小学生心理发展特点和行为问题及调试课件

小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点与问题及其调试杨庆生第一讲小学生心理发展特点传统体育课程主要以田径项目和球类运动为主，且宗旨主要是提高同学们的身体素质和培养同学们的团结互助、勇敢拼搏的精神意志。但是随着教育体制改革，传统的体育课程已经不能适应现在的素质化教育，也很难通过拓展训练来提高学生的社会实践能力。为了适应现代素质化、科技化的教育进程，教育部门积极开展中学体育教学活动，但是初中体育新课程处于探索的阶段，拓展训练的目标也不明确，所以我们要积极拓展初中体育教学的训练路径，为同学们创造一套完整的训练方式，助力学生的成长计划。开展目标明确的体育课程在传统教学中，不管是学生还是老师，都有一个很大的认知倾向，就是体育课没有文化课重要，所以我们经常能够看到一种现象就是体育课的时间被一些文化课老师侵占，在考试时期尤为严重。对于这种现象产生的原因，我们不难发现，在平时的体育教学活动中，因为我们对于体育课程的目标不明确，所以在进行体育课程教学时，就会使得教学课程充满了随意性，老师不重视，同学不积极。而且传统的体育教学中，老师的教学方式主要是以老师口授再做示范动作，然后就让同学们进行自主练习，教学内容也多为与体育相关的知识和技能，更甚者有一些不太负责任的老师直接就让学生进行自由活动，更不用说培养学生有关于社会实践能力、生存能力的知识了。因此开展目标明确的体育课程对于提高体育课教学质量有极大帮助。对于初中体育而言，校方可以采取分段体育的教学方法，如初中的教学时间是三年，其中一年又分为两个学期，那么在这期间，学校可以通过分年进行体育教学，选择在第一年教习什么课程，第二年又进行哪一门课程的教学。通过制定目标明确的教学目标，不但可以减少老师在教学过程中的不规范行为，又可以优化教学方式，使得学生们也可以得到系统的体育教学，从而提高自身素质。开展趣味横生的体育课程许多从学生时代走过来的人，对于印象中的体育课都有这样认知，就是在我们上体育课时，我们所学的内容大多是老师事先安排好的，不管是制度中规定的田径运动还是球类运动，学生永远按照老师的要求去做，直到达到老师所期许的那样，这样按部就班的体育教学，除了训练时流下的汗水，剩下的则是枯燥和乏味。我们知道，对于学习的人来说，被动接受远不如积极参与得到的效果好。在传统的体育教学模式中，乏善可陈的教学方式使得学生总是被动接受，从而使得体育这项运动失去了它原有的教育价值。为了改善这种体育教学带来的弊端，教师要对体育教学进行改革，比如教师在进行体育教学时可以通过游戏的方式来开展，进行拓展训练时，也可以在进行必要的体育技能教学之后，留下一些富足的空闲时间，设置多种方案或者是带有体育色彩的游戏项目让同学们自主选择，自由组队，让学生们在摸索的过程中通力合作，并适时地促进学生积极思考，针对相应的情况进行分析并做出恰当的判断。通过这样的体育教学方式，不但可以增加体育教学的趣味性，还可以在教学活动中培养学生的自主能力，提高学生的思维能力。建立健全的体育课程管理体系初中体育教学活动的开展离不开健全的课程管理体系，管理体系的完善不但能够对拓展训练教学活动起到一定的制度保障，还可以帮助教师有条不紊地完成教学任务。初中生作为身心发展不成熟的青少年，进行相关的体育拓展训练有助于他们的成长，但是体育中的许多训练项目如果不能正确地进行，却会给学生带来一定的危险性。因此，我们在制度上必须不断的完善，通过建立健全的体育课程管理体系来保证体育教学活动的顺利进行。体育课程管理体系的建立离不开体育教学活动相关参与人员的鼎力支持。对于校方而言，应该要关注学生的安全健康，对于体育拓展训练中可能会发生的问题应该制定一系列的规章制度，如可以设立校医院，同时建立校医院与外方医院的合作，以确保在学生发生紧急情况时可以得到及时的救治，还可以制定相关的安全预案，保证拓展训练活动的循序渐进；对于教学老师而言，在开展有关的体育拓展训练，必须要尽职尽责，在学生进行体育训练时，要在一旁进行指导，确保体育器材的使用方法正确，也可以事先针对将要教学的内容进行视频教学，让学生们对于即将接受的教学活动有一定的认识。只有完善相关体育管理体系，才能为体育活动的开展提供一定的保障基础。把拓展训练融入到初中体育课程中，并且采用多种方式进行展开，可以在增强趣味性的同时，完善相关的体育教学管理体制，不但可以让同学们在轻松愉快的环境下进行体育锻炼，更能有效完成体育教学目标，提高学生的综合素质，从而促进初中体育课程教学的发展与进步。