《很高兴和各位老师同在一个班级共同学习相聚是一种缘分,》

很高兴和各位老师同在一个班级共同学习。相聚是一种缘分，和大家能相聚在这个平台，交流心得，共同提高，正是一个难得的机缘。在这里我会尽心为大家服务。相信在大家的共同努力下，通过学习、探究和交流，我们一定会学有所获，研有所成。我们会一路同行，共同提高。我们真诚的希望大家在培训的过程中认真学习，勤于思考。此次培训，我有幸认识了一群知识渊博、妙语连珠、佳作连篇的老师，感谢你们用辛勤的汗水给我们带来的惊喜！一路走来，收获着成长，收获着友谊，收获着快乐。培训结束时间为12月28日。请各位学员互相提醒一下，谢谢!今天是梅州市2011年初中教师全员培训结束的时间。经过老师们的努力，本班（初中语文十二班）103位老师中有100位老师培训合格，不合格的老师可能由于各种原因需要下次才能补上了。1、采用四读法解读《春》之四美朱自清的《春》是一篇优美的写景散文，它具有严谨的结构美、活泼的景致美、生动的语言美、深刻的意境美。教学中，我采用四读法引导学生解读《春》之四美。一、默读，读出严谨的结构美。《春》是典型的“总起一一分述一一总结”结构。教学时，我引导学生默读，读出严谨的结构美：第一、二自然段写了春天来到，万物苏醒，一派生机勃勃的景象，起着总起的作用。第三、四、五、六自然段是分述部分，第三自然段运用拟人化手法描写了春草活泼调皮的样子；第四自然段运用拟人手法，虚实结合，描写春花争艳的景象；第五自然段描写了春风中温柔的柳枝，混合的气息，鸟儿的歌喉，牧童的短笛;第五自然段描绘了朦胧安详的如诗如画的春雨美景；第六自然段写了春天里，人们赶趟儿似的，一个个出来舒活筋骨，抖擞抖擞精神。第七、八、九自然段运用博喻的修辞手法，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，起着总结全文、寄寓主题的作用。二、自由读，读出活泼的景致美。在朱自清的笔下，春草是如此的天真烂漫、活泼可爱。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”一个“钻”字，就把小草的活泼劲写足。春花同样活泼可爱，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“你不让我，我不让你”，“赶趟儿”充分了春花争先恐后凑热闹的调皮。还有，春风、春雨都显得那么美。风中的柳枝是多么温柔，风中的乐声是多么动听，风中的气息是多么令人心旷神怡！那绵绵的春雨像牛毛、像花针、像细丝、像薄烟，表现了飘渺朦胧之美。我们读着读着，仿佛正在春风中尽情地欣赏一部春天的乐章，一幅春天的写意画。作者对春天真挚的赞美之情，已不留痕迹地融入了景物描写之中，让我们读来回味无穷。欣赏这些优美的景致，我引导学生自由朗读，边读边思考作者是怎样表现各种景色之美的。三、赛读，读出生动的语言美。语言生动是朱自清《春》的一大特色。这源自朱自清巧妙运用多种修辞手法，看：“小草偷偷地从土里钻出来”，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”拟人手法的运用，把春草勃发、春花争艳的特点生动地展现出来，这生动的语言又给人美的享受。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。/春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”比喻、排比的运用，使语言既生动，又形成气势。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”又把作者盼望春天的急切心情表现极至。多种修辞手法的运用，使全文的语言节奏优美、生动有趣。为了让学生读出美的节奏，我采用赛读的方式，个人与个人比赛，小组与小组比赛，在赛读中感受语言美。四、朗诵会，读出深刻的意境美。《春》一文意境非常深刻，非常优美，让人读来如同正在欣赏一首悦耳动听的歌曲，一幅富有意境的图画。文章的第二自然段是多么有节奏的语言！“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这其中蕴含的由弱渐强的语气，不正像渐强的乐句吗？第三自然段春风中的各种气息，混合着鸟儿歌唱的宛转的曲子，轻风流水的声音，牧童瞭亮的短笛声，把读者带入了音乐的境界。第四自然段描绘的春雨美景，简直是一幅意境悠远的水墨淡彩画。你看，那像牛毛、像花针、像细丝、像薄烟的春雨；闪闪发亮的绿叶青草；一点点黄晕的灯光；悠闲的行人，正在劳动的农民，构成了一幅朦胧、安详而静谧的水墨淡彩画。这幅画使连绵不断的春雨不再令人烦恼，读者可以静静地欣赏，体味春天雨景的无穷韵味。文章的第七、八、九自然段，作者运用了博喻的修辞手法，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年。不错，春天是新生事物，是美的象征，是力量的象征。“一年之计在于春”这句话，不正是劝告我们珍惜美好的时光，把握时机，干一番事业吗？为了让学生更好地体会这深刻的意境，我利用20分钟时间，召开了一个班级《春》之朗诵会。挑选朗诵水平高的学生，分成个人、小组进行朗诵表演，然后全班学生集体朗诵。2、片段说明文阅读教学设计《水赋》水是一种重要的营养素，被称为六大营养素(脂肪、蛋白质、维生素、无机盐。糖和水)之首。人不可一日无水。一个人不吃饭，生命可维持一周以上，但如果滴水不进，两三天就难活命。普通的人，体内三分之二都是水，一个体重60公斤的人，体内含水量达40公斤。而刚刚出生的婴儿，整个身体的含水量占五分之四。而且人体的每个地方都离不开水，皮肤失水会引起干裂，内脏失水，会引起头昏乏力，体温升高，甚至危及生命。水可以帮助人体进行新陈代谢。人体内的消化系统(包括排泄系统)、呼吸系统、循环系统，以及皮肤、头发甚至指甲等，每天都要消耗大量的水分，而这些失掉的水分必须及时给予补偿，主要通过瓜果、蔬菜、饮料等进行补充，因为瓜果蔬菜的含水量一般在98%以上。