高中作文语言指导超实用知识讲解课件

高中作文语言指导超实用知识讲解服从真理，就能征服一切事物高中作文语言指导超实用知识讲解高中作文语言指导超实用知识讲解服从真理，就能征服一切事物个寒冷的冬天,纽约一条繁华的大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着块牌子,上面写着:“自幼天明”,经过的人没看见他似的走开了。有一天,一位诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的运。”说完,他便随手在乞丐的牌子上了一苟那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。请发挥你的想像力,想一想诗人给乞丐写了句什么样的话,为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施爸蜜春天就要来了,我不能观到她《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。一、理读文本，构建写作系统读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意设计，零碎使用。以表达方式为例，初一，宜以训练记叙、描写为主；初二进一步训练记叙和描写技巧，训练学生用抒情方式深化主题的同时，还要重点训练学生写作简单说明文的能力；初三，在学习通过议论表达方式来表达自己思想的同时，还要训练综合运用多种表达方式为文章中心服务的能力。如果没有这样全盘的考虑，就很有可能出现夹生饭，什么都懂一点，又什么都似乎不懂的情况。有了这样的整体意识、系统思想，就会对照规划，逐步深入。二、品读文本，学习写作技巧“读、写结合”，首先是“读”。读，指的是品读有表现力的语句，即学生通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。1.学习遣词造句的技巧如，《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，唯有通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，才能体会到它们的妙处，也才能谈得上运用。2.品味写作手法的妙处从初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后扬、烘云托月等写作手法，那么有没有必要凡是涉及的就要进行读写结合训练呢？这个需要根据学情决定。但无论是训练哪一种，都仍然需要在充分的品读之后，通过比较阅读来揣摩，明确了妙处后再来进行写的训练，否则就会出现前面说的“夹生饭”现象。3.体会谋篇布局的作用如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。如《背影》，可以让学生体会通过背影贯穿全文组织材料的作用；《羚羊木雕》可以让学生体会突兀开头，引人入胜的好处以及插叙的作用；《我的叔叔于勒》，体会一波三折的妙处等。4.借鉴选材立意的方法学生写作容易犯“假、大、空”的毛病，课文是真情实感最好的范本。但范本的情感只是由教师“灌”，没有学生品读感悟的过程，学生终究不会产生情感共鸣。如《背影》，只有通过诵读、品味，才会深有感触；《蝉》《贝壳》这样短小的文章，也只有让学生多次品读文章抒情、议论的语言，才能真正体会作者的思想感情。在这样的基础上，引导学生写出平凡真我，以小见大抒真情才能让学生有真的收获。以上几方面任一方面如果单凭教师直接讲这样用的好处，学生是无法体会到的，自然谈不上运用了。只有在读中品，读中悟，内化为自己的理解，才能形成能力，得以运用。三、巧妙设计，深化阅读过程“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学生领会了写作技巧后，读写结合就需要根据文章特点，设计巧妙的方式，来促进学生运用。1.仿写学生最喜欢仿写了，初一时可以采用这样的方法。即使到了初二、初三，对新接触或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿写的办法。