异构现象与立体异构课件

异构现象与立体异构26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊异构现象与立体异构异构现象与立体异构26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊分子式相同,原子相互连接的方式和次序不同,或原子在空间的排列方式不同的化合物都叫同分异构体语文实践课是在教师指导下，学生充分发挥其学习主体的作用，在具体而真实的现实生活中学习语文的一种活化的语文教学活动。它对于培养学生综合运用知识和解决问题的能力具有重要的意义。新课标苏教版初中语文教材在立足于突出阅读与写作板块教学的基础上，增加了语文实践活动板块的教学内容，在七、八年级的每个学期都安排了三次实践活动课，就是要贯彻落实《义务教育语文课程标准》“要让学生在语文实践中学习语文，学会学习”的要求，培养和提高学生语文综合运用能力。但是，当前的农村初中语文实践课教学状况并不乐观，存在诸多问题，分析探讨解决这些问题的策略迫在眉睫。一、语文实践教学中存在的问题农村初中语文实践教学中存在的问题，既有主观人为造成的，也有客观条件制约导致的，主要表现为如下两个方面。1.观念和认识不到位在我国素质教育尽管已经提了很久，但是应试教育的观念根深蒂固，仍然占据着主导地位。中学语文教学受到“高考指挥棒”和“中考指挥棒”的影响，很多学校至今仍以考试成绩论英雄，还在实行与素质教育相悖的考试成绩“末位淘汰制”，迫使教师的教学拼命追求学生的分数。因此，教师在教学中往往会对中考难以涉及的语文实践课草草应付，甚至完全弃之不顾。新课程背景下，一些教师我行我素，在这些教师的眼里，实践活动课费时费力费精神，对提高学生的语文成绩并没有什么明显的优势。因此，语文实践课就只好靠边站，被挪做阅读课或者作文训练课。还有一些教师将语文实践课等同于语文课外活动课，认为开展起来必须在户外进行，存在安全隐患，也只好偃旗息鼓。2.教学设施不齐全，资源开发意识淡薄教学硬件设施不齐全是农村初中普遍存在的问题，根据语文实践活动课的教学内容，其正常开展需要学校提供图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室和互联网络等多种设施。但是，一些偏远农村学校因为规模小，上述设施很难齐全，有的全校只有一个多媒体教室，图书馆里藏书有限，只有一些废弃的教材和大多过时的期刊；一些学校即使配备了上述设施，也由于多方面的原因而不能正常使用；加上农村学生具备家庭电脑上网条件的很少，语文教师上课只能依靠一支粉笔、一张嘴和一本书，要开展“网上读写交流”（苏教版七年级下册）等实践活动让教师深感“巧妇难为无米之炊”，严重制约了他们开展语文实践课的积极性。二、解决语文实践教学中存在问题的策略1.转变观念，提高认识《义务教育语文课程标准》明确要求语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文教师要认真学习新课程理念，积极贯彻落实新课标精神，转变教育观念，从应试教育的枷锁中解放出来。提高自身认识，认识到语文实践课是联系语文与社会、生活的纽带，是促进语文回归生活和贯彻落实新课程倡导的自主、合作、探究性学习方式的重要途径，是培养学生动手、动脑，开发学生潜力，以及开阔学生视野和激发学生学习语文兴趣的重要课程，是语文课堂教学的有益补充。只有这样，语文教师才能理直气壮地开展语文实践课的教学及研究，提高语文实践课教学的效率。2.加强硬件设施建设，强化资源开发意识增加学校投入和加强学校硬件设施建设，改变农村学校教学设备落后的现状，当地政府和教育行政部门义不容辞。学校也要发挥自身优势，多渠道筹集资金，改善办学条件，提高教学质量。语文教师更要积极行动起来，充分利用现有资源，并形成资源开发意识，灵活高效地实施语文实践课的教学。比如“走进图书馆”（苏教版七年级上册）的实践活动课教学，学校没有图书馆或者图书馆藏书太少，教师可以发动学生从家里搜集一些图书集中起来，建立“班级图书角”；也可以利用网络多媒体带领学生走进“360网上图书馆”等网络图书馆，并建立班级的网络图书馆，让学生在图书的海洋里遨游。