另外，水还可以调节体温，无论是热天或冷天。人的体温都保持在37oC左右，这就是水的功劳。水还可以保持肌肉的弹性、皮肤的柔软和光滑，甚至可以润滑关节，使你能立坐曲伸，舒展自如。一、选文主要说明了水对人生命的作用，为了把这一事理说明清楚，在文中作者运用了多种说明方法，分别从四个方面加以说明，而且，为了清晰地说明事理，作者很讲究用语的准确性、严密性。基于以上内容，我认为在阅读本文时，应该从文中提取以下信息：、选文说明了什么内容？、作者从哪几方面说明这一内容？其说明顺序怎样？、作者是怎样说明这一内容的？选文语言的准确性、严密性是如何体现的？二、为了让学生学会提取信息的方法，本人主要从以下几个方面对学生进行训练：、认真阅读全文，找出每一段的中心句或关键性语句，(提示学生：中心句和关键句往往是能够概括该段内容的句子，他们的位置往往在段首、段尾或过渡句。)然后把它们归纳起来，再提炼中心意思，以便明确说明对象。（2）、找出文中运用的说明方法，并体会其作用。关于说明方法，只要考生对各种说明方法了然于胸，根据具体的内容进行判断应该不成问题。而对于说明方法的作用，学生往往解说得不够准确，此时教师可以作如下提示：举例子：使说明对象更加具体、生动、形象，便于读者认识和理解。分类别：使说明对象更有层次，使文章内容更明晰。列数字：数字具体而实在，能把对象的特点说明得更准确，令人信服。作比较：通过比较，能够更鲜明地突出强调说明对象的特点。（3）、把握选文的说明顺序。一般来说，事理说明文多采用逻辑顺序，学生对逻辑顺序却不能深刻理解和掌握。因此，必须向学生说明：逻辑顺序，即按照事物或事理的内部联系以及人们认识事物的规律来安排说明的顺序。事物的内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、并列关系等；认识事物或事理的规律则包括由浅人深、由具体到抽象、从现象到本质、从一般到特殊、从整体到部分等等。（4）、找出文中起到限制性的词语（如概数词、程度副词等），品味说明文语言的准确性、严密性。三、为了理解上面短文，我设计了下面三个检测题：1、选文主要说明水对人生命的作用，作者分别从等四个方面加以说明，这几个方面的内容能否颠倒？为什么？2、选文第一段为了说明水对人生命的作用，作者运用了等说明方法。3、作者为了清晰地说明事理很讲究词语的选用，下列句子加点的词语能否去掉？试做简单的分析。（1）一个体重60公斤的人，体内含水量达40公斤。.（2）瓜果蔬菜的含水量一般在98%以上。••3、《改变教学模式，提高学生创新思维和实践能力》传统语文教学模式和重讲解、重分析的“讲读教学法”是以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的'教'而忽视学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何'教‘而展开，很少涉及学生如何'学‘的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。”的确如此，我在语文教学中也是深有感触和教训的。我也和不少教师一样发现了传统阅读教学的主要弊端是“以教师为中心”。越来越多的教学工作者，针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式，，、“启发式”、“自学讨论式，，、“精讲多练式，，等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。我也感到这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。但是，由于学生有差异，加上老师要在有限的时间内教完教材，完成大纲规定的教学任务，应付考试，所以，在课堂上无法注重学生的兴趣和情感，不可能让全体学生参与有关活动，往往是少数优生得到活动机会多，而大多数学生只是陪衬，这显然不符合素质教育必须“着眼于受教育群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”培养创造型人才的要求。这此教学模式仍然有传统教学的新弊端。因此，要提高课堂阅读教学效率，必须端正教育指导思想，更新教学观念，充分认识传统阅读教学的利与弊，破除重知识而轻能力；重结果而轻过过程;重记忆而轻思维（尤其是创新思维）；重优生而厌差生；重应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育能育德益身益心有机地结合起来，深化语文阅读教学改革。怎样改进呢？我想从下面三个方面着手：1）注重学习情景创设。创设情景，以激发学生兴趣为前提；以突破教学重难点为内容；与优化教学方法相结合；与培养创新思维和实践能力相结合；与陶冶学生情操相协调。（2）允许发挥学生主体作用。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。（3）完成学生获取知识的意义建构。教学设计中，十分注重“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认。4、克服中学语文课堂教学中存在的问题随着课改浪潮的掀起与到来，引起广大中学语文教育工作者的深思与探索，使语文教学充满了生机与活力。然而，在语文教学中不难发现存在许多的问题，现就这些存在问题以及解决措施表述如下：一、教学实践中，语文基本技能训练不到位及解决措施。比如在课堂上的复述，有的老师经常指明让一两名同学复述一下，就表示完成了这项训练了。而且，这一两名同学往往是比较优秀的。对于这种情况，我有时也如此。由于没有面向全体学生及缺乏对学生复述的指导，没能很好的提高全体学生的基本技能。我觉得在教学中可以做到以下几点：1、精心创设实际情境。