可以仿句式、仿段式、仿写作手法、仿结构、仿开头结尾等。2.续写、扩写、改写这样的方式在想象中培养了写作能力，反过来也激发了学生阅读的兴趣，相得益彰。如《范进中举》，我曾让学生改写：正当全部人都在为范进庆贺时，送报帖的差人又急匆匆赶回来了，并收回报帖说：“错也，错也。此范进乃邻村范进。”请合理想象当时人们的心理、表现，然后改写接下来的故事。那堂课，学生兴致盎然，展示环节精彩纷呈。3.创意写作可以是观后感，写自己的感慨、观点；可以是由文章触发的灵感，抒写回忆表达内心的情感等。如，学了《背影》，写写自己和父母的故事；学了《羚羊木雕》，写写自己和父母间叛逆、冲突的故事等；学了《谈读书》，自己也来《谈读书》等。阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充、互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全面提高学生的语文素养。作文教学在语文教学中占有很重要的地位，其中“修改”是写作过程中的一个重要步骤。魏姬?厄克特在《教会学生写作》一书中指出，写作是一个可以重复的过程，学生在写作过程中要前后调整和修改。确实，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章写出来，总会有这样那样的问题，特别是对于初中生而言更是如此，从简单的字词句，到谋篇布局以及深层次的思想立意，可能都会存在不少问题，不经过修改的文章可能就是一个比较粗糙的毛坯，长期如此，写作能力也就难以得到提升。故而，对于初中语文教师而言，要在作文教学中灌输“文章不惮千遍改”的道理，引导学生在一遍遍修改中提升写作水平。笔者就结合具体的教学实践来谈谈如何引导学生对作文进行修改。一、示范激励，营造修改氛围对学生而言，宁可重新写一篇文章，也不愿对自己写的作文进行修改，因为那意味着更加深入地思考，对不少同学来说无疑是痛苦的。故而在引导学生修改时，需要营造好的氛围，让学生感觉修改是有价值的。这次布置的是个半命题作文《我和____》，我发现很多同学没有进行认真地审题，结果大部分都偏题了。比如一位同学对半命题进行了填充，补充为《我和老师》，应该说这是比较常见的题材，但遗憾的是他在文章中却写成了“我的老师”，只写了老师对“我”如何如何，却忘记了“和”是一个表示并列的词汇，至少在文章中应该有一半左右的笔墨来写老师如何对我的内容，才不算走题。如果按照这个标准，那么全班大部分同学这次作文可能就会不合格，也得不到应有的写作效果。于是我将作文按下不表，没有进行批改发放，而是以其中一位内容写得很动人却走题的同学的作文作为例文来评讲。在评讲的过程中，我先是对他的文笔还有文章的内容作了仔细的评讲，并且作了较高的评价，让这位学生非常激动，接着让学生仔细辨析“我和”与“我的”两者之间的区别，最后让这位学生自己来寻找文章中的问题，这位学生一面不好意思地指出自己走题的问题，另一方面也保证能够将文章修改得更加符合主题。这时我再顺势发下未经批改的作文，在刚才这位同学的带动下，全班同学都发现自己的文章或多或少都需要进行一些修改，走题的自不必说，没有走题的在内容或语言上也存在一些问题。于是作文修改的氛围在示范评讲中慢慢营造出来，全班同学都愉快地接受了修改的任务。学生作文一般有审题、立意、选材、构思、写作、修改六个心理过程。修改过程中主要参与的心理因素是学生的认知和情感。轻松愉悦的氛围，教师的示范激励，就激发了学生强烈的表达欲望，“情动”而“辞发”。二、点优找缺，明确修改方向初中生正处于成长阶段，渴望被肯定和认同，即使他们的文笔和思想有这样那样的不足，但只要想着肯定，总是能够找到其中一些独特之处，即使没有，也能发现其进步。因此，在作文批改中，作为教师要善于寻找学生作文中的亮点，并且不吝笔墨将其圈画出来，指出来加以表扬，那么学生在今后的写作中一定会印象深刻，将其写作优点和长处继续发扬下去，但是对学生优点的评价，不是廉价的赞美，而是实事求是的肯定，让学生有一种被认可的感觉，更好激发他们的写作兴趣。