地表水资源的开发利用工程课件

地表水资源的开发利用工程地表水资源的开发利用工程地表水资源的开发利用工程第六章地表水资源的开发利用工程第一节地表水取水构筑物分类合建式岸边式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水构筑物河床式桥墩式温式竖井泵房淹没式泵房顺流式斗槽式逆流式侧坝进水逆流式地表水取水构筑物向式斜坡式缆车式一斜桥式移动式取水构筑物阶梯式连接浮船式摇臂式连接栏栅式钢桁架铠装法兰橡胶管连接山区浅水河流取水构筑物低坝式活动低坝式橡胶坝浮体图6-1地表水取水构筑物的分类第二节地表水取水构筑物设置的一般原则、地表水取水位置的选择1.取水点应设在具有稳定河床、靠近主流和有足够水深的地段不宜将水源点及取水构筑物设于靠近河汊、沙洲(浅滩)及支流入口等河床不够稳定的地段。如须设置时应査明。河汊上主流的位置及其变动的情况。通常设于河汊主流内,如主流变动时,则须采取相应措施(如进行河道治理)以确保取水构筑物附近有比较稳定的水流、水量和水深河道中的沙洲与浅滩形成的原因、类型及其变化移动情况,并应对洲与浅滩的变化可能对取水构筑物产生的影响作充分的估计,必要时采取措施确保取水构筑物的必要取水条件。有关支流的各种特性,特别是支流径流变化和挟沙情况,此外对支流汇入而可能产生的影响,如形成浅滩,对河岸冲刷等现象进行预测,以便采取预防措施。体育课是小学教育课程的重要组成部分，对促进小学生的身心全面发展起着重要的作用。在新《课程标准》的指导下如何针对小学生年龄特点，开展既生动活泼又有锻炼实效的体育活动，则是一个需要不断探索的问题。我在体育教学中，从“教学常规、教学方法、教材整合、学生特点、教学组织”方面进行了尝试。一、遵循体育教学规律，提高教学效率1.做好课前准备工作首先，教师要了解每位学生的身体状况，考虑其是否可以参加体育活动，以免对其造成伤害。其次，了解学生的思想动态和性格特征，看其是否适合参加体育活动，避免在活动中对其心理造成不良影响。课前教师要亲自到活动场地及周围进行巡查，排除安全隐患，对体育器材详细检查、试用。这个环节应成为教学的必备环节，形成教学习惯。2.抓好体育课堂常规训练课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真、坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育，其中每次活动的注意事项教师必须强调说明。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。3.抓好体育课各阶段的组织教学体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、虎头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备;上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏;基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣;结束部分学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时做好课堂的小结。二、整合教材内容，准确把握教学目标1.同一内容的教学体育课中，同一内容在不同学段的教学要求是不一样的，同样的课题“跑”，低年级学生只要掌握正确的姿势即可，主要是培养兴趣。而高年级学生则需掌握跑的基本技能。同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如一年级投掷教材第一课的要求是教会学生投掷方法;第二课则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据运动规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。2.不同内容的组织教学小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种内容，不同的内容有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材内容特点，挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的、千篇一律的组织教学形式，变学生被动地接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加活动的趣味性。三、创新教学方法，让学生喜爱体育1.教学形式多样化任何一个教材，教学效果的好坏，除了学生的基础和教师的自身素质、教学的环境、条件等因素外，教学方法和手段的优劣对教学的质量和效果也产生至关重大的影响。因此，在实践中教师要根据教学的对象，教材、任务的不同，具体地选用一个与之相适应的教学方法和手段。体育课内容的多样化必然要有多样的组织形式。