楼梯间防火设计课件

楼梯间防火设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生楼梯间防火设计楼梯间防火设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生楼梯间及防火设计定义楼梯是由连续梯级、休息平台和维护安全的栏杆扶手及相应的支承结构组成的作为楼层之间垂直交通的建筑构件语文教学离不开课堂，而在45钟内将教学的有效性发挥到极致，是语文教师必须考虑的问题。而很多教师在语文课堂上所做的却是把一篇篇优美的文章肢解，或者用考试技巧取代思维技巧，这样的课堂当然无法吸引学生的注意力、提高教学效率，学生创新思维的培养更是无从谈起。问题的关键，是要去除语文课堂教学的考试味与肢解文章的教法，还语文于生活，提效率于沟通。一、精雕细琢的导入设计课堂教学要使学生产生兴趣，一个精雕细琢的课堂导入是重要的，对于学生所产生的影响也是巨大的，在教学全过程里，它可以起到回忆旧知、引导新知的作用，促使学生尽快进入课堂学习状态。导入的手段有很多，如复习式导入、悬念式导入、激发式导入与问题式导入，而不管采取何种导入手法，教师均应注意其针对性、趣味性、新颖性。以下以《拿来主义》一文的导入为例：教师的导入语如下：“天津有一名作家叫冯骥才，有一次他去欧洲访问，一位法国记者问他：‘冯先生，听说贵国是社会主义国家，但是在改革开放以后却学习了很多西方资产阶级的经验，难道贵国不害怕变成资本主义国家吗？’冯骥才回答：‘不怕，人吃牛肉不能变成牛，吃猪肉也不能变成猪。’他机变的回答，让法国记者大为折服。是的，我们学习外来的东西，但却并不是完全照搬，继承传统的文化遗产时，同样也不能完全照搬，这个道理就是拿来主义。”乘着学生听得兴浓，教师开始引入鲁迅先生的原文。从这个案例里面，我们可以发现，导入必须是同课文有密切关联且能让学生尽快进入到教学情境中的。一节语文课的开头如同歌唱家为歌曲定调、音乐家为提琴上弦，只有做得好，才能为课堂教学有效性的锤炼奠定基础。二、生活化的情境创设捷克教育家夸美纽斯曾经说过：兴趣是让教学环境更具光明感的几乎唯一手段。在语文教学实践过程中，如果让学生一直保持在高压的学习状态之下，却不能使其保有较高的注意力，学生与教师便无法得到理想中的教学效果；而如果将兴趣引导法融入到教学情境中去，使学生的“乐学”心理得到激发，那么教学效果肯定会大大提升。初中阶段学生的心理发展特点决定了他们的认知偏向性，即感性认知依然重于理性认知，语文教师应当按照这种心理思维水平创设合适的情境，以促使学生能够更加主动地参加到课堂教学中来。情境创设的手段多种多样，生活化的情境创设无疑是其中最为有效的一种。用生活演示模式创设情境，意指在课堂教学过程中，教师用创设同生活有关的情境的办法，激发学生的学习热情。比如在某节口语交际课上，教师给学生复述了生活中父子间的一段真实对话。孩子：几点了，爸爸？父亲：怎么了？是不是不想做功课？是不是又想跑到外面玩？孩子：不是，爸爸，我是想提醒您，已经七点了，到看电影的时间了，您应该走了。父亲：我一走就没人管你了是吧，你这是盼我走啊！孩子：真是好心当成了驴肝肺。父亲和孩子的谈话不欢而散。当这个故事讲完，教师顺势发问：同学们在生活中有没有与之相似的经历，而在上面的父子对话里面，我们能够发现问题的根源吗？这样的问题引起学生的强烈反应，大家纷纷讲出自己的一些经历，课堂讨论变得很热烈。通过这样的讨论，学生了解了语言交流时场合的重要性，以及得体运用语言的必要性。