同时，在具体批改中，也不能因为学生的写作水平太差，写的内容太烂，而横加批评，或者敷衍了事地加以简单化评价，而应该找出其写作中最为重要的一些问题和毛病，明确地指出来，让学生明确这篇文章修改和提高的方向。评改作文应注重文章在选材、立意、构思等最能反映一篇文章高度的方面的优点、缺点，然后写下批改语。我的批改语基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3处优点，然后指出其中2处最明显或者最容易修改的问题，在激励学生的同时，帮助学生找准修改的切入点。如我给一篇文章写了这样的评语：“文章情感表达很细腻，构思比较精巧，特别是其中设置的误会和悬念让文章读起来非常有趣。但是，作为一篇记叙文，是不是在事件叙述的详略上再多一点考虑，在线索设置上再下一点功夫，让读者更清晰地看到你要反映的主题？”这个评语首先是肯定，就文章的情感描写、构思、写作技巧进行了表扬，学生一看肯定很高兴，同时也会琢磨如何在这些方面进一步保持和提高。接着也看到了反面的评价，因为用的是问句，这种商量的语气会让他感觉很自然不生硬，同时也明确了修改的方向。于是，在一种积极而愉快的状态中，他不但将文中的毛病作了一番详细的修改，还就自己写的好的地方也进行了修改，强化了自己的优势。作文是综合性和创造性很强的活动。如果没有学生的主动投入，是无法写好的。苏霍姆林斯基说，“莫把2分当做抽懒马的皮鞭，莫把5分当做糕点。”恰如其分的作文评价，让学生知优明缺，他便有了主动性，有了主动性才有创造性。这样学生就易于动笔、乐于表达，欣然起跳“采摘”。三、共促共进，组织互评互改在学生第二稿修改作文交上来后，让学生互评互改。当然是建立在教师已经批改过一次的基础上，同时也必须在教师的引导下进行，而不是放羊式地让学生随意批改。在具体教学中，我是这样来引导学生互评互改的。先将学生按照4人一组进行分组，接着将作文打乱下发给学生，确保每人手上的作文本不是本人或本组同学的。评改要求，首先看修改稿是否按照教师评语指点进行改的，效果怎么样；同时就文中的错别字、病句、潦草等情况进行圈点、评价；接着在小组长的组织下，共同讨论打分，取4人平均值，同时组织好评价语，最后签上评价人的姓名，确保在严肃、公正的环境下进行评价。在整个过程中，学生是带着乐趣评价、修改别人文章的，在帮别人指错补缺的同时，也欣赏到了对方的亮点。“择其善者而从之，其不善者而改之”，客观上也促进了自已写作水平的提高。当经过其他学生集体讨论、修改、评分的作文再次下发到每个学生手中时，我发现每位同学看得都非常认真，因为对于老师相对来说比较“高屋建瓴”的评价语而言，学生之间的语言无疑更加“接地气”，也是真正能够站在平等立场对文章进行评判和提出修改意见的，也就会让受到评价的学生更加容易接受和信服，激励他们在接下来的作文写作中，再接再厉，让自己的好文章得到更多人的认可。作为语文教师在这一过程中，除了组织学生互评互改，还要全程跟踪督查。所以，在具体评改过程中，教师首先要作好示范，对字词句及文章内容的修改方法加以点拨；其次要加以督查，参与到学生修改过程中，深入小组和学生探讨，对学生拿不准的问题加以指导；最后要进行简单复审，不能将学生修改后的文章一发了事，要进行浏览并作一定的校正，特别是挑选出修改后水平较好的几篇文章，以及修改水平较高的几位同学加以表扬，并发给其他学生进行参考阅读，以此进一步提升学生修改的积极性。经过这样的严密流程，学生的互评互改其实既能体现学生的思维个性，也能有效实现教学预期，可谓一举两得。新课标强调，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。写作教学也是如此，学生互评互改，共同促进、互相提升，在合作中成长，在自主中进步，也应该是写作教学的应有之义。现代著名作家、文艺理论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说：“修改是写作的一个重要部分，古今中外凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”笔者也认为师生之间的互动修改作文很有意义，通过这种互动使学生的写作能力得到提高。