通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。2、努力实现口语交际的双向互动：在教学中要想方设法，实现课堂教学中的双向互动。3、多给学生口语交际的实践机会。不但要坚持在教学活动中培养，还要重现在日常生活中让学生多实践。二、教学活动和手段虚而不实及解决措施。由于对《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念的理解不到位，因而导致课堂教学中出现了非语文活动过多的现象。比如，有时在语文课堂中过多地让学生唱呀，画呀，游戏呀，华而不实，闹而无用的手段，在语文教学中，重要的是应该让学生尽可能多地接触语文材料，让学生在大量的语文实践活动中提高语文素养，这就是语文课具有语文味的前提。三、课堂评价语显得苍白而无力及解决措施。随着新课程的到来，老师们时刻不忘对孩子的评价不要吝啬赞美，于是在课堂中一味的给予学生以没有针对性的激励性的评价。如“真行”、“很好”等等，但一味的表扬，正如惩罚一样，并不可取。所以在教学中对学生进行评价时一定要有所改变，更加恰当。怎样才能恰到好处地对学生进行评价呢？首先，学生在发言时教师要认真倾听，对学生的发言加以辨析。其次是对学生的评价要明确，不能对他们的发言不加任何的肯定或否定。最后，评价一定要有针对性，对学生进行评价时要谨慎要大方。以上三个方面是我发现在语文教学中存在的问题以及解决措施。我想，只要及时发现教学中的不足而又及时的采取措施补救，那么，教学质量的提高是指日可待的。5、尊重学生体验学习是学生主动建构知识的过程，我在教学实践过程中，努力摆脱原有教学思路的束缚，摆正自己的位置，在与学生平等的对话中建构一个开放的、生成的语文课堂。在努力学习新理念的过程中，我逐渐试着以学习者的身份与学生平等地对话、交流，创设情境鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，我欣喜地发现，课堂的氛围活泼灵动起来了，学生学习的兴致浓厚了，思维辨析能力也相应提高了。而这些成果的获得，最根本的原因便是我对课堂生成性的重视，即重视学生学习体验的过程，重视学生知识自我建构的过程。那么，如何在教学中关注学生的知识的生成与自我建构呢?我以为不妨从以下几方面入手，营造一个开放、生成的语文新课堂。一、师生之间的平等对话《语文课程标准》在“实施建议”中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种“平等对话”已逐渐成为新课程教学中的一道亮丽的风景线。平等是态度，对话是途径，在教学过程中，注重学生的个性体验和有创意的理解是每位语文教师时刻提醒自己要铭记的原则。教师对教学过程中生成的问题须及时捕捉、适时点拨，对关系到全局的重要问题更要加强引导，从而使学生在自我建构的学习过程中掌握新知识，而不再是一味地接受教师灌输的内容。在上《春》这一课时，设计一个品味语言的教学环节，要求学生从文中找出自己认为写得美的句子，并说说理由。学生在表达时，理由各种各样：有说采用了修辞方法的，有说引用了诗句的，有说句中的一个或几个词用得好的。在这一过程中，我与学生一起交流、对话，有我和学生之间的对话，也有我们与文本之间的对话，学生的回答精彩纷呈，时不时有美丽的智慧火花闪现。在这一感悟的基础上，我又与学生一起将其升华为理性认识：品味语言可从修辞角度、用词角度、情感角度等方面入手，这样也就教会学生以方法，而由于这些都是学生自己思考得出的，是课堂中生成的，是在原有的知识上自我建构的，因而也就掌握得特别好，课堂效率也自然得到提高，真正做到“教是为了不教”O二、生生之间的互动讨论语文课堂，除了教师与学生之间的平等对话外，还应包含学生与学生之间的互相讨论，在一种民主、平等、真诚、信任的氛围中，学生之间互补有无，取长补短，共同发展，共同进步，而很多原本是教师要预设提出的问题，也便在这样一个生成性的学习过程由学生发现、提出并得到解决。这样一来，教师便真正成为课堂学习的组织者和引导者，而学习的主体则是全体学生，他们在相互之间的讨论、辩驳中进行知识的加工、处理，从而获取新知识。三、主体参与的探究活动探究活动是新课程所倡导的学习方式，《语文课程标准》中课程的基本理念之一便是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题获得结论的过程。在这一过程中，教师作为活动的主导者，应注意引导学生生成问题，指导学生探究学习的方法、方式。教《斑羚飞渡》这一课，不止我，全体同学都被羚羊的敢于牺牲、视死如归、决不屈服的精神所感动。而学生在学习过程中迸发出智慧的火花，也令我非常欣慰。在对课文整体感知、研读赏析后，我设计了质疑问题这一环节，要求学生四人小组合作，提出自己不懂的、值得探究的问题。小组内交流、解答，小组内无法解决的，则在全班交流、探讨。给学生充分的活动时间后，学生们提出了许多很有价值的问题，如：为什么说“那是用死亡做桥墩的桥”？“没有一只老斑羚调换位置”意味着什么?文中多处提到“彩虹”，它在文中有何象征意义?这些问题都已关联到对文章主旨的理解，而学生的回答很精彩。记得一生这样回答：“老斑羚用它们的生命为年轻一代的斑羚筑起了一座希望之桥，一座生命之桥，它与天地同在，与彩虹争辉。人类作为万物之灵，在这一悲壮的场景面前，也不得不低下高傲的头颅，感到渐愧与羞耻。”当时，全班同学为这一回答报以热烈的掌声。可以说学生在这种探究学习的过程中，学会了如何提出问题和解答问题。而这种能力，是教师无法口头传授的，只有通过这样开放的、自由的探究活动，才能得以锻炼与培养，即通过活动得以生长与建构。综述上文，新课程下的语文课堂应是开放、活动的课堂，是生成、建构的课堂，正是在这样的课堂中，学生的学习过程才会呈现出动态的特性，学生的学习才会是主动而积极的。只有重视语文课堂的生成性，才会关注并努力培养发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力。