家国的镜像-解读春晚课件

家国的镜像——解读春晚11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克家国的镜像——解读春晚家国的镜像——解读春晚11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC家国的镜像——解读春晚ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC教学要点1.春晚的诞生与发展;2春晚的国家意识形态分析3.一个案例:关于2011年春晚的论争张红霖一、我国高校创业教育发展现状综观我国高校的创业教育，可谓各具特色。其中，有以课堂教学为主导来进行创业教育的，如中国人民大学：有以提高学生创业知识、创业技能为侧重点，建立大学生创业园，指导学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务的创业教育，如北京航空航天大学：还有综合式的创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面，为学生创业提供所需资金和必要的技术咨询，如上海交通大学。从实际操作方面看，像组织讲课、讲座及相关活动，进行创业实践等，目前高校较多的是开创业课程和讲座、沙龙，搞创业设计大赛，少数学校为创业教育提供场所设施，为创业学生提供实践上的便利：从管理机构上看，有的成立专门的创业学院或创业教育中心，有的由就业指导部门或团委负责，也有的是在商学院或管理学院内设创业研究室或研究中心(这种情况多以教学和研究为主)。成立创业学院的有北京航空航天大学、黑龙江大学、江西财经大学等，成立研究中心的稍多一些。譬如清华大学、北京大学、南开大学等。二、我国高校创业教育发展存在的问题尽管创业教育是根据经济社会的发展变化，从大学生实际出发，通过各种教育手段，强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创业技能，以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动，但由于国内的教育传统和教育观念的影响，不同的高校表现出了不同的态度，致使有的院校领导重视则发展势头良好，而有的院校领导不重视则走过场。总的来说，创业教育的发展步伐也因此放慢了，综合起来，我国高校创业教育存在的问题表现在以下几个方面：1、思想观念陈旧，没有将创业教育同个人发展前途乃至国家经济可持续发展联系起来。2、管理部门缺位。3、教育形式单一，缺乏多样性、层次性、系统性。4、创业教育师资匮乏。5、校园创业环境不理想，大学生创业得不到重视和提倡。三、高校开展创业教育的思路1、要树立现代教育思想，变应试教育为素质教育，改革人才培养模式。在教学内容、教学方法，课程设置及考试制度等方面进行探索、革新，通过开展创业教育，开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力等，成为复合型人才，缓解和解决高校毕业生的就业压力。对于大学生本人来说，为了获取更多就业机会，在夯实基础理论知识和专业知识、掌握基本技能和专业技能的同时，还需要学习一定的创业知识和技能，要注意加强创业素质的培养。2、创业教育由教务主管部门制订教学计划，由各教学院系结合专业特点或由管理学院负责授课。创业教育不是单纯为实现被动就业而进行的教育，也不是单纯地进行创业知识的传授和创业技能的训练，而是一个素质教育的过程，因此，要从观念上改变为就业而进行的创业教育，而要将创业教育的思想通过教务主管部门的教学计划规范地渗透到高校的各方面教育中，并贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程之中。3、丰富创业教育形式和内容。高等院校应该从高度重视开始，对大学生开展各种自主创业方面的教育与训练。学校和学生个人应当形成一种有效的合力：学校的侧重点是通过深化教学改革，培养学生的自由个性、自主学习的能力、创新能力、综合人文素质和国际竞争力，并且为学生自主开展创业实践提供资金、环境、政策和其他条件方面的支持和保证；而学生方面的重点是应当充分发挥自主性、自由个性和开创性，不拘泥于某一种创业实践方式，尽可能自主地开发和开展各种创业活动，大到创办一个公司或企业，小到提出一个点子或新想法，都应当纳入创业教育的范畴。此外，创业教育的操作和实践可以包括直接的科技成果转化、资金运作、商务服务，直至各种各样的模拟实验和模拟创业活动。4、优化教师资源配置。有效的创业教育体系是实现创业教育目的的支撑。创业教育首先离不开课堂这一传授知识和经验的有效途径，课堂教学只要方式科学，就会提高知识传播的效率，高校应高度重视创业教学人员的配置问题。