一、选题意义乡土资源为《历史与社会》教学活动的开展提供了重要的资源保障。乡土资源对学生来说比较接近，不陌生，同时乡土资源又是在不断的发展变化中，源源不断地生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。乡土资源能创设多种教学情境，调动学生参与活动，激发学生兴趣，培养学生地理考察、分析和解决问题能力。同时在考察、调查等实践活动中，学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度得到加强。乡土资源具有巨大的感染力和说服力，恰当地运用乡土资源，使之与智育、德育融为一体，寓爱国主义教育于教学之中，更容易激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。更容易拨动学生的心弦，可谓：“润物细无声”。二、乡土资源开发利用中的现状分析1．当前教学中利用乡土资源的现状首先在认识层面上，对于“在初中历史与社会教学中是否有必要利用乡土地理资源”的问题，调查发现绝大多教师与学生都认同“很有必要”。大部分人都认为这样做可以提高学生的学习兴趣,有利学生的全面发展。其次，在执行层面上，差异非常大，调查数据表明：19.1%的教师认为大部分同行会尽力在教学中利用乡土资源。问卷中“估计所在学校的教师愿意开发和利用乡土地理资源”，选“几乎没有”者为5.2%，选“1/3”者为33.3%，选“1/2”者为22.8%，选“3/4”者为13.6%，选“几乎全部”者为22.8%。以上的数据说明教师在实际中利用开发乡土资源的实践是不令人满意，现状堪忧。问卷中“独立地开发过乡土地理资源”教师中有32%选“经常”，64%选“偶尔做过”，只有4%选“从来没有”。在学生中，有36%选“经常”，56%选“偶尔做过”，也有8%选“从来没有”。问卷中“在乡土地理资源的开发过程中，您有没有与地理同行合作过”，有20%选“经常”，68%选“很少”，也有8%选“从来没有”,4%选“想过，但没有合适的人选”由此说明大多数教师的开发与利用乡土资源的态度不是很坚决。因此，不论教师还是学生，对乡土资源的利用和开发的实践更多的是停留在认识层面，个中的原因值得深思。2．当前教学中利用乡土资源的困难从教师层面看，在教学中开发利用乡土资源的力度不大的原因并不在教师的主观因素，而是一些客观原因，缺乏资料是最主要的一方面，在现在学校中教师的教学任务非常重，同时现成的资料很少。顺应一句古话“巧妇难为无米之炊”。同时教师还提到过多的投入乡土资源的开发利用，由于自己指导能力有限，不到位而影响教学质量，另一方面现行评价教师的指标不合理，直接影响教师学期评价，从而影响教师开发利用乡土资源的热情。从学校层面看，教师的时间和能力、学校现有的条件和外界的支持力度等限制因素使得学校对乡土资源的开发利用的支持不够，而且学校关心升学率也是有担心开发利用乡土地理资源会影响升学。三、乡土资源开发利用的途径（一）课堂引入创设情境1．新课引入从建构主义理论来说，建构一个学习的平台，综合各个知识点的联系，建立起牢固的知识框架对学生的学习是非常重要的。因此,学习的情境引入设计是很有必要，课堂引入的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构，选择有意义的情境创设问题,通过导入，就能牢牢地抓住学生的需要，引起学生对本课的极大兴趣。而选择乡土资源是希望通过学生身边的最熟悉事例,从学生比较容易产生共鸣的事物入手,导入有关课题，往往能达到事半功倍的效果。2．小组合作学生的知识学习与能力的拓展是在解决问题的基础上是产生新问题,通过对新问题的探究,从而达到最终的学习目的。因此,我们教师应切实转变教育教学观念,在课堂上努力营造一个平等、民主的探究环境,让学生知道:自己是这些知识的主人而不是奴隶,自己就是课堂教学活动的主人而不是旁观者。教师除了指导学生自学教材,可以通过一些学生生活中熟悉的事物或情景来引导学生,创设更好的合作学习氛围。如人教版七年级第一课《我的家在哪里》的《从社区看我家》,社区作为本课的核心概念,由于这一概念比较抽象，对于初一学生来说，理解这一概念有很大的难度，教师在教学中该怎样突破这一难题？