神奇的探险之旅修订课件

神奇的探险之旅修订41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔神奇的探险之旅修订神奇的探险之旅修订41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔你喜欢探险吗?你读过有关探险的书吗?神奇的探险之旅一、引言《药物合成反应》是制药工程、药学等本科专业的一门重要专业课，上承药物化学、制药工艺学等药学主干课程，下承有机化学、无机化学等药学基础课程，具有很强的理论性和实践性[1]。该课程内容庞杂、涵盖知识面宽，各种类型的反应机理极易混淆，使得学生对学习感到枯燥乏味，课程教学质量也相对不高。如何将《药物合成反应》课程的教学内容更加条理化、系统化，是提高该门课程教学质量的关键。为此，基于教学大纲和教材，结合教学实践及学生的实际情况，对教学方法进行了下列几个方面的探讨和研究。二、教学法的改革（一）建立以传统教学为主导，多媒体教学为辅助的教学模式多媒体教学集文字、图形、影像、声音于一体，使其成为最具潜力的教学方式之一。将多媒体技术应用于实验教学是实验教学改革的发展趋势[2-3]。根据《药物合成反应》课程的内容特点来看，化合物的化学结构几乎贯穿整个教学内容，从反应机理、化学试剂到单元反应，无不是围绕药物合成中最根本的特征而展开的。比如在讲解有关立体化学过程的反应机理方面，选用多媒体课件不仅使抽象的理论讲授更加生动、形象和直观，而且利用动画制作虚拟出的化学反应历程，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解化学反应机理，掌握药物合成单元反应；通过改变文字的颜色、字体和加粗等形式区别一般内容、重点内容和难点内容等，让学生在学习过程中做到一目了然。多媒体教学不仅提高了单位课时的信息量，而且提高了教学效率和教学深度。但由于信息量太大，容易使学生疲劳，思维速度跟不上教学进度；同时由于多媒体教学中，没有板书的时间间隔，教师对着课件一味地演示讲解，容易导致灌输式的教学，不利于学生对知识的消化，影响教学效果[4]。因此，在《药物合成反应》课堂教学中，教师要充分考虑学生的认知能力，多媒体教学和传统教学的有机结合，重点内容还要配合板书，使得在有限的课堂内提供给学生尽量多的信息，同时又有合理的时间和空间留给学生理解消化。使教学效率及效果得到真正意义上的提高。（二）运用多种教学方法，养成学生良好的学习风格药物合成会涉及到很多种不同结构的有机化合物，它们之间的化学反应千差万别。因此，单纯地靠背大量的反应不是学习药物合成反应的有效途径，只有通过理解反应机理，了解反应本质，找出反应规律，才能很好地掌握药物合成反应即掌握“结构决定性质，性质决定反应”的教学方法。如在讲授同一类化合物的化学反应时，首先对它们的结构进行分析，让学生学会怎样应用空间结构和电子效应对有机物化学成分进行分析，进而掌握其组成。教师在讲授《药物合成反应》的过程中应该采用多种教学方法进行讲课。如“启发式”教学法、“问题式”教学法、“探究式”教学法、“学生主导式”教学法等。所有的问题都要求学生了解掌握，只凭教师的讲解学生未必能理解得很透彻。这时可以采用探究式教学方法进行授课，让他们主动思考来解决，进行分组讨论。通过这种由教师主导变为学生主导的换位教学方式不仅增加了师生互动，活跃了课堂气氛，也促进了学生对所学内容的理解和综合运用[5]。教师只有不断地学习新的教学方法，才能提高学生的学习能动性，取得满意的教学效果。（三）设置习题、作业及平时考核《药物合成反应》教材每章后面没有附带习题，学生反应教材内容太多，抓不住重点，又沉不下心来全面而系统地看书。针对这种情况，基于每章所涉及的基础知识、重要知识点，在每讲完一章后，出一套习题，题型形式多样，类似于考试题型，既考查学生对基础知识的掌握程度，又考察学生对所学知识的运用能力。在给学生布置作业时，要求学生不仅要会做该套习题的每一道题，更重要的是要掌握习题所涉及的知识点。期中采取阶段式考试，通过考试可以检验前一阶段学习的效果，找出学习中的不足，从而激发和促进下一阶段的学习。（四）理论联系实践，吸引学生注意力心理学研究表明，注意稳定性一般以20分钟为1个时间单位[6]。《药物合成反应》是紧密结合药物生产实际的实验性学科，理论教学注重的是基本理论的讲授，而实践教学是理论教学的升华，是本课程的重要组成部分。实践教学应与理论课教学紧密衔接，互为补充，形成一个完整、统一的知识体系。