小学四年级安全主题班会课件

小学四年级安全主题班会11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果小学四年级安全主题班会小学四年级安全主题班会11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果远离危险确保安全四年级安全知识班会红星小学2020年7月31日安全包括人身安全食品安全财产安全防水防火交通安全摘要：农民文化资本的极度匮乏是农民市民化的最大障碍，而农民文化资本的匮乏往往与农民教育培训的欠缺有很大的关系。通过分析农民对教育培训的观念、意愿、参与和满意度等方面情况，笔者得出的结论是：从整体上来说，农民对教育培训的态度与行动并不乐观。比较而言，“上楼农民”在对教育培训的态度与行动上要明显高好于“居村农民”。因此，在加大对整个农民群体教育培训力度的同时，还要更加注重对“居村农民”的教育培训，防止农民群体内部两极分化的扩大化。课题项目：北京大学研究生院“才斋奖学金”项目“‘农民上楼’与农村教育的发展研究”（编号：CZ201111），主持人：陈旭峰。在城市化发展浪潮下，农民市民化成为了时代发展的要求。当前，农民市民化道路障碍重重，农民与市民之间形成了一条无法跨越的鸿沟，而农民文化资本的极度匮乏是农民市民化的最大障碍。文化资本概念是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄(PierreBourdieu)提出的，他认为，所谓文化资本是指借助不同的教育行动传递的文化物品[1]。农民文化资本的匮乏往往与农民教育培训的欠缺有很大的关系。因此，研究农民对教育培训的态度与行动就很有必要。城市化进程的快速推进使得农民群体内部的分化越来越明显，还是把农民群体作为一个整体来研究显然已经不能满足研究的需要，不能有效解决农民教育培训中存在的问题。因此，有必要以农民群体内部的分化作为视角，来研究不同农民群体对教育培训态度与行动的差异。当前，江苏、山东、浙江等地正在如火如荼地进行着很多“农民上楼”运动。“农民上楼”运动使得农民群体内部的分化出现了地域性的区隔，使农村的两极分化在地域上显现出来了。在“农民上楼”运动之前，农民群体内部的分化并没有从地域上显现出来，属于富裕型的农民和属于贫困型的农民在居住的地域上是交错的。但是，在“农民上楼”运动的过程中，从整体上来说，有条件上楼的往往是属于富裕型的农民，这些农民成为了本研究当中的“上楼农民”；而属于贫困型的农民受经济条件等各种因素的限制，只能选择还是住在原先的村庄，这些农民成为了本研究当中的“居村农民”。本文的研究主题是以农民群体内部的分化作为视角，来研究“上楼农民”与“居村农民”对教育培训态度与行动的差异。为了从实证角度来研究这一问题，笔者于2011年10月份对山东Y市的农民进行了问卷调查。笔者的整个调查共发放问卷1200份，回收问卷1098份（回收率为91.5%），在回收的问卷中，剔除无效问卷之后得到有效问卷1012份（问卷有效回收率为84.3%）。从调查对象的基本情况来看，调查对象呈现出男性和女性相差不多、年龄主要分布在31-50岁之间、受教育水平以初中居多、大部分个人年收入在2万元以下的特征。一、农民对教育培训的观念现在是一个知识大爆炸的时代，人们越来越发现：如果仅仅局限于学校教育，所学到的知识是非常有限的。在这样的背景之下，人类社会进入了一个提倡终身教育、终身学习的时代。“终身教育”这一概念最早是由法国成人教育家保尔·朗格朗(P.Legrand)于1965年提出，他认为，终身教育是与有限的学校教育相对的，它贯穿着个人从出身到死亡的整个过程，影响着学习者生活的所有方面，是一个全面的、连续的过程，终身教育将利用一切教育资源[2]。美国人类学家米德(M.Mead)将文化区分为“前喻文化”“同喻文化”和“后喻文化”。