因此作文评改教学中要重视作文的多重修改，关注学生习作的互动过程，给学生提供作文修改的方法，让学生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。高中作文语言指导超实用知识讲解服从真理，就能征服一切事物高中1个寒冷的冬天,纽约一条繁华的大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着块牌子,上面写着:“自幼天明”,经过的人没看见他似的走开了。有一天,一位诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的运。”说完,他便随手在乞丐的牌子上了一苟那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。请发挥你的想像力,想一想诗人给乞丐写了句什么样的话,为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施个寒冷的冬天,纽约一条繁华的大街上,2爸蜜春天就要来了,我不能观到她爸蜜春天就要来了,31他们告诉我,这个世界有缤纷的花朵,可我看不见。(16级8班陶霜)2黑夜给了我黑色的眼睛,我却不能用它来寻找光明。(16级8班陈钰洁)3.在这色彩斑斓的世界,我看到的是一片漆黑,我将享受这无尽的黑夜。(16级8班徐娟)4.花花世界中,只有黑暗与我情投意合。(16级20班罗琪)5白天、黑夜,好想见一次它们的交替。(16级20班肖罗)6.他们告诉我,现在是白天,可我一直以为是黑夜。(16级20班周世林)7我从不知道光是什么颜色,红色?还是蓝色?(16级20班吴长桂)8我感受过春暖,可从没看见过花开。(16级20班吴宇航)9大海是多么的广阔,而我只能在角落里想象。(16级20班孙念)10.上帝让世界开满鲜花,却蒙上了我的双眼。(16级20班曾诚心)11.一阵花香飘过,沁我心脾,可我看不到它的样子(16级20班谢晓东)12重重迷雾阻隔你我,可我妄想用温柔的目光拥抱你。1他们告诉我,这个世界有缤纷的花朵,可我看不见。4高考作文文采训练高考作文文采训练5同一个意思,两种表达。请你写出生动的表达来1A.她长得很瘦。1B.(1她瘦得如秋天的田野上一颗孤零的高梁。(2)她瘦得像竹竿看得见高度,看不到宽度。(16级20班罗秀敏2A天黑了。2B.(1),日头害羞地偎进山的怀抱。(2)太阳在连续工作好几个小后,愤怒地罢工了。(16级20班罗秀敏)3A我的父亲头发白3B我父亲的头发正在“白雪化”了,还秃顶和“荒漠化4A我的泪水夺眶而4B、1泪水在我的脸上流淌出两条温暖的弯弯的小溪(2)泪水爬满了我的脸同一个意思,两种表达。请你写出生动的表达来6比较一下孰优孰劣(1)二十世纪快要过去了,处于世纪之交的我们回首百年往事■■■■■■(2)二十世纪快要成为历史了,站在新世纪的门槛前,我们回首百年的世事沧桑■口口■口■(3)二十世纪的帷幕正在我们头顶徐徐落下。站在二十世纪与二十一世纪之交的驿站,我们回首百年来并未如烟的往事■口■■■比较一下孰优孰劣7小结:要使语言有文采,具有表现力,就要学会运用比喻等修辞手法或者使用幽默的语言。作文语言创新的关键,就是要使用“陌生化的语言”,也就是要使语言所描绘的熟悉的人或事物,读起来让人感到陌生,既熟悉却不庸俗,刺激又新鲜,吸引人的阅读欲望。小结:要使语言有文采,具有表现力,就要学会8方法一:比喻法突破常规,运用逆向思维或发散思维,写出新奇的比喻句。普通语句:我是祖宗的后代。新奇的诗句:我仿佛是一口祖先们向后代挖掘的井普通语句:你的房子很小新奇的诗句:你的房子小得像一只酒杯。(夸张的比喻,极度形容房子的小)你的房子小得像一把石头的伞(屋顶像伞,遮挡风雨)方法一:比喻法9原句:大海从很远的地方向堤岸冲来。修改后:大海从很远的地方就开始摆好姿势,弓起脊背,像一头西班牙斗牛拼死向堤岸冲来。(形象)(比喻修辞)原句:大海从很远的地方向堤岸冲来。10如写“美”,“生活中处处有美,美是多姿多彩的”,平铺直叙,很空洞,很乏味美是游荡在寒冬中的几点残雪,美是漫步在蓝天上的几缕浮云,美是跳跃在湖面上的一抹夕阳,美是回荡在密林中的几声鸟鸣。