师范教育现存问题浅析及师范生职业技能训练的对策

师范教育现存问题浅析及师范生职业技能训练的对策【内容摘要】当下师范教育存在很多问题，面临新的挑战。师范生的生源质量及培养质量堪忧，师范生在校期间的职业技能训练未受得应有的看重。从理论让讨论职业训练的原则体系，提出解决现存问题的对策，成为当前一项主要的研究课题。【本文关键词语】师范教育；问题；职业技能；对策【中图号】G650【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0085-02师范学校是培养老师的摇篮，老师的劳动关系到民族的将来。然而，在师范教育的发展经过中，出现了一些不可小视的问题，需及时的进行分析，提出干涉办法。1存在的重要问题1.1当下老师这一职业的职前教育及职业技能训练面临新的挑战，有被弱化的倾向随着三级师范的教育体制向二级师范的教育体制的改变，原有的中等师范学校纷纷分崩离析。有的全力以赴成功升为了专科学校；有的因生源的紧缩而闲置；有的与未升本的师范专科学校联合办学，招五年制大专班，勉强维持生计；有的干脆掉头办普通中等教育。原有的师范专科学校大部分在不吝一切代价，花大量的时间和人力、物力，忙于升本。升本不成功的垂头沮丧，失去了过去昌盛时期的拼搏进取精神。升上去的又在为解脱“师范性〞而跃跃欲试，掉臂师资力量、设备条件，盲目增设非师范类的新专业，想奋斗成一所综合型的地方院校。很多老牌师范大学早成已是一所，或合并成一所综合性大学了。重要任务是科研工作、学科建设、培养各行各业专门人才的教学工作，而师资培训沦为了附带任务。1.2师范生的生源质量及老师资源质量堪忧在考生中，尤其是成就比较好的考生中，志向是将来做老师的越来越少，许多学生在填高考志愿时，往往还避开“师范〞二字。一些家庭经济条件差的，或其父母以为毕业以后在县、乡一级找工作相对容易的学生不得已选择了师范类学校，或者是一些成就差的，因招募生源录取时降分，被那些新升本的地方录取。如今一些综合性大学毕业生毕业以后通过加入培训获得老师资格证后，可以进入老师行列。这扩大了教育行业的入口，丰富了老师资源，这本应是件好事。但现实中很多大学毕业生在就业难的情况下，是在“转而求其次〞的心态下做出的选择罢了，不是首选。加之培训时间短，把关不严，一些毕业生临时抱fo脚也能混得合格证，这部分来源的师天资量大打折扣。而师范专业的学生毕业以后，想法是尽量不从教，首选的是考公务员进机关，或到企、事业单位，或通过考研寻找新的发展方向。这大大影响了老师这一职业的专业化发展。而社会乃至教育界自己对这样现象熟视无睹。1.3用人单位的选人机制和观念也存在许多问题除了部分学校在进人上有“走后门〞等不正之风外，重要的问题有：没有人事上的自立权，学校所在地的人事部门、教育行政部门干涉过多，经常是由这些部门组织一些纯知识性的教育理论方面的考试来选拔新老师。这往往会迫使一些师范大学投其所好，加强教育学、心理学课程的应试教育，而忽视职业技能方面的训练。另外，有的用人单位对应聘者是不是师范类的、有没有职业兴趣、基本的师范专业的常识把握得怎样？往往不太在乎，以至还倾向于综合院校的毕业生，常持“能在为师〞的观点，而这里的“能〞仅指专业知识。这一方面说明人们对老师职业专业化的主要性认识还不足。另一方面也说明，我们的师范教育还不尽人意。若作一个逆向思维，试想一个师范毕业生去应聘一个乡村医生的职位，别人会要吗？1.4各种现实问题，使很多专门培养师资的学校渐渐守不住自己的阵地了，对老师职业技能的训练也失去的热情，不太愿在这上面多花精神了师范类学校开设的教育学、心理学这些师范专业课程被一些学生视为好像中学时代的那些“豆芽课〞，持应付的态度。老师教学不能联络实际，教学质量下降。而各专业的教学资料教法或者学科教学论的课程又缺乏专任老师，许多老师不肯上这门课，所以只好采用“轮流制〞。对学生职业技能的训练更为软弱。