通过理论教学使学生打下坚实的理论基础，通过实践教学使学生加深对理论知识的理解和掌握，更为重要的是培养学生的实践能力、创新能力，激发学生的学习兴趣。三、结论通过以上教学方法的改革，能够最大程度上调动学生学习药物合成反应的积极性及兴趣，以及决问题的能力，培养学生的创新意识和能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者深切体会到，要提高教学整体质量，教师必须根据本专业特色，以培养高级应用型人才为目标，制定出合适的教学方案，积极采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使教学处于一个良性循环过程中，才能达到最佳的教学效果。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，数学教育过于重视对学生知识的传授，而忽视对学生能力的培养，现代教育观要求培养具有全面素养的学生，作为全面素质的一个分支――数学素质，如何适应时代赋予的使命；如何顺从教育发展潮流，达到学科培养目标，是摆在教学面前一个十分现实的课题，而数学素质通过数学能力来体现，而数学能力反映在思维品质上，思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，在数学教学中应积极引导学生多向思维培养学生良好的思维品质.一、创设正误辨析情境，培养思维的批判性思维的批判性表现在有主见地评价事物，能严格地评判自己提出的假设或解题的方法是否正确和优良，喜欢独立思考，善于提出问题和发表不同的看法，既不人云亦云，也不自以为是.如有的学生能自觉纠正自己所做作业中的错误，分析错误的原因，评价各种解法的优缺点.要培养思维的批判性，首先主要训练“质疑”，多问几个“能行吗”“为什么”.现在，数学课外读物和复习参考资料很多，仔细看看，有的书上的一些题目（包括测验题）不尽完美，甚至是错的.例如，有这样的一道填空题：“已知三角形的面积为18，周长是12，则内切角的半径为r.”如果形式地套用公式S=（a+b+c）r，其中r为内切圆半径，S为三角形的面积，a+b+c为三角形的周长，就有r==3.然而，周长为定值的三角形中，以等边三角形面积最大，因此容易算出周长为12的三角形的最大面积为4，明显小于18，这样看来原题是错的.要培养思维的批判性，构造反例驳倒似是而非的例题是一种值得尝试的好办法.例如，对于题目试证：在△ABC中，a=，我们只要考察a=b=c的情形，即知这一题目是错误的.二、创设一题多解情境，培养思维的广阔性思维的广阔性是指从不同方面、不同角度去研究问题，避免思维的局限性、片面性.培养学生思维的广阔性首先要重视学生思维的发散性，要鼓励学生放开思考、扩散思维，寻找多种解决问题的办法.如课本第二册P6319题（4）有这样一道练习题（第九届“希望杯”全国数学邀请赛培训题）：如图，已知∠A=75°，∠B=35°，C=30°，求∠CDB的度数.分析：通过添辅助线，可将图形分割或补成某个三角形，这样可寻找未知与已知的联系.思路一：延长BD交AC于E，利用三角形内角和定理的推论可求得：∠BDC=∠C+∠BEC=∠A+∠B+∠C=140°，如图（1）.思路二：仿思路一，可延长CD与AB相交.思路三：过D作AC的平行线，如图（2）.容易得到∠BDC=∠BDF+∠CDF=∠BED+∠B+∠C=∠B+∠C+∠A=180°.思路四：仿思路三可过点D作AB的平行线.思路五：连接BC，则∠BDC=180°-∠DBC-∠DCB=180°-（180°-∠DBA-∠DCA-∠A）=∠DBA+∠DCA+∠A=140°，如图（3）.思路六：过B作DC的平行线交AC的延长线于E，如图（4）.根据三角形内角和定理，得∠E=∠DCA=25°，∠BDC=180°-∠DBE=180°-（180°-∠DBA-∠A-∠E）=∠DBA+∠A+∠DCA=140°.思路七：仿思路六过C作BD的平行线与AB的延长线相交.从上题的七种分析过程，可以看到发散式思维的多端性特点，对一个数学问题可产生许多联想，获多种不同解法从而使思维更广阔，在平面几何教学中，尤其需要教师引导学生从不同角度，多种方法分析解决问题，克服思维的狭隘性，提高思维的广阔性.三、创设克服定式情境，培养思维的创造性思维定式即思维的习惯性，学生在解答问题时，往往受思维定式的影响，自觉或不自觉的按固有的思路、习惯的解题方法去做，思路显得狭窄.如果克服这种思维的定式，必能增智生巧，活中见新，故须培养学生思维的深刻性和创造性.