美是缠绕在青山脚下的一泓绿水你也来写写生活中多姿多彩的美A如写“美”,11高中作文语言指导超实用知识讲解课件12高中作文语言指导超实用知识讲解课件13高中作文语言指导超实用知识讲解课件14高中作文语言指导超实用知识讲解课件15高中作文语言指导超实用知识讲解课件16高中作文语言指导超实用知识讲解课件17高中作文语言指导超实用知识讲解课件18高中作文语言指导超实用知识讲解课件19高中作文语言指导超实用知识讲解课件20高中作文语言指导超实用知识讲解课件21高中作文语言指导超实用知识讲解课件22高中作文语言指导超实用知识讲解课件23高中作文语言指导超实用知识讲解课件24高中作文语言指导超实用知识讲解课件25高中作文语言指导超实用知识讲解课件26高中作文语言指导超实用知识讲解课件27高中作文语言指导超实用知识讲解课件28高中作文语言指导超实用知识讲解课件29高中作文语言指导超实用知识讲解课件30高中作文语言指导超实用知识讲解课件31高中作文语言指导超实用知识讲解课件32高中作文语言指导超实用知识讲解课件33高中作文语言指导超实用知识讲解课件34高中作文语言指导超实用知识讲解课件35高中作文语言指导超实用知识讲解课件36高中作文语言指导超实用知识讲解课件37高中作文语言指导超实用知识讲解课件38高中作文语言指导超实用知识讲解课件39高中作文语言指导超实用知识讲解课件4031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里41高中作文语言指导超实用知识讲解服从真理，就能征服一切事物高中作文语言指导超实用知识讲解高中作文语言指导超实用知识讲解服从真理，就能征服一切事物个寒冷的冬天,纽约一条繁华的大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着块牌子,上面写着:“自幼天明”,经过的人没看见他似的走开了。有一天,一位诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的运。”说完,他便随手在乞丐的牌子上了一苟那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。请发挥你的想像力,想一想诗人给乞丐写了句什么样的话,为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施爸蜜春天就要来了,我不能观到她《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。一、理读文本，构建写作系统读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意设计，零碎使用。以表达方式为例，初一，宜以训练记叙、描写为主；初二进一步训练记叙和描写技巧，训练学生用抒情方式深化主题的同时，还要重点训练学生写作简单说明文的能力；初三，在学习通过议论表达方式来表达自己思想的同时，还要训练综合运用多种表达方式为文章中心服务的能力。如果没有这样全盘的考虑，就很有可能出现夹生饭，什么都懂一点，又什么都似乎不懂的情况。有了这样的整体意识、系统思想，就会对照规划，逐步深入。二、品读文本，学习写作技巧“读、写结合”，首先是“读”。读，指的是品读有表现力的语句，即学生通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。1.学习遣词造句的技巧如，《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，唯有通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，才能体会到它们的妙处，也才能谈得上运用。2.品味写作手法的妙处从初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后扬、烘云托月等写作手法，那么有没有必要凡是涉及的就要进行读写结合训练呢？这个需要根据学情决定。