而同教师的第三人称转述比起来，角色扮演所起到的兴趣引导作用更加突出，教师把课文内容转换为学生的角色扮演活动，对于学生积极性的调动效果是特别明显的。如《端午日》一文里面，有一段表现赛龙舟的热闹场面。学习本段文字时，教师可以选择一些学生分别扮演浆手、锣手、鼓手，用以突出环境场面，让学生体会文章作者的精妙词句，同时还能够培养大家的团结与协作精神。可以说，初中阶段学生在心理上的发展特点决定了其始终保有对新鲜事物的热忱，教师也就必须牢牢抓住该特点，用多种方式创设有利于学生学习效率提升的情境，最终达成理想的教学目标。三、情感式的师生交流语文课程尤其重视师生双方的良性互动，而所谓互动，则是指协作主体间的双向交流、沟通、理解，这些都是人与人间最本质的存在方式。在传统语文教学过程中，师生交流沟通简单、效果并不理想，教师仅仅负责单向的知识传递，使得学生一直处在被动接受教育的地位。这种教学不但让语文应有的生活味道尽失，也让语文课堂教学有效性大受影响。实际上，师生双方在语文课堂上既要分别负责教与学的任务，也要联合起来完成教材与课堂交待的任务。情感式的师生交流能够让语文课堂更有生活味道，从而使有效教学变为与生活源头息息相通的活水。情感式的师生交流若想达到目标，教师的主导作用能否顺利发挥起着至关重要的作用。将教师主导作用充分发挥出来需要注意以下几点，其一是教师应当在坚持行为世范的前提下，摒弃师道尊严的落后一面，把自己从高高在上的姿态中解放出来，敢于同学生进行平等对话，唯其如此，才能打破学生一直以来保持的不敢言状态，使其在课堂上大胆吐露自己的真实想法与创造性见解。其二，在师生关于某个语文问题沟通的过程中，教师还需要主动出击，这是因为在上课初始阶段，学生就会自觉或不自觉处于被动之中，只有教师主动同学生沟通，才能使师生关系保持宽松和谐的状态。这种主动沟通的态度，也是师生间年龄差异与知识水平差异决定的。其三，教师需要有一定的情感式交流技巧，需要明白沟通不等同于简单的说话。某些教师只是按照自己的想法随意与学生说话，以为这就是沟通，其实是过于看轻沟通技巧了。比如学到朱自清《春》这篇文章时，会遇到这样一句话：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪……当讲到这句话时，会有学生发问：为什么我看见的桃花是粉色的，而不是火红色的呢？这时教师如果生硬教育学生向原文靠拢，显然是不科学的，正确的做法是先肯定该生的质疑态度，再鼓励其在课下收集一些关于桃花的资料，自主调研作者的说法正确还是错误。总而言之，教师需要用艺术家的心态去准备每一堂语文课，以更巧妙的形式安排教学内容，只有这样才能让语文课堂教学效率更高，教师教起来也才能更加得心应手，学生学起来也才能更加充满热情。中学生经历了小学的懵懂时期，身体上、心理上开始发生巨大变化，特别是在心理上，初中生正在形成自己的世界观、人身观、价值观，这个时期是教育教学的良好时期，但是这个时期也是初中生心理发展极不成熟、不平稳时期，对人身的初探时期。体育教师如何利用体育引导学生，提高学生的心理素质，形成参与意识、合作意识、增强自信、磨砺意志等成为教学重点。一、在初中体育教学中加强心理健康教育的重要性（一）缓解初中生的学习压力初中相比较于小学阶段，学生的学习任务骤然增加，学习压力也随之而来，加之这个时期使学生心理变化大，承受能力不稳定，很容易产生心理负担，这就是为什么初中阶段的学生容易出现叛逆、逆反心理的重要原因之一。这种情况很容易导致学生心理负担重，影响正常的生活与学习。而体育能够放松心情、缓解压力，调节初中生的内心矛盾，促进初中生的心理健康。