“前喻文化”是指文化按照自下而上的方向和方式传递，即年轻一代向年长一代传授、年长一代向年轻一代学习的文化；“同喻文化”是指文化按照同龄人互动的方向和方式传递，即同辈群体成员之间相互传授、相互学习的文化，其典型特征是“现在是未来的指导”；“后喻文化”，是指文化按照自上而下的方向和方式传递，即年长一代向年轻一代传授、年轻一代向年长一代学习的文化[3]。传统社会是一个经验社会，年幼者现在所走的路都是年长者已经走过的路，因此，其文化类型往往是“后喻文化”，学习是单向度的，年轻者向年长者学习。而当前社会的文化类型可以说是“前喻文化”、“同喻文化”和“后喻文化”三种文化并存，特别是由于“前喻文化”和“同喻文化”的存在，使年长者需要向年轻者学习、同辈群体之间需要互相学习，这就使得人们需要接受终生教育。那么被调查对象对终生教育观念持怎样的态度呢？在笔者的问卷调查中，对于“您同意活到老学到老这个观点吗？”94.9%的调查对象表示同意。可见，大部分农民是赞同终身学习的理念的，这也是符合当下时代对人们的要求的。通过进一步的交互分析，笔者发现：“上楼农民”与“居村农民”在这一点上不存在显著差异（X2=0.261，df=1，Sig=0.609）。可以说，在这一点上两个农民群体之间的观点是高度一致的。随着信息社会的来临，学习型社会理念的提出和付诸实践成为了历史的必然选择，众所周知，最早提出“学习型社会”这一概念的是美国学者赫钦斯(R.H.Hutchins)。“学习型社会”并不仅仅局限于人们钟情的与社会经济发展需求相适应的“人力资本”的理论内涵，而是格外强调、重视人的全面发展的价值诉求。学习型社会的深层内涵也就在于它是一种特定的教育价值选择，是人类社会渴望在一种人性化的社会环境中经过教育而实现自我完善的理想价值追求[4]。从教育社会学的视角来看，“学习型社会”所强调的是一种社会形态，社会提供良好的学习环境，社会的每个成员都享有学习的权利，都有接受教育的机会，人人都在实践终身学习，成为人人学习、终身学习、灵活学习的学习社会[5]。那么被调查对象对学习型社会理念持一种怎样的态度呢？在笔者的问卷调查中，对于“您赞同构建学习型社会这个主张吗？”94.2%的调查对象表示赞同。可见，大部分农民是赞同构建学习型社会这个主张的。通过进一步的交互分析，笔者发现：“上楼农民”与“居村农民”在这一点上不存在显著差异（X2=1.556，df=1，Sig=0.212）。可以说，在这一点上“上楼农民”和“居村农民”之间的观点也是高度一致的。1.小学数学生活化教学的现状就目前的小学数学教学来说，随着新课改的不断深入，国家要求教师要进行素质教育，很多教师能够有意识的把教学的内容生活化。在具体的课堂中，教师也能够给积极的给学生创设生活化的教学情境，但是，在把教材与日常生活结合时，教师的教学特色还不够明显、不够完善。还有一部分教师觉得给学生创设生活化的教学情境浪费上课时间，所以在观念上还存在一定的差异不能够及时的做出改变。对于学生来说，把数学课程生活化对于低年级的学生来说是很有益处的，但是对于高年级数学知识的不断深入，生活化的情境会随之减少，所以，由此可以看出小学数学生活化教学的发展水平还处于初级阶段。2.冀教版小学数学生活化教学的策略2.1创设生活化的教学情境。创设生活化的教学情境，在一二年级中的效果会比较明显，因为这一阶段的学生多对新鲜事物比较好奇，面对枯燥的数学公式一般会产生厌恶、抵触的情绪，不利于小学生更好地学习数学。这个时候就需要教师在数学课堂上给学生创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，主动的去接受知识，集中注意力的听老师讲课。2.2把数学问题生活化。小学数学生活化教学就是让学生能够从现实的生活走进数学课程中，通过自己已有的生活经验，去引导学生观察生活，把数学的公式、概念与生活实际相联系。