教师队伍可采取聘用制，定期考核，优胜劣汰，这在教师地位越来越提高的条件下已具备了可能性。要鼓励和选派教师从事创业实践，进行创业教育的案例示范教学或研讨会，交流创业教育经验，从而有效地提高教师创业教育水平，稳定师资队伍。同时，教师队伍的建设还要向全社会敞开大门，吸收有实践经验的企业经营管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授。教师应是社会的精英，只有这样的群体才能更多地激发学生的创新精神，大大提高学生的实践能力和对事物环境、发展的敏感性。5、建设良好的校园创业环境。创业氛围的形成对师生的影响是整体的、潜移默化的。高校要从学生入学时起，就着手培养其创业、创新思想，要使学生充分认识到目前就业形势的严峻，使其产生强烈的就业压力感，这样一来，压力感就会带动并促使创业、创新思想在其头脑中的形成，让学生从客观上认识创新思想的重要性。要着意培养学生适应社会的技能和方法，增强其今后把握择业和创业机会的能力，要将创业、创新思想认识贯穿整个大学四年，在精神和舆论上要将创业上升到为社会创造财富，为社会分忧，为社会作贡献的高度，崇尚创业，鼓励创业，让创业成功者成为新时代大学生心目中的榜样和英雄。总之，21世纪是高科技产业快速发展的时期，培养和锻炼大学生们的创业、创新思想，对高校来说是任重道远，各高校应抓住机遇，注重大学生的创业实践并有效地开发和利用全社会创业资源，为我国的经济建设输送合格的、富有开拓精神的创新型人才。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学数学课堂教学发生了许多变化，学生动手操作的机会多了，课堂气氛活跃了。然而这些动手操作中却出现不少无效低效的操作现象，导致操作流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。一、操作策略：缺少时间，忽视思维1．缺少时间。有效的数学动手操作需要的是学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为自己拥有的能力，这需要充分的时间。有的教师在日常教学中考虑到教学时间这一因素，对教学内容进行了取舍，却造成了操作误区。某位教师在教授《圆的周长》课上，先让学生在小组合作测量几种大小不一的圆形物体的周长和直径，然后通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆的周长的公式。课堂上由于教师怕操作时间过长，完不成预定的教案，于是在操作的过程中，教师不停地催促学生，最后在半数小组还没有完成操作的情况下，就要求停止活动，进行反馈，造成许多学生还没有得出需要的数据，学生的结果误差也比较大，教师只能自己宣布正确的结果，草草了事。在这个案例中，由于教师对时间的掌握度不够，对动手操作的必要因素考虑不周，一节本来应该效果很不错的课就这样遗憾地收场了。这样的操作不仅没有达到操作活动的目的，反而影响了整堂课教学目标的达成度，甚至还打消了部分学生探索新知的积极性。2．忽视思维。没有数学思维，就没有真正的数学学习。如果学生的动手操作变成了简单地执行教师的任务，变成只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。不少教师在教学中忽视发展学生思维，不仅难以引发学生在“最近发展区”内进行有效的数学动手操作，而且使学生体验和感悟问题的机会在不经意间流失。如某位教师教学《可能性》的教学片段：师：(出示一个盒子)：盒子里有5个白球和1个黄球，如果从中任意摸出一个球，可能是什么颜色的球?小组讨论后再交流。生：摸到白球的可能性大。师：下面分小组摸球并记录。各小组摸球、统计，并全班反馈。师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性大；反过来说，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性小。这个游戏说明，虽然事件的发生是不能确定的，但可能性是有大有小的。这个结论是教师给予的，并不是通过学生思考得来的。教师事先告诉学生盒子里放着5个白球和1个黄球，再让学生猜测可能性，学生异口同声的回答，说明相对于学生已有的经验和知识来说，这一问题思维含量不足，缺乏“挑战性”，不能有效激发学生动手操作的欲望，导致接下来的明知最终结果的实验活动就失去意义。二、操作评价：重教轻学，简单盲目1．重教轻学。课堂教学评价过分关注教师的教，忽视学生的学，容易导致教师忽视学生，使学生处于被动学习的位置，不利于发挥学生的主体性。如某位教师教学《用竖式计算除法》的片段：提供的学具48个桃子(四个篮子，每篮10个桃子，外加8个单个的桃子)师：把这48个桃子平均分给两个猴子，应怎么办?