体育可以促进学生大脑思维活动，提高认知能力，提高正常知识学习的效率，驱散初中生存在于内心的阴霾，形成健全的人格和心理，体育教师要用积极向上的体育精神影响学生，使学生形成阳光的内心。（二）使学生的肢体与内心同时得到锻炼体育需要学生亲身体验、尝试，这样才能获得体育带给身心的愉悦，在这个过程中，体育以其主动的、积极的外在形式，要求学生身体协调，精力集中，感知动作的强度，活动自己的身体，完成要求。学生长期处于这样环境下，定期接受这样的训练，不仅可以锻炼学生的判断能力，又可以影响学生的内心，增加思维敏锐度与身体灵活性。（三）磨练初中生的意志体育活动要求人有毅力，有耐心，一个心理素质不高的初中生经过锻炼、意志会得到磨砺，在体育的影响下，逐渐形成积极向上、乐观开朗的性格。另外，一个人从内心散发出真正的正能量、阳光的气质会吸引身边的人，营造良好的生活环境，促进人际关系和谐，进而帮助学生获得生存技巧与能力。在初中阶段是培养学生坚强意识、健全人格的重要时期，通过体育学生能够扩展自己的生理极限，锻炼自己的意志，形成健康的意志与品质。二、在初中体育教学中加强心理健康教育的途径（一）体育教师要根据学生的承受能力选择运动量初中阶段，学生的身体正处于生长期，体育教师要综合考虑学生的身体素质、运动承受能力，合理安排运动量，既不能过于繁重，破坏学生的身体机能，又不能过轻，起不到锻炼身心的效果，教师要深入学生群体中，合理调配运动量。同时体育教师要不断提高自己的专业知识与专业技能，如，利用网络学习最新的体育教授方法，借鉴其他优秀教师的教学理念、查阅相关资料了解学生的运动心理与承受范围，还可以参与学校之间举办的运动会，交流体育教学心得，不断获取专业知识。教师在教学中要不断积累经验，对适合初中生的运动进行合理归纳、分类，并总结学生在运动中表现出来的心理动向，利用体育运动疏导学生的困扰。（二）体育教师要将鼓励教育与挫折教育相结合初中阶段是塑造学生良好品质的最佳时期，体育教师应该观察学生在课堂上的表现，实施不同类型的教育。首先，对于运动能力差，肢体协调能力不好的学生实施鼓励式教育，在进行体育运动时对学生的进步，哪怕是一点点的进步都要提出表扬，增强学生的信息，避免学生因为自己运动能力差就否定自己，影响心理成长。其次，对于表现突出，并且承受能力不稳定的学生实施挫折教育，对于这类学生在课堂上的表现，不过分宣扬其成绩，也不漠视其成绩，适当加以提及，提出这类学生在运动中的缺陷，磨练其心理素质。（三）利用竞争提高学生的心理素质体育竞技是一种较好的提高学生心理素质的手段，正是由于体育竞技可以帮助学生形成团结合作的意识，相互帮助的精神，才可以矫正初中生表现出来的不良端倪，帮助学生在竞技的刺激下学习思考、提高能力。体育集体性强，教师可以利用这一点组织体育活动，让学生在团队中相互合作，形成较好的人际关系。在团体合作中，初中生能够体会团结的力量，增强集体荣誉感，让竞技中成败磨砺初中生的心理素质，形成乐观向上的生活态度。例如，体育教师组织一场拔河比赛，两队学生都要拉住手中的绳子，奋力将绳子拉向自己的那一队，如何哪一对的成员消极比赛就会影响整个队伍的成绩。在比赛后教师给予赢得那一对讲评，给输的那一对鼓励，如此来锻炼学生的心理素质。三、结束语综上所述，初中阶段是利用体育锻炼学生心理素质的黄金时期，体育教师要充分把握机会，培养健全人格的人，为学生一生的发展奠定基础。体育教师要积极利用体育运动调整学生的心理问题，磨砺初中生的意志，提高他们的心理素质。楼梯间防火设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是1楼梯间及防火设计楼梯间及防火设计2定义楼梯是由连续梯级、休息平台和维护安全的栏杆扶手及相应的支承结构组成的作为楼层之间垂直交通的建筑构件定义3设计要求·楼梯间为设置楼梯的专用空间。