小学生对新异的事物最容易接受，他们不喜欢那些一成不变的东西。因此，上课的形式应该力求生动活泼、变化多样。2.教学活动游戏化游戏对小学生具有特殊的吸引力，为此，开展体育活动可以借助游戏的形式，把一些本来较枯燥的锻炼内容“寓练于趣”，激发学生练习的积极性。3.教学竞赛化小学生争强好胜，一听说进行比赛就跃跃欲试。我在组织体育活动中，充分运用竞争机制，开展同年级班与班之间的比赛活动。形式有体强对体强，体弱对体弱，胖子对胖子，混合（男女）对混合等，比赛对手势均力敌，参赛者积极性非常高。如进行50米迎面接力赛时，按体能分组，使多数学生都有参赛的机会，由于实力相当，竞争十分激烈有趣。每次活动结束了，下课铃响过了，学生还意犹未尽，沉浸在欢乐的回味之中，有的又开始谋划下次比赛的对策了。四、遵循小学生身心发展规律，使其健康成长儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些具有竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣。同时，要做好主要体育活动与辅助活动的搭配，尤其要抓住主要教学内容与辅助活动的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。总之，教学方式是多样的，教无定法，贵在得法。任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。教师在教学中要根据具体情况，灵活运用组织方法，保证教学过程的顺利进行，从而实现教学目的。促进语文课堂的高效教学十分必要。在农村地区，小学语文课程内容、教学时间等与城市之间存在较大差异。基于城乡之间的差异，为了让学生自主学习，在有限时间内掌握更多知识，要在实践工作中有效执行教学改革，以促进农村小学语文教育的发展和进步。一、农村小学语文课堂教学现状（一）教师方面在农村小学语文课堂教学中，教师存在多个方面的问题，无法保证教学效果的提升。第一，由于传统教学理念的影响，教师对新时期的教育理念不理解，教学思想落后。当前，在农村小学语文课堂教学中，还是将考试作为目标，通过成绩来评判。在大量课时教学中，教师对语文课堂教学的观念认识不清，忽视人文性教学，缺乏明显的表现形式，认为语文学科本身就具备人文性，不需要专门挖掘。同时，一些教师对教学内容无法充分理解，社会理念、价值理念等无法形成，在教学中引导方式不正确，不符合当前的教学理念。第二，教师专业水平低。在一些农村地区，小学教师数量有限，专业教师数量更少。教师的知识水平、专业能力以及责任心等与教学质量都存在较大关系，但是，很多教师更注重课程基础知识，对专业学科不重视。第三，教师责任意识淡薄。教师的责任意识和敬业精神与教学效率相?P。一些教师对自身工作和学生、社会的发展不够重视，只是简单地完成教学任务，教学效率得不到提升。（二）学生方面在农村小学语文课堂教学中，学生也存在一些问题。第一，自身认识不足，对课程学习无法提起兴趣。由于语文和其他学科相比，内容比较分散，导致学生没有认识到语文课程的重要性，认为语文学习回报效果低。同时，在应试教育压力下，一些学生将语文课程学习时间用来学习其他学科，语文课堂上也没有用心听讲。在传统的语文课程学习中，学生处于明显的被动地位，对知识只是死记硬背，没有积极参与到课程学习中，从而影响了学习效率。第二，学生未掌握学习策略。虽然教师丰富课堂教学内容，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与兴趣，但是很多学生无法掌握学习策略，在有限时间内完不成学习任务，学习效率不高。二、农村小学语文高效课堂教学意义促进农村小学语文高效教学，能保证学生掌握充足的知识，丰富理论学习，学会在课程教学前进行预习。在实际教学工作中，很多教师重点对作业进行批改、检查，认为学生的作业完成质量与学生掌握知识的效果存在重要关系，忽视预习的重要性。同时，学生的学习兴趣也降低，影响高效课堂教学。在农村小学语文教学中，这种现象更明显。农村小学与城市小学之间还存在较大差距，需要在多个方面实现有效的课堂教学，促进有效课程教学意义的实现。（一）教师掌握备课技巧第一，教师能够掌握新课程下的主要要求。农村教师认为语文课程只是普通的教学，没有认识到课程标准发挥的作用。高效课程的实现，能使教师在课程开展前进行备课，充分了解《新课程标准》。同时，根据《新课程标准》，对教学模块进行划分，促使教学目标更加合理，从而为高效课堂的积极开展提供保障。第二，教师能加强对课程内容的分析。在课程讲解前期，为了促进高效课程的积极开展，教师会对文章进行详细掌握，认识到文章中表达的思想感情和内涵，理解作者的写作目的。农村地区的小学语文教学中，这种形式发挥的效果更明显。因为农村学生比城市学生的阅读量小，对文章的理解程度、领悟能力较弱，在整体上存在明显差距。所以，农村教师在教学之前应先对学生充分了解，并在讲课期间对学生积极引导，实现课堂知识的构建，也能促进高效课程的实现。第三，促进教学资源的合理应用。在农村地区，教学资源较为落后，甚至一些地区还没有实现多媒体教学，学生在学习期间，对抽象知识也无法有效理解，在整体上面临更多困难。