请你试一试。(学生兴致很高地操作)师：谁愿意到前面来交流一下?生1：先分40个，每只分给两篮；再分8个，每只分4个。这样，每只猴子分得24个桃子。生2：先用40除以2，得20，再用8除以2，得4，每只猴子分24个。师：都明白了吗？那我们进行练习吧。但学生反馈的结果让老师愕然，做对的还不到一半。新课程倡导让学生在操作实践中学习数学，但是操作了，体验了，也表述了，却为什么是如此效果呢?学生尽管说出了自己的操作过程，但分桃子与48÷2的竖式计算有什么关系，他根本不知道。学生从操作到用竖式计算需要一个转换的过程。”课堂上，教师过分关注教学进度，把至关重要的过程评价忽略了，导致不少学生在操作中不能将获得的感性认识抽象为“竖式”这一数学符号。2?郾简单盲目。动手操作最忌讳的是虎头蛇尾，草草收场。有一些教师不管学生的思考与回答是否到位，就简单、盲目地对学生进行表扬奖励，不仅丧失表扬奖励的应有价值，而且容易使学生在数学操作中“迷失自我”。如某位教师教学《三角形的认识》的片段：师：请同学们摸一摸三角形有几个角?生1：三角形有三个角。师：太好了!三角形有几条边?生2：三角形有三条边。师：真棒!三角形有几个顶点?生3：三角形有三个顶点。师：太棒了!大家掌声鼓励。(教室顿时响起了热烈的掌声)上面的教学片段中的评价，方法单一，只要是教师认为对的，就大加表扬，显然这种表扬用得过滥，如果不管问题的难易程度，只要学生答对了就“太棒了!”并“掌声鼓励!”，这样赞赏就会失去它应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性。《标准》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈中。苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程。数学课堂中的动手操作就是联系两者的重要桥梁。如果我们教学中的动手操作远离一些形式上的浮躁，多作一些务实的探究，多为发展学生的数学思维来考虑，那学生的数学素质一定能得到全面的提高和发展。家国的镜像——解读春晚11、用道德的示范来造就一个人，显然比1ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC家国的镜像——解读春晚ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC2ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC教学要点1.春晚的诞生与发展;2春晚的国家意识形态分析3.一个案例:关于2011年春晚的论争ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC3ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC序从1983年开始,中央电视台在每一年的除夕之夜为全中国观众举办一场为时5个小时左右的《春节联欢晚会》(简称《春晚》)。它像一个巨大的容器。在艺术形式方面,汇聚歌舞、小品、相声、杂技、魔术以及其他众多文艺形式,成为“新民俗”,“中国的狂欢节”。内容上,从传统到现代,从政治到经济,从道德到审美从艺术家到老百姓,从内地到港澳甚至海外华人。它既是主导意识形态的窗口,又是流行文化的表征;既是文化业的交易,又是科技手段的平台。尤其是它巨大的影响力使之成为吸纳巨金的广告载体,成为人们追逐的文化资本场。主流文化、商业文化和民间文化在央视这个电视媒体平台上被有机地整合,相互促进也相互妥协ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC4ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC研究视角:就《春晚》文化混杂的问题,揭示主导文化的话语是如何获得一种支配性的地位,进而如何统摄民间文化乃至商业文化的运作。ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC5ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC春晚的诞生与发展:1作为源头的“笑的晚会”1961年8月30日。“笑的晚会”在北京电视台(央视前身)举办,一共三次内容以相声为主,辅以话剧片段、独角戏、洋相和笑话等民间艺术形式·政治松动的产物;“左倾”猖獗,被批判为反社会主义。ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC6ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC真正意义的春晚是1983年。