3.联系生活丰富实践课教学内容教师还可以结合本校和学生的实际，调整和补充实践活动课的内容。比如八年级的“市场新品调查”，学生对信息的了解受到一定条件的制约，但农村中随处可见各式各样的桥，我就将这一实践课的内容改为“说不尽的桥”。学生经过调查发现，桥的种类繁多，形式多样，有木桥、石板桥、水泥桥，有大桥、小桥，有拱桥、平桥，有长桥、短桥，有古代桥、现代桥等，获得了大量的有关农村桥梁的知识。我要求学生进一步了解这些桥的构造和历史，将其写成说明文，促进他们实践能力和写作能力的提高。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，互动质疑，使思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文教师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。那么，在课堂教学中，如何巧妙提问、互动质疑呢？一、设置悬念，吸引注意悬念式课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师应深入领会教材的编排特点，抓住教学的突破点，设计悬念性的问题，勾起学生的好奇心，集中学生的注意力，优化教学效果。例如，八年级下册的第三单元都是科学小品文，文章内容虽不深奥，但是里面涉及到很多科学知识，学生对这些知识感到抽象难懂，学生不能准确把握文章内涵。教师可以根据本单元文章的特点，设置以下几个提问：①很长的一段时间内人类都认为自己是大自然的主宰，我们经常会听到一些类似于“要征服自然、改造自然”的话语，但是作者为什么要提出“敬畏自然”呢？这是不是一种消极的观点？②很多科学家以及探险家都在罗布泊遇难，罗布泊成了生命的禁区，但是你能想象得到30年前的罗布泊曾是一片绿林环绕的生命绿洲吗？是什么原因造成罗布泊如此巨变呢？③你能想象得到旅鼠成群结队、浩浩荡荡跃入海洋的奇景吗？想知道是什么原因吗？④台风过后，人们在小庙的下面发现一个深不可测的小洞，“聪明”的人开始猜测这个小洞能干什么，奇怪的是最初的一声“喂”以及扔进去的小石子某天突然飞回来了，想知道发生什么事情了吗？等等。设置这些悬念式的问题，可以激发学生的学习欲望，让学生对文章的内容充满好奇心，可以充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，优化课堂教学效果。二、比较提问，拓展迁移在初中语文教材中，经常会遇到一些题材相同但写作风格不同、题材不同但表现手法却有异曲同工之妙的文章。教学时，教师可以引导学生进行比较思考，让学生在分析、归纳的过程中，了解各类文章的写法特点，发展学生的思维，进而提高学生的写作水平。例如，在教学《小石潭记》时，文中对游鱼的描写：“潭中鱼有百许头，皆若空游无所依。”寥寥数语就把游鱼的形态描绘得淋漓尽致，读者对清澈透明的潭水印象深刻。针对这种写作手法，教师可以问学生：“以前有没有学过类似的文章？”学生经过仔细思索后，想到了《记承天寺夜游》中也曾用过类似的表现手法，苏轼也是在没有直接描写明月的情况下，处处表现出明月皎洁明亮的特点，描写手法让读者感到美妙，达到很好的艺术效果。设计比较式的课堂提问，可以引导学生横向把握教学的重点、难点，有利于学生掌握类似的写作手法，加深学生对文章内容的理解。又如，在教学《孙权劝学》时，教师可以引导学生把这篇文章与《伤仲永》进行比较，让学生对吕蒙晚来学成与神童方仲永沦为庸人的两个事件进行分析，谈谈从中获得怎样的启示。学生在对比思考的过程中，能够理解“活到老、学到老”的内涵，可以有效地培养学生的分析、归纳能力，提高学生的综合素养。设计比较式提问，可以在教学新知识的同时巩固旧知识，让学生通过比较和分析掌握教学的重点，理解文章写作的妙处，提高学生的语文素养。