根据课标的要求上指出:“引导学生观看地图,发现问题、自主分析、归纳地图的三要素”“鼓励学生学会尝试绘制自家所在社区的平面图”,笔者领会理解课标这一要求之后,主动对课程内容作出了如下调整,把《从社区看我家》改为《从我家看我校》,让学生利用放学和上学的路上注意观察,画从家到学校的路线图。这下可好,要完成这样一幅路线图,势必要牵涉到比例尺、方向和图例等地理语言。对于这样的一个知识点,学生是通过实际的操作过程,深刻体验得到。大部分学生对此很感兴趣，在很短的时间内小组合作完成编制简易的学校示意图。综上所述,一些看似困难的教学重难点问题都不再是学生坐在教室中,被动接受或死记硬背来掌握了，而是在学生小组探究的过程中,充分发挥自己的聪明才智,同学之间的密切配合,在合作的良好氛围中共同完成新知识的学习。在整个活动的过程中,教师只是起到一种启发和引导的作用,把主动权交到学生的手中，学生在讨论与交流的过程里不仅学到了有关的历史与社会知识技能,又扩大了自身知识面，懂得人与人之间的真诚合作及感悟生活和实践体验的重要性。（二）举办乡土知识讲座在重视乡土地理课堂教学、加强实践性环节的基础上,举办专题讲座无疑是乡土资源开发利用的又一重要途径。邀请熟悉家乡情况的政府官员和专家学者面向全校举办专题讲座及乡土地理知识学术报告会,以提高广大学生对家乡全面的认识和了解,激发学生爱国爱乡的高尚情感,为全面推动社会主义精神文明建设做贡献。案例：2010年度邀请塘栖中学沈剑老师做《千年古镇塘栖的历史沿革和旅游开发》的讲座，在这次讲座中沈老师语言风趣，旁证博引，吸引着学生的眼球，学生们聚精会神地听，认真作笔记，比平时上课还要认真积极主动地参与。讲座之后学生反映良好，很多学生表态将来自己长大要当一名导游，让五湖四海的游客充分理解自己的家乡。（三）课外兴趣小组活动方明生教授曾指出：美国很多教师提倡让学生走出学校和课堂去亲身“感受”历史，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。我们所处的余杭山清水秀，物产丰饶，民风淳朴，人才辈出，具有丰富的人文景观和自然景观。完全可以结合学科特点和学生实际选择恰当的内容，把鲜活的乡土自然人文地理资源与教材知识相结合，引导学生“知我家乡，爱我家乡，兴我家乡”。笔者积极带领学有余力，又有这方面兴趣的学生开展兴趣小组活动，参观良渚博物院、塘栖水北特色一条街、章太炎纪念馆、超山梅花等旅游景点，感受悠久的历史，特色民族风情，浓厚的人文气息，很多学生在事后写出深刻观后感想体会，以板报的形式在班级里展出，学生的乡土情感得到自然的流露，对于学习《历史与社会》的积极性也奔发出来。案例：2010年4月，笔者带10名学生参观余杭的国家级博物院――良渚博物院。学生可谓兴致勃勃的参观，一边听义务讲解员的介绍，一边做着笔记，有的学生用手中的相机抓拍记录眼前看到的一切。最后意犹未尽地依依不舍离开，许多学生写下自己的观后感。（四）开展乡土知识竞赛在2010年度开学之初，通过笔者学校历史与社会教研组的合作，收集整理部分余杭区乡土地理资料，统一印发给七年级学生，同时让学生观看收集的乡土视频和图片展览，并且在三周后和校团支部联合共同举行七年级的余杭区乡土地理知识竞赛。竞赛采用人人参与的笔试的方式进行，学生踊跃参加的态度令人鼓舞。从笔试结果的数据情况看，笔者发现学生参与度很高，班级的平均分高于平时的课本教材的测试成绩，个人奖项分布比较均匀也可以看出，学生对乡土知识的了解程度个体差异性很小。从个别学生交谈中获悉，学生感到知识竞赛活动有利于提高他们学习的积极性，带动他们《历史与社会》学科的学业成绩的提高。尤其是一些平时被看做后进生的学生让教师刮目相看。因此，通过知识竞赛活动，能给一些学生创造展示自我的舞台，让学生不断发现自己的优点，促进学生的身心健康成长。（五）进行社会调查活动俗话说得好：“实践出真知”。开展社会调查活动,是学生在教师的指导下选择活动主题,开展专题研究、参与社会实践、亲历社会生活,获得了在书本课堂之外的收获。开展社会调查要求学生们的实践活动要延伸到自然、社会的各个广阔空间，涉及到社会生活中的方方面面,在活动中,学生们以一种新的学习方式,自主地去收集信息,探究问题,深入生活,了解社会,从而改变了单一的“接受式”的学习方式,理论联系实际，将所学知识应用于实践,培养自己的综合能力和提高自己的社会责任感,为将来投身家乡的建设做准备、打基础。