但无论是训练哪一种，都仍然需要在充分的品读之后，通过比较阅读来揣摩，明确了妙处后再来进行写的训练，否则就会出现前面说的“夹生饭”现象。3.体会谋篇布局的作用如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。如《背影》，可以让学生体会通过背影贯穿全文组织材料的作用；《羚羊木雕》可以让学生体会突兀开头，引人入胜的好处以及插叙的作用；《我的叔叔于勒》，体会一波三折的妙处等。4.借鉴选材立意的方法学生写作容易犯“假、大、空”的毛病，课文是真情实感最好的范本。但范本的情感只是由教师“灌”，没有学生品读感悟的过程，学生终究不会产生情感共鸣。如《背影》，只有通过诵读、品味，才会深有感触；《蝉》《贝壳》这样短小的文章，也只有让学生多次品读文章抒情、议论的语言，才能真正体会作者的思想感情。在这样的基础上，引导学生写出平凡真我，以小见大抒真情才能让学生有真的收获。以上几方面任一方面如果单凭教师直接讲这样用的好处，学生是无法体会到的，自然谈不上运用了。只有在读中品，读中悟，内化为自己的理解，才能形成能力，得以运用。三、巧妙设计，深化阅读过程“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学生领会了写作技巧后，读写结合就需要根据文章特点，设计巧妙的方式，来促进学生运用。1.仿写学生最喜欢仿写了，初一时可以采用这样的方法。即使到了初二、初三，对新接触或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿写的办法。可以仿句式、仿段式、仿写作手法、仿结构、仿开头结尾等。2.续写、扩写、改写这样的方式在想象中培养了写作能力，反过来也激发了学生阅读的兴趣，相得益彰。如《范进中举》，我曾让学生改写：正当全部人都在为范进庆贺时，送报帖的差人又急匆匆赶回来了，并收回报帖说：“错也，错也。此范进乃邻村范进。”请合理想象当时人们的心理、表现，然后改写接下来的故事。那堂课，学生兴致盎然，展示环节精彩纷呈。3.创意写作可以是观后感，写自己的感慨、观点；可以是由文章触发的灵感，抒写回忆表达内心的情感等。如，学了《背影》，写写自己和父母的故事；学了《羚羊木雕》，写写自己和父母间叛逆、冲突的故事等；学了《谈读书》，自己也来《谈读书》等。阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充、互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全面提高学生的语文素养。作文教学在语文教学中占有很重要的地位，其中“修改”是写作过程中的一个重要步骤。魏姬?厄克特在《教会学生写作》一书中指出，写作是一个可以重复的过程，学生在写作过程中要前后调整和修改。确实，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章写出来，总会有这样那样的问题，特别是对于初中生而言更是如此，从简单的字词句，到谋篇布局以及深层次的思想立意，可能都会存在不少问题，不经过修改的文章可能就是一个比较粗糙的毛坯，长期如此，写作能力也就难以得到提升。故而，对于初中语文教师而言，要在作文教学中灌输“文章不惮千遍改”的道理，引导学生在一遍遍修改中提升写作水平。笔者就结合具体的教学实践来谈谈如何引导学生对作文进行修改。一、示范激励，营造修改氛围对学生而言，宁可重新写一篇文章，也不愿对自己写的作文进行修改，因为那意味着更加深入地思考，对不少同学来说无疑是痛苦的。故而在引导学生修改时，需要营造好的氛围，让学生感觉修改是有价值的。这次布置的是个半命题作文《我和____》，我发现很多同学没有进行认真地审题，结果大部分都偏题了。比如一位同学对半命题进行了填充，补充为《我和老师》，应该说这是比较常见的题材，但遗憾的是他在文章中却写成了“我的老师”，只写了老师对“我”如何如何，却忘记了“和”是一个表示并列的词汇，至少在文章中应该有一半左右的笔墨来写老师如何对我的内容，才不算走题。如果按照这个标准，那么全班大部分同学这次作文可能就会不合格，也得不到应有的写作效果。