近三十年的历史,两个阶段:第一阶段从1983年到1990年代初,题材结构模式化,影响力飙升第二阶段1990年代中期到现在,诸方利益彼此博弈,光怪陆离ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC7ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC潘知常:伴随着上个世纪80年代改革开放的春天,春晚一路逶迤走来,迎接它的,是全国上下的由衷赞美,然而,由于国族想象的全面介入,它却逐渐风光不再。“以艺术性作为国家叙事的手段”,这一根本缺憾导致了春晩“年年骂来年年看”甚至边骂边看,挨骂还办”这一尴尬处境(所谓“鸡肋)。观众的“边骂边看”是由于它自身艺术性因素的存在;国家的“挨骂还办”则是由于它的作为国家叙事的载体的存在。(《最后的晚餐》)ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC8ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC2红极一时80年代1983年:第一届春晚,演员自娱自乐的“内部春晚”,主持:相声演员马季、姜昆、喜剧演员王景愚、电影演员刘晓庆。背景:文化活动匮乏、精神生活单调。意义:从此成为中国人除夕之夜的精神年夜饭ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC9ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC·节目:王景愚哑剧《吃鸡》,将艺术院校的课堂训练直接纳入艺术表演;李谷一连唱七首歌曲,第一位歌手,《乡恋》,开启中国流行音乐的发展潮流。·结构:茶座式观众席ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC10ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC1984年:奠定了后来春晚的基本结构与形制。①主导意识形态进入。一国两制的背景,“内地港台一家亲”的总体思路。台湾的黄阿原、香港的陈思思当主持人,台湾的奚秀兰唱《阿里山的姑娘》,张明敏唱《我的中国心》。姜昆《笑面人生》的回忆:阿姨你还走吗?要走的话,你明年还来吗?眼泪汪汪)ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC11家国的镜像——解读春晚课件12家国的镜像——解读春晚课件13家国的镜像——解读春晚课件14家国的镜像——解读春晚课件15家国的镜像——解读春晚课件16家国的镜像——解读春晚课件17家国的镜像——解读春晚课件18家国的镜像——解读春晚课件19家国的镜像——解读春晚课件20家国的镜像——解读春晚课件21家国的镜像——解读春晚课件22家国的镜像——解读春晚课件23家国的镜像——解读春晚课件24家国的镜像——解读春晚课件25家国的镜像——解读春晚课件26家国的镜像——解读春晚课件27家国的镜像——解读春晚课件28家国的镜像——解读春晚课件29家国的镜像——解读春晚课件30家国的镜像——解读春晚课件31家国的镜像——解读春晚课件32家国的镜像——解读春晚课件33家国的镜像——解读春晚课件34家国的镜像——解读春晚课件35家国的镜像——解读春晚课件36家国的镜像——解读春晚课件37家国的镜像——解读春晚课件38家国的镜像——解读春晚课件39家国的镜像——解读春晚课件40家国的镜像——解读春晚课件41家国的镜像——解读春晚课件42家国的镜像——解读春晚课件43家国的镜像——解读春晚课件44家国的镜像——解读春晚课件45家国的镜像——解读春晚课件46家国的镜像——解读春晚课件47家国的镜像——解读春晚课件48家国的镜像——解读春晚课件4951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、50家国的镜像——解读春晚11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克家国的镜像——解读春晚家国的镜像——解读春晚11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC家国的镜像——解读春晚ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC教学要点1.春晚的诞生与发展;2春晚的国家意识形态分析3.一个案例:关于2011年春晚的论争张红霖一、我国高校创业教育发展现状综观我国高校的创业教育，可谓各具特色。