楼梯的数量、位置、宽度和楼梯间的形式应满足使用方便和安全疏散的要求设计要求4楼梯、楼梯间的常用形式按与建筑的位置关系可分为:室内楼梯、室外楼梯·室外楼梯是指位于建筑外墙以外的开敞楼梯,常布置在建筑端部或结合连廊、栈桥等布置。符合规定的室外楼梯,可作为疏散楼梯(室外疏散楼梯与封闭楼梯间、防烟楼梯间等同,都作为疏散楼梯),并可计入疏散总宽度。室外楼梯四周一般不设墙体,顶层宜有雨篷楼梯、楼梯间的常用形式5由Autodesk教育版产品润作共置鞋X8p0n距由Autodesk教育版产品润作6,按使用功能共用楼梯、服务楼梯、住宅套内楼梯、专」用疏散楼梯等,按使用功能7按楼梯、楼梯间的特点不同常见的有开敞。楼梯、敞开楼梯间、封闭楼梯间、防烟楼梯间等按楼梯、楼梯间的特点不同常见的有开敞。8开敞楼梯是指在建筑内部没有墙体、门窗或其他建筑构配件分隔的楼梯,火灾发生时,它不能阻止烟、火的蔓延,不能保证使用者的安全,只能作为楼层空间的垂直联系开敞楼梯是指在建筑内部没有墙体、门窗9敞开楼梯间是指楼梯四周有一面敞开,其余三面为具有相应燃烧性能和耐火极限的实体墙,火灾发生时,它不能阻止烟、火进入的楼梯间。在符合规定的层数和其他条件下,可以作为垂直疏散通道,并计入疏散总宽度敞开楼梯间是指楼梯四周有一面敞开,其10°封闭楼梯间是指楼梯四周用具有相应燃烧」性能和耐火极限的建筑构配件分隔,火灾发生时,能防止烟、火进入,能保证人员安全疏散的楼梯间。通往封闭楼梯间的门为双向弹簧门或乙级防火°封闭楼梯间是指楼梯四周用具有相应燃烧」11楼梯间防火设计课件12楼梯间防火设计课件13楼梯间防火设计课件14楼梯间防火设计课件15楼梯间防火设计课件16楼梯间防火设计课件17楼梯间防火设计课件18楼梯间防火设计课件19楼梯间防火设计课件20楼梯间防火设计课件21楼梯间防火设计课件22楼梯间防火设计课件23楼梯间防火设计课件24楼梯间防火设计课件25楼梯间防火设计课件26楼梯间防火设计课件27楼梯间防火设计课件28楼梯间防火设计课件29楼梯间防火设计课件30楼梯间防火设计课件31楼梯间防火设计课件32楼梯间防火设计课件33楼梯间防火设计课件34楼梯间防火设计课件35楼梯间防火设计课件36楼梯间防火设计课件37楼梯间防火设计课件38楼梯间防火设计课件39楼梯间防火设计课件40楼梯间防火设计课件41楼梯间防火设计课件42楼梯间防火设计课件43楼梯间防火设计课件44楼梯间防火设计课件45楼梯间防火设计课件46楼梯间防火设计课件47楼梯间防火设计课件48楼梯间防火设计课件49楼梯间防火设计课件50楼梯间防火设计课件51楼梯间防火设计课件52楼梯间防火设计课件53楼梯间防火设计课件54楼梯间防火设计课件55楼梯间防火设计课件56

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困57楼梯间防火设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生楼梯间防火设计楼梯间防火设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生楼梯间及防火设计定义楼梯是由连续梯级、休息平台和维护安全的栏杆扶手及相应的支承结构组成的作为楼层之间垂直交通的建筑构件语文教学离不开课堂，而在45钟内将教学的有效性发挥到极致，是语文教师必须考虑的问题。