表如今：没有制度保证，训练时间不够，缺乏监督、检查机制；培训者本身理论水安然平静职业技能有待提升；学生的自我练习听任自流、流于形式；学生毕业前的教育实习缺少管理，几乎是“放敞式〞，实习后的评价也流于形式，大多是高分，没有区分度。以上这些问题若不引起高度看重，并采用相应的对策，必将对我们的教育事业带来不可估量的损失。2提升职业技能训练绩效的前提2.1只要充足认识到老师职业专业化的主要性，认识到老师在学校发展、社会发展中的特殊价值，认识到现有师资现存的问题，我们来讨论师范生的职业技能训练才有意义老师职业技能训练当前是师范教育一个软弱环节，重要是对职前老师职业技能的训练对今后从教所产生的深远影响认识不够。也难以看到技能训练这一活动课程在学校教育中的特殊价值，毛病地以为，学生又没什么职业，职业技能提升是以后工作中的事，教多了、时间长了技能天然也提升了，如今没有需要训练，殊不知，学生进入工作岗位后，很少有时机承受系统地、有计划、有组织的职业技能培训了。2.2只要从理论上精确地分清教育理论知识、教学技能、教学能力三者的关系及获得它们的条件与经过，能力正确指点学生职业技能的训练现实中一些老师本身这方面的理论知识欠缺，工作后也不太留意弥补教育学、心理学方面的知识，制约了他们本身教学技能的提升，对怎样进行职业技能训练也缺乏理论研究，这大大影响了对学生职业技能训练的质量。知识是人类认识的经历体验的概括，它使人理解“事物是什么〞，专业化的老师离不开在学生时代打下坚实的教育理论方面的知识。但这些知识要能“活化〞，必需在教学技能的训练活动中充足运用，加以稳固。这要求及时，不能等到今后找到工作后再来联络实际。技能是对操作方式概括，使上学会“怎样去做〞，技能是练出来的，靠背书是背不出来的。影响技能获得的因素许多，其中及时知道自己的练习结果是非常主要的因素，这就离不开老师的监控与及时提供反应信息，帮助学生纠正毛病。而能力是直接影响活动效率的心理特征。它不是一朝一夕就能构成的，它是在把握知识，获得技能的经过发展起来的，反过来又制约着知识与技能的进一步发展，成为条件。能力需要在长期的教学理论活动中不断锻炼，得以提升。在校期间，我们只能通过对教育理论知识的真正把握、通过技能的训练，为今后教学能的发展打下一定的基础，创造条件。基础教育理论知识和基本教学技能可视为师范生今后从教的“双基〞。师范教育培养目的之一就是向社会输送“双基〞夯实的合格人才，目的若定位于“培养教学能力〞，那肯定是不现实的，是做不到的。2.3全面理解现代老师职业技能训练的内容，明确各项训练的目的有的老师把老师职业技能简单地理解为“三书一话〞，以为钢笔字、毛笔字、粉笔字写得好，普通话说得好就是好老师了。忽略了老师职业技的核心部分，即教学技能。也忽略了现代教育技术的发展对职业技能训练提出的新的要求。完好的老师职业技能训练包含：讲普通话和白话表达技能训练；书写规范字和书面表达技能训练；教学工作技能训练；班主任工作技能训练。3对训练的原则的理论初探3.1研究训练的原则，以便为详细的训练方法提供理论指点及宏观要求原则是主观的，不同于客观的规律，比规律详细，但依附规律。因而训练原则的拟定与选择应充足考虑现代教育心理学的有关研究结果，把握学习、练习的实质及规律。另外，训练原则体系应具体表现出训练目的、任务，具相对的全面性。原则对方法起指点作用，但不是方法自己，方法很详细也很灵敏，不同的训练内容，不同的训练对象有不同的训练方法。因而原则体系确实立应留意其简约性。随着时代的发展，尤其是在当下基础教育课程改革的大背景下，对老师职业技能的内涵付予了新的要求，所以原则确实立理应考虑时代性。3.2老师职业技能训练的原则供研究者和理论者参考。3.2.1主体性与制度化相结合的原则技能的训练必需充足具体表现出学生的主观能动性，让他们有充足表现的时机，让他们真正明白训练对今后职业发展的主要性，产生自动参与练习的积极性，并在练习中能自动思维、自我鼓励、自发调控练习的全经过。同时训练必需有制度作保证，根据不同的训练项目明确训练的时间、目的、检查、评价方式。