煤矿安全规程第六编应急救援-讲义课件

煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全规程第六编应急救援《煤矿安全规程》第六编应急救援◆第一章一般规定课外作业是学生们巩固知识、培养技能的重要环节，课外作业的有效性设置直接影响到学生们课后的学习、知识积累和综合能力的培养吗，那在有限的教学资源下，我国农村小学三年级数学教师如何优化课外作业设计，利用课后作业来督促学生学习，提高学习成绩，培养学生的独立学习能力习惯的养成和逻辑思维能力的提高是最为关键的。一、作业的设计有效性（一）内容要精小学三年级是培养学生们的独立学习思考能力、帮助学生们养成良好的思考习惯的重要时期，在这一阶段，教学布置作业时内容要“精”，这需要教师科学、合理地设计课外作业，让学生们自己主动学习主动思考问题。课外作业一定要立足于教学内容、大纲要求，这要求教师认真分析习题的知识点类型，设置合乎学生的课后作业；教师应该适当增加综合型习题的数量，尽量可以通过一个习题的解答让学生们掌握当天的学习点，巩固当天的学习知识，掌握解题技巧，在有限的时间内达到事半功倍的学习效果。例如，学完《周长》之后后，教师可以给学生们展示由三角形、正方形、长方形组合而成的图形，给学生们在课后自主探索如何计算组合图形的周长，让学生们自己主动学习探索。完成这样综合性较强的习题时，学生可以巩固多种基础图形的周长计算方法，两者结合起来可以让学生们加深记忆在短时间内牢牢掌握知识点。（二）题量要适当三年级学生还没有养成良好的学习习惯，题量过大需要花费很长的时间，学生在完成作业的后期阶段注意力会显著下降，效率也明显会降低，并不利于学生的学习。三年级数学教师应充分考虑学生们的能力，合理控制作业量和作业的难易程度，尽量将作业时间控制在30分钟之内，给学生留课后复习时间和预习新课程的时间。教师在布置作业时要适当结合学生们的层次特点，可以适当改变现阶段我国农村小学“一刀切”的作业布置特点，较高层次学生的做题速度较快、解题能力较高，可以适当增加题量以及题目的难度，给学生提供个性化的发展平台，可以在确保教育全面性的同时充分激发“尖子生”的学习潜力。（三）题型要新颖各种教学实践表明，如果学生长期以来都处于单一、机械地重复教材、习题册上的所有习题，虽然能够提升技能，提高写作速度，但这种“题海战术”不仅会耗费学生大量的时间，还会直接影响学生发散思维的形成和培养，将学生的发散思维能力压制不利于学生的综合发展。因此，农村小学三年级数学教师在布置课外作业时要考虑题型的新颖性。教材和练习题册上的内容单一重复，在作业设置中教师应进行课题优良设计，进行合理的筛选，避免长期重复类似的题目。教师也可以给学生们布置更多开放性与探究性的作业，可以帮助和引导学生从实践角度出发加深知识理解能力、提升实践解题技能。比如：学完《面积》后，在给学生们布置一些基础性计算习题的同时，还可以提出这样的问题：一根长16米的绳子，可以围成长方形或正方形，怎样可以使它的面积最大呢？设置新颖的题目激发学生的学习激情。（四）结合农村生活实际教学资源相对有限在我国大部分农村小学都是普遍存在的，大部分教师的教学任务都是超额的，如何在高效备课、高校教学的同时投入一定的精力、确保课外作业有效提高学生学习能力是教师们亟待解决的问题。同时，学生课外学习离不开家长的关注，我国农村大部分家长关注孩子们完成作业的精力不多，教师在布置作业时应该考虑到尽可能布置学生们能够力所能及能够自我解答并完成的作业。同时，教师要通过开家长会的途径，让广大家长意识到关注孩子作业的重要性，家校合作，共同促进学生学习能力的提升。二、作业设计促进思维发展（一）让思维参与计算练习新课标强调学生数学计算能力、计算技巧的培养，在布置计算类习题时，教师应该优化设计，尽可能让学生将比较思维、总结思维、辩证思维参与到计算练习中，从而通过作业设计促进学生思维发展。学习过程中，良好的辩证思维有助于学生发现更多问题。比如：在讲授《除数是一位数的除法》时，教师应该注意学生们在计算过程中的易错点，在此基础上布置相应的判断题，让学生们判断计算结果是否正确，随后再给出正确答案。通过这样的设计，帮助培养良好的辩证思维，有助于学生数学综合能力的提升。（二）让思维参与解决实际问题新课标标准强调学生对于知识的理解和实际应用，教师在作业设计时可以结合实际问题，布置一些开放性、实践性、多解性题目，让学生在自主探索中解决实际问题，让思维在体验中得到更好地发展。比如，在讲完《时、分、秒》这一节内容后，教师可以让学生们自主查询周边饭店的营业时间，在此基础上比较饭店的营业时长，通过这样的开放性、实践性题目帮助提升使用数学知识解决实际问题的能力，提高学生发散思维的形成。