描写等。初二年级则可以进行：（1）简单地说明小制作；（2）抓住特点介绍动物；（3）写参观游览的文章等训练。3.采取有效的作文教学方法（1）注重读写结合，借鉴写作技法初中语文教材是编者精心编撰的，其中收录的都是文质兼美的名篇，无论从文章本身的艺术价值，还是作者思想的倾注上说都是值得认真品读和学习借鉴的。要充分利用这些现成的资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多地带领他们走进作品中的人物和作者本身，丰富他们的情感体验，提升他们的认知水平，使他们在语文学习活动和日常生活中，都能有所感、有所思、有所得。此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教《美丽的西双版纳》，可以借鉴小标题的写法；教《枣核》，可以学习“以小见大”的写人记事文章。（2）指导课外阅读，丰富写作素材作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动――阅读教学入手。阅读是积累材料的一条重要途径，是学生打好写作基础的重要环节。而我们目前的教学现状是学生看的最多的恐怕就是满文作文、作文大全之类的书，几乎没有其他课外阅读。因此，教师应该有针对性地指导学生进行课外阅读，有计划地帮助他们涉猎古今中外优秀的文学作品。教师可以定期为学生推荐书目，让学生先读，然后选自己最喜欢的书，互相交流讨论。（3）创设作文情境，调动内在情感初中生容易被真实、具体的东西所感动，他们的情感往往是在特定的情境中生发的，所以教师可以利用情境激发学生的作文兴趣、陶冶学生的情操，使学生自始至终处在情感的氛围之中，从而达到理想的教学效果。比如在初二的说明文写作中，有一个传统题材，要求学生运用空间顺序来介绍自己的校园。这个时候，教师在课堂上滔滔不绝地给学生讲解如何写作，不如带领学生走出课堂，游览校园；教师可以给学生讲解空间顺序以及立足点的移动，面对眼前的实实在在的景物，学生对空间顺序的理解自然会受到事半功倍的效果。总之，初中作文教学要走出困境，绝非易事，需要立足当前现状，不断探索作文教学方法；也需要结合学生情况，大胆实践，不断更新作文教学理念，初中作文教学就一定会迎来明媚的春天。绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三角巾包扎法上课讲义绷带及三63绷带包扎绷带包扎64包扎的目的1、保护伤口,防止进一步污染,减少感染机2、减少出血,预防休克,保护内脏和血管神经、肌腱等重要解剖结构、固定敷料、夹板与受伤部位。支托伤部,使伤部舒适安定防止肿胀包扎的目的65常用包扎材料1、纱布2、胶布3、三角巾4、绷带5、四头带6、腹带7、胸带8、丁字带常用包扎材料66常用包扎方法1、胶布包扎法2、三角巾包扎法3、绷带包扎法4、四头带包扎法5、多头带包扎法6、丁字带包扎法常用包扎方法67绷带包扎法滚动条绷带展开之端为带端a,另端为滚动条b,包扎a时右手紧握滚动条,左手提带端,绷带外面贴附患者包扎部位小绷带包扎法68绷带包扎法(4)包扎完毕固定时须注意:1.不可在受伤面或炎症部位打结。2.不可在关节面或骨突处打结3.不可在受压部位或肢体内侧打结4.不可在常磨擦处打结。绷带包扎法69几种基本绷带包扎法A.环形包扎法:用于定带(固定)或结带(结束),及包扎粗细相同部位。几种基本绷带包扎法70环型绷带包扎法包扎时先固定绷带,(A)使带端斜置包扎部位之下方,把绷带环扎,(B)将斜出之一角露出,(C)再把斜出部份下折,(D)环扎至三圈AB环型绷带包扎法71环型绷带包扎法包扎完毕可用下列方法固定A.用胶布或安全别针固定之。B.以绷带留适当长度剪开C再打平结。剪開