3.1.2行与知相结合的原则职业技能训练应以练习为主，但在练习中应自动承受理论知识的指点，并同时重视对理论的提升。有两类知识影响到技能的把握，直接影响的是师范专业的理论知识，如教育学、心理学等；间接影响的是所学学科的专业知识。这两类知识都不是技能自己，更多的是陈述性知识，前者影响到练习的形式，后者影响到练习的内容，具同等的主要地位。3.1.3练习形式多样性原则不同内容需不同的练习形式，同一内容也应采用丰富的练习方式。这不仅仅是可提升练习时学生的兴趣，自己也符合练习迁移规律，提升职业技能获取的效率。老师职业技能是项综合性的技能，可模仿其它相近行业专业人员技能训练，对学生的老师职业技能进行多种形式的分解训练。如可像相声演员那样通过绕口令来来训练语言的流畅性；可像演员那样练习表演、学会感染对方；可以像律师、法官那样来训练演讲、论辩的技能；还可多加入多种活动来锻炼交往、沟通和管理的技能。这些都属于从外围作为突破口，运用迁移的规律来提升职业技能。3.1.4老师主导、及时强化的原则在对学生进行老师职业技能训练的全经过中，老师始终起主导作用，学生练习的大多内容都包括在老师制订的训练方案之中。老师通过身体力行或介绍一些成功的教学案例，让学生初步构成良好的老师职业技能的概括性的印象。老师的主体作用不仅表如今对那些有关“怎样教〞的程序性知识的课堂教授上，而且应具体表现出在对学生练习有效的组织上，尤其更应具体表现出在对练习结果评估，并给予及时的强化、提升练习的成效之上。4建议及师范类学校的作为4.1在履行好国家对教育部直属师范大学实行师范生免费教育政策的同时，各级应考虑让免费的教育政策惠及更多的师范生免费政策更多的是吸引了贫困地区家庭条件差的学生，这部分学生的培养质量怎样保证，这是师范学校面临的新课题。另外，为保证师范生的生源质量，可考虑从新履行毕业生包分配的政策，让师范生解出就业的后顾之忧。对能在贫困地区乡、镇一级学校就业的师范生，对其工资等方面的待遇应有切实的保证办法。只要师范生真正有了优越感，让人羡慕，“让教育成为全社会最受尊敬的事业〞才不会是句空话，更多优秀学子才会心甘情愿地投入到受尊敬的事业中去。4.2师范学校更多地应在培养质量上下功夫就学生的老师职业技能训练一项任务而言，有如下思路与学校层共同讨论。4.2.1学校能够组织校内外的有关专家，把老师职业技能训练当作一门活动课程来开发结合基础教育课程改革对老师角色的新要求，从该活动课程的目的、内容、施行、评价等方面进行综合性的设计。该活动课程施行的主体是教育学、心理学、学科教学论这些学科的老师，但要真正做好老师职业技能训练，需班主任、校学生会、团委会以及教务处、学生处等本能机能部门互相协作，构成教育合力；还可外聘有丰富教学经历体验的优秀中学老师一起组建教学团队。学校应催促该团队的建设，对团队的成员应与其他专业老师一视同仁：有鼓励办法，有对其教研活动的要求，有对其教学活动的督导与评估办法。4.2.2抓重点，分层施行老师职业技能的内容特别丰富，受影响的外部因素也很复杂。由于我们的教育资源是有限的，因而不可能所有的内容都学科课程化，都走进课堂。“三书一话〞这些传统的老师基本功应以学生的自我练习为主，学校定期测评，然后有针对性地进行短期培训及可，没有需要占领大量的课时资源。学校应有重点的分层级地抓学生的课堂教学这一综合性职业技能的训练，详细的策略有：学生小组试讲，指点老师及时评课；学生之间互相观摩，或互相“说课〞；对教学设计方案及教学经过进行互评；利用微格教学技术手段分解课堂教学行为，进行“小步子〞指点。若从训练的形式来看，学校重点要抓学生的教育实习工作，绝不能“放敞〞。要有实习时间的保证，有力的领导组织，经费的保证，具体可操作的实习方案，要争取到实习学校的积极配合，争取到实习学校所在教育行政主管部门、的支持。为了抓好这些重点，班级、院〔系〕、学校应各司其职，有层级地开展工作。班级应组织试讲小组，重点关注小构成员的训练经过