于是我将作文按下不表，没有进行批改发放，而是以其中一位内容写得很动人却走题的同学的作文作为例文来评讲。在评讲的过程中，我先是对他的文笔还有文章的内容作了仔细的评讲，并且作了较高的评价，让这位学生非常激动，接着让学生仔细辨析“我和”与“我的”两者之间的区别，最后让这位学生自己来寻找文章中的问题，这位学生一面不好意思地指出自己走题的问题，另一方面也保证能够将文章修改得更加符合主题。这时我再顺势发下未经批改的作文，在刚才这位同学的带动下，全班同学都发现自己的文章或多或少都需要进行一些修改，走题的自不必说，没有走题的在内容或语言上也存在一些问题。于是作文修改的氛围在示范评讲中慢慢营造出来，全班同学都愉快地接受了修改的任务。学生作文一般有审题、立意、选材、构思、写作、修改六个心理过程。修改过程中主要参与的心理因素是学生的认知和情感。轻松愉悦的氛围，教师的示范激励，就激发了学生强烈的表达欲望，“情动”而“辞发”。二、点优找缺，明确修改方向初中生正处于成长阶段，渴望被肯定和认同，即使他们的文笔和思想有这样那样的不足，但只要想着肯定，总是能够找到其中一些独特之处，即使没有，也能发现其进步。因此，在作文批改中，作为教师要善于寻找学生作文中的亮点，并且不吝笔墨将其圈画出来，指出来加以表扬，那么学生在今后的写作中一定会印象深刻，将其写作优点和长处继续发扬下去，但是对学生优点的评价，不是廉价的赞美，而是实事求是的肯定，让学生有一种被认可的感觉，更好激发他们的写作兴趣。同时，在具体批改中，也不能因为学生的写作水平太差，写的内容太烂，而横加批评，或者敷衍了事地加以简单化评价，而应该找出其写作中最为重要的一些问题和毛病，明确地指出来，让学生明确这篇文章修改和提高的方向。评改作文应注重文章在选材、立意、构思等最能反映一篇文章高度的方面的优点、缺点，然后写下批改语。我的批改语基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3处优点，然后指出其中2处最明显或者最容易修改的问题，在激励学生的同时，帮助学生找准修改的切入点。如我给一篇文章写了这样的评语：“文章情感表达很细腻，构思比较精巧，特别是其中设置的误会和悬念让文章读起来非常有趣。但是，作为一篇记叙文，是不是在事件叙述的详略上再多一点考虑，在线索设置上再下一点功夫，让读者更清晰地看到你要反映的主题？”这个评语首先是肯定，就文章的情感描写、构思、写作技巧进行了表扬，学生一看肯定很高兴，同时也会琢磨如何在这些方面进一步保持和提高。接着也看到了反面的评价，因为用的是问句，这种商量的语气会让他感觉很自然不生硬，同时也明确了修改的方向。于是，在一种积极而愉快的状态中，他不但将文中的毛病作了一番详细的修改，还就自己写的好的地方也进行了修改，强化了自己的优势。作文是综合性和创造性很强的活动。如果没有学生的主动投入，是无法写好的。苏霍姆林斯基说，“莫把2分当做抽懒马的皮鞭，莫把5分当做糕点。”恰如其分的作文评价，让学生知优明缺，他便有了主动性，有了主动性才有创造性。这样学生就易于动笔、乐于表达，欣然起跳“采摘”。三、共促共进，组织互评互改在学生第二稿修改作文交上来后，让学生互评互改。当然是建立在教师已经批改过一次的基础上，同时也必须在教师的引导下进行，而不是放羊式地让学生随意批改。在具体教学中，我是这样来引导学生互评互改的。先将学生按照4人一组进行分组，接着将作文打乱下发给学生，确保每人手上的作文本不是本人或本组同学的。评改要求，首先看修改稿是否按照教师评语指点进行改的，效果怎么样；同时就文中的错别字、病句、潦草等情况进行圈点、评价；接着在小组长的组织下，共同讨论打分，取4人平均值，同时组织好评价语，最后签上评价人的姓名，确保在严肃、公正的环境下进行评价。在整个过程中，学生是带着乐趣评价、修改别人文章的，在帮别人指错补缺的同时，也欣赏到了对方的亮点。“择其善者而从之，其不善者而改之”，客观上也促进了自已写作水平的提高。当经过其他学生集体讨论、修改、评分的作文再次下发到每个学生手中时，我发现每位同学看得都非常认真，因为对于老师相对来说比较“高屋建瓴”的评价语而言，学生之间的语言无疑更加“接地气”，也是真正能够站在平等立场对文章进行评判和提出修改意见的，也就会让受到评价的学生更加容易接受和信服，激励他们在接下来的作文写作中，再接再厉，让自己的好文章得到更多人的认可。