要培养学生的创造性思维能力，教师本身必须有创新精神和创造性.教师启发学生独立操纵题目条件和结论，产生各种各样的为数众多的信息，注重独特性和新颖性.例解方程：x3+（1+）x2-2=0.定式思维解法：一般是用分解因式来解.不定式思维解法：视x为常数，为未知数.∵x3+（1+）x2-2=0，∴（）2-x2-（x3+x2）=0.用求根公式可得：=，=x2+x，或=-x，即可求出.要培养学生良好的思维品质，教学中还要积极教育和引导学生培养坚毅顽强的钻研力，对比筛选的分析，专注持久的注意力，丰富大胆的想象力，以及破旧立新的创造力等，注意从基础抓起，着重发展学生的形象思维和逻辑分析思维能力，有利于调动学生发现问题和思考问题的积极性，有利于理清学生的思路，提高学习效果.神奇的探险之旅修订41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1你喜欢探险吗?你读过有关探险的书吗?你喜欢探险吗?你读过2神奇的探险之旅神奇的探险之旅3写的时候要展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生方法写具体。如果能把心情的变化写出来就更好了重点介绍遇到的困境、求生方法以及心情的变化。写的时候要展开丰富合理的想象,把4神奇的探险之旅修订课件5你想去哪儿探险?打算带上哪些装备可能会遇到什么险情?场景装备险情茫茫大漢、热带雨林、海指南针、地图、饮用水」遭遇猛兽、暴雨来袭、中荒岛、幽深洞穴、南极|食物、药品、帐篷…突发疾病、断水断粮、冰川…落石雪崩……准备好了吗?快开始我们的探险之旅吧!你想去哪儿探险?6你想编写什么探险故事呢?你想编写什么探险故事呢?7神奇的探险之旅修订课件8神奇的探险之旅修订课件9示例:今年暑假,探险经验丰富的叔叔要带我和妹妹去海上孤岛探险。我和妹一听,开心极了,天天盼着早点出发。示例:10你想怎样把遇到的困境、求生的方法写具体?你想怎样把遇到的困11神奇的探险之旅修订课件12神奇的探险之旅修订课件13神奇的探险之旅修订课件14神奇的探险之旅修订课件15神奇的探险之旅修订课件16神奇的探险之旅修订课件17神奇的探险之旅修订课件18神奇的探险之旅修订课件19神奇的探险之旅修订课件20神奇的探险之旅修订课件21神奇的探险之旅修订课件22神奇的探险之旅修订课件23神奇的探险之旅修订课件24神奇的探险之旅修订课件25神奇的探险之旅修订课件26神奇的探险之旅修订课件27神奇的探险之旅修订课件28神奇的探险之旅修订课件29神奇的探险之旅修订课件30神奇的探险之旅修订课件31神奇的探险之旅修订课件32神奇的探险之旅修订课件33神奇的探险之旅修订课件34神奇的探险之旅修订课件35神奇的探险之旅修订课件36神奇的探险之旅修订课件37神奇的探险之旅修订课件38神奇的探险之旅修订课件39神奇的探险之旅修订课件40神奇的探险之旅修订课件41神奇的探险之旅修订课件42神奇的探险之旅修订课件43神奇的探险之旅修订课件44神奇的探险之旅修订课件45神奇的探险之旅修订课件46神奇的探险之旅修订课件47神奇的探险之旅修订课件4826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必神奇的探险之旅修订41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔神奇的探险之旅修订神奇的探险之旅修订41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔你喜欢探险吗?你读过有关探险的书吗?神奇的探险之旅一、引言《药物合成反应》是制药工程、药学等本科专业的一门重要专业课，上承药物化学、制药工艺学等药学主干课程，下承有机化学、无机化学等药学基础课程，具有很强的理论性和实践性[1]。该课程内容庞杂、涵盖知识面宽，各种类型的反应机理极易混淆，使得学生对学习感到枯燥乏味，课程教学质量也相对不高。如何将《药物合成反应》课程的教学内容更加条理化、系统化，是提高该门课程教学质量的关键。为此，基于教学大纲和教材，结合教学实践及学生的实际情况，对教学方法进行了下列几个方面的探讨和研究。二、教学法的改革（一）建立以传统教学为主导，多媒体教学为辅助的教学模式多媒体教学集文字、图形、影像、声音于一体，使其成为最具潜力的教学方式之一。将多媒体技术应用于实验教学是实验教学改革的发展趋势[2-3]。