所以，实现高效课堂教学，能基于客观条件，对教学资源进行挖掘。如：使用农村资源作为替代，促进教学目标和教学任务的完成。对当地区域资源充分应用，不仅能展现地区优势，弥补其不足，也能促进高效课堂的实现。在实际教学中，可以引导学生感受农村自然环境，抒发情感，促进学生语言能力的培养。第四，能促进对学生学情的分析。农村地区小学生和城市学生不同，具备特殊性。为了实现高效课堂，教师需要在前期对学生的实际情况进行分析和了解，重点分析学生的学习情况、兴趣、实践经验以及心理需求条件等，基于，这些情况的分析与了解，选择出更合理的教学策略。在这种方式下实现的高效课堂不仅能促进学生的进步和发展，也能达到良好的教学效果，从而为农村地区小学语文教学提供保障。（二）实现知识体系的合理构建在小学农村语文课程教学中，实现高效课堂，能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。因为《新课程标准》主要的教学理念是将学生作为主体，促进学生地位的提升，保证学生的全面化和个性化发展，实现学生的综合进步。同时，教师和学生之间的关系，也能在高效课堂下有所改善。教师是语文教学中的合作者，能与学生相互沟通、交流，也能使学生发现其存在的问题，促进学习氛围的优化。并且，在高效课堂中，农村学生也会改变胆怯、羞涩等现象，增强学习积极性，更好地参与到语文学习中。在高效课堂中，教师还能做到及时评价，为学生的学习提供强大动力。小学生和其他阶段的学生不同，他们的学习兴趣、学习动力不够持久。基于高效课堂的实现，教师能针对不同学生的表现，给出合理评价。同时，在该背景下实现的评价并不是对学生的考试成绩进行分析，评价工作体现在多个方面。不同的评价方式不仅能激发学生的学习兴趣，使其积极参与到学习中，也能保持其学习的持久性。并且，评价方式是建立在客观发展的基础上，改变了随意、扩大以及无原则化的方式，保证学生学习作用和功能的实现。三、农村小学语文高效课堂教学研究（一）创建教学情境做好备课，保证教学情境的合理创建。在实际教学工作中，很多语文教师根据多年的工作经验，都会在课前做好充分的准备工作，以保证获得良好的课程教学效果。所以，为了促进小学语文课程效率的提升，一定要备好课。教师要认真分析教材内容，保证对各个知识点都能充分理解。同时，还需要做好课程设计，重点研究课堂，设计提问环节。问题的设计，要尽量选择一些开放性、矛盾性的问题。同时，在实际教学工作中，还要引入多媒体设备，使用PPT等对教学知识进行展示，也要准备一些应急方案。当学习一些课文知识的时候，教师可以对现有资源进行整合，创建合适的教学情境。例如，学习《王小二》这篇文章时，依靠传统朗诵阅读的方式引导学生掌握内容，学生无法充分理解。因此，教师可以为学生播放一些有关战争的视频、电影等，使学生体会到其中的情境，也能激发学生的兴趣。同时，教师对课堂知识进行延伸，也能加深学生对文章的理解。（二）激发教师热情教师在教学中，要更有激情。没有感情地学习课程文章，将无法获得良好的教学质量。一般情况下，文学作品中含有丰富、复杂的情感因素，为了理解其内在的思想感情，可以关注情感阅读，激发教学热情和积极性，以促进教学效果的提升。同时，为了使文章的思想感情感染学生，要积极融入文章中，利用精美的语言，充分表达，感受其思想情感，也能锻炼学生感悟能力，达到精神上的共鸣。（三）实现多元评价在农村小学语文教学中，应用多元化的评价方式，能为学生的学习提供强大动力。在新课程改革发展下，要为学生学习、教师教学等建立评价体系。工作中，需要改变教师的垄断评价现象，运用家长评价、学生自评以及学生和学生、教师和学生的互评方式，以实现多方面的提高。不仅可以用口头评价，也可以使用实物进行评价，还可以使用眼神、鼓掌等行为模式进行评价，实现整体的多元化发展，以丰富课堂教学。教学评价方式需要根据《新课程标准》和教?W内容进行选择，保证科学性。如：激活评价语言，可以通过游戏、竞赛等实践方式，对学生的书面、演示、思考等方面进行评价，促进评价形式的创新。还需要对评价标准进行更新，尤其是在对学生成绩进行评价期间，可以使用等级和个性化评语结合的方式，增强学生的学习自信，缓解学生的心理压力。四、总结促进农村小学语文课堂教学工作的有效执行，是当前社会发展以及新课程教育工作的主要趋势，也为其提出新要求。因此，需要教师对教学工作进行创新，挖掘教学重点，优化当前的教育资源。同时，针对教学工作中存在的各个问题，将学生放在主要位置，不仅能促进农村小学语文教学效率的提升，也能缩短城乡教育水平的差距。【地表水资源的开发利用工程地表水资源的开发利用工程地表水资源的1第六章地表水资源的开发利用工程第一节地表水取水构筑物分类合建式岸边式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水构筑物河床式桥墩式温式竖井泵房淹没式泵房顺流式斗槽式逆流式侧坝进水逆流式地表水取水构筑物向式斜坡式缆车式一斜桥式移动式取水构筑物阶梯式连接浮船式摇臂式连接栏栅式钢桁架铠装法兰橡胶管连接山区浅水河流取水构筑物低坝式活动低坝式橡胶坝浮体图6-1地表水取水构筑物的分类第六章地表水资源的开发利用工程2第二节地表水取水构筑物设置的一般原则、地表水取水位置的选择1.