作为语文教师在这一过程中，除了组织学生互评互改，还要全程跟踪督查。所以，在具体评改过程中，教师首先要作好示范，对字词句及文章内容的修改方法加以点拨；其次要加以督查，参与到学生修改过程中，深入小组和学生探讨，对学生拿不准的问题加以指导；最后要进行简单复审，不能将学生修改后的文章一发了事，要进行浏览并作一定的校正，特别是挑选出修改后水平较好的几篇文章，以及修改水平较高的几位同学加以表扬，并发给其他学生进行参考阅读，以此进一步提升学生修改的积极性。经过这样的严密流程，学生的互评互改其实既能体现学生的思维个性，也能有效实现教学预期，可谓一举两得。新课标强调，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。写作教学也是如此，学生互评互改，共同促进、互相提升，在合作中成长，在自主中进步，也应该是写作教学的应有之义。现代著名作家、文艺理论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说：“修改是写作的一个重要部分，古今中外凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”笔者也认为师生之间的互动修改作文很有意义，通过这种互动使学生的写作能力得到提高。因此作文评改教学中要重视作文的多重修改，关注学生习作的互动过程，给学生提供作文修改的方法，让学生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。高中作文语言指导超实用知识讲解服从真理，就能征服一切事物高中42个寒冷的冬天,纽约一条繁华的大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着块牌子,上面写着:“自幼天明”,经过的人没看见他似的走开了。有一天,一位诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的运。”说完,他便随手在乞丐的牌子上了一苟那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。请发挥你的想像力,想一想诗人给乞丐写了句什么样的话,为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施个寒冷的冬天,纽约一条繁华的大街上,43爸蜜春天就要来了,我不能观到她爸蜜春天就要来了,441他们告诉我,这个世界有缤纷的花朵,可我看不见。(16级8班陶霜)2黑夜给了我黑色的眼睛,我却不能用它来寻找光明。(16级8班陈钰洁)3.在这色彩斑斓的世界,我看到的是一片漆黑,我将享受这无尽的黑夜。(16级8班徐娟)4.花花世界中,只有黑暗与我情投意合。(16级20班罗琪)5白天、黑夜,好想见一次它们的交替。(16级20班肖罗)6.他们告诉我,现在是白天,可我一直以为是黑夜。(16级20班周世林)7我从不知道光是什么颜色,红色?还是蓝色?(16级20班吴长桂)8我感受过春暖,可从没看见过花开。(16级20班吴宇航)9大海是多么的广阔,而我只能在角落里想象。(16级20班孙念)10.上帝让世界开满鲜花,却蒙上了我的双眼。(16级20班曾诚心)11.一阵花香飘过,沁我心脾,可我看不到它的样子(16级20班谢晓东)12重重迷雾阻隔你我,可我妄想用温柔的目光拥抱你。1他们告诉我,这个世界有缤纷的花朵,可我看不见。45高考作文文采训练高考作文文采训练46同一个意思,两种表达。请你写出生动的表达来1A.她长得很瘦。1B.(1她瘦得如秋天的田野上一颗孤零的高梁。(2)她瘦得像竹竿看得见高度,看不到宽度。(16级20班罗秀敏2A天黑了。2B.(1),日头害羞地偎进山的怀抱。(2)太阳在连续工作好几个小后,愤怒地罢工了。(16级20班罗秀敏)3A我的父亲头发白3B我父亲的头发正在“白雪化”了,还秃顶和“荒漠化4A我的泪水夺眶而4B、1泪水在我的脸上流淌出两条温暖的弯