结束语：新课标标准强调学生综合素养的提升，因此，在教学资源有限的农村，小学三年级数学教师应该优化课外作业设计，合理控制题量、适当增加题型的新颖度、综合型，通过作业设计巧妙地引导学生让思维参与到习题完成过程中，从中来提升基层数学教学质量。班主任在学校教育工作中的重要作用是毋庸置疑的。一个班集体的发展水平如何,几十名学生成长状况怎样,很大程度上取决于班主任工作的好坏。因此,班主任应该在转变教育观念和推行素质教育的过程中打头阵,用素质教育的新观念武装自己的头脑,指挥自己的行动,把素质教育新观念全面渗透到班主任工作当中,正确指导班级教育教学管理工作。那么,在班主任工作中,怎样的教育观念才符合素质教育的要求呢?于此,笔者根据自己多年来当班主任的亲身实践和理论的探讨,谈一些看法。班主任工作中的素质教育观念,大致可以归纳为八条,笔者对此进行一一分析。一、情感教育观念班主任要关心爱护每一位学生,对学生注重情感教育。须知,情感是打开心灵之门的钥匙!班主任视学生如子女,对学生真情的关心和爱护,会取得良好而明显的教育效果。其一,师生关系融洽,情谊深厚,学生就会愉快的服从班主任老师的安排,诚恳地接受班主任老师的教育;其二,学生之间团结和睦,友爱互助,师生之情,同学之情交融,营造出一种良好的情感氛围,学生就会在愉悦的学习气氛中得以健康成长。二、民主教育观念“师道尊严”是传统应试教育观念的体现,学生只能被动地遵从并接受教育。现代素质教育观念是民主的,真正的“教学相长”,师生之间是教师主导与学生主体的平等关系。在教育活动中,班主任主导作用绝不是单一的空洞说教,动辄训斥,体罚或变相体罚的“严格管教”,而是表现为晓之以理,动之以情,以理服人,充分激发学生接受教育的主动性,增强学生不甘落后的自尊心,激活学生潜在的上进心和原动力,促使学生不断进步,并培养学生民主的思想观念。三、全面的教育质量观念现代教育质量观念认为,教育质量体现在三个方面:一是内适质量,即升学质量,也就是为高一级学校或后一个学习阶段培养新生的合格程度;二是外适质量,指的是学校培养的人才在多大的程度上适应社会,经济和文化的实际需要;三是人文质量,就是教育促进个人身心发展的充分程度和教育对提高全社会人文水平的贡献。“应试教育”的严重弊端突出地表现为:片面地追求升学率,过分强调教育的升学质量,而且更加狭义化为“考试分数”与“升学人数”即“升学质量”。由此,我们明确这样一个观念:“应试教育”是一种忽视学生全面素质培养,阻碍社会发展和人类进步的落后的教育模式。作为班主任,应该用全面的教育质量观念去要求学生,培养学生,正确指导班集教育教学管理工作。四、全面成才的教育观念每一位学生都想成才,每一位学生都能成才。用这样的观念一视同仁地看待所有学生,才是公平合理的,自然能促进全体学生进步,各方面素质得到良好而充分的发展。从这一观念出发,作为班主任就应该改变传统的“优生”和“差生”观念。每个学生总有这方面或那方面可发展的特长,凡学有所长,身心健康的学生都应视为优生;不能再以简单的一张“成绩统计表”和人为的“纪律制度”什么的土政策,去衡量学生谁优谁劣。五、面向全体的教育观念班主任对所有学生应该做到全面负责,不能厚此薄彼。那种重视一部分学生而冷漠厌烦另一部分学生的做法,只会导致学生两极分化,是与素质教育的要求背道而驰的。在我们身边不难找到这样的事例:班主任做到了对学生全面负责,这个班就充满活力,师生关系亲密,同学关系融洽;班风正、学风浓,学生爱好广泛,各方面特长都得以充分发展。升学考试,不但文化上线人数多,而且音体美等个方面成绩均有突出表现,绝大部分学生都学有所长。六、整体效应的教育观念整体效应的教育观念体现在两个方面:一方面,班主任一定要紧密团结各科任教师,充分发挥班主任的轴心作用,统一思想、统一步调、高效协作;另一方面,班主任应积极采取各种方式方法,加强学校与家长、社会(周边环境)三方面密切联系,了解情况,交换意见,促成家庭、学校、社会对学生的教育协调配合,形成合力,发挥教育的整体效应,收到良好的教育效果。七、依法管理的教育观念为了促进教育的健康发展,推行素质教育,振兴教育事业,我国先后制订并颁布过一些教育法规,但实际上“法而不法”的现象在一些地方,一些学校还相当严重。歧视“差生”,体罚或变相体罚学生,随意辱骂斥责学生,损伤学生身心健康;开小灶补课,辅导,加重学生课业负担等事件,屡禁不止。我国的教育管理工作,应该坚决抵制阻挡素质教育进程的“各自为政”的人治观念,并把观念全面转向“依法管理、依法治教”的方面,谁也不能搞超乎教育法规之外的“土政策”。班主任对班集的管理也应坚持“依法管理”,身先士卒,当好最基层的管理者。八、面向未来的教育观念传统“应试教育”观念只看眼前,不顾学生和国家的长远利益,热衷于“高分升学”立杆见影的短期行为。