取水点应设在具有稳定河床、靠近主流和有足够水深的地段不宜将水源点及取水构筑物设于靠近河汊、沙洲(浅滩)及支流入口等河床不够稳定的地段。如须设置时应査明。河汊上主流的位置及其变动的情况。通常设于河汊主流内,如主流变动时,则须采取相应措施(如进行河道治理)以确保取水构筑物附近有比较稳定的水流、水量和水深河道中的沙洲与浅滩形成的原因、类型及其变化移动情况,并应对洲与浅滩的变化可能对取水构筑物产生的影响作充分的估计,必要时采取措施确保取水构筑物的必要取水条件。有关支流的各种特性,特别是支流径流变化和挟沙情况,此外对支流汇入而可能产生的影响,如形成浅滩,对河岸冲刷等现象进行预测,以便采取预防措施。第二节地表水取水构筑物设置的一般原则3水源点及取水构筑物应设在水力条件良好的河段通常设在河流深槽段的凹岸比较适宜。因河床稳定,因环流作用而水质好(含沙量少),深水处不易积淤堵塞,凹岸多靠主流线,流速大,不易堆积冰块和其它漂浮物。但易冲刷,应避开顶冲点(下游15~20mm),在稍上或稍下设取水口3.取水点与取水构筑物应设在卫生条件及水质良好的河段。对生活饮用水源应设于城市或居民点上游的一定距离处,该区不应有污染源,并有卫生防护区。4.洪水不得淹没取水构筑物宜设不被淹没的河槽中,不设在洪水河槽中。水源点及取水构筑物应设在水力条件良好的河段45.注意河道中其他构筑物对河道的影响当洒道中存在其他人工构筑物时,将会引起河道的变化。在选择取水口位置时必须注意推测其发展趋势。常见人工构筑物桥梁、丁坎码头、下水道,排水口及拦河坝等。6.注意河水流的冰冻的情况对我国北方河流而言,选择取水点及取水构筑物位置时,应考虑河流的冰冻情况7.取水点及取水构筑物应设在工程地质条件好的地段从工程地质条件来看,不宜将取水构筑物设在主要由淤积细沙、风化严重的基岩和岩溶性地层上。8.取水构筑物应不妨碍河流的综合利用选择水源点及取水构筑物位置时,还必须注意与整个给水工程相适应,以及取水工程同其他部门如航运、水力发电、农灌等,参见附表5.注意河道中其他构筑物对河道的影响5二、地表取水构筑物设计的一般原则1.对大型取水构筑物,当河道及水文条件复杂或取水量占河道的最枯流量比例较大时,在设计前应进行水工模型试验。2.取水构筑物的最高设计水位按百年一遇定。设计枯水流量保证率采用90~97%,设计枯水位保证率采用90~99%3.取水构筑物的布置及型式,应根据取水量和水质要求,并结合地形地质、冲淤、水深及水位变幅等,通过经济技术比较确定4.取水构筑物应根据水源情况,采取相应保护措施5.在通航河道上,应根据航运部门的要求在取水构筑物处设置标二、地表取水构筑物设计的一般原则6第三节固定式取水构筑物固定式取水构筑物:把不经过筑坝拦蓄河水,而在岸边或河中直接修建的固定的取水设施称固定式取水构筑物。是各种类型的地面水取水构筑物中应用最广泛的一种。优点:取水安全可靠、维修管理方便、适应范围较广等缺点:当河水水位变化较大时,构筑物的高度需相应增加,因而工程投资较多,水下工程量较大,施工期较长类型:按取水点的位置和特点,分为岸边式、河床式及斗槽式。第三节固定式取水构筑物7外形和组成取决于取水河段取水点的位置及水文特征河床岸边的工程地质条件及岸边地形变化条件;取水点的水质及施工方法、施工技术和工程进度的要求,基建费用等影响选择的主要因素:应通过经济技术比较确定※A技术上1)取水量、水质的要求(水深、漂浮物、污染、泥沙含量)2)河床的地形、地质条件、河床演变地形:河床陡宽、河滩宽窄3)河流水深、水位变幅4)冰冻、航运外形和组成取决于8B经济上1)造价:构造的简单与复杂;施工的简单与复杂;设备情况2)施工条件:水下工程3)材料B经济上9、固定式取水构筑物的基本型式及特点取水构筑物的型式进水构筑物取水头部和进水管取水构筑物泵站1.岸边式取水构筑物合建水流从岸边直接进入集水井的构筑物称岸边式取水构筑物分建①合建式取水构筑物是进水间与泵房合建在一起,图6-4河水经过进水孔进入进水间的进水室,再经过格网进入吸水室,然后由水泵抽送至水厂或用户。、固定式取水构筑物的基本型式及特点10最低水位(a)底板呈阶梯布置(b)底板呈水平布置(采用卧式泵)(c)底板呈水平布置(采用立式泵1一进水口:2一格周;3—集水井;4一泵房:5一阀门井图6-4合建式岸边取水构筑物最低水位11地表水资源的开发利用工程课件12地表水资源的开发利用工程课件13地表水资源的开发利用工程课件14地表水资源的开发利用工程课件15地表水资源的开发利用工程课件16地表水资源的开发利用工程课件17地表水资源的开发利用工程课件18地表水资源的开发利用工程课件19地表水资源的开发利用工程课件20地表水资源的开发利用工程课件21地表水资源的开发利用工程课件22地表水资源的开发利用工程课件23地表水资源的开发利用工程课件24地表水资源的开发利用工程课件25地表水资源的开发利用工程课件26地表水资源的开发利用工程课件27地表水资源的开发利用工程课件28地表水资源的开发利用工程课件29地表水资源的开发