只有这样，我们的课程改革才能给整个教育带来深刻的、全面的影响，也才能真正做到“为了每一位学生的发展”。6、把课堂交给学生课堂教学活动是师生的双边活动，其中，教师的“教”，学生的“学”是密切联系的。教师怎么教，直接影响着学生怎么学。多少年来，在传统的课堂教学中，由于书本知识的传授，往往只单方面的强调教书如何把书教好，却对学生如何更好的学习，则很少过问，实际上教师的教是为了学生的学，只有重视学，教才有针对性。如果我们在向学生传授知识时，也注重教给他们科学的学习方法，就可能使学生更灵活更轻松的获得更多知识，有效的发展他们的各种能力。正如陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”不好的教师是向学生传述真理，而好的教师是教学生去发现真理。由此可见，教师要搞好课堂教学，不仅要研究教法，也要研究学法，并对学生的学法进行具体指导，将教法和学法有机结合起来，只有这样才能收到应有的教学效果。教师在课堂上传授给学生的知识是有限的，如沧海一粟，古语言一一授之以鱼不如授之以渔。活的技能比死的知识显的更为重要。所以教师要如何使学生掌握技能成为渔夫，自行捕鱼。我在平常的教学时更注重学生思维能力的锻炼，在课堂上的时间让给学生自主学习，鼓励学生提出他们自己也许幼稚缺难能可贵的观点，从不压制他们的创造力，让他们的思想火焰在老师的呵护下尽情燃烧。首先，预习这一环节是必不可少的。预习能充分体现学生的独立自学，每篇新课学习前我都让学生要先预习，并给出预习提纲，要求学生自行扫除生字词的障碍。预习还可疏通文意，初步了解课文内容。通过预习使学生对上课的课程有个心理准备。预习后，课堂上老师要对学生预习情况作检查，比如对生字词我是让学生上台注音，还有让学生用自己的话概述文章的大意等。其次，课堂是学生学习的中心环节。我往往很注重对课堂的导入。教师的开讲是教学的全过程的开端，是调动学生积极性的关键一步。如能“一石激起千层浪”，一下把学生的心抓住，就可以使学生集中注意力，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入课堂学习中。我根据不同课文采取多种导入法。如我在教授《竹林深处人家》时我采用启发谈话，步步引导式。我让学生自由发言对竹子的了解，因为竹子在我们这里随处可见，学生也能够踊跃发言。然后我让他们回忆学过的有关竹子的诗句和成语。学生兴趣高涨，你一句我一句的回忆道：“胸有成竹“竹报平安”……激发了学生的思维后，我问他们：“从文章的题目上看重点是写竹林呢还是写人家呢？”这时，有学生说是“竹林”，但又有学生说是“人家”。我就趁机叫他们快速自由读课文，看看那几自然段是写“竹林”，哪几自然段是写“人家”，而“深处”又怎么理解呢？学生马上进入状态自由朗读起来。在学生读完之后我让学生前后讨论。他们在交流之后，最后得出文章重点是写山村人家，写竹农的丰收的喜悦，文中大量篇幅描绘竹林如海意在为写“人家”做铺垫。这样，学生分清了文章脉络。我又让学生再细读课文，思考作者是怎么安排材料写竹子的？同样写竹海，文中用了三段，这三段有什么不同呢？并要求在细读的过程，划出重点的词句。完成之后，自由交换划出的重点词句，并说说自己为什么划线。划线的句子是体现什么。学生学习的同时，我在学生中走动，发现做的比较好的，我及时表扬，并对不认真学的学生作提醒。最后学生举手发言，得出自己对这三段的学习情况的理解汇报。有学生说观景点不同，并读出划线的句子，有学生说用了不同的比喻，并读出自己找到的不用的比喻句，有学生提出有“竹海”“屏风”等用词的精彩等等。如此这般，我用同样的方法让学生自主学习文章后一部分。这样，我就把课堂的时间交给学生自主的学习，让他们自己去寻找问题并且解决问题。真正做到学生是学习的主人，放手让学生学，从而会学。多让学生说，让学生自己走进教学中，自主的掌握知识。此外要充分调动学生的积极性，老师还应多鼓励、多关心学生，对学生多点耐心，教师身份的同时也是他们的朋友，这样学生就会喜欢上你的课，语文教学就会达到相得益彰的境界。7、更新教育观念，转变教学思想语文教师只有更新教育观念，转变教学思想，大胆的把本属于学生的权利还给学生，充分地调动学生的积极性，让学生真正变成学习的主人。首先让学生拥有读书的时间。阅读是人们学习知识与技能的重要手段，通过阅读，人们不仅从中获取信息，还能得到精神享受。一个人的阅读水平，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学，多以教师的讲述为主，学生跟本没有阅读的时间，换句话说，是教师的多讲剥夺了学生课堂阅读的机会，也就是说，学生失去了自己感悟课文的机会。一堂语文课老师应讲少些，讲精些，主要是重点讲清难点，疑点讲明。此外，大可不必多讲，让学生自己去读，尤其是古诗文教学更要重视朗读，书读百遍，其义自见。其次引导学生看课外书，扩展学生的视野。课外阅读是课内学习的延伸和补充。知识是广博的、联系的，尤其是语文。课本的功能只相当于一个例子，一块试验田，一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变更精彩的世界在课外。让学生多读四大名著，让其懂得读四大名著重要性，因此激发学生看课外书的兴趣。最后要培养学生勤思善疑。我在教学中要求学生在预习课文时质疑，把预习中不懂的问题记下来，授课过程中提倡“三个敢于怀疑”：敢于怀疑老师，敢于怀疑教材，敢于怀疑试卷。这并不是标新立异乱怀疑，学生不能被“绝对权威”所框住，要敢于独立思考问题。一个天才产生就是因为敢于质疑。然而，在实际教学中，有的教师却不自觉地剥夺学生的这项权利。在解决疑问时出现越俎代庖的现象，不给学生思考的时间或机会。更有甚者，怕学生所提问题难以解答，无法驾驭课堂教学，干脆用自己的问题代替学生疑问，让学生有疑无问。在这种教师的训练下，学生的思维受到限制，创新意识被扼杀。总之，在教学中，教师敢于多给学生点权利，让学生成为课堂的主人，这是语文教学提高效率的保障。