而很多教师在语文课堂上所做的却是把一篇篇优美的文章肢解，或者用考试技巧取代思维技巧，这样的课堂当然无法吸引学生的注意力、提高教学效率，学生创新思维的培养更是无从谈起。问题的关键，是要去除语文课堂教学的考试味与肢解文章的教法，还语文于生活，提效率于沟通。一、精雕细琢的导入设计课堂教学要使学生产生兴趣，一个精雕细琢的课堂导入是重要的，对于学生所产生的影响也是巨大的，在教学全过程里，它可以起到回忆旧知、引导新知的作用，促使学生尽快进入课堂学习状态。导入的手段有很多，如复习式导入、悬念式导入、激发式导入与问题式导入，而不管采取何种导入手法，教师均应注意其针对性、趣味性、新颖性。以下以《拿来主义》一文的导入为例：教师的导入语如下：“天津有一名作家叫冯骥才，有一次他去欧洲访问，一位法国记者问他：‘冯先生，听说贵国是社会主义国家，但是在改革开放以后却学习了很多西方资产阶级的经验，难道贵国不害怕变成资本主义国家吗？’冯骥才回答：‘不怕，人吃牛肉不能变成牛，吃猪肉也不能变成猪。’他机变的回答，让法国记者大为折服。是的，我们学习外来的东西，但却并不是完全照搬，继承传统的文化遗产时，同样也不能完全照搬，这个道理就是拿来主义。”乘着学生听得兴浓，教师开始引入鲁迅先生的原文。从这个案例里面，我们可以发现，导入必须是同课文有密切关联且能让学生尽快进入到教学情境中的。一节语文课的开头如同歌唱家为歌曲定调、音乐家为提琴上弦，只有做得好，才能为课堂教学有效性的锤炼奠定基础。二、生活化的情境创设捷克教育家夸美纽斯曾经说过：兴趣是让教学环境更具光明感的几乎唯一手段。在语文教学实践过程中，如果让学生一直保持在高压的学习状态之下，却不能使其保有较高的注意力，学生与教师便无法得到理想中的教学效果；而如果将兴趣引导法融入到教学情境中去，使学生的“乐学”心理得到激发，那么教学效果肯定会大大提升。初中阶段学生的心理发展特点决定了他们的认知偏向性，即感性认知依然重于理性认知，语文教师应当按照这种心理思维水平创设合适的情境，以促使学生能够更加主动地参加到课堂教学中来。情境创设的手段多种多样，生活化的情境创设无疑是其中最为有效的一种。用生活演示模式创设情境，意指在课堂教学过程中，教师用创设同生活有关的情境的办法，激发学生的学习热情。比如在某节口语交际课上，教师给学生复述了生活中父子间的一段真实对话。孩子：几点了，爸爸？父亲：怎么了？是不是不想做功课？是不是又想跑到外面玩？孩子：不是，爸爸，我是想提醒您，已经七点了，到看电影的时间了，您应该走了。父亲：我一走就没人管你了是吧，你这是盼我走啊！孩子：真是好心当成了驴肝肺。父亲和孩子的谈话不欢而散。当这个故事讲完，教师顺势发问：同学们在生活中有没有与之相似的经历，而在上面的父子对话里面，我们能够发现问题的根源吗？这样的问题引起学生的强烈反应，大家纷纷讲出自己的一些经历，课堂讨论变得很热烈。通过这样的讨论，学生了解了语言交流时场合的重要性，以及得体运用语言的必要性。而同教师的第三人称转述比起来，角色扮演所起到的兴趣引导作用更加突出，教师把课文内容转换为学生的角色扮演活动，对于学生积极性的调动效果是特别明显的。如《端午日》一文里面，有一段表现赛龙舟的热闹场面。学习本段文字时，教师可以选择一些学生分别扮演浆手、锣手、鼓手，用以突出环境场面，让学生体会文章作者的精妙词句，同时还能够培养大家的团结与协作精神。可以说，初中阶段学生在心理上的发展特点决定了其始终保有对新鲜事物的热忱，教师也就必须牢牢抓住该特点，用多种方式创设有利于学生学习效率提升的情境，最终达成理想的教学目标。