利用工程课件30地表水资源的开发利用工程课件31地表水资源的开发利用工程课件32地表水资源的开发利用工程课件33地表水资源的开发利用工程课件34地表水资源的开发利用工程课件35地表水资源的开发利用工程课件36地表水资源的开发利用工程课件37地表水资源的开发利用工程课件38地表水资源的开发利用工程课件39地表水资源的开发利用工程课件40地表水资源的开发利用工程课件41地表水资源的开发利用工程课件42地表水资源的开发利用工程课件43地表水资源的开发利用工程课件44地表水资源的开发利用工程课件45地表水资源的开发利用工程课件46地表水资源的开发利用工程课件47地表水资源的开发利用工程课件48地表水资源的开发利用工程课件49地表水资源的开发利用工程课件50地表水资源的开发利用工程课件51地表水资源的开发利用工程课件52地表水资源的开发利用工程课件53地表水资源的开发利用工程课件54地表水资源的开发利用工程课件55地表水资源的开发利用工程课件56地表水资源的开发利用工程课件57地表水资源的开发利用工程课件58地表水资源的开发利用工程课件59地表水资源的开发利用工程课件60地表水资源的开发利用工程课件61地表水资源的开发利用工程课件62地表水资源的开发利用工程课件63地表水资源的开发利用工程课件64地表水资源的开发利用工程课件65地表水资源的开发利用工程课件66地表水资源的开发利用工程课件67地表水资源的开发利用工程课件68地表水资源的开发利用工程课件69地表水资源的开发利用工程课件70地表水资源的开发利用工程课件71地表水资源的开发利用工程课件72地表水资源的开发利用工程课件73地表水资源的开发利用工程课件74地表水资源的开发利用工程课件75地表水资源的开发利用工程课件76地表水资源的开发利用工程课件77谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha78地表水资源的开发利用工程地表水资源的开发利用工程地表水资源的开发利用工程第六章地表水资源的开发利用工程第一节地表水取水构筑物分类合建式岸边式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水构筑物河床式桥墩式温式竖井泵房淹没式泵房顺流式斗槽式逆流式侧坝进水逆流式地表水取水构筑物向式斜坡式缆车式一斜桥式移动式取水构筑物阶梯式连接浮船式摇臂式连接栏栅式钢桁架铠装法兰橡胶管连接山区浅水河流取水构筑物低坝式活动低坝式橡胶坝浮体图6-1地表水取水构筑物的分类第二节地表水取水构筑物设置的一般原则、地表水取水位置的选择1.取水点应设在具有稳定河床、靠近主流和有足够水深的地段不宜将水源点及取水构筑物设于靠近河汊、沙洲(浅滩)及支流入口等河床不够稳定的地段。如须设置时应査明。河汊上主流的位置及其变动的情况。通常设于河汊主流内,如主流变动时,则须采取相应措施(如进行河道治理)以确保取水构筑物附近有比较稳定的水流、水量和水深河道中的沙洲与浅滩形成的原因、类型及其变化移动情况,并应对洲与浅滩的变化可能对取水构筑物产生的影响作充分的估计,必要时采取措施确保取水构筑物的必要取水条件。有关支流的各种特性,特别是支流径流变化和挟沙情况,此外对支流汇入而可能产生的影响,如形成浅滩,对河岸冲刷等现象进行预测,以便采取预防措施。体育课是小学教育课程的重要组成部分，对促进小学生的身心全面发展起着重要的作用。在新《课程标准》的指导下如何针对小学生年龄特点，开展既生动活泼又有锻炼实效的体育活动，则是一个需要不断探索的问题。我在体育教学中，从“教学常规、教学方法、教材整合、学生特点、教学组织”方面进行了尝试。一、遵循体育教学规律，提高教学效率1.做好课前准备工作首先，教师要了解每位学生的身体状况，考虑其是否可以参加体育活动，以免对其造成伤害。其次，了解学生的思想动态和性格特征，看其是否适合参加体育活动，避免在活动中对其心理造成不良影响。课前教师要亲自到活动场地及周围进行巡查，排除安全隐患，对体育器材详细检查、试用。这个环节应成为教学的必备环节，形成教学习惯。2.抓好体育课堂常规训练课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真、坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育，其中每次活动的注意事项教师必须强调说明。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。3.抓好体育课各阶段的组织教学体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、虎头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备;上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏;基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣;结束部分学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时做好课堂的小结。