教师应当弄清一点:学生是学习的主体，不是填塞知识的容器。学生有了“权”，能好好看书，认真思考问题，积极主动参加讨论，就培养了学生的学习兴趣，启动了学生的内驱力，使其成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，语文教学一定改变旧教育模式的弊端，形成生动、活泼的局面，又何愁不能提高学生的语文素质呢。8、浅谈如何克服传统语文教学模式化就我们目前的教学现状来看，散文的教学现状并不容乐观，还存在很多问题。例如：1、教学模式老套：教师还是按照介绍写作背景一一介绍作者和文学常识一一指导学生分析作品的层次结构一一概括主题思想一一分析写作特点这样的环节来教学文学作品。2、流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，没有把学生从客体转变成主体，没有把学习空间完全交给学生，课堂上没有琅琅的读书声，学生缺少甚至是没有自己的感悟，他们对作品的理解是老师硬塞进去的。致使学生厌学语文。3、要求面面俱到，没有侧重，不够深入。有的老师为求全，不分主次，点点不放过，结果容量太大，时间仓促，学生根本就没有足够的时间思考，每一环节都只能蜻蜓点水，无法深入。往往是少数学生先有所发现，教师请这部分学生先发言，倘若“正确”，便很快进入了下一环节。4、教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够。没有较深厚的文化功底，语言运用能力必然也相当有限，课堂上难免出现“词穷语塞”的现象我认为出现这种现状的原因主要有：知识性的东西过细、过多。一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，词语怎么解释，句、段什么意思，甚至思考题的答案也一字不漏导致教学设计愈到位，愈限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的发展。这种偏重知识的教学，给课堂带来的是沉闷和压抑。盲从于别人的现成教案。有的老师成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级教师教案”，把彼一地、彼一时的教学设计一字不漏地抄下，作为自己的教学方案。这种不顾实际的做法显然存在很大的被动性、盲目性，既耗时、费劲，又不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。不科学的评价方法。一些学校和有关部门，以备课、教案的详略、教学设计篇幅的长短、字迹是否工整等作为确别教学的标准，因而导致教师在教学设计、教案编写上出现了误区。若一味追求形式化的东西，只能是消耗教师的精力，多做无用功。笔者认为，在备课时已经研究或考虑到的问题，无须非得要完完整整地写进教案。下面我以课文《那树》为例，浅述散文教学的步骤：（一）情境导入播放歌曲《好大一棵树》教师导入：树是大自然中一道美丽的风景，茂盛繁密；树是人类的朋友，给人们浓浓的绿荫、心神的安慰。但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬。这不，就连接头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读台湾作家王鼎钧为那树写的“悼词”吧，看看那棵树会给我们留下怎样的思考。（二）、朗读课文，整体感知课文1教师播放课文录音，学生边听录音边轻声跟读，并积累生字生词。2并且请同学们用自己的话概括文章大意，说说初步感受。（三）、感知那树的形象，体会作者的情感请大家读课文，用“那是一棵的树”的句式说话提示：从树的价值、品格、外形姿态、奉献精神、生存环境、悲惨命运、慈悲情怀、给人类的启示等方面说（四）、品读文章，体会语言美从修辞手法的运用、用词的精妙、生动活泼的写景状物等方面分析用“我最喜欢读一一因为——”句式说话。（五）、合作探究，理解主题1、让我们再来回顾一下那树的一生，想想这棵可敬可爱的老树为什么会遭遇这样的命运？仅仅是因为那一场交通事故吗？2、作者想通过那树的故事告诉我们什么？3、那么老树就只有死路一条吗？如果你是交通专家，你会如何来处置这棵老树？（六）、联系实际，对照反思关注你身边的绿色，你生活的周围有类似的现象吗？请以“绿色”为话题，说一段话。（七）、作业请同学们学习本文的艺术表现手法，练习写一段话。总之，我觉得散文教学策略的选择应突出“独特意识”“审美意识”“语言意识”三种意识。把阅读放在第一位，珍视学生的体验，引导学生提出问题，让学生提高语文能力。克服传统语文教学模式化的道路还很漫长，需要我们教务工作者付出长期不懈的努力，我们一定要有创新务实的精神，才能让我们的课堂越变越好。9、浅谈优化语文课堂教学的策略［内容摘要］本文针对当前语文课堂教学沉闷、低效现象，提出了六条优化策略：教师要转变与更新教育观念；堂教学要与学生的生活实际相联系；教师要尊重学生已有的知识经验；教师要尊重学生已有的知利用多媒体教学提高课堂效益识经验；在课堂教学中开展形式多样的学习活动。［关键词］语文课堂教学优化策略语文课堂教学是语文教师与学生的双边活动，是学生在教师教育与指导下获取语文知识、形成语文能力、陶冶思想情操的过程。它在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。因此，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效益，意义非常重大。一、当前语文课堂教学现状近几年来，我们明显地感到学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。不少学生到了初三（九年级），阅读能力还是很弱。课内文言文重要语段，一经测试，还是不如人意。他们连最基本的词语解释、句子翻译都做得七错八乱，内容理解、语言赏析就不用多提了。