在数学课堂中，教师可以选取一些生活化的教学内容，挖掘小学生的潜力，个小学生创造学习数学的机会，激发他们的学习兴趣，提高学生的思维能力。2.3把数学知识延伸到课外。小学数学知识具有综合性和抽象性的特点，这就要求数学教师在教学中要注重对数学知识的延伸拓展，引导小学生在课堂中能够运用学过的知识去而积极实际生活中的问题，真正的达到数学教学的内化。小学生缺乏一定的指导，教师可以根据学情对学生进行拓展训练，让学生可以不断提高自身的数学水平，调动学生学习数学的积极性。比如在学习了冀教版小学数学《周长--认识周长、会测量、计算长方形、正方形的周长》后，教师可以让学生自己动手量一量书桌的长度、宽度，计算出书桌的周长，还可以在课后回到家中量一量自己床的大小，看看自己的床单需要多少的布料。还可以把学生带动校内的展示栏前，让学生计算出展示栏的周长，通过这些实践活动可以让学生更好地掌握书本内容，拓宽学生的视野，增长学生的见识，让学生在生活中可以锻炼自己的动手能力，帮助小学生解决在实际生活中遇到的问题，让小学生在学习数学的同时能够体会到数学给他们带来的快乐。2.4学会用数学的眼光，解决生活问题。随着新课改的不断深入，小学数学教学主要是体现学生的主体地位，让学生可以在数学学习中拉近与生活的距离，让学生可以深入到日常生活中，把数学中一些抽象的概念转化为通俗易懂的知识点，让小学生能够用数学的眼光去看待问题、分析问题、解决问题。在小学数学教学中，数学教师要按照新课改的要求进行讲课，比如学习了冀教版小学数学《分数的初步认识--认识几分之一和几分之几》后，教师可以创设生活化的情境：比如小明过生日，妈妈准备了一个蛋糕，分给小明、小明的爸爸和自己，妈妈先把蛋糕平均分成了八份，妈妈先给了小明一块蛋糕，小明说不够，又吃了两块，小明的爸爸吃了两块，小明的妈妈吃了一块。接下来教师问同学们："你们认为谁吃的蛋糕最多？"小学生就可以进行小组讨论，每个学生都积极的发表自己的见解，教师最后对其进行总结，引导学生小明吃了三块蛋糕，所以占八份中的三份，也就是八分之三，小明的爸爸吃了八分之二，小明的妈妈们吃了八分之一，由此可见小明吃的最多。通过引入分数的基本性质解决了生活中的问题。3.结语综上所述，在小学数学课堂中，教师要学会用生活化的情境去引导学生学习数学，帮助学生在生活中挖掘数学学会在实际生活中运用数学。把小学数学教材的内容与生活中的现象相结合，用数学的方法去解决问题，这样可以引导学生在生活化的数学课堂下自主的学习，能够主动的去发现问题、分析问题、解决问题。在数学课堂中提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。小学四年级安全主题班会11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗1远离危险确保安全四年级安全知识班会红星小学2020年7月31日远离危险确保安全2安全包括人身安全食品安全财产安全防水防火交通安全安全包括3远离危险确保安全一、生命第一、财产第〓三、遇到坯人怎么办三、交通安全四、防火知识远离危险确保安全4生命第一财产第二深圳“12.11″火灾深圳“1211火灾”一妇女钻进火海拿血汗钱活活烧死火烧起来之后,陈泗珍一家三口先跑出了起火的铁皮房,后来陈泗珍冲进火场中去救的是放在铺内的十来万元现金。最后陈泗珍没有能逃出生天,葬身火海生命第一财产第二5遇见坏人该怎么办?遇见坏人该怎么办?6对陌生人要做到“五不”!!!对陌生人要做到“五不”!!!7夭和陌生人讲交yoyocici夭和陌生人讲交8不吃陌生人给的食物不吃陌生人给的食物9我是你爸爸的友,来你们家等他一会一快出去力事去,快让叔叔进去吧叔叔走了半天很了,大为师生人之儿童安金儿途全我是你爸爸的友,10不相信陌生人的这小朋友!相信叔叔,叔叔是好人!