根据《药物合成反应》课程的内容特点来看，化合物的化学结构几乎贯穿整个教学内容，从反应机理、化学试剂到单元反应，无不是围绕药物合成中最根本的特征而展开的。比如在讲解有关立体化学过程的反应机理方面，选用多媒体课件不仅使抽象的理论讲授更加生动、形象和直观，而且利用动画制作虚拟出的化学反应历程，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解化学反应机理，掌握药物合成单元反应；通过改变文字的颜色、字体和加粗等形式区别一般内容、重点内容和难点内容等，让学生在学习过程中做到一目了然。多媒体教学不仅提高了单位课时的信息量，而且提高了教学效率和教学深度。但由于信息量太大，容易使学生疲劳，思维速度跟不上教学进度；同时由于多媒体教学中，没有板书的时间间隔，教师对着课件一味地演示讲解，容易导致灌输式的教学，不利于学生对知识的消化，影响教学效果[4]。因此，在《药物合成反应》课堂教学中，教师要充分考虑学生的认知能力，多媒体教学和传统教学的有机结合，重点内容还要配合板书，使得在有限的课堂内提供给学生尽量多的信息，同时又有合理的时间和空间留给学生理解消化。使教学效率及效果得到真正意义上的提高。（二）运用多种教学方法，养成学生良好的学习风格药物合成会涉及到很多种不同结构的有机化合物，它们之间的化学反应千差万别。因此，单纯地靠背大量的反应不是学习药物合成反应的有效途径，只有通过理解反应机理，了解反应本质，找出反应规律，才能很好地掌握药物合成反应即掌握“结构决定性质，性质决定反应”的教学方法。如在讲授同一类化合物的化学反应时，首先对它们的结构进行分析，让学生学会怎样应用空间结构和电子效应对有机物化学成分进行分析，进而掌握其组成。教师在讲授《药物合成反应》的过程中应该采用多种教学方法进行讲课。如“启发式”教学法、“问题式”教学法、“探究式”教学法、“学生主导式”教学法等。所有的问题都要求学生了解掌握，只凭教师的讲解学生未必能理解得很透彻。这时可以采用探究式教学方法进行授课，让他们主动思考来解决，进行分组讨论。通过这种由教师主导变为学生主导的换位教学方式不仅增加了师生互动，活跃了课堂气氛，也促进了学生对所学内容的理解和综合运用[5]。教师只有不断地学习新的教学方法，才能提高学生的学习能动性，取得满意的教学效果。（三）设置习题、作业及平时考核《药物合成反应》教材每章后面没有附带习题，学生反应教材内容太多，抓不住重点，又沉不下心来全面而系统地看书。针对这种情况，基于每章所涉及的基础知识、重要知识点，在每讲完一章后，出一套习题，题型形式多样，类似于考试题型，既考查学生对基础知识的掌握程度，又考察学生对所学知识的运用能力。在给学生布置作业时，要求学生不仅要会做该套习题的每一道题，更重要的是要掌握习题所涉及的知识点。期中采取阶段式考试，通过考试可以检验前一阶段学习的效果，找出学习中的不足，从而激发和促进下一阶段的学习。（四）理论联系实践，吸引学生注意力心理学研究表明，注意稳定性一般以20分钟为1个时间单位[6]。《药物合成反应》是紧密结合药物生产实际的实验性学科，理论教学注重的是基本理论的讲授，而实践教学是理论教学的升华，是本课程的重要组成部分。实践教学应与理论课教学紧密衔接，互为补充，形成一个完整、统一的知识体系。通过理论教学使学生打下坚实的理论基础，通过实践教学使学生加深对理论知识的理解和掌握，更为重要的是培养学生的实践能力、创新能力，激发学生的学习兴趣。三、结论通过以上教学方法的改革，能够最大程度上调动学生学习药物合成反应的积极性及兴趣，以及决问题的能力，培养学生的创新意识和能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者深切体会到，要提高教学整体质量，教师必须根据本专业特色，以培养高级应用型人才为目标，制定出合适的教学方案，积极采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使教学处于一个良性循环过程中，才能达到最佳的教学效果。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，数学教育过于重视对学生知识的传授，而忽视对学生能力的培养，现代教育观要求培养具有全面素养的学生，作为全面素质的一个分支――数学素质，如何适应时代赋予的使命；如何顺从教育发展潮流，达到学科培养目标，是摆在教学面前一个十分现实的课题，而数学素质通过数学能力来体现，而数学能力反映在思维品质上，思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，在数学教学中应积极引导学生多向思维培养学生良好的思维品质.