有的班主任对学生教育的老是重复一些“旧框框”语录和老掉了牙的“金榜提名”的故事,其做法与日新月异的现代社会大发展和素质教育要求格格不入。现代素质教育观念是教育要主动适应社会变革,教育具有未来性。班主任对学生进行教育,要树立超前意识,用面向未来的教育观念去培养全面发展的现代社会所需要的高素质人才。在实现教育观念根本转变和推行素质教育的教育大变革中,班主任是最前线的“指战员”,责任重大,绝不能借口因为一个班之小而不为。如果所有班主任都积极行动起来,从我做起,从现在做起,把素质教育观念全面渗透到班主任工作中去,就能影响一个班,影响一所学校,影响一个地区甚至影响全国,从而形成以一点带动一片,以一片带动全面的浩大声势,对素质教育观念的确立和对素质教育实施就能产生强大的推动作用。煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全1《煤矿安全规程》第六编应急救援《煤矿安全规程》2◆第一章一般规定◆第一章一般规定3令第六百七十二条煤矿企业应当落实应急管理主体责任,建立健全事故预警、应急值守、信息报告、现场处置、应急投入、救援装备和物资储备、安全避险设施管理和使用等规章制度,主要负责人是应急管理和事故救援工作的第一责任人。令第六百七十二条4令第六百七十三条矿井必须根据险情或者事故情况下矿工避险的实际需要,建立井下紧急撤离和避险设施。并与监测监控、人员位置监测、通信联络等系统结合,构成井下安全避险系统。安全避险系统应当随采掘工作面的变化及时调整和完善,每年由矿总工程师组织开展有效性评估。令第六百七十三条5令第六百七十四条煤矿企业必须编制应急救援预案并组织评审,由本单位主要负责人批准后实施;应急救援预案应当与所在地县级以上地方人民政府组织制定的生产安全事故应急救援预案相衔接。应急救援预案的主要内容发生变化,或者在事故处置和应急演练中发现存在重大问题时,及时修订完善。令第六百七十四条6◆第六百七十五条煤矿企业必须建立应急演练制度。应急演练计划、方案、记录和总结评估报告等资料保存期限不少于2年。◆第六百七十五条7◆第六百七十六条令所有煤矿必须有矿山救护队为其服务。井工煤矿企业应当设立矿山救护队,不具备设立矿山救护队条件的煤矿企业,所属煤矿应当设立兼职救护队,并与就近的救护队签订救护协议;否则,不得生产。矿山救护队到达服务煤矿的时间应当不超过30mino◆第六百七十六条8◆第六百七十七条任何人不得调动矿山救护队、救援装备和救护车辆从事与应急救援无关的工作,不得挪用紧急避险设施内的设备和物品。◆第六百七十七条9◆第六百七十八条井工煤矿应当向矿山救护队提供采掘工程平面图、矿井通风系统图、井上下对照图、井下避灾路线图、灾害预防和处理计划,以及应急救援预案;露天煤矿应当向矿山救护队提供采剥、排土工程平面图和运输系统图、防排水系统图及排水设备布置图、井工老空区与露天矿平面对照图,以及应急救援预案提供的上述图纸和资料应当真实、准确,且至少每季度为救护队更新一次。◆第六百七十八条10◆第六百七十九条煤矿作业人员必须熟悉应急救援预案和避灾路线,具有自救互救和安全避险知识。井下作业人员必须熟练掌握自救器和紧急避险设施的使用方法。班组长应当具备兼职救护队员的知识和能力,能够在发生险情后第一时间组织作业人员自救互救和安全避险。外来人员必须经过安全和应急基本知识培训,掌握自救器使用方法,并签字确认后方可入井。◆第六百七十九条11煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件12煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件13煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件14煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件15煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件16煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件17煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件18煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件19煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件20煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