古文如此，现代文阅读自然也好不到哪里去。写一篇五六百字的作文，书写乱七八糟，错别字多如牛毛，病句随处都是，内容空洞无物一一简直让人不敢相信这作文竟是出自中学生之手。在不同层次的考试中，有一些天天在校读书的学生，还不如一小部分不在学校学习的人（有极小部分学生，由于种种原因，相当长的一段时间不在学校学习，只是到了考试时来考试。）这种现象如何解释？我想，它或许可以作为我们现在课堂教学低效或是无效的一种解释吧？课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。教师为了提高质量，课外又不得不花许多时间辅导、督促学生学习，结果是：教师更累，学也生很累，收效又甚微，恶性循环，师生关系紧张，教师无奈，学生厌学。教师陷入了困惑。如何走出困惑，提高课堂教学效益呢？笔者从事语文教学工作多年，不断地大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，研究成功课例，认为：优化课堂教学，努力使学生主动参与到课堂教学中来，是我们走出困惑提高效益的必要前提。二、优化语文课堂教学的策略（一）、教师要转变与更新教育观念新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这一理念揭示了现代课堂教学的本质和教师在课堂教学中的角色定位。现代课程理念要求教师与学生在语文课堂教学中交往、互动，实施对话，这是值得教师反思的。如果教师在课堂上一直把着讲，学生在教师管理下一直听，那么学生处在被动地位，他们受教师支配，只是被动的听，被动的做，个性地不到张扬，没有积极的参与意识，思维就不能得到激活，这样的课堂，就必定是沉闷的课堂，低效的课堂。所以，教师在语文课堂教学中，要转变过去“一讲到底”的陈旧模式，想方设法与学生交往，努力让学生与教师互动起来，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高课堂教学质量。另外，教师在教学过程中也要把过去“控制者”的角色转变为“教学活动的组织者、引导者、参与者”的角色上来。在教学过程中，教师还要变教学为“教思”。教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要教会学生思考。随者科学技术的发展和社会的不断进步，学生获取知识的手段和渠道越来越多，有的学生，有的知识，教师不讲，他们可能早就明白了，如果教师没有考虑到这一点，还要不厌其烦地讲下去，那么便会使这一部分学生“倒胃口”，使学生对课堂失去兴趣，对教师失去信心，丧失学习语文的兴趣。但如果教师能在教学中引导学生思考，沟通学生新旧知识火各种知识之间的联系，这样，无疑会激发学生的学习热情和学习兴趣，使他们爱上语文。这样就可以变学生“要我学”为“我要学”了。（二）、课堂教学要与学生的生活实际相联系语文课堂教学要关注学生的生活世界。生活世界是人的生存的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。学生生活在生活世界中，课堂教学只有与学生相联系，面向他们的生活世界，才能真正把他们吸引到课堂上来，才能真正地改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量，他们才能感受到学习语文的重要性，才能激发起他们学习语文的热情。那种不顾学生生活实际，只是为了完成传授知识的任务，为了考试而上课的陈旧的教学行为方式已不能引起学生的兴趣，当然也就提不起他们学习的积极性和自主性，所以低效的教育也就产生了。1、课堂教学要面向学生现实生活世界语文课堂教学要关注与学生生活相关的生活经验。学生原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而构成的，不是简单的由外部信息决定的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲，是毫无意义的。构建主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习者才有可能是主动参与的。让学生通过主动的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。2、语文课堂教学还要关注学生可能的生活语文课堂教学除了要面向学生现实生活世界外，还要关注他们可能的生活。所谓可能的生活，就是每个人所意味着去实现的生活。它关注的是人们生活的质、生命质量。它是人积极进取的不竭动力。所以，语文教师在课堂教学中，不要眼中只有书本知识，只有现成的教参，而要关注学生的生活实际，要把课堂教学与学生生活实际紧密相联系，才能激发学生学习的自主性与创造性，才能尽可能地提高教学效益。（三）、教师要尊重学生已有的知识经验教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。所以，语文教师在课堂教学过程中要重视学生已有的知识经验，不要只是一厢情愿地灌输，把学生当成接受知识的容器。（四）、在课堂教学中开展形式多样的学习活动在语文课本中，每一单元后都有综合性学习活动，我们在教学过程中可以根据实际，有选择地开展。一系列学习活动的开展，不但可以巩固所学的语文知识，还可以培养学生理解和运用祖国语言文字的能力以及激发学生学习语文的兴趣和培养学生自主参与语文学习意识。我在语文教学中，除了选用课本中的活动外，还结合本校实际，开展下列活动。1、背诵比赛。背诵古诗文等是比较枯燥的事情，学生不太感兴趣，如果硬背，效果颇为不佳。我在多年语文教学中，采用背诵比赛的办法，激发了学生背诵的兴趣，降低了背诵的难度，提高了背诵的速度，节约了学生的学习时间。具体做法：可以把全班学生分为男女两大组，各组选出一个或数个选手参与;也可以以小组为单位进行;还可以限定时间背诵比赛。这些活动的开展，调动了学生的自主意识和学习语文的兴趣。