案例:笔者重视利用余杭区的自然文化资源，指导学生开展“社会调查实践活动”,在学期初布置调查的参考主题。学生利用周末时间开展研究：分组调查，找资料，做访问，实地拍摄记录，简易水质PH值，颜色，透明度等指标检测，最后汇总撰写《京杭运河塘栖段水质调查》《塘栖历史文物的保护现状及问题》等多篇小论文。四、结语通过本次调查研究分析笔者认为：在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是非常必要的，而且也是学生的需求；在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是可以达成的；如果能够很好地处理乡土资源和教材的关系，学生综合能力的培养和升学任务的关系，教师在教学中开发和利用乡土资源的实践大有潜力可挖；乡土资源的开发利用必将带来各方面积极的反响；在实践活动中，乡土资源的开发利用可以课内外多种方式的结合，实现全面培养学生的要求；当然也对教师的工作提出更高的要求。本文仅结合自己教学工作的实际做自己的一点尝试，更多的细节问题还有待以后进一步研究。小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点和行为问1小学生心理发展特点与问题及其调试杨庆生小学生心理发展特点与问题及其调试2第一讲小学生心理发展特点第一讲3小学生心理发展特点所谓小学生心理发展是指小学生个体心理所发生的积极的心理变化。小学生的心理主要包括学生的认知、情绪和情感、意志、个性四个方面。小学生心理发展特点4)认知特点1、感知感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应,知觉是对事物的整体反映。总体来说,小学生的感知能力较差,抽象思维能力尚未形成,思维形式以感觉运动模式为主,模仿能力较强,学生往往对新颖动作的示范感兴趣,而对老师的讲解缺少热情。)认知特点52、注意注意是心理过程对有关对象的指向与集中。在小学阶段,注意的发展主要有以下表现:(1)由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导,小学低年级学生无意注意仍起重要作用,他们的有意注意基本上是被动的。(2)对具体生动、直观形象的事物的注意占优势,对抽象材料的注意处于逐步发展阶段,特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限,具体形象思维占重要地位。(3)注意有明显的情绪色彩。总体来说,小学生的有意注意水平意的范围狭窄,注意的稳定性、分配和转移能力以及自觉性和灵活性都较差2、注意63、思维思维能力发展方面,主要表现在以下几个方面:(1)学生思维的发展是从具体到抽象,从低级到高级,既有连续性又有阶段性的发展变化过程(2)抽象逻辑思维发展不平衡。在整个小学时期,儿童的抽象逻辑思维水平不断提高,思维中抽象的成分日渐增多,但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。(3)抽象逻辑思维从不自觉到自觉。(4)辩证逻辑思维初步发展。小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学年级是辩证逻辑思维的萌芽期,四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高,属初级阶段3、思维74、记忆特点小学生记忆特点主要表现为:由无意识识记向有意识记发展;有机械识记向意义识记发展。低年级小学生识记的无意性强,从三年级开始,小学生的有意识记逐渐占主导地位比例也越来越大,机械识记的比例比则越来越小,逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。4、记忆特点8二)情绪和情感的特点小学生的情绪特点:1、小学生情绪内容不断丰富小学生情绪深刻性不断发展3、情绪的稳定性不断增强二)情绪和情感的特点9小学生情感发展的一般特点小学生理智感发展的特点(1)小学生从对学习外部活动感兴趣逐渐发展到对学习内容感兴趣,他们对自己独立思考完成作业有积极的态度体验。当他努力学习获得优秀成绩时感到很自豪,当他们没有完成学习任务时感到很内疚2)小学生对学习各学科的笼统的兴趣逐渐发展到对不同学科的兴趣。