二、整合教材内容，准确把握教学目标1.同一内容的教学体育课中，同一内容在不同学段的教学要求是不一样的，同样的课题“跑”，低年级学生只要掌握正确的姿势即可，主要是培养兴趣。而高年级学生则需掌握跑的基本技能。同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如一年级投掷教材第一课的要求是教会学生投掷方法;第二课则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据运动规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。2.不同内容的组织教学小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种内容，不同的内容有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材内容特点，挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的、千篇一律的组织教学形式，变学生被动地接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加活动的趣味性。三、创新教学方法，让学生喜爱体育1.教学形式多样化任何一个教材，教学效果的好坏，除了学生的基础和教师的自身素质、教学的环境、条件等因素外，教学方法和手段的优劣对教学的质量和效果也产生至关重大的影响。因此，在实践中教师要根据教学的对象，教材、任务的不同，具体地选用一个与之相适应的教学方法和手段。体育课内容的多样化必然要有多样的组织形式。小学生对新异的事物最容易接受，他们不喜欢那些一成不变的东西。因此，上课的形式应该力求生动活泼、变化多样。2.教学活动游戏化游戏对小学生具有特殊的吸引力，为此，开展体育活动可以借助游戏的形式，把一些本来较枯燥的锻炼内容“寓练于趣”，激发学生练习的积极性。3.教学竞赛化小学生争强好胜，一听说进行比赛就跃跃欲试。我在组织体育活动中，充分运用竞争机制，开展同年级班与班之间的比赛活动。形式有体强对体强，体弱对体弱，胖子对胖子，混合（男女）对混合等，比赛对手势均力敌，参赛者积极性非常高。如进行50米迎面接力赛时，按体能分组，使多数学生都有参赛的机会，由于实力相当，竞争十分激烈有趣。每次活动结束了，下课铃响过了，学生还意犹未尽，沉浸在欢乐的回味之中，有的又开始谋划下次比赛的对策了。四、遵循小学生身心发展规律，使其健康成长儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些具有竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣。同时，要做好主要体育活动与辅助活动的搭配，尤其要抓住主要教学内容与辅助活动的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。总之，教学方式是多样的，教无定法，贵在得法。任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。教师在教学中要根据具体情况，灵活运用组织方法，保证教学过程的顺利进行，从而实现教学目的。促进语文课堂的高效教学十分必要。在农村地区，小学语文课程内容、教学时间等与城市之间存在较大差异。基于城乡之间的差异，为了让学生自主学习，在有限时间内掌握更多知识，要在实践工作中有效执行教学改革，以促进农村小学语文教育的发展和进步。一、农村小学语文课堂教学现状（一）教师方面在农村小学语文课堂教学中，教师存在多个方面的问题，无法保证教学效果的提升。第一，由于传统教学理念的影响，教师对新时期的教育理念不理解，教学思想落后。当前，在农村小学语文课堂教学中，还是将考试作为目标，通过成绩来评判。在大量课时教学中，教师对语文课堂教学的观念认识不清，忽视人文性教学，缺乏明显的表现形式，认为语文学科本身就具备人文性，不需要专门挖掘。同时，一些教师对教学内容无法充分理解，社会理念、价值理念等无法形成，在教学中引导方式不正确，不符合当前的教学理念。第二，教师专业水平低。在一些农村地区，小学教师数量有限，专业教师数量更少。教师的知识水平、专业能力以及责任心等与教学质量都存在较大关系，但是，很多教师更注重课程基础知识，对专业学科不重视。第三，教师责任意识淡薄。教师的责任意识和敬业精神与教学效率相?P。一些教师对自身工作和学生、社会的发展不够重视，只是简单地完成教学任务，教学效率得不到提升。（二）学生方面在农村小学语文课堂教学中，学生也存在一些问题。第一，自身认识不足，对课程学习无法提起兴趣。由于语文和其他学科相比，内容比较分散，导致学生没有认识到语文课程的重要性，认为语文学习回报效果低。同时，在应试教育压力下，一些学生将语文课程学习时间用来学习其他学科，语文课堂上也没有用心听讲。