换热器类型大全课件

换热器类型大全6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。换热器类型大全换热器类型大全6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。、换热器的类型二、列管式换热器的基本型式、新型换热器四、种间壁式换热器的比较和传热的强化途径换热器的类型管式间壁式换热面的型式」板式根据传热原理和翅片式实现热交换的方法混合式蓄热式传统的作业比较封闭、僵化，已远离学生的实际生活，不适应学生创新思维的培养。只有合理的练习才是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活，一种活动，要着眼于学生的发展，让学生在作业的过程中体验成功和快乐。那么，减负增效背景下的数学练习设计，应如何体现它的效度，突出它的现实性、发展性和活动性呢？1倡导自主，凸显练习的“民主自由”学生是教育的主体，自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生自主参与的积极性，才能促使全体学生自主学习。教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自已的“练习”。实践证明，并不是每一个学生对于相同的练习都能接受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自已的努力都能跳一跳摘到“桃子”，得到主动发展。学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的。这一过程，学生思考了，努力了，就是成功。2开放课堂，倡导练习的“百家争鸣”数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要尽量减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心。有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。其一，练习的“现实性”。作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的联系中寻找例子，让学生在现实情境中和已有的生活经验中体验和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲近感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活中处处有数学，处处运用数学。其二，练习的“趣味性”。学习的最好兴趣是对所学材料产生兴趣，兴趣愈浓，求知欲就愈强，善于激发学生的作业兴趣，往往能收到事半功倍的效果。在充分考虑学生身心发展特点的同时，结合他们已有的知识设计富有情趣的数学作业，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲近感。新、奇、趣的开放式作业，有助于学生产生学习兴趣，有助于提高思维能力和创新意识，使他们想学、爱学，学有收获。其三，练习的“探究性”。作业的设计还应努力?w现“从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用和推广”的基本过程，必须改变传统的机械模仿及大量演练习题的做法，充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特点的认知规律、寻求结论的机会，让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中发现，使学生创新精神的培养得以体现。3立足整合，步入练习的“你中有我”练习设计要顾及整合性，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系，因此，数学练习也应考虑到整合性。加强数学练习设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与内容、各学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学练习成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。4加强实践，跳出练习的“纸上谈兵”数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义的学习数学和获得有意义的数学知识的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失为一种好的练习方法。