(3)小学生阅读的兴趣由课内读物发展到课外读物小学生情感发展的一般特点10道德感的发展特点小学生的道德感,是指他们根据一定的道德标准评价他人或自己的行为举止时所产生的态度体验。小学生的道德感处于不断发展的过程中道德感的发展特点11小学生心理发展特点和行为问题及调试课件12小学生心理发展特点和行为问题及调试课件13小学生心理发展特点和行为问题及调试课件14小学生心理发展特点和行为问题及调试课件15小学生心理发展特点和行为问题及调试课件16小学生心理发展特点和行为问题及调试课件17小学生心理发展特点和行为问题及调试课件18小学生心理发展特点和行为问题及调试课件19小学生心理发展特点和行为问题及调试课件20小学生心理发展特点和行为问题及调试课件21小学生心理发展特点和行为问题及调试课件22小学生心理发展特点和行为问题及调试课件23小学生心理发展特点和行为问题及调试课件24小学生心理发展特点和行为问题及调试课件25小学生心理发展特点和行为问题及调试课件26小学生心理发展特点和行为问题及调试课件27小学生心理发展特点和行为问题及调试课件28小学生心理发展特点和行为问题及调试课件29小学生心理发展特点和行为问题及调试课件30小学生心理发展特点和行为问题及调试课件31小学生心理发展特点和行为问题及调试课件32小学生心理发展特点和行为问题及调试课件33小学生心理发展特点和行为问题及调试课件34小学生心理发展特点和行为问题及调试课件35小学生心理发展特点和行为问题及调试课件36小学生心理发展特点和行为问题及调试课件37小学生心理发展特点和行为问题及调试课件38小学生心理发展特点和行为问题及调试课件39小学生心理发展特点和行为问题及调试课件40谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻41小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点与问题及其调试杨庆生第一讲小学生心理发展特点传统体育课程主要以田径项目和球类运动为主，且宗旨主要是提高同学们的身体素质和培养同学们的团结互助、勇敢拼搏的精神意志。但是随着教育体制改革，传统的体育课程已经不能适应现在的素质化教育，也很难通过拓展训练来提高学生的社会实践能力。为了适应现代素质化、科技化的教育进程，教育部门积极开展中学体育教学活动，但是初中体育新课程处于探索的阶段，拓展训练的目标也不明确，所以我们要积极拓展初中体育教学的训练路径，为同学们创造一套完整的训练方式，助力学生的成长计划。开展目标明确的体育课程在传统教学中，不管是学生还是老师，都有一个很大的认知倾向，就是体育课没有文化课重要，所以我们经常能够看到一种现象就是体育课的时间被一些文化课老师侵占，在考试时期尤为严重。对于这种现象产生的原因，我们不难发现，在平时的体育教学活动中，因为我们对于体育课程的目标不明确，所以在进行体育课程教学时，就会使得教学课程充满了随意性，老师不重视，同学不积极。而且传统的体育教学中，老师的教学方式主要是以老师口授再做示范动作，然后就让同学们进行自主练习，教学内容也多为与体育相关的知识和技能，更甚者有一些不太负责任的老师直接就让学生进行自由活动，更不用说培养学生有关于社会实践能力、生存能力的知识了。因此开展目标明确的体育课程对于提高体育课教学质量有极大帮助。对于初中体育而言，校方可以采取分段体育的教学方法，如初中的教学时间是三年，其中一年又分为两个学期，那么在这期间，学校可以通过分年进行体育教学，选择在第一年教习什么课程，第二年又进行哪一门课程的教学。通过制定目标明确的教学目标，不但可以减少老师在教学过程中的不规范行为，又可以优化教学方式，使得学生们也可以得到系统的体育教学，从而提高自身素质。开展趣味横生的体育课程许多从学生时代走过来的人，对于印象中的体育课都有这样认知，就是在我们上体育课时，我们所学的内容大多是老师事先安排好的，不管是制度中规定的田径运动还是球类运动，学生永远按照老师的要求去做，直到达到老师所期许的那样，这样按部就班的体育教学，除了训练时流下的汗水，剩下的则是枯燥和乏味。我们知道，对于学习的人来说，被动接受远不如积极参与得到的效果好。在传统的体育教学模式中，乏善可陈的教学方式使得学生总是被动接受，从而使得体育这项运动失去了它原有的教育价值。