其中，有以课堂教学为主导来进行创业教育的，如中国人民大学：有以提高学生创业知识、创业技能为侧重点，建立大学生创业园，指导学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务的创业教育，如北京航空航天大学：还有综合式的创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面，为学生创业提供所需资金和必要的技术咨询，如上海交通大学。从实际操作方面看，像组织讲课、讲座及相关活动，进行创业实践等，目前高校较多的是开创业课程和讲座、沙龙，搞创业设计大赛，少数学校为创业教育提供场所设施，为创业学生提供实践上的便利：从管理机构上看，有的成立专门的创业学院或创业教育中心，有的由就业指导部门或团委负责，也有的是在商学院或管理学院内设创业研究室或研究中心(这种情况多以教学和研究为主)。成立创业学院的有北京航空航天大学、黑龙江大学、江西财经大学等，成立研究中心的稍多一些。譬如清华大学、北京大学、南开大学等。二、我国高校创业教育发展存在的问题尽管创业教育是根据经济社会的发展变化，从大学生实际出发，通过各种教育手段，强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创业技能，以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动，但由于国内的教育传统和教育观念的影响，不同的高校表现出了不同的态度，致使有的院校领导重视则发展势头良好，而有的院校领导不重视则走过场。总的来说，创业教育的发展步伐也因此放慢了，综合起来，我国高校创业教育存在的问题表现在以下几个方面：1、思想观念陈旧，没有将创业教育同个人发展前途乃至国家经济可持续发展联系起来。2、管理部门缺位。3、教育形式单一，缺乏多样性、层次性、系统性。4、创业教育师资匮乏。5、校园创业环境不理想，大学生创业得不到重视和提倡。三、高校开展创业教育的思路1、要树立现代教育思想，变应试教育为素质教育，改革人才培养模式。在教学内容、教学方法，课程设置及考试制度等方面进行探索、革新，通过开展创业教育，开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力等，成为复合型人才，缓解和解决高校毕业生的就业压力。对于大学生本人来说，为了获取更多就业机会，在夯实基础理论知识和专业知识、掌握基本技能和专业技能的同时，还需要学习一定的创业知识和技能，要注意加强创业素质的培养。2、创业教育由教务主管部门制订教学计划，由各教学院系结合专业特点或由管理学院负责授课。创业教育不是单纯为实现被动就业而进行的教育，也不是单纯地进行创业知识的传授和创业技能的训练，而是一个素质教育的过程，因此，要从观念上改变为就业而进行的创业教育，而要将创业教育的思想通过教务主管部门的教学计划规范地渗透到高校的各方面教育中，并贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程之中。3、丰富创业教育形式和内容。高等院校应该从高度重视开始，对大学生开展各种自主创业方面的教育与训练。学校和学生个人应当形成一种有效的合力：学校的侧重点是通过深化教学改革，培养学生的自由个性、自主学习的能力、创新能力、综合人文素质和国际竞争力，并且为学生自主开展创业实践提供资金、环境、政策和其他条件方面的支持和保证；而学生方面的重点是应当充分发挥自主性、自由个性和开创性，不拘泥于某一种创业实践方式，尽可能自主地开发和开展各种创业活动，大到创办一个公司或企业，小到提出一个点子或新想法，都应当纳入创业教育的范畴。此外，创业教育的操作和实践可以包括直接的科技成果转化、资金运作、商务服务，直至各种各样的模拟实验和模拟创业活动。4、优化教师资源配置。有效的创业教育体系是实现创业教育目的的支撑。创业教育首先离不开课堂这一传授知识和经验的有效途径，课堂教学只要方式科学，就会提高知识传播的效率，高校应高度重视创业教学人员的配置问题。教师队伍可采取聘用制，定期考核，优胜劣汰，这在教师地位越来越提高的条件下已具备了可能性。要鼓励和选派教师从事创业实践，进行创业教育的案例示范教学或研讨会，交流创业教育经验，从而有效地提高教师创业教育水平，稳定师资队伍。同时，教师队伍的建设还要向全社会敞开大门，吸收有实践经验的企业经营管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授。教师应是社会的精英，只有这样的群体才能更多地激发学生的创新精神，大大提高学生的实践能力和对事物环境、发展的敏感性。5、建设良好的校园创业环境。创业氛围的形成对师生的影响是整体的、潜移默化的。