5结语总之，减负增效背景下的数学练习的设计应是集知识技能、数学思考、问题解决、情感态度于一体，关注的是学生在数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等方面的进步和发展，从而提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。一、“问题“教学背景分析由于客观环境的限制，农村中学在教学资源和学生素质方面与城市中学存在一定的差距。教育对象良莠不齐，家庭教育观念根深蒂固，学生的知识来源主要靠学校。而学校的执行者主要是教师，所以孩子获取知识的来源主要靠老师，学生只要自己遇到不懂得、不会的就直接找老师问答案，教师一看学生来问，也就顺理成章的解答了。下次遇到难题，还是这样，久而久知学生养成了一种隋性，失去了学习中探究的兴趣，能动性也就消失了。学生也就养成了机械学习、死学习，这样的局面导致教学效果不明显，学生省劲了，老师确很累，说白了学生的主体地位被无形的剥夺了。教师主导作用也在有形中消失了，教师成了一言堂成了主体。当时作者在原工作学校初中上课时教了3个毕业班物理，一天四节课，每节课45分钟，最后累得说不出话，只能加上肢体语言进行上课。医生诊断说如果在严重声带就得做手术，面对这种身体和心理的双重压力，究竟怎样处理教与学得关系一直困惑着作者，每天都听到各种老师的抱怨“学生不学习，没有紧张气氛，今天刚讲的题型，明天上课问还是不会，都毕业班了，面临中考学生怎么还这样呢，最可气的是同桌会的他都不会去问一问，就等着老师讲；等到上课老师讲完了，听得半懂不懂得，表面上听会了，如果进一步问又不会了。没办法老师又讲一遍，反复这种现象，课堂上时间就这样被消磨掉了。随后的结果是教师没办法，只能留作业，把没完成的教学任务课下完成。各科作业单元测试的“题海战术”齐上阵，学生做到半夜也做不完，同样碰到不会的还是空着，留着老师上课讲，最后作业收到的效果是，学生会的就是会了写上了，不会的依然不会没做留着给老师。其实最真实的感觉就是学生没有用心的去学，而是被动的去学，让老师推着去学。教师的积极性也一点一点的被抹杀了。作者觉得这是教师和学生的一个瓶颈，面对无奈的局面，开始思辨，要改变这局面，面临中考压力，如果要改革是否会影响教学进度，影响中考复习计划，影响学校的升学率，家长和同事、领导是否会同意，面对种种压力作者没有放弃，开始探究尝试我的教学模式，事实证明作者的实验成功了，连续几年授课班级的物理成绩在全县中考第一名。二、分段整合教学模式具体实施三个阶段针对学生学习过程中存在的问题，实施了分段整合教学模式。1.首先第一阶段“不问”也答阶段在这个阶段对教师的要求很高，因为这个阶段基本属于基础知识传授阶段。大家可能认为这是最简单的，其实有句老话最简单的也是最难，在我们教学的所有环节中最重要的一个阶段就是基础知识传授阶段，对老师的要求是知识储备上要充足、教学方法要灵活多样、教学语言通俗易懂、教态要有渲染力。也就是说要求教师在这个阶段要鼓励学生，使用各种方法和手段调动学生，使学生掌握知识和了解技能。教师要吃透教材、盘活教材，不能教条主义。从教学语言上要使用通俗易懂的语言，最可行的方法降低知识的难度使学生更有信心去学习。在这个阶段学生学得还算可以，教师可以说扮演着“天使的角色”有求必应。2.第二阶段“问”也不答阶段即知识复习阶段，在这一阶段对知识的深度、广度、综合性加强，难度有适度的增加。这个阶段也是最关键的时期，是扭转学生被动学习状态的重要一环。在这个环节上要求教师做到以下几点：首先，观点要明确，即给学生说明白这个阶段是探究合作交流阶段，前后四人为基本探究小组，也可以打破界限，可以跨距离跨组的交流。目的是把所学的知识变成真正掌握的知识，就是用知识点去解决问题，首先有两个霸王条款，第一，碰到问题不许间老师；第二，全班有一个同学做出来的，其他同学也应该有能力正确的做出作业。即逼着学生主动去交流，主动去探究。其次，行动上要有力度，这个阶段是有冲击的，记得当时在课堂上同学们在做题时，总有不习惯的，因为一直以来教师和学生都习惯了，学生有问题教师来帮忙，这是正常的。记得有同学拿着题走到前面来问作者，等着解惑。作者看了一眼题说了一句不会，学生不信，只好板着脸说不告诉答案，让学生自己去想?k法，有的学生下课生气找班主任告状的，还有其他学生找校长告状，甚至有一次一个同学在全班面前说他不会，其他同学也不会，公开叫板面，面对以上情况作者并没有恢心失望。最后，教师要有技巧和方法，即一定惩罚教育和赏识教育相结合。在这个阶段，传统教育和改革的矛盾问题会出现，出现困扰的时候，刚开始很生气，但是后来想想，多年来的习惯根深蒂固的意识怎么会轻易改变呢？最后作者想到可以利用孩子的心理来解决问题，打开局面。由于每个孩子的心理都想被别人认可，展现自己的机会。针对这一点，把学生的主体地位充分的体现出来，让学生有心理满足感，把学生的自信心“逼出来”。例如选一道题，估计班级只有几个同学能做出来，作者开始鼓励学生并且给学生表现的机会，效果很成功。于是利用榜样的作用，抓住机会对学生进行思想教育，看有同学做出来了，你可以请教呀，三人行必有我师呀，给你时间去探究，去研究你不去主动问？问题怎么会解决呢？