不相信陌生人的这11小学四年级安全主题班会课件12小学四年级安全主题班会课件13小学四年级安全主题班会课件14小学四年级安全主题班会课件15小学四年级安全主题班会课件16小学四年级安全主题班会课件17小学四年级安全主题班会课件18小学四年级安全主题班会课件19小学四年级安全主题班会课件20小学四年级安全主题班会课件21小学四年级安全主题班会课件22小学四年级安全主题班会课件23小学四年级安全主题班会课件24小学四年级安全主题班会课件25小学四年级安全主题班会课件26小学四年级安全主题班会课件27小学四年级安全主题班会课件28小学四年级安全主题班会课件29小学四年级安全主题班会课件30小学四年级安全主题班会课件31小学四年级安全主题班会课件32小学四年级安全主题班会课件33小学四年级安全主题班会课件34小学四年级安全主题班会课件35小学四年级安全主题班会课件36小学四年级安全主题班会课件37小学四年级安全主题班会课件38小学四年级安全主题班会课件39小学四年级安全主题班会课件40小学四年级安全主题班会课件41小学四年级安全主题班会课件42谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基43小学四年级安全主题班会11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果小学四年级安全主题班会小学四年级安全主题班会11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果远离危险确保安全四年级安全知识班会红星小学2020年7月31日安全包括人身安全食品安全财产安全防水防火交通安全摘要：农民文化资本的极度匮乏是农民市民化的最大障碍，而农民文化资本的匮乏往往与农民教育培训的欠缺有很大的关系。通过分析农民对教育培训的观念、意愿、参与和满意度等方面情况，笔者得出的结论是：从整体上来说，农民对教育培训的态度与行动并不乐观。比较而言，“上楼农民”在对教育培训的态度与行动上要明显高好于“居村农民”。因此，在加大对整个农民群体教育培训力度的同时，还要更加注重对“居村农民”的教育培训，防止农民群体内部两极分化的扩大化。课题项目：北京大学研究生院“才斋奖学金”项目“‘农民上楼’与农村教育的发展研究”（编号：CZ201111），主持人：陈旭峰。在城市化发展浪潮下，农民市民化成为了时代发展的要求。当前，农民市民化道路障碍重重，农民与市民之间形成了一条无法跨越的鸿沟，而农民文化资本的极度匮乏是农民市民化的最大障碍。文化资本概念是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄(PierreBourdieu)提出的，他认为，所谓文化资本是指借助不同的教育行动传递的文化物品[1]。农民文化资本的匮乏往往与农民教育培训的欠缺有很大的关系。因此，研究农民对教育培训的态度与行动就很有必要。城市化进程的快速推进使得农民群体内部的分化越来越明显，还是把农民群体作为一个整体来研究显然已经不能满足研究的需要，不能有效解决农民教育培训中存在的问题。因此，有必要以农民群体内部的分化作为视角，来研究不同农民群体对教育培训态度与行动的差异。当前，江苏、山东、浙江等地正在如火如荼地进行着很多“农民上楼”运动。“农民上楼”运动使得农民群体内部的分化出现了地域性的区隔，使农村的两极分化在地域上显现出来了。在“农民上楼”运动之前，农民群体内部的分化并没有从地域上显现出来，属于富裕型的农民和属于贫困型的农民在居住的地域上是交错的。但是，在“农民上楼”运动的过程中，从整体上来说，有条件上楼的往往是属于富裕型的农民，这些农民成为了本研究当中的“上楼农民”；而属于贫困型的农民受经济条件等各种因素的限制，只能选择还是住在原先的村庄，这些农民成为了本研究当中的“居村农民”。本文的研究主题是以农民群体内部的分化作为视角，来研究“上楼农民”与“居村农民”对教育培训态度与行动的差异。