浅析家校协同开展心理健康教育

浅析家校协同开展心理健康教育论文本文关键词语：家校心育协同开展优势互补构成合力论文内容摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今教育发展的一个主要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为主要。家长能否有效地协同学校对学生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指点家庭教育，即双方优势的互相利用和互补，实现心理健康教育的最优化。青少年学生的成长环境重要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有主要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个主要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为主要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的构成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所承受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的构成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长能否有效的配合学校对后代进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提升家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指点家庭教育，即双方优势的互相利用和互相补正，实现心理健康教育的最优化。当前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上安身于学校怎样指点家庭，以为学校在协作中起主导作用。这是由于：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的经过。而怎样深切进入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用怎样发挥，未有较深切进入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现在状况，在理论中存在着各种问题。一、家校协同开展心育存在的问题〔一〕家长、老师对家校协同开展心理健康教育的认识不足我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的主要性，但认识与行动存在差距。无论是与老师的谈话或是在日常教育孩子的经过中，有一部分家长很少牵涉或没有牵涉到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者以为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己尽管孩子的吃、穿、住。有的家长以至以为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。在对数十名老师进行的调查中发现，有个别老师以为“与家长坚持一定的间隔会工作得更好〞，以为“后进生重要是因得不到家长的关心〞，“家长让孩子看电视过多了〞，“觉得家长不关心他们的孩子〞，“放弃了父母的职责〞。有个别老师以为，家长一般受教育水平较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦过多，几乎是自讨苦吃；或以为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟老师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校以为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别老师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联络；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。〔二〕理论中家校协作心育的误区1.目的不明，活动简单化。在理论中，一些老师把学生的心理问题归于家长，以为是家教欠好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好时机，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目的笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任以为需要时就进行，很多是有了问题才想起家长。即便是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些奉劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。3.以学校为中心，双向沟通少。很多学校在理论中采取简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是老师讲心理健康教育知识或学生心理健康状态，家长只是接收器。这种单向沟通，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。〔三〕专业人员匮乏，部分老师专业技能有待提升家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的老师。当前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业老师相当匮乏，一所学校专职老师一般为1名，而需要效劳的学生达几千人。部分老师虽然承受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经历体验不足，还基本停留在空言无补的阶段；有的老师仓皇上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的老师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分老师本身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。二、国内外开展家校合作的方法1.国外怎样开展家校合作当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采用的重要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式重要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联络、电话联络和个别家长约见等。②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式重要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指点职业实习和特殊技能训练等。③家长作为学校教育参与者。家长参与决策的详细合作方式有：家长咨询委员会、老师－家长会、家长出任校董事会成员等。2.我们国家开展家校合作的理论在我们国家，学生家长参与学校教育的形式重要有三种:一是传统的“家长会〞。根据学校工作日程布置，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。二是近年来兴起的“家长学校〞。其重要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的主要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访能够详细个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联络，其最大的作用在能够一定水平上促进家长对教育后代的自动性。三、我校家校协同开展心理教育的策略〔一〕强化协作理念,营造良好的合作气氛1.利用多种方式和途径提升老师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训老师，让所有老师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是老师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提升老师的心育水平。我校全体教职工通过定期加入各种形式的学习,如:①征定并阅读〔中小学心理健康〕杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽教师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校老师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨加入了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲身参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让老师学习当下的心理健康教育知识，提升认识，增长本身素质；二是把握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。2.通过参与活动和针对性培训，提升家长的认识和心育能力。我校重要通过每年落实“421〞工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能亲密联络实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面沟通；2008年请“贴心姐姐〞报告团的教师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分老师、优秀家长介绍成长的经历体验，由于典范的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的改变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀老师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经历体验沟通；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子兴趣运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起沟通共享结果的活动，在活动中让学生们作为重要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能从新审视自己的教育观念，更自动地与学校协作。〔二〕协调组织机构,促进家校协作升华为稳固学校心理健康教育的结果，必需建立专门的组织协调机构。由于家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠老师个人的力量可能很难达成目的，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。为此，学校应成立专门的协调机构，逐步构成从上到下的行政领导、重要负责人、家长委员会三方指点体系。行政领导负责抓详细协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，构成合力；重要负责人实行指点与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，办法有效，目的明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反应合作情况，通过举办培训，经历体验沟通等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。〔三〕从家庭教育下手,提升家长本身素质1.创办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提升家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容重要牵涉：怎样使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；怎样对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。加入讲课的有专家学者，也有学校的领导、老师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经历体验沟通会，给家长提供互相学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经历体验介绍后，家长写心得沟通讲座感受。另外通过参观学生；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设备设备、加入学校学生的早操、进到教室听老师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。2.家访是学校和家庭联络的主要渠道，构成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，自动从学校、老师的角度承当责任，不抱怨家长，不责备学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校老师集体家访大行动，全校老师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的重要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育办法和办法，真正做到因材施教。3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，构成积极参与教育的协作气氛。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指点家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，从新认识学校，与学校教育坚持一致。如我校每年上半年举办亲子兴趣运动会；6月举办学生综合展现活动；下半年举办“读书节〞亲子共读书并沟通共享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，加强亲子感情。〔四〕发掘社区教育资源,整合拓展教育功