这些年来，我没有让一个学生到我面前“过关”，但测试表明学生背诵的效果还是挺不错的。2、故事会。在语文课本中，有一些课文内容比较浅显，故事性比较强，学生学起来也不太难，如《皇帝的新装》、《女蜗造人》等，。在教学过程中，可让学生先自读，读后抽学生讲故事，在讲故事的过程中，教师恰如其分地进行点拨，效果也很好。3、朗读比赛。像《春》、《黄河大合唱》等语言精美的散文诗歌，我们可以先让学生课前预习朗读，然后课堂上随机抽人朗读，可一人一段或几段不等，然后学生互评，教师点评，这样，不但训练了学生的口语表达能力，而且也加深了他们对课文的理解。方法还很多，这里就不一一列举了。（五）、利用多媒体教学提高课堂效益随着科学技术的发展，传播知识的媒体越来越多了，如广播、电视、网络、报刊等。教科书也不再是学生获取知识的唯一载体。虽说课堂教学仍是学生获取知识的重要途径，但也不是唯一途径。我们现代教师面临着诸多挑战一一也许有很多时候，我们准备好要讲授的东西，学生通过网络等媒体，早已知晓，学生对教师的依赖较二十世纪来说已大为减弱，教师在知识上已经不处于绝对的“统治”地位，在课堂上，稍一疏忽，也许就会给自己带来尴尬。所以，教师要尽最大可能地利用多媒体，从广度和深度方面了解掌握本学科的知识一一这是优化课堂教学的重要条件；在课堂教学中，也要改变传统教学的陈旧模式，充分利用多媒体，给学生以全新的感官刺激，激发学生的兴趣，增加知识的密度，展现知识的生成过程，弥补传统教学的不足，从而提高课堂教学效益。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务。（六）、把人文教育有机地融入课堂语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，肢解为字、词语、句子、段落等等弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，学生从中不能很好地体验到学习语文的乐趣，常常感到语文枯燥、乏味，时间一长就怕学语文，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。许多文章都教学生做人，学生读起来很亲切，很有点意思，就会对语文感兴趣，而兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生要学好语文就不是一件很难的事了，我们的语文课堂就不会再沉闷、枯燥无味了，语文教师也就不会感到太辛苦了。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。以上，只是我对语文课堂教学优化的一些粗浅的认识。我想，只要我们大胆实践、勤于反思、努力钻研、善于借鉴，就一定会找到许许多多优化语文课堂教学的好方法，就一定能使我们的语文课堂教学越来越受学生欢迎，就一定能使我们的语文课堂教学焕发出青春的光彩！10、浅谈如何教学初中散文散文是一种没有严格形式约束的文学体裁，但是形散神聚，总以作者浓挚的情感去铺叙事件，勾画人物，彩绘景物，渲染气氛，创造意境。文章充满诗情画意，蕴藉着情趣、理趣，给人以心灵的陶治和美的享受。散文的解读，最能体现学生的语文综合能力。如何使学生的散文解读能力有所提高是中学语文教学中值得思考的问题。可是现在有很多语文教师的教学依然普遍存在两个问题：第一、传统语文教学模式的阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点这样的环节来教学文学作品的。第二，流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。为克服上述的两个存在问题，结合自己浅薄的经验，我就谈谈自己对如何教学初中散文的一些拙见吧，我认为在进行散文教学时可以采取以下的方法：一、采用多媒体，激发阅读兴趣兴趣是学习之母，是学生学习的主动力，要想提高学生对现代散文进行解读的质量，首先应激发学生对文本的阅读兴趣，引导学生主动解读。在《春》的教学中我是这样导入：首先播放以“早春”为主题的影象片段（实景外拍，配以音乐和解说）“屏幕上这一幅幅画面，让我们陶醉，使我们被这热情洋溢的诗情所感染。被这盎然的生机所激励。春天是美好的，当产生了对美好事物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳出对生命充满无比热爱的浪花，我们感情的波澜也会在秀美的云海中起伏飘荡。”接着，打出《绿》、《荷塘月色》、《背影》的三幅画面，并进行解说“瞧，一位采着《绿》、赏着《荷塘月色》、《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢？”最后教师出示课题，将学生引进文本之中。这样，在导入情境的渲染下，学生与美丽的自然展开多感官的对话，从而初知初春景致，为课文的学习作作还铺垫。二、重视诵读散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。诵读是提高解读散文能力、积累语言、培养语感的有效途径。学生们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），其根源在于老师和学生都对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。三、教给学生解读的方法，提高解读能力1、理解文章内容，归纳文章主旨解读现代散文，把握文章主旨，关键是找到作者最想说的那句话。如何找到那句话呢？要教会学生从五个方面入手：一是标题。标题是文章的“眼睛”，它或点明主旨或揭示内容或提供线索；二是从文章开头、结尾入手。有的文章开篇点题（本文则属于此类），，有的篇末点明或深化中心；三是分析文中的议论抒情句；四是留心关键语句；四是留心过渡句；五要学会分析文章的背景2、分析文章结构，理清写作思路解读文章的关键是要理清作者的写作思路。