高校要从学生入学时起，就着手培养其创业、创新思想，要使学生充分认识到目前就业形势的严峻，使其产生强烈的就业压力感，这样一来，压力感就会带动并促使创业、创新思想在其头脑中的形成，让学生从客观上认识创新思想的重要性。要着意培养学生适应社会的技能和方法，增强其今后把握择业和创业机会的能力，要将创业、创新思想认识贯穿整个大学四年，在精神和舆论上要将创业上升到为社会创造财富，为社会分忧，为社会作贡献的高度，崇尚创业，鼓励创业，让创业成功者成为新时代大学生心目中的榜样和英雄。总之，21世纪是高科技产业快速发展的时期，培养和锻炼大学生们的创业、创新思想，对高校来说是任重道远，各高校应抓住机遇，注重大学生的创业实践并有效地开发和利用全社会创业资源，为我国的经济建设输送合格的、富有开拓精神的创新型人才。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学数学课堂教学发生了许多变化，学生动手操作的机会多了，课堂气氛活跃了。然而这些动手操作中却出现不少无效低效的操作现象，导致操作流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。一、操作策略：缺少时间，忽视思维1．缺少时间。有效的数学动手操作需要的是学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为自己拥有的能力，这需要充分的时间。有的教师在日常教学中考虑到教学时间这一因素，对教学内容进行了取舍，却造成了操作误区。某位教师在教授《圆的周长》课上，先让学生在小组合作测量几种大小不一的圆形物体的周长和直径，然后通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆的周长的公式。课堂上由于教师怕操作时间过长，完不成预定的教案，于是在操作的过程中，教师不停地催促学生，最后在半数小组还没有完成操作的情况下，就要求停止活动，进行反馈，造成许多学生还没有得出需要的数据，学生的结果误差也比较大，教师只能自己宣布正确的结果，草草了事。在这个案例中，由于教师对时间的掌握度不够，对动手操作的必要因素考虑不周，一节本来应该效果很不错的课就这样遗憾地收场了。这样的操作不仅没有达到操作活动的目的，反而影响了整堂课教学目标的达成度，甚至还打消了部分学生探索新知的积极性。2．忽视思维。没有数学思维，就没有真正的数学学习。如果学生的动手操作变成了简单地执行教师的任务，变成只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。不少教师在教学中忽视发展学生思维，不仅难以引发学生在“最近发展区”内进行有效的数学动手操作，而且使学生体验和感悟问题的机会在不经意间流失。如某位教师教学《可能性》的教学片段：师：(出示一个盒子)：盒子里有5个白球和1个黄球，如果从中任意摸出一个球，可能是什么颜色的球?小组讨论后再交流。生：摸到白球的可能性大。师：下面分小组摸球并记录。各小组摸球、统计，并全班反馈。师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性大；反过来说，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性小。这个游戏说明，虽然事件的发生是不能确定的，但可能性是有大有小的。这个结论是教师给予的，并不是通过学生思考得来的。教师事先告诉学生盒子里放着5个白球和1个黄球，再让学生猜测可能性，学生异口同声的回答，说明相对于学生已有的经验和知识来说，这一问题思维含量不足，缺乏“挑战性”，不能有效激发学生动手操作的欲望，导致接下来的明知最终结果的实验活动就失去意义。二、操作评价：重教轻学，简单盲目1．重教轻学。课堂教学评价过分关注教师的教，忽视学生的学，容易导致教师忽视学生，使学生处于被动学习的位置，不利于发挥学生的主体性。如某位教师教学《用竖式计算除法》的片段：提供的学具48个桃子(四个篮子，每篮10个桃子，外加8个单个的桃子)师：把这48个桃子平均分给两个猴子，应怎么办?请你试一试。(学生兴致很高地操作)师：谁愿意到前面来交流一下?生1：先分40个，每只分给两篮；再分8个，每只分4个。这样，每只猴子分得24个桃子。生2：先用40除以2，得20，再用8除以2，得4，每只猴子分24个。师：都明白了吗？那我们进行练习吧。但学生反馈的结果让老师愕然，做对的还不到一半。新课程倡导让学生在操作实践中学习数学，但是操作了，体验了，也表述了，却为什么是如此效果呢?学生尽管说出了自己的操作过程，但分桃子与48÷2的竖式计算有什么关系，他根本不知道。学生从操作到用竖式计算需要一个转换的过程。”