为了改善这种体育教学带来的弊端，教师要对体育教学进行改革，比如教师在进行体育教学时可以通过游戏的方式来开展，进行拓展训练时，也可以在进行必要的体育技能教学之后，留下一些富足的空闲时间，设置多种方案或者是带有体育色彩的游戏项目让同学们自主选择，自由组队，让学生们在摸索的过程中通力合作，并适时地促进学生积极思考，针对相应的情况进行分析并做出恰当的判断。通过这样的体育教学方式，不但可以增加体育教学的趣味性，还可以在教学活动中培养学生的自主能力，提高学生的思维能力。建立健全的体育课程管理体系初中体育教学活动的开展离不开健全的课程管理体系，管理体系的完善不但能够对拓展训练教学活动起到一定的制度保障，还可以帮助教师有条不紊地完成教学任务。初中生作为身心发展不成熟的青少年，进行相关的体育拓展训练有助于他们的成长，但是体育中的许多训练项目如果不能正确地进行，却会给学生带来一定的危险性。因此，我们在制度上必须不断的完善，通过建立健全的体育课程管理体系来保证体育教学活动的顺利进行。体育课程管理体系的建立离不开体育教学活动相关参与人员的鼎力支持。对于校方而言，应该要关注学生的安全健康，对于体育拓展训练中可能会发生的问题应该制定一系列的规章制度，如可以设立校医院，同时建立校医院与外方医院的合作，以确保在学生发生紧急情况时可以得到及时的救治，还可以制定相关的安全预案，保证拓展训练活动的循序渐进；对于教学老师而言，在开展有关的体育拓展训练，必须要尽职尽责，在学生进行体育训练时，要在一旁进行指导，确保体育器材的使用方法正确，也可以事先针对将要教学的内容进行视频教学，让学生们对于即将接受的教学活动有一定的认识。只有完善相关体育管理体系，才能为体育活动的开展提供一定的保障基础。把拓展训练融入到初中体育课程中，并且采用多种方式进行展开，可以在增强趣味性的同时，完善相关的体育教学管理体制，不但可以让同学们在轻松愉快的环境下进行体育锻炼，更能有效完成体育教学目标，提高学生的综合素质，从而促进初中体育课程教学的发展与进步。一、选题意义乡土资源为《历史与社会》教学活动的开展提供了重要的资源保障。乡土资源对学生来说比较接近，不陌生，同时乡土资源又是在不断的发展变化中，源源不断地生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。乡土资源能创设多种教学情境，调动学生参与活动，激发学生兴趣，培养学生地理考察、分析和解决问题能力。同时在考察、调查等实践活动中，学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度得到加强。乡土资源具有巨大的感染力和说服力，恰当地运用乡土资源，使之与智育、德育融为一体，寓爱国主义教育于教学之中，更容易激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。更容易拨动学生的心弦，可谓：“润物细无声”。二、乡土资源开发利用中的现状分析1．当前教学中利用乡土资源的现状首先在认识层面上，对于“在初中历史与社会教学中是否有必要利用乡土地理资源”的问题，调查发现绝大多教师与学生都认同“很有必要”。大部分人都认为这样做可以提高学生的学习兴趣,有利学生的全面发展。其次，在执行层面上，差异非常大，调查数据表明：19.1%的教师认为大部分同行会尽力在教学中利用乡土资源。问卷中“估计所在学校的教师愿意开发和利用乡土地理资源”，选“几乎没有”者为5.2%，选“1/3”者为33.3%，选“1/2”者为22.8%，选“3/4”者为13.6%，选“几乎全部”者为22.8%。以上的数据说明教师在实际中利用开发乡土资源的实践是不令人满意，现状堪忧。问卷中“独立地开发过乡土地理资源”教师中有32%选“经常”，64%选“偶尔做过”，只有4%选“从来没有”。在学生中，有36%选“经常”，56%选“偶尔做过”，也有8%选“从来没有”。问卷中“在乡土地理资源的开发过程中，您有没有与地理同行合作过”，有20%选“经常”，68%选“很少”，也有8%选“从来没有”,4%选“想过，但没有合适的人选”由此说明大多数教师的开发与利用乡土资源的态度不是很坚决。因此，不论教师还是学生，对乡土资源的利用和开发的实践更多的是停留在认识层面，个中的原因值得深思。2．当前教学中利用乡土资源的困难从教师层面看，在教学中开发利用乡土资源的力度不大的原因并不在教师的主观因素，而是一些客观原因，缺乏资料是最主要的一方面，在现在学校中教师的教学任务非常重，同时现成的资料很少。顺应一句古话“巧妇难为无米之炊”。