三、探究提问，合作学习新课程标准要求教师注重培养学生探究学习的能力，在教学中，教师可以设计一些具有探究性的课堂提问，让学生针对这些内容进行讨论和争辩，鼓励学生提出自己的独特看法，提高学生分析和解决问题的能力。例如，在教学九年级课文《变色龙》时，为让学生掌握奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的性格特点，教师可以问学生：“如果奥楚蔑洛夫处死了小狗，造成什么样的后果？如果奥楚蔑洛夫保护了小狗，又会怎么样呢？”学生听后开始热烈地讨论，纷纷提出自己的观点并且能够从文章中找到依据。通过设计这种探究式的课堂提问，学生很容易了解到奥楚蔑洛夫的性格形成与当时的社会环境密切相关，深刻认识到沙俄统治时期社会的阴暗，能有效提高学生发现、分析和解决问题的能力，有助于学生形成正确的世界观和价值观。又如，在教学《散步》一文时，教师可以问学生：“如果你有一朵康乃馨，你会送给谁？”让学生学会感恩，懂得知恩图报的道理，教给学生做人的道理，便于学生掌握文章的主旨，有效突破教学中的重点和难点。实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问，是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。教师要精心设计一个个问题，耐心引导学生互动质疑，既能强调教师的主导作用，又能突出学生的主体地位。只有这样，初中语文课堂教学才能更加精彩，更加有成效。异构现象与立体异构26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为1异构现象与立体异构课件2分子式相同,原子相互连接的方式和次序不同,或原子在空间的排列方式不同的化合物都叫同分异构体分子式相同,原子相互连接的方式和31.异构现象的分类异构现象产生原因举例分子中原子之间互相连构造异构接次和方或不同碳廢不同CH,CH,CH=CH,CH3C=CH2CH1.异构现象的分类4异构现象产生原因举例宫能团CH3CH2OH,CH3OCH3不同构造异构取代基、官(CHCH2CHCH2OHCH3CHcH2cH能团在碳链或碳环上的OH位量不同异构现象产生原因5异构现象产生原举例因H构造异构互变异CH3CCH2cOC2H5CHC=CHCOC2H5构异构现象产生原6异构现象产生原因举例分子中原子在空间的列方式不同H双键或环的存在使分子立体异构中某些原子在空间的位HachaHac置不同CH映异构?异构现象产生原因7☆碳碳双键、碳氮双键、氮氮双键的存在而不能自由旋转,形成顺反异构OHPhC=NOHEPhhN-NZ☆碳碳双键、碳氮双键、氮氮双键的存在而不能82对映异构令由于化合物分子缺乏某些对称元寰,使该化合物分子与其镜像之间像左右手关系一样,不能重叠,它们互为对映异构。对映异构除对偏振光的作用不同外,其他物理性质、化学性质、化学反应性几乎相同(只有在手性溶剂和手性试剂存在下才显示差异),这种化合物称为手性化合物。2对映异构9light21光学活性物质对偏振光的作用sourcepolarizersampletubeanalyzervIewerlight21光学活性物质对偏振光的作用10旋光活性手性对称性◆对称面或对称中心(有或无)旋光活性11异构现象与立体异构课件12异构现象与立体异构课件13异构现象与立体异构课件14异构现象与立体异构课件15异构现象与立体异构课件16异构现象与立体异构课件17异构现象与立体异构课件18异构现象与立体异构课件19异构现象与立体异构课件20异构现象与立体异构课件21异构现象与立体异构课件22异构现象与立体异构课件23异构现象与立体异构课件24异构现象与立体异构课件25异构现象与立体异构课件26异构现象与立体异构课件27异构现象与立体异构课件28异构现象与立体异构课件29异构现象与立体异构课件30异构现象与立体异构课件31异构现象与立体异构课件32异构现象与立体异构课件33异构现象与立体异构课件34异构现象与立体异构课件35异构现象与立体异构课件36异构现象与立体异构课件37异构现象与立体异构