任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用

任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用内容摘要：flash课程特点决定了采取任务驱动教学势在必行。本文分析了任务设计是任务驱动教学的关键，并论述了任务设计及任务驱动施行的经过，即通过完成详细的任务，培养学生理论动手操作能力、分析问题及解决问题的能力。本文关键词语：flash教学；任务驱动；任务设计；高职flash课程特点决定了任务驱动教学势在必行adobe公司推出的flash是当前公认的权威二维动画制造软件之一，该软件功能完善，性能稳定，使用方便，是网站制造、动漫及手机游戏制造、多媒体课件制造等领域不可或缺的工具。高职flash课程是一门理论性和操作性极强的课程。由于高职学生对理论知识的学习缺乏兴趣，假如采取传统的教学法，仅用多媒体演示进行理论教学，会导致学生缺少及时的上机操作理论，在难以理解理论知识并难以运用的情况下，就渐渐地丧失学习的兴趣，致使教学效率和学生学习效率低下。近几个学期，笔者充足利用我院优良的实训设备和实训环境，将flash课程教学在具有电子教室的多媒体实验室环境中进行〔学生人手一台电脑〕，采取任务驱动教学的方式，将教学内容隐含于一个个详细的任务中，以此加强学生的理论动手能力和操作能力。学生在详细的任务操作中学习理论知识，理论与理论相结合，充足发挥了学生的学习自动性和积极性，因而获得了良好的教学效果。任务驱动教学法就是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极自动应用，进行自立探寻求索和互动协作的学习，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。学生通过完成任务，不断地获得成就感，能够更大地激发他们的求知欲望，逐步构成一个感悟心智活动的良性循环，进而培养独立探寻求索的自学能力。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，建构主义是一种扎根于哲学和心理学的学习理论，其核心观点是学习者从经历体验中积极构建自己的知识和意义。建构主义以为，知识不仅仅仅是通过老师教授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其别人〔包含老师和学习伙伴〕的帮助，利用需要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生的学习活动必需与任务或问题相结合，以探寻求索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，开创建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的自动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生自动建构自己的知识经历体验的经过，通过新经历体验和原有知识经历体验的互相作用，充分和丰富本身的知识、能力。在施行任务驱动教学的经过中，应坚持以任务为主线，学生为主体，老师为主导的原则，老师起组织者、指点者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充足发挥学生的自动性、积极性和创造性，学生通过完成任务经过中的问题提出、分析和解决，最终到达对当下所学知识的意义建构的目的。任务设计经过好的任务不仅能激发和维持学生的求知欲，还可将课程的全部知识点系统地科学地融入进去，因而任务设计是任务驱动教学的关键，它有下面几个重点。任务要有兴趣性任务是整个任务驱动教学的主线，学生对枯燥的、脱离生活的任务缺乏自立学习动力，造成任务驱动教学无法施行，因而，flash课程任务设计要贴近生活，具有兴趣性。在高职flash课程任务设计〔见图1〕中，所有的任务设计都是源于生活，并具有极强兴趣性的，如“flash工作环境和常用文档操作〞章节的〔发芽〕任务1，通过这样的一个任务，吸引学生留意力，引出新知识的理论学习，能够使学生很好地把握“flash工作环境和常用文档操作〞这样较枯燥的理论知识，而且快速地理解flash动画原理，连续flash课程的学习动力。任务要由浅入深、循序渐进任务设计要保证学生能快速地上手操作，难度就要由浅入深。假如一开始任务设计的就很复杂，牵涉到过多的新知识，会造成学生难以上手。因而任务设计难度上要渐渐地加大，内容上则要循序渐进，不断地深化任务，以维持学生自动考虑和独立动手制造的学习兴趣。