在传统的语文课程学习中，学生处于明显的被动地位，对知识只是死记硬背，没有积极参与到课程学习中，从而影响了学习效率。第二，学生未掌握学习策略。虽然教师丰富课堂教学内容，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与兴趣，但是很多学生无法掌握学习策略，在有限时间内完不成学习任务，学习效率不高。二、农村小学语文高效课堂教学意义促进农村小学语文高效教学，能保证学生掌握充足的知识，丰富理论学习，学会在课程教学前进行预习。在实际教学工作中，很多教师重点对作业进行批改、检查，认为学生的作业完成质量与学生掌握知识的效果存在重要关系，忽视预习的重要性。同时，学生的学习兴趣也降低，影响高效课堂教学。在农村小学语文教学中，这种现象更明显。农村小学与城市小学之间还存在较大差距，需要在多个方面实现有效的课堂教学，促进有效课程教学意义的实现。（一）教师掌握备课技巧第一，教师能够掌握新课程下的主要要求。农村教师认为语文课程只是普通的教学，没有认识到课程标准发挥的作用。高效课程的实现，能使教师在课程开展前进行备课，充分了解《新课程标准》。同时，根据《新课程标准》，对教学模块进行划分，促使教学目标更加合理，从而为高效课堂的积极开展提供保障。第二，教师能加强对课程内容的分析。在课程讲解前期，为了促进高效课程的积极开展，教师会对文章进行详细掌握，认识到文章中表达的思想感情和内涵，理解作者的写作目的。农村地区的小学语文教学中，这种形式发挥的效果更明显。因为农村学生比城市学生的阅读量小，对文章的理解程度、领悟能力较弱，在整体上存在明显差距。所以，农村教师在教学之前应先对学生充分了解，并在讲课期间对学生积极引导，实现课堂知识的构建，也能促进高效课程的实现。第三，促进教学资源的合理应用。在农村地区，教学资源较为落后，甚至一些地区还没有实现多媒体教学，学生在学习期间，对抽象知识也无法有效理解，在整体上面临更多困难。所以，实现高效课堂教学，能基于客观条件，对教学资源进行挖掘。如：使用农村资源作为替代，促进教学目标和教学任务的完成。对当地区域资源充分应用，不仅能展现地区优势，弥补其不足，也能促进高效课堂的实现。在实际教学中，可以引导学生感受农村自然环境，抒发情感，促进学生语言能力的培养。第四，能促进对学生学情的分析。农村地区小学生和城市学生不同，具备特殊性。为了实现高效课堂，教师需要在前期对学生的实际情况进行分析和了解，重点分析学生的学习情况、兴趣、实践经验以及心理需求条件等，基于，这些情况的分析与了解，选择出更合理的教学策略。在这种方式下实现的高效课堂不仅能促进学生的进步和发展，也能达到良好的教学效果，从而为农村地区小学语文教学提供保障。（二）实现知识体系的合理构建在小学农村语文课程教学中，实现高效课堂，能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。因为《新课程标准》主要的教学理念是将学生作为主体，促进学生地位的提升，保证学生的全面化和个性化发展，实现学生的综合进步。同时，教师和学生之间的关系，也能在高效课堂下有所改善。教师是语文教学中的合作者，能与学生相互沟通、交流，也能使学生发现其存在的问题，促进学习氛围的优化。并且，在高效课堂中，农村学生也会改变胆怯、羞涩等现象，增强学习积极性，更好地参与到语文学习中。在高效课堂中，教师还能做到及时评价，为学生的学习提供强大动力。小学生和其他阶段的学生不同，他们的学习兴趣、学习动力不够持久。基于高效课堂的实现，教师能针对不同学生的表现，给出合理评价。同时，在该背景下实现的评价并不是对学生的考试成绩进行分析，评价工作体现在多个方面。不同的评价方式不仅能激发学生的学习兴趣，使其积极参与到学习中，也能保持其学习的持久性。并且，评价方式是建立在客观发展的基础上，改变了随意、扩大以及无原则化的方式，保证学生学习作用和功能的实现。三、农村小学语文高效课堂教学研究（一）创建教学情境做好备课，保证教学情境的合理创建。在实际教学工作中，很多语文教师根据多年的工作经验，都会在课前做好充分的准备工作，以保证获得良好的课程教学效果。所以，为了促进小学语文课程效率的提升，一定要备好课。教师要认真分析教材内容，保证对各个知识点都能充分理解。同时，还需要做好课程设计，重点研究课堂，设计提问环节。问题的设计，要尽量选择一些开放性、矛盾性的问题。同时，在实际教学工作中，还要引入多媒体设备，使用PPT等对教学知识进行展示，也要准备一些应急方案。当学习一些课文知识的时候，教师可以对现有资源进行整合，创建合适的教学情境。例如，学习《王小二》这篇文章时，依靠传统朗诵阅读的方式引导学生掌握内容，学生无法充分理解。因此，教师可以为学生播放一些有关战争的视频、电影等，使学生体会到其中的情境，也能激发学生的兴趣。同时，教师对课堂知识进行延伸，也能加深学生对文章的理解。（二）激发教师热情教师在教学中，要更有激情。没有感情地学习课程文章，将无法获得良好的教学质量。一般情况下，文学作品中含有丰富、复杂的情感因素，为了理解其内在的思想感情，可以关注情感阅读，激发教学热情和积极性，以促进教学效果的提升。