课件38异构现象与立体异构课件39异构现象与立体异构课件40异构现象与立体异构课件41异构现象与立体异构课件42异构现象与立体异构课件43异构现象与立体异构课件44异构现象与立体异构课件45异构现象与立体异构课件46异构现象与立体异构课件47异构现象与立体异构课件48异构现象与立体异构课件49异构现象与立体异构课件50异构现象与立体异构课件51异构现象与立体异构课件52异构现象与立体异构课件53异构现象与立体异构课件54异构现象与立体异构课件55异构现象与立体异构课件56异构现象与立体异构课件57异构现象与立体异构课件58异构现象与立体异构课件59异构现象与立体异构课件60异构现象与立体异构课件61异构现象与立体异构课件62异构现象与立体异构课件63异构现象与立体异构课件64异构现象与立体异构课件65异构现象与立体异构课件66异构现象与立体异构课件67谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻68异构现象与立体异构26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊异构现象与立体异构异构现象与立体异构26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊分子式相同,原子相互连接的方式和次序不同,或原子在空间的排列方式不同的化合物都叫同分异构体语文实践课是在教师指导下，学生充分发挥其学习主体的作用，在具体而真实的现实生活中学习语文的一种活化的语文教学活动。它对于培养学生综合运用知识和解决问题的能力具有重要的意义。新课标苏教版初中语文教材在立足于突出阅读与写作板块教学的基础上，增加了语文实践活动板块的教学内容，在七、八年级的每个学期都安排了三次实践活动课，就是要贯彻落实《义务教育语文课程标准》“要让学生在语文实践中学习语文，学会学习”的要求，培养和提高学生语文综合运用能力。但是，当前的农村初中语文实践课教学状况并不乐观，存在诸多问题，分析探讨解决这些问题的策略迫在眉睫。一、语文实践教学中存在的问题农村初中语文实践教学中存在的问题，既有主观人为造成的，也有客观条件制约导致的，主要表现为如下两个方面。1.观念和认识不到位在我国素质教育尽管已经提了很久，但是应试教育的观念根深蒂固，仍然占据着主导地位。中学语文教学受到“高考指挥棒”和“中考指挥棒”的影响，很多学校至今仍以考试成绩论英雄，还在实行与素质教育相悖的考试成绩“末位淘汰制”，迫使教师的教学拼命追求学生的分数。因此，教师在教学中往往会对中考难以涉及的语文实践课草草应付，甚至完全弃之不顾。新课程背景下，一些教师我行我素，在这些教师的眼里，实践活动课费时费力费精神，对提高学生的语文成绩并没有什么明显的优势。因此，语文实践课就只好靠边站，被挪做阅读课或者作文训练课。还有一些教师将语文实践课等同于语文课外活动课，认为开展起来必须在户外进行，存在安全隐患，也只好偃旗息鼓。2.教学设施不齐全，资源开发意识淡薄教学硬件设施不齐全是农村初中普遍存在的问题，根据语文实践活动课的教学内容，其正常开展需要学校提供图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室和互联网络等多种设施。但是，一些偏远农村学校因为规模小，上述设施很难齐全，有的全校只有一个多媒体教室，图书馆里藏书有限，只有一些废弃的教材和大多过时的期刊；一些学校即使配备了上述设施，也由于多方面的原因而不能正常使用；加上农村学生具备家庭电脑上网条件的很少，语文教师上课只能依靠一支粉笔、一张嘴和一本书，要开展“网上读写交流”（苏教版七年级下册）等实践活动让教师深感“巧妇难为无米之炊”，严重制约了他们开展语文实践课的积极性。二、解决语文实践教学中存在问题的策略1.转变观念，提高认识《义务教育语文课程标准》明确要求语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文教师要认真学习新课程理念，积极贯彻落实新课标精神，转变教育观念，从应试教育的枷锁中解放出来。