件21煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件22煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件23煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件24煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件25煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件26煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件27煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件28煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件29煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件30煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件31煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件32煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件33煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件34煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件35煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件36煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件37煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件38煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件39煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件40煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件41煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件42煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件43煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件44煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件45煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件46煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件47煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件48煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件49煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件50煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件51煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件52煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件53煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件54煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件55煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件56煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件57煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件58煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件59煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件60煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件61煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件62煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件636、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺64煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全规程第六编应急救援《煤矿安全规程》第六编应急救援◆第一章一般规定课外作业是学生们巩固知识、培养技能的重要环节，课外作业的有效性设置直接影响到学生们课后的学习、知识积累和综合能力的培养吗，那在有限的教学资源下，我国农村小学三年级数学教师如何优化课外作业设计，利用课后作业来督促学生学习，提高学习成绩，培养学生的独立学习能力习惯的养成和逻辑思维能力的提高是最为关键的。一、作业的设计有效性（一）内容要精小学三年级是培养学生们的独立学习思考能力、帮助学生们养成良好的思考习惯的重要时期，在这一阶段，教学布置作业时内容要“精”，这需要教师科学、合理地设计课外作业，让学生们自己主动学习主动思考问题。课外作业一定要立足于教学内容、大纲要求，这要求教师认真分析习题的知识点类型，设置合乎学生的课后作业；教师应该适当增加综合型习题的数量，尽量可以通过一个习题的解答让学生们掌握当天的学习点，巩固当天的学习知识，掌握解题技巧，在有限的时间内达到事半功倍的学习效果。例如，学完《周长》之后后，教师可以给学生们展示由三角形、正方形、长方形组合而成的图形，给学生们在课后自主探索如何计算组合图形的周长，让学生们自己主动学习探索。完成这样综合性较强的习题时，学生可以巩固多种基础图形的周长计算方法，两者结合起来可以让学生们加深记忆在短时间内牢牢掌握知识点。（二）题量要适当三年级学生还没有养成良好的学习习惯，题量过大需要花费很长的时间，学生在完成作业的后期阶段注意力会显著下降，效率也明显会降低，并不利于学生的学习。三年级数学教师应充分考虑学生们的能力，合理控制作业量和作业的难易程度，尽量将作业时间控制在30分钟之内，给学生留课后复习时间和预习新课程的时间。教师在布置作业时要适当结合学生们的层次特点，可以适当改变现阶段我国农村小学“一刀切”的作业布置特点，较高层次学生的做题速度较快、解题能力较高，可以适当增加题量以及题目的难度，给学生提供个性化的发展平台，可以在确保教育全面性的同时充分激发“尖子生”的学习潜力。（三）题型要新颖各种教学实践表明，如果学生长期以来都处于单一、机械地重复教材、习题册上的所有习题，虽然能够提升技能，提高写作速度，但这种“题海战术”不仅会耗费学生大量的时间，还会直接影响学生发散思维的形成和培养，将学生的发散思维能力压制不利于学生的综合发展。因此，农村小学三年级数学教师在布置课外作业时要考虑题型的新颖性。教材和练习题册上的内容单一重复，在作业设置中教师应进行课题优良设计，进行合理的筛选，避免长期重复类似的题目。教师也可以给学生们布置更多开放性与探究性的作业，可以帮助和引导学生从实践角度出发加深知识理解能力、提升实践解题技能。比如：学完《面积》后，在给学生们布置一些基础性计算习题的同时，还可以提出这样的问题：一根长16米的绳子，可以围成长方形或正方形，怎样可以使它的面积最大呢？设置新颖的题目激发学生的学习激情。（四）结合农村生活实际教学资源相对有限在我国大部分农村小学都是普遍存在的，大部分教师的教学任务都是超额的，如何在高效备课、高校教学的同时投入一定的精力、确保课外作业有效提高学生学习能力是教师们亟待解决的问题。同时，学生课外学习离不开家长的关注，我国农村大部分家长关注孩子们完成作业的精力不多，教师在布置作业时应该考虑到尽可能布置学生们能够力所能及能够自我解答并完成的作业。同时，教师要通过开家长会的途径，让广大家长意识到关注孩子作业的重要性，家校合作，共同促进学生学习能力的提升。