三、情感式的师生交流语文课程尤其重视师生双方的良性互动，而所谓互动，则是指协作主体间的双向交流、沟通、理解，这些都是人与人间最本质的存在方式。在传统语文教学过程中，师生交流沟通简单、效果并不理想，教师仅仅负责单向的知识传递，使得学生一直处在被动接受教育的地位。这种教学不但让语文应有的生活味道尽失，也让语文课堂教学有效性大受影响。实际上，师生双方在语文课堂上既要分别负责教与学的任务，也要联合起来完成教材与课堂交待的任务。情感式的师生交流能够让语文课堂更有生活味道，从而使有效教学变为与生活源头息息相通的活水。情感式的师生交流若想达到目标，教师的主导作用能否顺利发挥起着至关重要的作用。将教师主导作用充分发挥出来需要注意以下几点，其一是教师应当在坚持行为世范的前提下，摒弃师道尊严的落后一面，把自己从高高在上的姿态中解放出来，敢于同学生进行平等对话，唯其如此，才能打破学生一直以来保持的不敢言状态，使其在课堂上大胆吐露自己的真实想法与创造性见解。其二，在师生关于某个语文问题沟通的过程中，教师还需要主动出击，这是因为在上课初始阶段，学生就会自觉或不自觉处于被动之中，只有教师主动同学生沟通，才能使师生关系保持宽松和谐的状态。这种主动沟通的态度，也是师生间年龄差异与知识水平差异决定的。其三，教师需要有一定的情感式交流技巧，需要明白沟通不等同于简单的说话。某些教师只是按照自己的想法随意与学生说话，以为这就是沟通，其实是过于看轻沟通技巧了。比如学到朱自清《春》这篇文章时，会遇到这样一句话：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪……当讲到这句话时，会有学生发问：为什么我看见的桃花是粉色的，而不是火红色的呢？这时教师如果生硬教育学生向原文靠拢，显然是不科学的，正确的做法是先肯定该生的质疑态度，再鼓励其在课下收集一些关于桃花的资料，自主调研作者的说法正确还是错误。总而言之，教师需要用艺术家的心态去准备每一堂语文课，以更巧妙的形式安排教学内容，只有这样才能让语文课堂教学效率更高，教师教起来也才能更加得心应手，学生学起来也才能更加充满热情。中学生经历了小学的懵懂时期，身体上、心理上开始发生巨大变化，特别是在心理上，初中生正在形成自己的世界观、人身观、价值观，这个时期是教育教学的良好时期，但是这个时期也是初中生心理发展极不成熟、不平稳时期，对人身的初探时期。体育教师如何利用体育引导学生，提高学生的心理素质，形成参与意识、合作意识、增强自信、磨砺意志等成为教学重点。一、在初中体育教学中加强心理健康教育的重要性（一）缓解初中生的学习压力初中相比较于小学阶段，学生的学习任务骤然增加，学习压力也随之而来，加之这个时期使学生心理变化大，承受能力不稳定，很容易产生心理负担，这就是为什么初中阶段的学生容易出现叛逆、逆反心理的重要原因之一。这种情况很容易导致学生心理负担重，影响正常的生活与学习。而体育能够放松心情、缓解压力，调节初中生的内心矛盾，促进初中生的心理健康。体育可以促进学生大脑思维活动，提高认知能力，提高正常知识学习的效率，驱散初中生存在于内心的阴霾，形成健全的人格和心理，体育教师要用积极向上的体育精神影响学生，使学生形成阳光的内心。（二）使学生的肢体与内心同时得到锻炼体育需要学生亲身体验、尝试，这样才能获得体育带给身心的愉悦，在这个过程中，体育以其主动的、积极的外在形式，要求学生身体协调，精力集中，感知动作的强度，活动自己的身体，完成要求。学生长期处于这样环境下，定期接受这样的训练，不仅可以锻炼学生的判断能力，又可以影响学生的内心，增加思维敏锐度与身体灵活性。