老师要领会教学资料的系统性，结合学生认知特点，保证教学的循序渐进，使学生系统地把握基础知识、基本技能，构成严密的逻辑思维能力，促进身心健康发展。在高职flash课程任务设计〔见图1〕中，后续章节的任务都是在前续章节的任务基础上扩展得到，以保证学生系统地把握整个课程的知识。如〔郊外〕任务2难度加大和内容延伸扩展为〔郊外〕任务5，〔荷塘月色〕任务3难度加大和内容延伸扩展为〔荷塘月色〕任务6。〔郊外〕任务5、〔荷塘月色〕任务6、〔秋天〕任务7和〔鱼儿游〕任务8难度加大和内容延伸综合成〔保卫环境〕任务9，都是通过简单的单线flash任务由浅入深、循序渐进完成一个完好的、带有音乐的和能控制播放的完好flash任务。任务之间具有相关性学习完flash课程后，学生会想自己完成一个完好的作品，这也是其学习flash课程最大的动力，因而，各个章节的小任务设计并不应是孤立的，而需具有相关性，也就是说最后要将前面设计的小任务串成一个完好的flash作品任务，能够让学生完成一个带有音乐的、能控制播放的、具有一定主题意义的和独立绘制的完好作品，并以此锻炼学生的独立考虑、独立制造、分析问题和解决问题的能力，并加强其学习的自负心。在高职flash课程任务设计中，各个任务表现的都是与环境相关的内容，如〔郊外〕任务5、〔荷塘月色〕任务6、〔秋天〕任务7和〔鱼儿游〕任务8都表现出现实的景象，因而能够综合成〔保卫环境〕任务9〔见图1〕。任务驱动施行经过任务驱动的施行重要分为下面四个环节。创设情境和呈现任务相比一上课就提出新知识点的理论学习，先在学生面前呈现一个包括新知识的详细情境动画，更能激发学生的学习兴趣。详细情境任务能使学生更直观地理解本章节的知识构成和实际应用。如呈现〔鱼儿游〕任务8包括“补间动画〞旧知识点，隐含“引导层动画〞新知识点，在详细的动画情境中，能够引导学生带着兴趣去学习和应用新知识。分析任务学生是学习的主体，老师要最大限度地调动学生学习的积极性、自发性和自动性，使学生独立考虑，积极探寻求索。呈现任务后，老师要启发学生独立考虑能力，发展学生的思维能力，引导学生分析任务的知识构成。学生通过细心考虑、分析和讨论，提出完成任务需要解决哪些问题，一些问题利用以前学过的知识点就能完成，另外一些问题包括了本章节要学习新知识点。在学生学习经过中，老师应给予适当的提示，引导问题的提出时，要采用先粗后细、逐步求精的办法。在引导学生分析问题、解决问题的经过中，也要教给学生获取知识的方法，促进他们逻辑思维能力的发展。如呈现〔秋天〕任务7后，动画效果是一群大雁南飞，隐含“动画补间动画开创建立〞新知识，就要引导学生分析动画运动规律，考虑完成动画需具备哪些知识。完成任务为解决任务中碰到的问题，老师应该引导学生带着问题去学习理论知识，由传统的被动学习转为自动学习。老师因势利导，使学生的认知步步深切进入，以获取新知识。通过老师的理论知识原理的分析，学生会自立将原理应用到任务中。纯熟运用新知识点的学生，还能够继续在现有的任务基础上，对任务进行扩展，添加个性化的内容。如分析、讨论完〔秋天〕任务7，引出“动画补间动画开创建立〞的理论知识，提出什么类型对象知足动画补间动画的开创建立时，能够让学生进一步自立判定，让学生将学习到的理论知识应用到“大雁南飞〞的动画效果制造上，纯熟把握的学生还能够自己添加落叶等个性的动画效果，实现个性化。因而，老师对学生自立探究的学习经过碰到的问题，不应仅仅是直接告诉其问题的所在，而应启发学生考虑问题的根本源头和解决办法。总结评价在任务完成后，老师让学生回首任务中重要应把握的新知识点与操作技能，并进行归纳总结，以此稳固对新知识点学习。老师能够展现在规定时间内完成的任务，让学生共同讨论，评选出完成较好的任务，老师对完成较好的任务作出评价，给予鼓励或提出改良。为进一步发挥学生的想象力，能够结合课堂任务完成情况，布置一定主题的课外任务，作为学生的平常成就。如课后任务主题为〔飘雪〕，要求学生在课后一定的期限内上交。高职教育要培养生产、建设、管理、效劳第一线需要的高等技术应用型人才，应当重视学生的理论动手能力。高职flash课程采取任务驱动教学方式，能够锻炼学生的理论动手能力，培养学生自立学习的能力和分析问题、解决问题的能力，能知足其面向社会就业时的需要。老师进行任务设计时，要将课程的全部知识点隐含于任务中，而且任务要贴近生活，具有兴趣性。在任务施行时，多启发学生独立考虑，不断提出问题、分析问题和解决问题，使学生自立地完成任务，学生在完成一系列任务后，获得成就感，会更大地激发他们的求知欲望，逐步构成一个感悟心智活动的良性循环，进而培养出学生独立探寻求