同时，为了使文章的思想感情感染学生，要积极融入文章中，利用精美的语言，充分表达，感受其思想情感，也能锻炼学生感悟能力，达到精神上的共鸣。（三）实现多元评价在农村小学语文教学中，应用多元化的评价方式，能为学生的学习提供强大动力。在新课程改革发展下，要为学生学习、教师教学等建立评价体系。工作中，需要改变教师的垄断评价现象，运用家长评价、学生自评以及学生和学生、教师和学生的互评方式，以实现多方面的提高。不仅可以用口头评价，也可以使用实物进行评价，还可以使用眼神、鼓掌等行为模式进行评价，实现整体的多元化发展，以丰富课堂教学。教学评价方式需要根据《新课程标准》和教?W内容进行选择，保证科学性。如：激活评价语言，可以通过游戏、竞赛等实践方式，对学生的书面、演示、思考等方面进行评价，促进评价形式的创新。还需要对评价标准进行更新，尤其是在对学生成绩进行评价期间，可以使用等级和个性化评语结合的方式，增强学生的学习自信，缓解学生的心理压力。四、总结促进农村小学语文课堂教学工作的有效执行，是当前社会发展以及新课程教育工作的主要趋势，也为其提出新要求。因此，需要教师对教学工作进行创新，挖掘教学重点，优化当前的教育资源。同时，针对教学工作中存在的各个问题，将学生放在主要位置，不仅能促进农村小学语文教学效率的提升，也能缩短城乡教育水平的差距。【地表水资源的开发利用工程地表水资源的开发利用工程地表水资源的79第六章地表水资源的开发利用工程第一节地表水取水构筑物分类合建式岸边式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水构筑物河床式桥墩式温式竖井泵房淹没式泵房顺流式斗槽式逆流式侧坝进水逆流式地表水取水构筑物向式斜坡式缆车式一斜桥式移动式取水构筑物阶梯式连接浮船式摇臂式连接栏栅式钢桁架铠装法兰橡胶管连接山区浅水河流取水构筑物低坝式活动低坝式橡胶坝浮体图6-1地表水取水构筑物的分类第六章地表水资源的开发利用工程80第二节地表水取水构筑物设置的一般原则、地表水取水位置的选择1.取水点应设在具有稳定河床、靠近主流和有足够水深的地段不宜将水源点及取水构筑物设于靠近河汊、沙洲(浅滩)及支流入口等河床不够稳定的地段。如须设置时应査明。河汊上主流的位置及其变动的情况。通常设于河汊主流内,如主流变动时,则须采取相应措施(如进行河道治理)以确保取水构筑物附近有比较稳定的水流、水量和水深河道中的沙洲与浅滩形成的原因、类型及其变化移动情况,并应对洲与浅滩的变化可能对取水构筑物产生的影响作充分的估计,必要时采取措施确保取水构筑物的必要取水条件。有关支流的各种特性,特别是支流径流变化和挟沙情况,此外对支流汇入而可能产生的影响,如形成浅滩,对河岸冲刷等现象进行预测,以便采取预防措施。第二节地表水取水构筑物设置的一般原则81水源点及取水构筑物应设在水力条件良好的河段通常设在河流深槽段的凹岸比较适宜。因河床稳定,因环流作用而水质好(含沙量少),深水处不易积淤堵塞,凹岸多靠主流线,流速大,不易堆积冰块和其它漂浮物。但易冲刷,应避开顶冲点(下游15~20mm),在稍上或稍下设取水口3.取水点与取水构筑物应设在卫生条件及水质良好的河段。对生活饮用水源应设于城市或居民点上游的一定距离处,该区不应有污染源,并有卫生防护区。4.洪水不得淹没取水构筑物宜设不被淹没的河槽中,不设在洪水河槽中。水源点及取水构筑物应设在水力条件良好的河段825.注意河道中其他构筑物对河道的影响当洒道中存在其他人工构筑物时,将会引起河道的变化。在选择取水口位置时必须注意推测其发展趋势。常见人工构筑物桥梁、丁坎码头、下水道,排水口及拦河坝等。6.注意河水流的冰冻的情况对我国北方河流而言,选择取水点及取水构筑物位置时,应考虑河流的冰冻情况7.取水点及取水构筑物应设在工程地质条件好的地段从工程地质条件来看,不宜将取水构筑物设在主要由淤积细沙、风化严重的基岩和岩溶性地层上。8.取水构筑物应不妨碍河流的综合利用选择水源点及取水构筑物位置时,还必须注意与整个给水工程相适应,以及取水工程同其他部门如航运、水力发电、农灌等,参见附表5.注意河道中其他构筑物对河道的影响83二、地表取水构筑物设计的一般原则1.对大型取水构筑物,当河道及水文条件复杂或取水量占河道的最枯流量比例较大时,在设计前应进行水工模型试验。2.取水构筑物的最高设计水位按百年一遇定。设计枯水流量保证率采用90~97%,设计枯水位保证率采用90~99%3.取水构筑物的布置及型式,应根据取水量和水质要求,并结合地形地质、冲淤、水深及水位变幅等,通过经济技术比较确定4.取水构筑物应根据水源情况,采取相应保护措施5.在通航河道上,应根据航运部门的要求在取水构筑物处设置标二、地表取水构筑物设计的一般原则84第三节固定式取水构筑物固定式取水构筑物:把不经过筑坝拦蓄河水,而在岸边或河中直接修建的固定的取水设施称固定式取水构筑物。是各种类型的地面水取水构筑物中应用最广泛的一种。优点:取水安全可靠、维修管理方便、适应范围较广等缺点:当河水水位变化较大时,构筑物的高度需相应增加,因而工程投资较多,水下工程量较大,施工期较长类型:按取水点的位置和特点,分为岸边式、河床式及斗槽式