（三）磨练初中生的意志体育活动要求人有毅力，有耐心，一个心理素质不高的初中生经过锻炼、意志会得到磨砺，在体育的影响下，逐渐形成积极向上、乐观开朗的性格。另外，一个人从内心散发出真正的正能量、阳光的气质会吸引身边的人，营造良好的生活环境，促进人际关系和谐，进而帮助学生获得生存技巧与能力。在初中阶段是培养学生坚强意识、健全人格的重要时期，通过体育学生能够扩展自己的生理极限，锻炼自己的意志，形成健康的意志与品质。二、在初中体育教学中加强心理健康教育的途径（一）体育教师要根据学生的承受能力选择运动量初中阶段，学生的身体正处于生长期，体育教师要综合考虑学生的身体素质、运动承受能力，合理安排运动量，既不能过于繁重，破坏学生的身体机能，又不能过轻，起不到锻炼身心的效果，教师要深入学生群体中，合理调配运动量。同时体育教师要不断提高自己的专业知识与专业技能，如，利用网络学习最新的体育教授方法，借鉴其他优秀教师的教学理念、查阅相关资料了解学生的运动心理与承受范围，还可以参与学校之间举办的运动会，交流体育教学心得，不断获取专业知识。教师在教学中要不断积累经验，对适合初中生的运动进行合理归纳、分类，并总结学生在运动中表现出来的心理动向，利用体育运动疏导学生的困扰。（二）体育教师要将鼓励教育与挫折教育相结合初中阶段是塑造学生良好品质的最佳时期，体育教师应该观察学生在课堂上的表现，实施不同类型的教育。首先，对于运动能力差，肢体协调能力不好的学生实施鼓励式教育，在进行体育运动时对学生的进步，哪怕是一点点的进步都要提出表扬，增强学生的信息，避免学生因为自己运动能力差就否定自己，影响心理成长。其次，对于表现突出，并且承受能力不稳定的学生实施挫折教育，对于这类学生在课堂上的表现，不过分宣扬其成绩，也不漠视其成绩，适当加以提及，提出这类学生在运动中的缺陷，磨练其心理素质。（三）利用竞争提高学生的心理素质体育竞技是一种较好的提高学生心理素质的手段，正是由于体育竞技可以帮助学生形成团结合作的意识，相互帮助的精神，才可以矫正初中生表现出来的不良端倪，帮助学生在竞技的刺激下学习思考、提高能力。体育集体性强，教师可以利用这一点组织体育活动，让学生在团队中相互合作，形成较好的人际关系。在团体合作中，初中生能够体会团结的力量，增强集体荣誉感，让竞技中成败磨砺初中生的心理素质，形成乐观向上的生活态度。例如，体育教师组织一场拔河比赛，两队学生都要拉住手中的绳子，奋力将绳子拉向自己的那一队，如何哪一对的成员消极比赛就会影响整个队伍的成绩。在比赛后教师给予赢得那一对讲评，给输的那一对鼓励，如此来锻炼学生的心理素质。三、结束语综上所述，初中阶段是利用体育锻炼学生心理素质的黄金时期，体育教师要充分把握机会，培养健全人格的人，为学生一生的发展奠定基础。体育教师要积极利用体育运动调整学生的心理问题，磨砺初中生的意志，提高他们的心理素质。楼梯间防火设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是58楼梯间及防火设计楼梯间及防火设计59定义楼梯是由连续梯级、休息平台和维护安全的栏杆扶手及相应的支承结构组成的作为楼层之间垂直交通的建筑构件定义60设计要求·楼梯间为设置楼梯的专用空间。楼梯的数量、位置、宽度和楼梯间的形式应满足使用方便和安全疏散的要求设计要求61楼梯、楼梯间的常用形式按与建筑的位置关系可分为:室内楼梯、室外楼梯·室外楼梯是指位于建筑外墙以外的开敞楼梯,常布置在建筑端部或结合连廊、栈桥等布置。符合规定的室外楼梯,可作为疏散楼梯(室外疏散楼梯与封闭楼梯间、防烟楼梯间等同,都作为疏散楼梯),并可计入疏散总宽度。室外楼梯四周一般不设墙体,顶层宜有雨