提高自身认识，认识到语文实践课是联系语文与社会、生活的纽带，是促进语文回归生活和贯彻落实新课程倡导的自主、合作、探究性学习方式的重要途径，是培养学生动手、动脑，开发学生潜力，以及开阔学生视野和激发学生学习语文兴趣的重要课程，是语文课堂教学的有益补充。只有这样，语文教师才能理直气壮地开展语文实践课的教学及研究，提高语文实践课教学的效率。2.加强硬件设施建设，强化资源开发意识增加学校投入和加强学校硬件设施建设，改变农村学校教学设备落后的现状，当地政府和教育行政部门义不容辞。学校也要发挥自身优势，多渠道筹集资金，改善办学条件，提高教学质量。语文教师更要积极行动起来，充分利用现有资源，并形成资源开发意识，灵活高效地实施语文实践课的教学。比如“走进图书馆”（苏教版七年级上册）的实践活动课教学，学校没有图书馆或者图书馆藏书太少，教师可以发动学生从家里搜集一些图书集中起来，建立“班级图书角”；也可以利用网络多媒体带领学生走进“360网上图书馆”等网络图书馆，并建立班级的网络图书馆，让学生在图书的海洋里遨游。3.联系生活丰富实践课教学内容教师还可以结合本校和学生的实际，调整和补充实践活动课的内容。比如八年级的“市场新品调查”，学生对信息的了解受到一定条件的制约，但农村中随处可见各式各样的桥，我就将这一实践课的内容改为“说不尽的桥”。学生经过调查发现，桥的种类繁多，形式多样，有木桥、石板桥、水泥桥，有大桥、小桥，有拱桥、平桥，有长桥、短桥，有古代桥、现代桥等，获得了大量的有关农村桥梁的知识。我要求学生进一步了解这些桥的构造和历史，将其写成说明文，促进他们实践能力和写作能力的提高。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，互动质疑，使思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文教师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。那么，在课堂教学中，如何巧妙提问、互动质疑呢？一、设置悬念，吸引注意悬念式课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师应深入领会教材的编排特点，抓住教学的突破点，设计悬念性的问题，勾起学生的好奇心，集中学生的注意力，优化教学效果。例如，八年级下册的第三单元都是科学小品文，文章内容虽不深奥，但是里面涉及到很多科学知识，学生对这些知识感到抽象难懂，学生不能准确把握文章内涵。教师可以根据本单元文章的特点，设置以下几个提问：①很长的一段时间内人类都认为自己是大自然的主宰，我们经常会听到一些类似于“要征服自然、改造自然”的话语，但是作者为什么要提出“敬畏自然”呢？这是不是一种消极的观点？②很多科学家以及探险家都在罗布泊遇难，罗布泊成了生命的禁区，但是你能想象得到30年前的罗布泊曾是一片绿林环绕的生命绿洲吗？是什么原因造成罗布泊如此巨变呢？③你能想象得到旅鼠成群结队、浩浩荡荡跃入海洋的奇景吗？想知道是什么原因吗？④台风过后，人们在小庙的下面发现一个深不可测的小洞，“聪明”的人开始猜测这个小洞能干什么，奇怪的是最初的一声“喂”以及扔进去的小石子某天突然飞回来了，想知道发生什么事情了吗？等等。设置这些悬念式的问题，可以激发学生的学习欲望，让学生对文章的内容充满好奇心，可以充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，优化课堂教学效果。二、比较提问，拓展迁移在初中语文教材中，经常会遇到一些题材相同但写作风格不同、题材不同但表现手法却有异曲同工之妙的文章。教学时，教师可以引导学生进行比较思考，让学生在分析、归纳的过程中，了解各类文章的写法特点，发展学生的思维，进而提高学生的写作水平。例如，在教学《小石潭记》时，文中对游鱼的描写：“潭中鱼有百许头，皆若空游无所依。”寥寥数语就把游鱼的形态描绘得淋漓尽致，读者对清澈透明的潭水印象深刻。