下次不希望有的同学在“死等老师”也许没有办法了，只能被动的去问问，一节课45分钟，同学们只能做了几道题，但是，看见了希望，发现有的同学为了解决一道题，竟然问了5名同学，最后解决可问题。作者抓住了时机表扬了该同学，调动学生的积极性，使课堂上“真正的动了起来”，学生之间相互研究学习。最后学生课堂上被动学习到积极主动的学习，完成了思想积极的蜕变3.第三阶段即问、即答阶段该阶段也是验收阶段，知识的整合阶段，要求教师要有整合知识的能力，综合性比较强，经过以上两个阶段后，学生已经熟悉了知识重难点，同时也了解了自己知识的不足，最后教师帮助学生解决疑难问题，纠正错误，点播解决问题的方法，表扬学生，重点是一定让学生有机会亲自解答，注重方法的点评。并且，在这一环节要求教师一定多问几个“为什么”要侧重举一反三的能力。以上是作者教学方法改革的一点探究和总结。换热器类型大全6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。1、换热器的类型二、列管式换热器的基本型式、新型换热器四、种间壁式换热器的比较和传热的强化途径、换热器的类型2换热器类型大全课件3换热器类型大全课件4换热器类型大全课件5换热器类型大全课件6换热器类型大全课件72)喷淋式换热器喷淋式换热器也为蛇管式换热器,多用作冷却器。这种换热器是将蛇管成行地固定在钢架上,热流体在管内流动,自最下管进入,由最上管流出。冷水由最上面的淋水管流下,均匀地分布在蛇管上,并沿其两侧逐排流经下面的管子表面,最后流入水槽而排出,冷水在各排管表面上流过时,与管内流体进行热交换。这种换热器的管外形成一层湍动程度较高的液膜,因而管外对流传热系数较大。另外,喷淋式换热器常放置在室外空气2)喷淋式换热器8流通处,冷却水在空气中汽化时也带走一部分热量,提高了冷却效果。因此,和沉浸式相比,喷淋式换热器的传热效果要好得多。同时它还便于检修和清洗等优点。其缺点是喷淋不易均匀3)套管式换热器套管式换热器是由大小不同的直管制成的同心套管,并由U型弯头连接而成。每一段套管称为一程,每程有效长度约为4~6m,若管子过长,管中间会向下弯曲。在套管式换热器中,一种流体走管内,另一种流体走环隙流通处,冷却水在空气中汽化时也带走一部分热量,提高了9喷淋蛇管式【平p东方仿真copyright:2000喷淋蛇管式10换热器类型大全课件11换热器类型大全课件12换热器类型大全课件13换热器类型大全课件14换热器类型大全课件15换热器类型大全课件16换热器类型大全课件17换热器类型大全课件18换热器类型大全课件19换热器类型大全课件20换热器类型大全课件21换热器类型大全课件22换热器类型大全课件23换热器类型大全课件24换热器类型大全课件25换热器类型大全课件26换热器类型大全课件27换热器类型大全课件28换热器类型大全课件29换热器类型大全课件30换热器类型大全课件31换热器类型大全课件32换热器类型大全课件33换热器类型大全课件34换热器类型大全课件35换热器类型大全课件36换热器类型大全课件37换热器类型大全课件38换热器类型大全课件39换热器类型大全课件40换热器类型大全课件41换热器类型大全课件42换热器类型大全课件43换热器类型大全课件44换热器类型大全课件45换热器类型大全课件46换热器类型大全课件47换热器类型大全课件48换热器类型大全课件49换热器类型大全课件50换热器类型大全课件51换热器类型大全课件52换热器类型大全课件53换热器类型大全课件54换热器类型大全课件55换热器类型大全课件56换热器类型大全课件57换热器类型大全课件58换热器类型大全课件59换热器类型大全课件6066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特61换热器类型大全6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。换热器类型大全换热器类型大全6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。、换热器的类型二、列管式换热器的基本型式、新型换热器四、种间壁式换热器的比较和传热的强化途径换热器的类型管式间壁式换热面的型式」板式根据传热原理和翅片式实现热交换的方法混合式蓄热式传统的作业比较封闭、僵化，已远离学生的实际生活，不适应学生创新思维的培养。只有合理的练习才是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活，一种活动，要着眼于学生的发展，让学生在作业的过程中体验成功和快乐。那么，减负增效背景下的数学练习设计，应如何体现它的效度，突出它的现实性、发展性和活动性呢？1倡导自主，凸显练习的“民主自由”学生是教育的主体，自主练习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生自主参与的积极性，才能促使全体学生自主学习。教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自已的“练习”。