为了从实证角度来研究这一问题，笔者于2011年10月份对山东Y市的农民进行了问卷调查。笔者的整个调查共发放问卷1200份，回收问卷1098份（回收率为91.5%），在回收的问卷中，剔除无效问卷之后得到有效问卷1012份（问卷有效回收率为84.3%）。从调查对象的基本情况来看，调查对象呈现出男性和女性相差不多、年龄主要分布在31-50岁之间、受教育水平以初中居多、大部分个人年收入在2万元以下的特征。一、农民对教育培训的观念现在是一个知识大爆炸的时代，人们越来越发现：如果仅仅局限于学校教育，所学到的知识是非常有限的。在这样的背景之下，人类社会进入了一个提倡终身教育、终身学习的时代。“终身教育”这一概念最早是由法国成人教育家保尔·朗格朗(P.Legrand)于1965年提出，他认为，终身教育是与有限的学校教育相对的，它贯穿着个人从出身到死亡的整个过程，影响着学习者生活的所有方面，是一个全面的、连续的过程，终身教育将利用一切教育资源[2]。美国人类学家米德(M.Mead)将文化区分为“前喻文化”“同喻文化”和“后喻文化”。“前喻文化”是指文化按照自下而上的方向和方式传递，即年轻一代向年长一代传授、年长一代向年轻一代学习的文化；“同喻文化”是指文化按照同龄人互动的方向和方式传递，即同辈群体成员之间相互传授、相互学习的文化，其典型特征是“现在是未来的指导”；“后喻文化”，是指文化按照自上而下的方向和方式传递，即年长一代向年轻一代传授、年轻一代向年长一代学习的文化[3]。传统社会是一个经验社会，年幼者现在所走的路都是年长者已经走过的路，因此，其文化类型往往是“后喻文化”，学习是单向度的，年轻者向年长者学习。而当前社会的文化类型可以说是“前喻文化”、“同喻文化”和“后喻文化”三种文化并存，特别是由于“前喻文化”和“同喻文化”的存在，使年长者需要向年轻者学习、同辈群体之间需要互相学习，这就使得人们需要接受终生教育。那么被调查对象对终生教育观念持怎样的态度呢？在笔者的问卷调查中，对于“您同意活到老学到老这个观点吗？”94.9%的调查对象表示同意。可见，大部分农民是赞同终身学习的理念的，这也是符合当下时代对人们的要求的。通过进一步的交互分析，笔者发现：“上楼农民”与“居村农民”在这一点上不存在显著差异（X2=0.261，df=1，Sig=0.609）。可以说，在这一点上两个农民群体之间的观点是高度一致的。随着信息社会的来临，学习型社会理念的提出和付诸实践成为了历史的必然选择，众所周知，最早提出“学习型社会”这一概念的是美国学者赫钦斯(R.H.Hutchins)。“学习型社会”并不仅仅局限于人们钟情的与社会经济发展需求相适应的“人力资本”的理论内涵，而是格外强调、重视人的全面发展的价值诉求。学习型社会的深层内涵也就在于它是一种特定的教育价值选择，是人类社会渴望在一种人性化的社会环境中经过教育而实现自我完善的理想价值追求[4]。从教育社会学的视角来看，“学习型社会”所强调的是一种社会形态，社会提供良好的学习环境，社会的每个成员都享有学习的权利，都有接受教育的机会，人人都在实践终身学习，成为人人学习、终身学习、灵活学习的学习社会[5]。那么被调查对象对学习型社会理念持一种怎样的态度呢？在笔者的问卷调查中，对于“您赞同构建学习型社会这个主张吗？”94.2%的调查对象表示赞同。可见，大部分农民是赞同构建学习型社会这个主张的。通过进一步的交互分析，笔者发现：“上楼农民”与“居村农民”在这一点上不存在显著差异（X2=1.556，df=1，Sig=0.212）。可以说，在这一点上“上楼农民”和“居村农民”之间的观点也是高度一致的。1.小学数学生活化教学的现状就目前的小学数学教学来说，随着新课改的不断深入，国家要求教师要进行素质教育，很多教师能够有意识的把教学的内容生活化。在具体的课堂中，教师也能够给积极的给学生创设生活化的教学情境，但是，在把教材与日常生活结合时，教师的教学特色还不够明显、不够完善。