同时教师还提到过多的投入乡土资源的开发利用，由于自己指导能力有限，不到位而影响教学质量，另一方面现行评价教师的指标不合理，直接影响教师学期评价，从而影响教师开发利用乡土资源的热情。从学校层面看，教师的时间和能力、学校现有的条件和外界的支持力度等限制因素使得学校对乡土资源的开发利用的支持不够，而且学校关心升学率也是有担心开发利用乡土地理资源会影响升学。三、乡土资源开发利用的途径（一）课堂引入创设情境1．新课引入从建构主义理论来说，建构一个学习的平台，综合各个知识点的联系，建立起牢固的知识框架对学生的学习是非常重要的。因此,学习的情境引入设计是很有必要，课堂引入的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构，选择有意义的情境创设问题,通过导入，就能牢牢地抓住学生的需要，引起学生对本课的极大兴趣。而选择乡土资源是希望通过学生身边的最熟悉事例,从学生比较容易产生共鸣的事物入手,导入有关课题，往往能达到事半功倍的效果。2．小组合作学生的知识学习与能力的拓展是在解决问题的基础上是产生新问题,通过对新问题的探究,从而达到最终的学习目的。因此,我们教师应切实转变教育教学观念,在课堂上努力营造一个平等、民主的探究环境,让学生知道:自己是这些知识的主人而不是奴隶,自己就是课堂教学活动的主人而不是旁观者。教师除了指导学生自学教材,可以通过一些学生生活中熟悉的事物或情景来引导学生,创设更好的合作学习氛围。如人教版七年级第一课《我的家在哪里》的《从社区看我家》,社区作为本课的核心概念,由于这一概念比较抽象，对于初一学生来说，理解这一概念有很大的难度，教师在教学中该怎样突破这一难题？根据课标的要求上指出:“引导学生观看地图,发现问题、自主分析、归纳地图的三要素”“鼓励学生学会尝试绘制自家所在社区的平面图”,笔者领会理解课标这一要求之后,主动对课程内容作出了如下调整,把《从社区看我家》改为《从我家看我校》,让学生利用放学和上学的路上注意观察,画从家到学校的路线图。这下可好,要完成这样一幅路线图,势必要牵涉到比例尺、方向和图例等地理语言。对于这样的一个知识点,学生是通过实际的操作过程,深刻体验得到。大部分学生对此很感兴趣，在很短的时间内小组合作完成编制简易的学校示意图。综上所述,一些看似困难的教学重难点问题都不再是学生坐在教室中,被动接受或死记硬背来掌握了，而是在学生小组探究的过程中,充分发挥自己的聪明才智,同学之间的密切配合,在合作的良好氛围中共同完成新知识的学习。在整个活动的过程中,教师只是起到一种启发和引导的作用,把主动权交到学生的手中，学生在讨论与交流的过程里不仅学到了有关的历史与社会知识技能,又扩大了自身知识面，懂得人与人之间的真诚合作及感悟生活和实践体验的重要性。（二）举办乡土知识讲座在重视乡土地理课堂教学、加强实践性环节的基础上,举办专题讲座无疑是乡土资源开发利用的又一重要途径。邀请熟悉家乡情况的政府官员和专家学者面向全校举办专题讲座及乡土地理知识学术报告会,以提高广大学生对家乡全面的认识和了解,激发学生爱国爱乡的高尚情感,为全面推动社会主义精神文明建设做贡献。案例：2010年度邀请塘栖中学沈剑老师做《千年古镇塘栖的历史沿革和旅游开发》的讲座，在这次讲座中沈老师语言风趣，旁证博引，吸引着学生的眼球，学生们聚精会神地听，认真作笔记，比平时上课还要认真积极主动地参与。讲座之后学生反映良好，很多学生表态将来自己长大要当一名导游，让五湖四海的游客充分理解自己的家乡。（三）课外兴趣小组活动方明生教授曾指出：美国很多教师提倡让学生走出学校和课堂去亲身“感受”历史，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。我们所处的余杭山清水秀，物产丰饶，民风淳朴，人才辈出，具有丰富的人文景观和自然景观。完全可以结合学科特点和学生实际选择恰当的内容，把鲜活的乡土自然人文地理资源与教材知识相结合，引导学生“知我家乡，爱我家乡，兴我家乡”。笔者积极带领学有余力，又有这方面兴趣的学生开展兴趣小组活动，参观良渚博物院、塘栖水北特色一条街、章太炎纪念馆、超山梅花等旅游景点，感受悠久的历史，特色民族风情，浓厚的人文气息，很多学生在事后写出深刻观后感想体会，以板报的形式在班级里展出，学生的乡土情感得到自然的流露，对于学习《历史与社会》的积极性也奔发出来。