实践证明，并不是每一个学生对于相同的练习都能接受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自已的努力都能跳一跳摘到“桃子”，得到主动发展。学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的。这一过程，学生思考了，努力了，就是成功。2开放课堂，倡导练习的“百家争鸣”数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要尽量减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心。有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。其一，练习的“现实性”。作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的联系中寻找例子，让学生在现实情境中和已有的生活经验中体验和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲近感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活中处处有数学，处处运用数学。其二，练习的“趣味性”。学习的最好兴趣是对所学材料产生兴趣，兴趣愈浓，求知欲就愈强，善于激发学生的作业兴趣，往往能收到事半功倍的效果。在充分考虑学生身心发展特点的同时，结合他们已有的知识设计富有情趣的数学作业，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲近感。新、奇、趣的开放式作业，有助于学生产生学习兴趣，有助于提高思维能力和创新意识，使他们想学、爱学，学有收获。其三，练习的“探究性”。作业的设计还应努力?w现“从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用和推广”的基本过程，必须改变传统的机械模仿及大量演练习题的做法，充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特点的认知规律、寻求结论的机会，让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中发现，使学生创新精神的培养得以体现。3立足整合，步入练习的“你中有我”练习设计要顾及整合性，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系，因此，数学练习也应考虑到整合性。加强数学练习设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与内容、各学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学练习成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。4加强实践，跳出练习的“纸上谈兵”数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义的学习数学和获得有意义的数学知识的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失为一种好的练习方法。5结语总之，减负增效背景下的数学练习的设计应是集知识技能、数学思考、问题解决、情感态度于一体，关注的是学生在数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等方面的进步和发展，从而提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。一、“问题“教学背景分析由于客观环境的限制，农村中学在教学资源和学生素质方面与城市中学存在一定的差距。教育对象良莠不齐，家庭教育观念根深蒂固，学生的知识来源主要靠学校。而学校的执行者主要是教师，所以孩子获取知识的来源主要靠老师，学生只要自己遇到不懂得、不会的就直接找老师问答案，教师一看学生来问，也就顺理成章的解答了。下次遇到难题，还是这样，久而久知学生养成了一种隋性，失去了学习中探究的兴趣，能动性也就消失了。学生也就养成了机械学习、死学习，这样的局面导致教学效果不明显，学生省劲了，老师确很累，说白了学生的主体地位被无形的剥夺了。教师主导作用也在有形中消失了，教师成了一言堂成了主体。当时作者在原工作学校初中上课时教了3个毕业班物理，一天四节课，每节课45分钟，最后累得说不出话，只能加上肢体语言进行上课。医生诊断说如果在严重声带就得做手术，面对这种身体和心理的双重压力，究竟怎样处理教与学得关系一直困惑着作者，每天都听到各种老师的抱怨“学生不学习，没有紧张气氛，今天刚讲的题型，明天上课问还是不会，都毕业班了，面临中考学生怎么还这样呢，最可气的是同桌会的他都不会去问一问，就等着老师讲；等到上课老师讲完了，听得半懂不懂得，表面上听会了，如果进一步问又不会了。