课堂上，教师过分关注教学进度，把至关重要的过程评价忽略了，导致不少学生在操作中不能将获得的感性认识抽象为“竖式”这一数学符号。2?郾简单盲目。动手操作最忌讳的是虎头蛇尾，草草收场。有一些教师不管学生的思考与回答是否到位，就简单、盲目地对学生进行表扬奖励，不仅丧失表扬奖励的应有价值，而且容易使学生在数学操作中“迷失自我”。如某位教师教学《三角形的认识》的片段：师：请同学们摸一摸三角形有几个角?生1：三角形有三个角。师：太好了!三角形有几条边?生2：三角形有三条边。师：真棒!三角形有几个顶点?生3：三角形有三个顶点。师：太棒了!大家掌声鼓励。(教室顿时响起了热烈的掌声)上面的教学片段中的评价，方法单一，只要是教师认为对的，就大加表扬，显然这种表扬用得过滥，如果不管问题的难易程度，只要学生答对了就“太棒了!”并“掌声鼓励!”，这样赞赏就会失去它应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性。《标准》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈中。苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程。数学课堂中的动手操作就是联系两者的重要桥梁。如果我们教学中的动手操作远离一些形式上的浮躁，多作一些务实的探究，多为发展学生的数学思维来考虑，那学生的数学素质一定能得到全面的提高和发展。家国的镜像——解读春晚11、用道德的示范来造就一个人，显然比51ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC家国的镜像——解读春晚ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC52ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC教学要点1.春晚的诞生与发展;2春晚的国家意识形态分析3.一个案例:关于2011年春晚的论争ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC53ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC序从1983年开始,中央电视台在每一年的除夕之夜为全中国观众举办一场为时5个小时左右的《春节联欢晚会》(简称《春晚》)。它像一个巨大的容器。在艺术形式方面,汇聚歌舞、小品、相声、杂技、魔术以及其他众多文艺形式,成为“新民俗”,“中国的狂欢节”。内容上,从传统到现代,从政治到经济,从道德到审美从艺术家到老百姓,从内地到港澳甚至海外华人。它既是主导意识形态的窗口,又是流行文化的表征;既是文化业的交易,又是科技手段的平台。尤其是它巨大的影响力使之成为吸纳巨金的广告载体,成为人们追逐的文化资本场。主流文化、商业文化和民间文化在央视这个电视媒体平台上被有机地整合,相互促进也相互妥协ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC54ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC研究视角:就《春晚》文化混杂的问题,揭示主导文化的话语是如何获得一种支配性的地位,进而如何统摄民间文化乃至商业文化的运作。ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC55ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC春晚的诞生与发展:1作为源头的“笑的晚会”1961年8月30日。“笑的晚会”在北京电视台(央视前身)举办,一共三次内容以相声为主,辅以话剧片段、独角戏、洋相和笑话等民间艺术形式·政治松动的产物;“左倾”猖獗,被批判为反社会主义。ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC56ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC真正意义的春晚是1983年。近三十年的历史,两个阶段:第一阶段从1983年到1990年代初,题材结构模式化,影响力飙升第二阶段1990年代中期到现在,诸方利益彼此博弈,光怪陆离ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCC57ccccccceccccccCeCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC潘知常:伴随着上个世纪80年代改革开放的春天,春晚一路逶迤走来,迎接它的,是全国上下的由衷赞美,然