二、作业设计促进思维发展（一）让思维参与计算练习新课标强调学生数学计算能力、计算技巧的培养，在布置计算类习题时，教师应该优化设计，尽可能让学生将比较思维、总结思维、辩证思维参与到计算练习中，从而通过作业设计促进学生思维发展。学习过程中，良好的辩证思维有助于学生发现更多问题。比如：在讲授《除数是一位数的除法》时，教师应该注意学生们在计算过程中的易错点，在此基础上布置相应的判断题，让学生们判断计算结果是否正确，随后再给出正确答案。通过这样的设计，帮助培养良好的辩证思维，有助于学生数学综合能力的提升。（二）让思维参与解决实际问题新课标标准强调学生对于知识的理解和实际应用，教师在作业设计时可以结合实际问题，布置一些开放性、实践性、多解性题目，让学生在自主探索中解决实际问题，让思维在体验中得到更好地发展。比如，在讲完《时、分、秒》这一节内容后，教师可以让学生们自主查询周边饭店的营业时间，在此基础上比较饭店的营业时长，通过这样的开放性、实践性题目帮助提升使用数学知识解决实际问题的能力，提高学生发散思维的形成。结束语：新课标标准强调学生综合素养的提升，因此，在教学资源有限的农村，小学三年级数学教师应该优化课外作业设计，合理控制题量、适当增加题型的新颖度、综合型，通过作业设计巧妙地引导学生让思维参与到习题完成过程中，从中来提升基层数学教学质量。班主任在学校教育工作中的重要作用是毋庸置疑的。一个班集体的发展水平如何,几十名学生成长状况怎样,很大程度上取决于班主任工作的好坏。因此,班主任应该在转变教育观念和推行素质教育的过程中打头阵,用素质教育的新观念武装自己的头脑,指挥自己的行动,把素质教育新观念全面渗透到班主任工作当中,正确指导班级教育教学管理工作。那么,在班主任工作中,怎样的教育观念才符合素质教育的要求呢?于此,笔者根据自己多年来当班主任的亲身实践和理论的探讨,谈一些看法。班主任工作中的素质教育观念,大致可以归纳为八条,笔者对此进行一一分析。一、情感教育观念班主任要关心爱护每一位学生,对学生注重情感教育。须知,情感是打开心灵之门的钥匙!班主任视学生如子女,对学生真情的关心和爱护,会取得良好而明显的教育效果。其一,师生关系融洽,情谊深厚,学生就会愉快的服从班主任老师的安排,诚恳地接受班主任老师的教育;其二,学生之间团结和睦,友爱互助,师生之情,同学之情交融,营造出一种良好的情感氛围,学生就会在愉悦的学习气氛中得以健康成长。二、民主教育观念“师道尊严”是传统应试教育观念的体现,学生只能被动地遵从并接受教育。现代素质教育观念是民主的,真正的“教学相长”,师生之间是教师主导与学生主体的平等关系。在教育活动中,班主任主导作用绝不是单一的空洞说教,动辄训斥,体罚或变相体罚的“严格管教”,而是表现为晓之以理,动之以情,以理服人,充分激发学生接受教育的主动性,增强学生不甘落后的自尊心,激活学生潜在的上进心和原动力,促使学生不断进步,并培养学生民主的思想观念。三、全面的教育质量观念现代教育质量观念认为,教育质量体现在三个方面:一是内适质量,即升学质量,也就是为高一级学校或后一个学习阶段培养新生的合格程度;二是外适质量,指的是学校培养的人才在多大的程度上适应社会,经济和文化的实际需要;三是人文质量,就是教育促进个人身心发展的充分程度和教育对提高全社会人文水平的贡献。“应试教育”的严重弊端突出地表现为:片面地追求升学率,过分强调教育的升学质量,而且更加狭义化为“考试分数”与“升学人数”即“升学质量”。由此,我们明确这样一个观念:“应试教育”是一种忽视学生全面素质培养,阻碍社会发展和人类进步的落后的教育模式。作为班主任,应该用全面的教育质量观念去要求学生,培养学生,正确指导班集教育教学管理工作。四、全面成才的教育观念每一位学生都想成才,每一位学生都能成才。用这样的观念一视同仁地看待所有学生,才是公平合理的,自然能促进全体学生进步,各方面素质得到良好而充分的发展。从这一观念出发,作为班主任就应该改变传统的“优生”和“差生”观念。每个学生总有这方面或那方面可发展的特长,凡学有所长,身心健康的学生都应视为优生;不能再以简单的一张“成绩统计表”和人为的“纪律制度”什么的土政策,去衡量学生谁优谁劣。五、面向全体的教育观念班主任对所有学生应该做到全面负责,不能厚此薄彼。那种重视一部分学生而冷漠厌烦另一部分学生的做法,只会导致学生两极分化,是与素质教育的要求背道而驰的。在我们身边不难找到这样的事例:班主任做到了对学生全面负责,这个班就充满活力,师生关系亲密,同学关系融洽;班风正、学风浓,学生爱好广泛,各方面特长都得以充分发展。升学考试,不但文化上线人数多,而且音体美等个方面成绩均有突出表现,绝大部分学生都学有所长。