没办法老师又讲一遍，反复这种现象，课堂上时间就这样被消磨掉了。随后的结果是教师没办法，只能留作业，把没完成的教学任务课下完成。各科作业单元测试的“题海战术”齐上阵，学生做到半夜也做不完，同样碰到不会的还是空着，留着老师上课讲，最后作业收到的效果是，学生会的就是会了写上了，不会的依然不会没做留着给老师。其实最真实的感觉就是学生没有用心的去学，而是被动的去学，让老师推着去学。教师的积极性也一点一点的被抹杀了。作者觉得这是教师和学生的一个瓶颈，面对无奈的局面，开始思辨，要改变这局面，面临中考压力，如果要改革是否会影响教学进度，影响中考复习计划，影响学校的升学率，家长和同事、领导是否会同意，面对种种压力作者没有放弃，开始探究尝试我的教学模式，事实证明作者的实验成功了，连续几年授课班级的物理成绩在全县中考第一名。二、分段整合教学模式具体实施三个阶段针对学生学习过程中存在的问题，实施了分段整合教学模式。1.首先第一阶段“不问”也答阶段在这个阶段对教师的要求很高，因为这个阶段基本属于基础知识传授阶段。大家可能认为这是最简单的，其实有句老话最简单的也是最难，在我们教学的所有环节中最重要的一个阶段就是基础知识传授阶段，对老师的要求是知识储备上要充足、教学方法要灵活多样、教学语言通俗易懂、教态要有渲染力。也就是说要求教师在这个阶段要鼓励学生，使用各种方法和手段调动学生，使学生掌握知识和了解技能。教师要吃透教材、盘活教材，不能教条主义。从教学语言上要使用通俗易懂的语言，最可行的方法降低知识的难度使学生更有信心去学习。在这个阶段学生学得还算可以，教师可以说扮演着“天使的角色”有求必应。2.第二阶段“问”也不答阶段即知识复习阶段，在这一阶段对知识的深度、广度、综合性加强，难度有适度的增加。这个阶段也是最关键的时期，是扭转学生被动学习状态的重要一环。在这个环节上要求教师做到以下几点：首先，观点要明确，即给学生说明白这个阶段是探究合作交流阶段，前后四人为基本探究小组，也可以打破界限，可以跨距离跨组的交流。目的是把所学的知识变成真正掌握的知识，就是用知识点去解决问题，首先有两个霸王条款，第一，碰到问题不许间老师；第二，全班有一个同学做出来的，其他同学也应该有能力正确的做出作业。即逼着学生主动去交流，主动去探究。其次，行动上要有力度，这个阶段是有冲击的，记得当时在课堂上同学们在做题时，总有不习惯的，因为一直以来教师和学生都习惯了，学生有问题教师来帮忙，这是正常的。记得有同学拿着题走到前面来问作者，等着解惑。作者看了一眼题说了一句不会，学生不信，只好板着脸说不告诉答案，让学生自己去想?k法，有的学生下课生气找班主任告状的，还有其他学生找校长告状，甚至有一次一个同学在全班面前说他不会，其他同学也不会，公开叫板面，面对以上情况作者并没有恢心失望。最后，教师要有技巧和方法，即一定惩罚教育和赏识教育相结合。在这个阶段，传统教育和改革的矛盾问题会出现，出现困扰的时候，刚开始很生气，但是后来想想，多年来的习惯根深蒂固的意识怎么会轻易改变呢？最后作者想到可以利用孩子的心理来解决问题，打开局面。由于每个孩子的心理都想被别人认可，展现自己的机会。针对这一点，把学生的主体地位充分的体现出来，让学生有心理满足感，把学生的自信心“逼出来”。例如选一道题，估计班级只有几个同学能做出来，作者开始鼓励学生并且给学生表现的机会，效果很成功。于是利用榜样的作用，抓住机会对学生进行思想教育，看有同学做出来了，你可以请教呀，三人行必有我师呀，给你时间去探究，去研究你不去主动问？问题怎么会解决呢？下次不希望有的同学在“死等老师”也许没有办法了，只能被动的去问问，一节课45分钟，同学们只能做了几道题，但是，看见了希望，发现有的同学为了解决一道题，竟然问了5名同学，最后解决可问题。作者抓住了时机表扬了该同学，调动学生的积极性，使课堂上“真正的动了起来”，学生之间相互研究学习。最后学生课堂上被动学习到积极主动的学习，完成了思想积极的蜕变3.第三阶段即问、即答阶段该阶段也是验收阶段，知识的整合阶段，要求教师要有整合知识的能力，综合性比较强，经过以上两个阶段后，学生已经熟悉了知识重难点，同时也了解了自己知识的不足，最后教师帮助学生解决疑难问题，纠正错误，点播解决问题的方法，表扬学生，重点是一定让学生有机会亲自解答，注重方法的点评。并且，在这一环节要求教师一定多问几个“为什么”要侧重举一反三的能力。以上是作者教学方法改革的一点探究和总结。换热器类型大全6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。62、换热器的类型二、列管式换热器的基本型式、新型换热器四、种间壁式换热器的比较和传热的强化途径、换热器的类型63换热器类型大全课件64换热器类型大全课件65换热器类型大全课件66换热器类型大全课件67换热器类型大全课件682)喷淋式换热器喷淋式换热器也为蛇管式换热器,多用作冷却器。这种换热器是将蛇管成行地固定在钢架上,热流体在管内流动,自最下管进入,由