还有一部分教师觉得给学生创设生活化的教学情境浪费上课时间，所以在观念上还存在一定的差异不能够及时的做出改变。对于学生来说，把数学课程生活化对于低年级的学生来说是很有益处的，但是对于高年级数学知识的不断深入，生活化的情境会随之减少，所以，由此可以看出小学数学生活化教学的发展水平还处于初级阶段。2.冀教版小学数学生活化教学的策略2.1创设生活化的教学情境。创设生活化的教学情境，在一二年级中的效果会比较明显，因为这一阶段的学生多对新鲜事物比较好奇，面对枯燥的数学公式一般会产生厌恶、抵触的情绪，不利于小学生更好地学习数学。这个时候就需要教师在数学课堂上给学生创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，主动的去接受知识，集中注意力的听老师讲课。2.2把数学问题生活化。小学数学生活化教学就是让学生能够从现实的生活走进数学课程中，通过自己已有的生活经验，去引导学生观察生活，把数学的公式、概念与生活实际相联系。在数学课堂中，教师可以选取一些生活化的教学内容，挖掘小学生的潜力，个小学生创造学习数学的机会，激发他们的学习兴趣，提高学生的思维能力。2.3把数学知识延伸到课外。小学数学知识具有综合性和抽象性的特点，这就要求数学教师在教学中要注重对数学知识的延伸拓展，引导小学生在课堂中能够运用学过的知识去而积极实际生活中的问题，真正的达到数学教学的内化。小学生缺乏一定的指导，教师可以根据学情对学生进行拓展训练，让学生可以不断提高自身的数学水平，调动学生学习数学的积极性。比如在学习了冀教版小学数学《周长--认识周长、会测量、计算长方形、正方形的周长》后，教师可以让学生自己动手量一量书桌的长度、宽度，计算出书桌的周长，还可以在课后回到家中量一量自己床的大小，看看自己的床单需要多少的布料。还可以把学生带动校内的展示栏前，让学生计算出展示栏的周长，通过这些实践活动可以让学生更好地掌握书本内容，拓宽学生的视野，增长学生的见识，让学生在生活中可以锻炼自己的动手能力，帮助小学生解决在实际生活中遇到的问题，让小学生在学习数学的同时能够体会到数学给他们带来的快乐。2.4学会用数学的眼光，解决生活问题。随着新课改的不断深入，小学数学教学主要是体现学生的主体地位，让学生可以在数学学习中拉近与生活的距离，让学生可以深入到日常生活中，把数学中一些抽象的概念转化为通俗易懂的知识点，让小学生能够用数学的眼光去看待问题、分析问题、解决问题。在小学数学教学中，数学教师要按照新课改的要求进行讲课，比如学习了冀教版小学数学《分数的初步认识--认识几分之一和几分之几》后，教师可以创设生活化的情境：比如小明过生日，妈妈准备了一个蛋糕，分给小明、小明的爸爸和自己，妈妈先把蛋糕平均分成了八份，妈妈先给了小明一块蛋糕，小明说不够，又吃了两块，小明的爸爸吃了两块，小明的妈妈吃了一块。接下来教师问同学们："你们认为谁吃的蛋糕最多？"小学生就可以进行小组讨论，每个学生都积极的发表自己的见解，教师最后对其进行总结，引导学生小明吃了三块蛋糕，所以占八份中的三份，也就是八分之三，小明的爸爸吃了八分之二，小明的妈妈们吃了八分之一，由此可见小明吃的最多。通过引入分数的基本性质解决了生活中的问题。3.结语综上所述，在小学数学课堂中，教师要学会用生活化的情境去引导学生学习数学，帮助学生在生活中挖掘数学学会在实际生活中运用数学。把小学数学教材的内容与生活中的现象相结合，用数学的方法去解决问题，这样可以引导学生在生活化的数学课堂下自主的学习，能够主动的去发现问题、分析问题、解决问题。在数学课堂中提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。小学四年级安全主题班会11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗44远离危险确保安全四年级安全知识班会红星