一、创设正误辨析情境，培养思维的批判性思维的批判性表现在有主见地评价事物，能严格地评判自己提出的假设或解题的方法是否正确和优良，喜欢独立思考，善于提出问题和发表不同的看法，既不人云亦云，也不自以为是.如有的学生能自觉纠正自己所做作业中的错误，分析错误的原因，评价各种解法的优缺点.要培养思维的批判性，首先主要训练“质疑”，多问几个“能行吗”“为什么”.现在，数学课外读物和复习参考资料很多，仔细看看，有的书上的一些题目（包括测验题）不尽完美，甚至是错的.例如，有这样的一道填空题：“已知三角形的面积为18，周长是12，则内切角的半径为r.”如果形式地套用公式S=（a+b+c）r，其中r为内切圆半径，S为三角形的面积，a+b+c为三角形的周长，就有r==3.然而，周长为定值的三角形中，以等边三角形面积最大，因此容易算出周长为12的三角形的最大面积为4，明显小于18，这样看来原题是错的.要培养思维的批判性，构造反例驳倒似是而非的例题是一种值得尝试的好办法.例如，对于题目试证：在△ABC中，a=，我们只要考察a=b=c的情形，即知这一题目是错误的.二、创设一题多解情境，培养思维的广阔性思维的广阔性是指从不同方面、不同角度去研究问题，避免思维的局限性、片面性.培养学生思维的广阔性首先要重视学生思维的发散性，要鼓励学生放开思考、扩散思维，寻找多种解决问题的办法.如课本第二册P6319题（4）有这样一道练习题（第九届“希望杯”全国数学邀请赛培训题）：如图，已知∠A=75°，∠B=35°，C=30°，求∠CDB的度数.分析：通过添辅助线，可将图形分割或补成某个三角形，这样可寻找未知与已知的联系.思路一：延长BD交AC于E，利用三角形内角和定理的推论可求得：∠BDC=∠C+∠BEC=∠A+∠B+∠C=140°，如图（1）.思路二：仿思路一，可延长CD与AB相交.思路三：过D作AC的平行线，如图（2）.容易得到∠BDC=∠BDF+∠CDF=∠BED+∠B+∠C=∠B+∠C+∠A=180°.思路四：仿思路三可过点D作AB的平行线.思路五：连接BC，则∠BDC=180°-∠DBC-∠DCB=180°-（180°-∠DBA-∠DCA-∠A）=∠DBA+∠DCA+∠A=140°，如图（3）.思路六：过B作DC的平行线交AC的延长线于E，如图（4）.根据三角形内角和定理，得∠E=∠DCA=25°，∠BDC=180°-∠DBE=180°-（180°-∠DBA-∠A-∠E）=∠DBA+∠A+∠DCA=140°.思路七：仿思路六过C作BD的平行线与AB的延长线相交.从上题的七种分析过程，可以看到发散式思维的多端性特点，对一个数学问题可产生许多联想，获多种不同解法从而使思维更广阔，在平面几何教学中，尤其需要教师引导学生从不同角度，多种方法分析解决问题，克服思维的狭隘性，提高思维的广阔性.三、创设克服定式情境，培养思维的创造性思维定式即思维的习惯性，学生在解答问题时，往往受思维定式的影响，自觉或不自觉的按固有的思路、习惯的解题方法去做，思路显得狭窄.如果克服这种思维的定式，必能增智生巧，活中见新，故须培养学生思维的深刻性和创造性.要培养学生的创造性思维能力，教师本身必须有创新精神和创造性.教师启发学生独立操纵题目条件和结论，产生各种各样的为数众多的信息，注重独特性和新颖性.例解方程：x3+（1+）x2-2=0.定式思维解法：一般是用分解因式来解.不定式思维解法：视x为常数，为未知数.∵x3+（1+）x2-2=0，∴（）2-x2-（x3+x2）=0.用求根公式可得：=，=x2+x，或=-x，即可求出.要培养学生良好的思维品质，教学中还要积极教育和引导学生培养坚毅顽强的钻研力，对比筛选的分析，专注持久的注意力，丰富大胆的想象力，以及破旧立新的创造力等，注意从基础抓起，着重发展学生的形象思维和逻辑分析思维能力，有利于调动学生发现问题和思考问题的积极性，有利于理清学生的思路，提高学习效果.神奇的探险之旅修订41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律50你喜欢探险吗?你读过有关探险的书吗?你喜欢探险吗?你读过51神奇的探险之旅神奇的探险之旅52写的时候要展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生方法写具体。如果能把心情的变化