案例：2010年4月，笔者带10名学生参观余杭的国家级博物院――良渚博物院。学生可谓兴致勃勃的参观，一边听义务讲解员的介绍，一边做着笔记，有的学生用手中的相机抓拍记录眼前看到的一切。最后意犹未尽地依依不舍离开，许多学生写下自己的观后感。（四）开展乡土知识竞赛在2010年度开学之初，通过笔者学校历史与社会教研组的合作，收集整理部分余杭区乡土地理资料，统一印发给七年级学生，同时让学生观看收集的乡土视频和图片展览，并且在三周后和校团支部联合共同举行七年级的余杭区乡土地理知识竞赛。竞赛采用人人参与的笔试的方式进行，学生踊跃参加的态度令人鼓舞。从笔试结果的数据情况看，笔者发现学生参与度很高，班级的平均分高于平时的课本教材的测试成绩，个人奖项分布比较均匀也可以看出，学生对乡土知识的了解程度个体差异性很小。从个别学生交谈中获悉，学生感到知识竞赛活动有利于提高他们学习的积极性，带动他们《历史与社会》学科的学业成绩的提高。尤其是一些平时被看做后进生的学生让教师刮目相看。因此，通过知识竞赛活动，能给一些学生创造展示自我的舞台，让学生不断发现自己的优点，促进学生的身心健康成长。（五）进行社会调查活动俗话说得好：“实践出真知”。开展社会调查活动,是学生在教师的指导下选择活动主题,开展专题研究、参与社会实践、亲历社会生活,获得了在书本课堂之外的收获。开展社会调查要求学生们的实践活动要延伸到自然、社会的各个广阔空间，涉及到社会生活中的方方面面,在活动中,学生们以一种新的学习方式,自主地去收集信息,探究问题,深入生活,了解社会,从而改变了单一的“接受式”的学习方式,理论联系实际，将所学知识应用于实践,培养自己的综合能力和提高自己的社会责任感,为将来投身家乡的建设做准备、打基础。案例:笔者重视利用余杭区的自然文化资源，指导学生开展“社会调查实践活动”,在学期初布置调查的参考主题。学生利用周末时间开展研究：分组调查，找资料，做访问，实地拍摄记录，简易水质PH值，颜色，透明度等指标检测，最后汇总撰写《京杭运河塘栖段水质调查》《塘栖历史文物的保护现状及问题》等多篇小论文。四、结语通过本次调查研究分析笔者认为：在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是非常必要的，而且也是学生的需求；在《历史与社会》教学中充分利用乡土资源是可以达成的；如果能够很好地处理乡土资源和教材的关系，学生综合能力的培养和升学任务的关系，教师在教学中开发和利用乡土资源的实践大有潜力可挖；乡土资源的开发利用必将带来各方面积极的反响；在实践活动中，乡土资源的开发利用可以课内外多种方式的结合，实现全面培养学生的要求；当然也对教师的工作提出更高的要求。本文仅结合自己教学工作的实际做自己的一点尝试，更多的细节问题还有待以后进一步研究。小学生心理发展特点和行为问题及调试小学生心理发展特点和行为问42小学生心理发展特点与问题及其调试杨庆生小学生心理发展特点与问题及其调试43第一讲小学生心理发展特点第一讲44小学生心理发展特点所谓小学生心理发展是指小学生个体心理所发生的积极的心理变化。小学生的心理主要包括学生的认知、情绪和情感、意志、个性四个方面。小学生心理发展特点45)认知特点1、感知感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应,知觉是对事物的整体反映。总体来说,小学生的感知能力较差,抽象思维能力尚未形成,思维形式以感觉运动模式为主,模仿能力较强,学生往往对新颖动作的示范感兴趣,而对老师的讲解缺少热情。)认知特点462、注意注意是心理过程对有关对象的指向与集中。在小学阶段,注意的发展主要有以下表现:(1)由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导,小学低年级学生无意注意仍起重要作用,他们的有意注意基本上是被动的。(2)对具体生动、直观形象的事物的注意占优势,对抽象材料的注意处于逐步发展阶段,特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限,具体形象思维占重要地位。(3)注意有明显的情绪色彩。总体来说,小学生的有意注意水平意的范围狭窄,注意的稳定性、分配和转移能力以及自觉性和灵活性都较差2、注意473、思维思维能力发展方面,主要表现在以下几个方面:(1)学生思维的发展是从具体到抽象,从低级到高级,既有连续性又有阶段性