针对这种写作手法，教师可以问学生：“以前有没有学过类似的文章？”学生经过仔细思索后，想到了《记承天寺夜游》中也曾用过类似的表现手法，苏轼也是在没有直接描写明月的情况下，处处表现出明月皎洁明亮的特点，描写手法让读者感到美妙，达到很好的艺术效果。设计比较式的课堂提问，可以引导学生横向把握教学的重点、难点，有利于学生掌握类似的写作手法，加深学生对文章内容的理解。又如，在教学《孙权劝学》时，教师可以引导学生把这篇文章与《伤仲永》进行比较，让学生对吕蒙晚来学成与神童方仲永沦为庸人的两个事件进行分析，谈谈从中获得怎样的启示。学生在对比思考的过程中，能够理解“活到老、学到老”的内涵，可以有效地培养学生的分析、归纳能力，提高学生的综合素养。设计比较式提问，可以在教学新知识的同时巩固旧知识，让学生通过比较和分析掌握教学的重点，理解文章写作的妙处，提高学生的语文素养。三、探究提问，合作学习新课程标准要求教师注重培养学生探究学习的能力，在教学中，教师可以设计一些具有探究性的课堂提问，让学生针对这些内容进行讨论和争辩，鼓励学生提出自己的独特看法，提高学生分析和解决问题的能力。例如，在教学九年级课文《变色龙》时，为让学生掌握奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的性格特点，教师可以问学生：“如果奥楚蔑洛夫处死了小狗，造成什么样的后果？如果奥楚蔑洛夫保护了小狗，又会怎么样呢？”学生听后开始热烈地讨论，纷纷提出自己的观点并且能够从文章中找到依据。通过设计这种探究式的课堂提问，学生很容易了解到奥楚蔑洛夫的性格形成与当时的社会环境密切相关，深刻认识到沙俄统治时期社会的阴暗，能有效提高学生发现、分析和解决问题的能力，有助于学生形成正确的世界观和价值观。又如，在教学《散步》一文时，教师可以问学生：“如果你有一朵康乃馨，你会送给谁？”让学生学会感恩，懂得知恩图报的道理，教给学生做人的道理，便于学生掌握文章的主旨，有效突破教学中的重点和难点。实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问，是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。教师要精心设计一个个问题，耐心引导学生互动质疑，既能强调教师的主导作用，又能突出学生的主体地位。只有这样，初中语文课堂教学才能更加精彩，更加有成效。异构现象与立体异构26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为69异构现象与立体异构课件70分子式相同,原子相互连接的方式和次序不同,或原子在空间的排列方式不同的化合物都叫同分异构体分子式相同,原子相互连接的方式和711.异构现象的分类异构现象产生原因举例分子中原子之间互相连构造异构接次和方或不同碳廢不同CH,CH,CH=CH,CH3C=CH2CH1.异构现象的分类72异构现象产生原因举例宫能团CH3CH2OH,CH3OCH3不同构造异构取代基、官(CHCH2CHCH2OHCH3CHcH2cH能团在碳链或碳环上的OH位量不同异构现象产生原因73异构现象产生原举例因H构造异构互变异CH3CCH2cOC2H5CHC=CHCOC2H5构异构现象产生原74异构现象产生原因举例分子中原子在空间的列方式不同H双键或环的存在使分子立体异构中某些原子在空间的位HachaHac置不同CH映异构?异构现象产生原因75☆碳碳双键、碳氮双键、氮氮双键的存在而不能自由旋转,形成顺反异构OHPhC=NOHEPhhN-NZ☆碳碳双键、碳氮双键、氮氮双键的存在而不能762对映异构令由于化合物分子缺乏某些对称元寰,使该化合物分子与其镜像之间像左右手关系一样,不能重叠,它们互为对映异构。对映异构除对偏振光的作用不同外,其他物理性质、化学性质、化学反应性几乎相同(只有在手性溶剂和手性试剂存在下才显示差异),这种化合物称为手性化合物。2对映异构77light21光学活性物质对偏振光的作用sour