六、整体效应的教育观念整体效应的教育观念体现在两个方面:一方面,班主任一定要紧密团结各科任教师,充分发挥班主任的轴心作用,统一思想、统一步调、高效协作;另一方面,班主任应积极采取各种方式方法,加强学校与家长、社会(周边环境)三方面密切联系,了解情况,交换意见,促成家庭、学校、社会对学生的教育协调配合,形成合力,发挥教育的整体效应,收到良好的教育效果。七、依法管理的教育观念为了促进教育的健康发展,推行素质教育,振兴教育事业,我国先后制订并颁布过一些教育法规,但实际上“法而不法”的现象在一些地方,一些学校还相当严重。歧视“差生”,体罚或变相体罚学生,随意辱骂斥责学生,损伤学生身心健康;开小灶补课,辅导,加重学生课业负担等事件,屡禁不止。我国的教育管理工作,应该坚决抵制阻挡素质教育进程的“各自为政”的人治观念,并把观念全面转向“依法管理、依法治教”的方面,谁也不能搞超乎教育法规之外的“土政策”。班主任对班集的管理也应坚持“依法管理”,身先士卒,当好最基层的管理者。八、面向未来的教育观念传统“应试教育”观念只看眼前,不顾学生和国家的长远利益,热衷于“高分升学”立杆见影的短期行为。有的班主任对学生教育的老是重复一些“旧框框”语录和老掉了牙的“金榜提名”的故事,其做法与日新月异的现代社会大发展和素质教育要求格格不入。现代素质教育观念是教育要主动适应社会变革,教育具有未来性。班主任对学生进行教育,要树立超前意识,用面向未来的教育观念去培养全面发展的现代社会所需要的高素质人才。在实现教育观念根本转变和推行素质教育的教育大变革中,班主任是最前线的“指战员”,责任重大,绝不能借口因为一个班之小而不为。如果所有班主任都积极行动起来,从我做起,从现在做起,把素质教育观念全面渗透到班主任工作中去,就能影响一个班,影响一所学校,影响一个地区甚至影响全国,从而形成以一点带动一片,以一片带动全面的浩大声势,对素质教育观念的确立和对素质教育实施就能产生强大的推动作用。煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全规程第六编应急救援煤矿安全65《煤矿安全规程》第六编应急救援《煤矿安全规程》66◆第一章一般规定◆第一章一般规定67令第六百七十二条煤矿企业应当落实应急管理主体责任,建立健全事故预警、应急值守、信息报告、现场处置、应急投入、救援装备和物资储备、安全避险设施管理和使用等规章制度,主要负责人是应急管理和事故救援工作的第一责任人。令第六百七十二条68令第六百七十三条矿井必须根据险情或者事故情况下矿工避险的实际需要,建立井下紧急撤离和避险设施。并与监测监控、人员位置监测、通信联络等系统结合,构成井下安全避险系统。安全避险系统应当随采掘工作面的变化及时调整和完善,每年由矿总工程师组织开展有效性评估。令第六百七十三条69令第六百七十四条煤矿企业必须编制应急救援预案并组织评审,由本单位主要负责人批准后实施;应急救援预案应当与所在地县级以上地方人民政府组织制定的生产安全事故应急救援预案相衔接。应急救援预案的主要内容发生变化,或者在事故处置和应急演练中发现存在重大问题时,及时修订完善。令第六百七十四条70◆第六百七十五条煤矿企业必须建立应急演练制度。应急演练计划、方案、记录和总结评估报告等资料保存期限不少于2年。◆第六百七十五条71◆第六百七十六条令所有煤矿必须有矿山救护队为其服务。井工煤矿企业应当设立矿山救护队,不具备设立矿山救护队条件的煤矿企业,所属煤矿应当设立兼职救护队,并与就近的救护队签订救护协议;否则,不得生产。矿山救护队到达服务煤矿的时间应当不超过30mino◆第六百七十六条72◆第六百七十七条任何人不得调动矿山救护队、救援装备和救护车辆从事与应急救援无关的工作,不得挪用紧急避险设施内的设备和物品。◆第六百七十七条73◆第六百七十八条井工煤矿应当向矿山救护队提供采掘工程平面图、矿井通风系统图、井上下对照图、井下避灾路线图、灾害预防和处理计划,以及应急救援预案;露天煤矿应当向矿山救护队提供采剥、排土工程平面图和运输系统图、防排水系统图及排水设备布置图、井工老空区与露天矿平面对照图,以及应急救援预案提供的上述图纸和资料应当真实、准确,且至少每季度为救护队更新一次。◆第六百七十八条74◆第六百七十九条煤矿作业人员必须熟悉应急救援预案和避灾路线,具有自救互救和安全避险知识。井下作业人员必须熟练掌握自救器和紧急避险设施的使用方法。班组长应当具备兼职救护队员的知识和能力,能够在发生险情后第一时间组织作业人员自救互救和安全避险。外来人员必须经过安全和应急基本知识培训,掌握自救器使用方法,并签字确认后方可入井。◆第六百七十九条75煤矿安全规程第六编应急救援_讲义课件76煤矿安全规程第