文章思路的理清关键要抓住文章的行文顺序、线索、显示行文思路的标志性词语等，将各部分的内容分别归纳再加以整合。3、理清文章写法，分析表达效果要让学生掌握必要地一些常用的表现手法及其表达作用，如象征、托物言志、虚实结合、对比、侧面烘托、设置悬念、抑扬结合等，这样学生再解读文章时，才能有意识地结合具体内容加以归纳整合4、学会揣摩关键语句，品味语言特色所谓关键语句，是指在表现文章主题、组成文章结构上起重要作用的词语和句子。关键语句除了前面讲的能揭示主旨的句子外，还包括：警策句、运用修辞句、深层含义句、生动描写句等。这些关键语句，学生要能找到并学会利用一定的技巧理解、说明其作用。像《春》这样文质精美的文章，大量运用比喻、排比等修辞方法来描写出春天生机盎然的景象就是重中之重。11、在课堂教学中，教师应该把改变自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。在语文阅读教学中，我们应该为构建科学的语文阅读教学模式，充分利用学生这个主体作用，从而优化语文教学。㈠从整体入手反复读读是阅读教学的主线。读得好，可以深刻地表达出课文的思想感情。㈡分层施教，全面提高学生的有效参与度在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生，让每个学生参与到教学活动中，是改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异，为此在课堂教学过程中，必须采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的参与度，从而逐渐缩小学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。1、提出不同的目标，让每个学生都能激起参与的兴趣。古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，只有帮助不同层次的学生建立适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。2、分层次训练，让每个学生都能获得机会。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。3、采用多种方法，使课堂训练落到实处。为了达到教学目标，学懂内容，在课堂训练中，应层层深入，在“听、说、读、写”这四个字上下功夫，设计各种练习。其中写是最重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要长抓不懈的，表现在课堂教学中就要及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要老师帮助他们做一些铺垫。设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。通过这样的练习，同学们就心中有数了，然后再说明一下自己所要说的道理或要赞扬的精神，选取有代表性事物，拟好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润色。㈢恰当的评价，让每个学生都能体验参与的乐趣评价具有导向、激励的功能。在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功欲望为前提的。对不同层次的学生给于不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的学习自信心。1、评价与目标相结合。评价要与对学生要求的学习目标相对应，能较好地发挥评价的激励性。如果较差的学生一旦达到目标的要求，教师适当的肯定，适度的鼓励性评价，会成为学生不断进取的催化剂。2、评价要与相互学习相结合。在阅读教学中，应注重在教师指导下，依据恰当的评价标准让学生相互评价。相互评价有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握语文知识，提高鉴赏能力。这样既可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。㈣利用固定程序阅读，强化复习从学生的实际情况来看，会了的东西，即达到“熟能生巧”的程度，方能在有限的时间内运用自如，因此，复习阶段的强化训练是十分必要的，所谓“强化”是指一要快----限时；二要记准----反复记忆。如果我们在复习过程中，充分运用固定程序阅读来进行强化训练，就一定能达到巩固知识、提高能力的目的，不仅记得快而且记得牢，可以收到事半功倍的效果。1、快速阅读是日益盛行的一种读书方法，所谓快速阅读不只是眼睛看文字的速度，更重要的是指理解的快速，想象的快速，要求能尽快理解其深刻意义，不停留在字面上；想象的快速，是指对文章中事物的形象的想象以及对事物背景的理解快；记忆的快速，是指在尽可能短的时间内记住文章的要旨、重要事实等有关数据。因此快速阅读法不同于只求速度的快速浏览，而是注重读书质量的一种创造性的学习方法。2、程序阅读法，是快速阅读中收效较快的一种训练方法。程序，既阅读的程序，实际就是阅读时的思维程序。我们在阅读时是可按固定的程序去读，即每读一篇文章都固定依次解决几个问题，其余问题暂且不管，这样专心去解决几个问题，就比一般泛泛而读效果好的多。这样的阅读程序如果在头脑里形成固定的习惯，即到阅读时，自己的思路会自然按着这个程序走，那么阅读速度就会快一些。人所形成的这种习惯性的固定概念，在以后就可能轻易地、自动地、不假思索地加以利用。因此我们把各种文文章，固定为一定的阅读程序，每次复习均按此程序进行，就不仅可以加快阅读速度，而且由于多次的复习，有利于理解的加深和记忆的牢固。利用程序进行阅读的好处是：由于遵循一定的程序，可以使杂乱无章，毫无条理的阅读过程变成为明确而连贯的思维